Switch to English languageБайгутлин Рафик Ражапович
ФГБОУ ВО «Уфимский университет науки и технологий»
Сибайский институт, Сибай, Россия
Старший преподаватель
E-mail: rafikbaigutlin@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=705043
Валеев Азат Салимьянович
ФГБОУ ВО «Уфимский университет науки и технологий»
Сибайский институт, Сибай, Россия
Декан «Технологического» факультета, заведующий кафедрой «Эксплуатации транспортно-технологических машин и комплексов»
Доктор педагогических наук
E-mail: valeev_as@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=284569
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/CAF-3860-2022
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211334531
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56490772300
Романов Петр Юрьевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Прикладной математики и информатики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: Romanov-magu@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4645-5441
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=679873
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/HMU-9350-2023
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57201742896
Аннотация. В статье рассматривается профессиональное воспитание студентов вузов и уточняются проблемы его реализации. На основе многочисленных определений понятия профессионального воспитания формулируются два возможных направления выделения этих проблем: профессиональное воспитание организуется и реализуется как компонент общей целостной системы высшего образования (активная позиция); профессиональное воспитание рассматривается и реализуется как самостоятельная система, которая тесно связана с системой высшего образования. В статье авторами профессиональное воспитание рассматривается в составе целостного процесса вузовского профессионального образования, основными признаками которого являются целенаправленность, систематичность, процессуальность и высокий уровень взаимодействия преподавателей и студентов. Профессиональное воспитание как процесс и система взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов обеспечивает формирование и развитие общих и профессиональных компетенций.
Для подтверждения выводов в статье представлены итоги анкетирования студентов и преподавателей вузов с целью уточнения их позиции в отношении профессионального воспитания и понимания его роли в целостном процессе профессионального образования. Автором дана оценка уровня сформированности представлений преподавателей и студентов, участвующих в педагогическом эксперименте, о сути и роли профессионального воспитания в вузе. Отмечается, что преобладает общее представление о воспитании как о воздействии преподавателей на студентов с целью сделать их «послушными» в выполнении требований вуза.
Ключевые слова: профессиональное воспитание; качества личности студентов; проблемы профессионального воспитания; направления решения проблем; представления преподавателей и студентов о профессиональном воспитании
Петров Евгений Николаевич
ФГБОУ ВО «Уфимский университет науки и технологий»
Сибайский институт, Сибай, Россия
Старший преподаватель
E-mail: petrov8484@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=783620
Валеев Азат Салимьянович
ФГБОУ ВО «Уфимский университет науки и технологий»
Сибайский институт, Сибай, Россия
Декан «Технологического» факультета, заведующий кафедрой «Эксплуатации транспортно-технологических машин и комплексов»
Доктор педагогических наук
E-mail: valeev_as@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=284569
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/CAF-3860-2022
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211334531
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56490772300
Романов Петр Юрьевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Прикладной математики и информатики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: Romanov-magu@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=679873
Аннотация. Проблема цифровизации дистанционного обучения студентов вузов рассматривается как актуальная и необходимость ее решения может быть обоснована в аспекте развития базовых свойств и способностей личности студентов, аспекте формирования их готовности к усвоению основной образовательной и рабