Switch to English languageБелинский Артем Викторович
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Психофизиологии»
E-mail: V10046321@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5366-7018
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/HKE-3297-2023
Девишвили Важа Михайлович
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Сотрудник
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: vmdev@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7554-7463
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=805295
Черноризов Александр Михайлович
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Психофизиологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: amchern53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5199-5050
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=12427
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/J-4122-2012
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57060395200
Лобин Михаил Александрович
ООО «ПГК ДИДЖИТАЛ», Москва, Россия
Старший разработчик
E-mail: lobin@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4169-155X
Аннотация. Актуальность темы. Влияние эмоционального напряжения на письмо активно изучается в аспекте его влияния на кинематические характеристики. Преобладают такие подходы как машинное обучение, исследовательские и почерковедческие. Исследования, в которых учитывалась связь между кинетическими характеристиками письма и эмоциональным напряжением в настоящее время отсутствуют. Предлагаемое исследование восполняет пробел в этой области и является частью исследования.
Цель работы: изучить способ тензотреморографии как показателя наличия эмоционального напряжения в процессе письма.
Методика. В процессе письма заготовленной фразы по кинетическим характеристикам у 50 испытуемых анализировалась спектральная мощность приложенной силы, полученная методом Уэлча, во время предъявления базы эмоциональных изображений COMPASS и звуковых стимулов, превышающих уровень комфорта.
Результат. Заметно значительное различие между мощностями при вызывающих напряжение стимулах и не вызывающих. Разницы между 10-м и 90-м процентилем эмоционально значимых стимулов практически не отличаются между собой и находятся на одном уроне спектральной плотности (около 370 000–400 000 мН2/Гц). Это подтверждает предположение о неспецифичности реакции на стимуляцию эмоционально значимыми стимулами.
Вывод. По результатам проведенного исследования показано, что спектральная мощность на частоте 8–16 Гц при предъявлении стимулов, вызывающих эмоциональное напряжение, достоверно больше, чем в отсутствии стимулов или при предъявлении нейтрального. Данная методика имеет перспективу для применения в детекции скрываемой информации, определения эмоционального напряжения в образовательной среде и медицине в качестве средства определения двигательных и заболеваний нервной системы.
Ключевые слова: психофизиология письма; тензотреморометрия; спектральная мощность; физиологический тремор; эмоциональное напряжение
Воронова Римма Борисовна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»
Северо-западный институт управления, Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель, аспирант
E-mail: romascha-64@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1045979
Аннотация. В статье автором исследуется роль волонтерства в личностно-профессиональном самоопределении студентов, в повышении интереса к студенческому волонтерству, что в свою очередь определяет направление дальнейшего профессионального становления. Актуальность темы заключается в повышении мотивации молодежи к участию в волонтерском движении, как одной из граней самореализации молодежи, личностного саморазвития. В исследовании рассматривается взаимозависимость успеха волонтерства от удовлетворенности и интереса студентов к студенческому волонтерству. В статье использованы методы ретроспективного, статистического, графического, социологического анализа. По результатам эмпирического исследования выявлены основные мотивы участия студентов в студенческом волонтерстве, а также методы повышения мотивации их участия в данной деятельности. Установлено, что для студенческой молодежи характерен смешанный вид мотивации к участию в волонтерской деятельности — симбиоз альтруистических мотивов и желаний профессионального и личностного развития.
В процессе диссертационного исследования автором проанализированы мотивы участия студентов в волонтерстве и их активность, определены основные модели мотивации волонтеров и ключевые условия привлечения и удержания студентов-волонтеров в российских вузах. Автором выявлено, что привлечение студентов к волонтерству осуществляется посредством трансляции и тиражирования возможностей волонтерской деятельности, а также создания условий для удовлетворения их потребностей. Автором статьи также установлено, что волонтерской деятельностью в вузах активно занимаются 16–18-летние студенты первого и второго курсов обучения. В статье представлены механизмы использования эффективного студенческого волонтерства в образовательной среде современного вуза для самореализации и саморазвития студентов.
Ключевые слова: волонтерство; волонтерская деятельность; студенческое волонтерство; мотивация студентов; саморазвитие; самореализация
Богдановская Ирина Марковна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: biggi66@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7303-615X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152138
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/D-8804-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57192820293
Углова Анна Борисовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
Кандидат психологических наук
E-mail: anna.uglova@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8072-0539
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=636697
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/E-4061-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57214242796
Низомутдинов Борис Абдуллохонович
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики»,
Санкт-Петербург, Россия
Ведущий аналитик центра технологий электронного правительства института дизайна и урбанистики
E-mail: boris-wels@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4090-9564
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAG-3280-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56938763900
Никольская Алиса Сергеевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
E-mail: nikolskaya.alice@gmail.com
Аннотация. Актуальность представленного исследования обусловлена необходимостью оценить специфику поведения студенческой молодежи в динамично изменяющемся и насыщенном информационном пространстве. Авторами статьи были сформулированы следующие исследовательские вопросы: (1) Как представлена структура медиапотребления студенческой молодежи? (2) Какие стратегии медиапотребления наиболее характерны для студенческой молодежи? Проведенный анализ эмпирических результатов позволяет ответить на поставленные исследовательские вопросы. Наиболее существенной особенностью медиапотребления студенческой молодежи является преимущественное использование интернета, который представляет пространство для реализации широкого спектра социальных потребностей для общения, обучения, рекреации, работы. Это позволяет говорить о полноценном социальном взаимодействии в сети, а не ориентации исключительно на поиск развлечений, что подчеркивалось в более ранних исследованиях активности молодежи в социальных сетях и интернете. Другой особенностью медиапотребления у студенческой молодежи выступает практически постоянное нахождение в состоянии «онлайн», способное приводить к информационной перегруженности, трудностям в освоении и систематизации информации. Выявлены медиапривычки студенческой молодежи, к которым относятся мультиэкранное общение и многозадачность. Результаты показали, что участники исследования характеризуются невысокой активностью в самостоятельном производстве медиаконтента. Выделены наиболее характерные для данной возрастной группы респондентов стратегии медиапотребления: «прагматическая», «ретиальная», «аксиальная» и «Data-driven»-стратегия. «Прагматическая стратегия медиапотребления» направлена на достижение жизнеобеспечивающих, коммуникативных и информационных целей. «Аксиальная коммуникативная стратегия» связана с реализацией аттракционной и рекреационной потребности в личном неформальном взаимодействии с другими людьми. «Ретиальная коммуникативная стратегия» не направлена на конкретного адресата, а связана с формальной проверкой того, что происходит в значимых сообществах, что реализует социальную потребность в сопричастности и чувстве общности. «Data-driven»-стратегия описывает интернет-активность, направленную на приобретение и анализ интересного пользователю медиаконтента. Практическая значимость полученных результатов может быть связана с задачами психологического сопровождения самоопределения молодежи в цифровой среде. В условиях киберсоциализации актуальным будет являться ориентация на развитие и совершенствование у молодых людей информационных, социально-психологических и профессионально-личностных компетенций в области взаимодействия с высокотехнологичной информационной средой, а также формирование высокой информационной культуры: знаний, умений, норм, ценностей, связанных с потреблением и созиданием информационных ресурсов, выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях.
Ключевые слова: медиапотребление; практики медиапотребления; студенческая молодежь; медиаканалы; медиаконтент; стратегии медиапотребления; интернет; социальные сети
Баклагова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Заведующий кафедрой «Английского языка в профессиональной сфере»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: liliann@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3334-8962
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=267484
Аннотация. Статья посвящена изучению педагогического потенциала аутентичного песенного дискурса как дидактического средства обучению иностранному языку в вузе. Актуальность исследования обусловлена трансформациями, которые претерпевает в современном мире текст как акт применения естественного языка, в том числе учебный текст. Музыкальная перцепция является важной составляющей обучения и воспитания. Песня выступает как средство отражения реальности, накопления опыта поколений и трансляции национального менталитета. Под песенным дискурсом в данном исследовании понимается вербально-мелодический полимодальный текст, обладающий универсальными свойствами целостности, связности и информативности. Автор рассматривает аутентичный песенный дискурс как лингвокультурологический феномен, в структуре которого органично сочетаются лингвистический, культурно-духовный и эмоциональный компоненты. При формировании заданий на основе песенного дискурса необходимо проанализировать собственно языковое наполнение песни и определить концепт, который реализуется через данный текст. Распознавание культурного подтекста и эмоционального фона песенного дискурса — важная задача, которую должен решить преподаватель при отборе текстов. Песенный дискурс не должен идти вразрез с общечеловеческими, общегражданскими и патриотическими ценностями; его эмоциональное воздействие не должно носить деструктивный характер. Главное преимущество аутентичного песенного дискурса — способность служить средством моделирования естественной языковой среды. Автор предлагает стратегии использования аутентичного песенного дискурса в качестве дидактического средства обучения иностранному языку в вузе. Задания на основе песенного дискурса, направленные на актуализацию звуковой и символической наглядности, способствуют интенсификации аудио-визуальной рецептивной деятельности студентов, формированию и развитию рецептивных лексико-грамматических навыков, совершенствованию собственно произносительных и ритмико-интонационных навыков. Использование аутентичного песенного дискурса способствует повышению мотивации студентов к изучению иностранного языка, развивают наглядно-образный и абстрактно-логический типы мышления.
Ключевые слова: песенный дискурс; дидактическое средство; наглядность; музыкальная перцепция; анализатор; концепт; аудио-визуальная рецептивная деятельность
Балышев Павел Александрович
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Ассистент кафедры «Педагогики и педагогической психологии»
E-mail: p.balyshev@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2962-6838
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1182627
Аннотация. Данная работа посвящена определению понятия «коллаборация» в системе педагогических наук, а также исследованию коллаборации как формы педагогического взаимодействия. Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, повышением частотности обращений педагогов-исследователей к понятию «коллаборация», а с другой, высокой степенью несогласованности ученых в определении данного явления в системе наук об образовании. Целью исследования является систематизировать подходы к определению понятия коллаборации в общественных и гуманитарных науках, сопоставить интенсивность упоминания термина в различных областях социо-гуманитарного научного знания, определить сущность и отличительные характеристики данного явления. Кроме этого, в статье предпринята попытка методологически обосновать целесообразность отнесения коллаборации к формам педагогического взаимодействия (сотрудничества), а также дать характеристику данной форме учебного сотрудничества на основе аналитического обзора научной литературы. Основными методами исследования выступили контент- и дискурс-анализ. Метод контент-анализа был применен для изучения 57 научных источников в области философии, социологии, психологии, менеджмента и др. Основной категорией контент-анализа являлся термин «коллаборация». Метод дискурс-анализа был использован для фиксации ключевых понятий, встречающихся в описаниях и определениях наблюдаемой категории, таких как «взаимодействие», «совместная деятельность», «содействие» и др., в качестве смысловых узлов корпусов текстов для последующего анализа их терминологического развития с течением времени. По результатам проведенного исследования было установлено, что в общем научном поле коллаборация представляет собой форму социального взаимодействия, обладающую рядом отличительных характеристик. В свою очередь, отличительные особенности социальной коллаборации приобретают специфические проявления в учебных условиях. Систематизация данных проявлений позволяет говорить о коллаборации как особой форме педагогического сотрудничества.
Ключевые слова: педагогическая коллаборация; педагогическое взаимодействие; коллаборативное обучение; коллаборация; педагогика сотрудничества; учебное взаимодействие; коллективное обучение
Романова Елена Николаевна
ФКОУ ВО «Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний», Владимир, Россия
Заведующий кафедрой
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: toromelena@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5475-2193
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=703471
Аннотация. Актуальность проблем развития духовно-нравственных качеств личности средствами иноязычного образования не теряет своей актуальности в силу стремительно меняющихся социальных условий, мотивов и ценностных ориентаций молодых людей. Важность решения проблем духовного развития обучающихся в высшей школе обусловлена необходимостью формирования у будущих специалистов устойчивых внутренних мотивов профессиональной деятельности, способности самореализации и развития в течение всей жизни. Воспитательный потенциал изучаемых дисциплин, в том числе и иностранного языка, достаточно высок, однако возможности его реализации используются не всегда в полной мере. Целью данной статьи является определение условий, содержания, а также роли преподавателя в выборе приемов и методов для реализации ценностно-ориентированного иноязычного образования. Используя методы анализа, обобщения, описания, автор определяет условия, при которых содержание процесса обучения иностранному языку в вузе становится важным мотивирующим фактором развития духовно-нравственных качеств личности обучающихся. Приведенные характеристики методов и приемов обучения включают коллективные формы сотрудничества, способствующие повышению самооценки и развитию активного критического мышления. Автором подчеркнута роль преподавателя вуза, одной из главных задач которого является направление внутренних потребностей обучающихся к познанию, стремлению к применению получаемых знаний на практике. Сделан вывод о том, что проводимое не на научной основе, стихийное духовно-нравственное воспитание может привести к непредсказуемым результатам. Следовательно, оно должно проводиться профессионалами, обладающими качествами и способностями находить способы поощрения и поддержки обучающихся в профессиональном и духовном развитии.
Ключевые слова: иноязычное образование; духовно-нравственное воспитание; ценностные ориентации; самореализация; саморазвитие; критическое мышление; методы обучения; коллективная деятельность
Каргина Наталья Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Всероссийский государственный университет юстиции (РПА Минюста России)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Теории, истории государства и права и философии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kanat99@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=338178
Полянский Андрей Иванович
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедра «Психологии безопасности»
E-mail: andreyipolyansky@gmail.com; Aipol-69@mail.ru
Аннотация. В статье рассматриваются особенности личностной и профессиональной идентичности юристов. Проводится исследование, в ходе которого выделяются две группы респондентов, юристы, как профессия «человек-человек» и делопроизводители.
Методы исследования. Методика изучения личностной идентичности (МИЛИ), автор Л.Б. Шнейдер. Методика Л.Б. Шнейдер определения уровня профессиональной идентичности. Статистические методы: угловое преобразование Фишера-φ.
Выводы. В ходе исследования мы выяснили следующие особенности личностной и профессиональной идентичности юристов:
1. Личностная идентичность юристов в отличие от идентичности респондентов контрольной группы делопроизводителей характеризуется следующими статусными и возрастными особенностями:
- преобладанием статуса преждевременной идентичности у большего числа юристов;
- достигнутая личностная идентичность менее характерна для юристов, по сравнению с респондентами контрольной группы;
- среди более молодых юристов больше респондентов преждевременной идентичностью и псевдоидентиностью, однако достигнутая идентичность для них менее характерна, чем для респондентов контрольной группы.
2. Профессиональная идентичность юристов в отличии от идентичности респондентов контрольной группы характеризуется следующими статусными и возрастными особенностями:
- для юристов наиболее характерна преждевременная идентичность, однако диффузная и достигнутая идентичность не характерны;
- среди молодых сотрудников меньше встречаются респонденты с достигнутой идентичностью и чаще с преждевременной идентичностью;
- среди юристов зрелого возраста больше респондентов с диффузной идентичностью.
Ключевые слова: личностная идентичность; профессиональная идентичность; профессиональное самосознание; профессиональное самоопределение; профессия «человек-человек»; юрист; делопроизводитель
Гладышева Ольга Валериевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет имени Н.Н. Бурденко» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Воронеж, Россия
Ассистент кафедры «Биологии»
Кандидат сельскохозяйственных наук
E-mail: Russia_1980@inbox.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836800
Хабарова Татьяна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет имени Н.Н. Бурденко» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Воронеж, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: t.xabarova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=801019
Бакулина Лариса Сергеевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет имени Н.Н. Бурденко» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Воронеж, Россия
Профессор кафедры «Оториноларингологии»
Доктор медицинских наук, профессор
E-mail: lor@vsmaburdenko.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=752247
Аннотация. С момента перехода ВУЗОв на дистанционное обучение в период распространения коронавирусной инфекции, в учебных заведениях была проведена коррекция и адаптация учебного процесса к новым условиям работы, что могло негативно повлиять на образ жизни и распределение учебных нагрузок студентов. Особо острая проблема встала перед студентами медицинских ВУЗов, так как освоение теоретического материала студентами-медиками неразрывно связано с постоянной отработкой практических навыков в стационаре.
В статье приведены результаты исследования, целью которого явилось — изучение влияния учебной нагрузки на психоэмоциональное состояние студентов медицинского ВУЗа в условиях дистанционного обучения. В исследовании приняли участие студенты 1 курса Воронежского государственного медицинского университета имени Н.Н. Бурденко в количестве 100 человек. Исследование проводили при помощи методик: «Психические состояния личности (Джерлсайд)», «Самочувствие, активность и настроение (САН)», «Индекс жизненной удовлетворенности (Life Satisfaction Index A, LSIA)». Статистическую обработку результатов проводили с помощью программы Microsoft Excel.
В результате исследования было установлено, что дистанционное обучение у некоторых студентов способствовало снижению мотивации к процессу обучения, особенно у юношей. При этом у студентов было выявлено повышенное настроение и самочувствие, что, скорее всего, было связано с недооцениванием студентами продолжительности периода дистанционно обучения. Кроме того, у студентов был определен низкий уровень жизненной удовлетворенности в период изоляции, что, по мнению студентов, было связано с проблемами интернета, отсутствием живого общения с преподавателями и сверстниками, отсутствием надлежащей клинической практики.
Ключевые слова: психоэмоциональное состояние студентов; дистанционное обучение; самоизоляция; самочувствие; активность; настроение; жизненная удовлетворенность
Зимин Илья Шарапутдинович
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: zimin_ilya@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1137881
Аннотация. В развитии русской топонимии отчетливо прослеживается влияние христианства, так как в силу глубокой набожности и суеверности славяне нередко давали название городам и поселениям в честь святых, которые, по их убежденности, становились покровителями данных земель, а земля, на которой стоял храм, становилась святой. Культурное прошлое определило религиозную детерминированность русской топонимической системы.
Вопросы классификации религиозных топонимов находят отражение в исследованиях многих русских языковедов и филологов — А.М. Селищева, А.В. Суперанской, З.П. Никулиной, Г.В. Агаповой, Б.Н. Перлина, М.В. Горбаневского — однако консенсус в данной проблеме отсутствует и в настоящее время.
Однокомпонентные топонимы являются одной из наиболее продуктивных форм в образовании топонимов и часто образуются с помощью окказиональных основ или посредством топонимической конверсии. Знакомство иностранных учащихся с религиозными топонимами целесообразно начать именно с однокомпонентных топонимов, а в дальнейшем переходить к многокомпонентным, используя путь «сверху вниз». При образовании многокомпонентных топонимов часто используются форманты Святой, -нижне, -верхне, большой. Перечисленные форманты чаще всего используются с аппелятивом город, но в редких случаях с апеллятивом остров или залив. Все они выполняющие дескрипционную функцию.
В статье рассматривается структура религиозных топонимов в контексте преподавания русского языка как иностранного; проанализированы и выделены группы религиозных топонимов, наиболее актуальные для изучения иностранными студентами; проведен словообразовательный анализ однокомпонентных и многокомпонентных топонимов с разными формантами, несущими разные коннотации. Предложена система упражнений на закрепление лексических единиц, приведены дидактические рекомендации по их использованию.
Ключевые слова: ономастика; онимы; топонимы; религия; религиозные топонимы; топонимообразование; апеллятив
Колосова Валентина Викторовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный
университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Kovv27@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=348109
Аннотация. В статье на основании теоретического анализа публикаций обозначена актуальность проблемы управленческой деятельности в условиях новой социальной реальности, которая обозначена хронологическими рамками 2019–2022 гг. Новые социально-экономические задачи сформировали запрос на подготовку квалифицированных специалистов — управленческие кадры, способные интегрировать в своей деятельности интеллектуальные, профессиональные, гражданские и социально-психологические качества. Автором представлен анализ основных направлений психологических исследований управленческих кадров отечественными учёными, а также обзор публикаций, отражающих образовательную практику подготовки высококвалифицированных профессионалов в вузах. Даётся описание новой социальной реальности как эпохи нестабильности и макросоциальных изменений, которая осложняется пандемией Covid-19, событиями военно-политического и социально-экономического характера, кризисом духовно-нравственных ценностей. В условиях сложившейся реальности идёт осмысление и научный поиск новых направлений исследований субъектов управленческой деятельности. Анализируются подходы, отражающие изучение отдельных компонентов управленческого потенциала и эмоционального интеллекта менеджеров. Автором отмечен самостоятельный тематический блок исследований, объединённый понятием профессионально-личностной компетентности руководителей. Потенциал образовательной системы вузов представлен публикациями междисциплинарного социально-гуманитарного знания, в которых обобщается практический опыт авторов исследований, включая вопросы цифровизации процесса обучения, образовательные технологии, применяемых в российских вузах. Важными публикациями для понимания потенциала социальной ситуации и будущих выпускников вузов стали исследования психологии морали и гражданского самосознания молодёжи. Раскрывается значимость изучения вопросов гражданской идентичности, гражданской позиции, ответственного гражданского поведения среди руководителей социально-экономической сферы, призванной направлять, планировать, регулировать процессы индивидуальной и групповой работы с подчинёнными. Делается вывод о том, что элементы новизны связаны с актуализацией вопросов эффективности управленческой деятельности в новой социальной реальности и предложением теоретической модели компетенций управленческих кадров, которая включает в себя гражданский, интеллектуальный, профессиональный, социально–психологический компоненты, что рассматривается как направление дальнейших исследований субъектов управленческого взаимодействия.
Ключевые слова: управленческая деятельность; новая реальность; модель компетенций управленческих кадров; гражданская позиция; ценностные основания; профессиональное становление; управленческий потенциал
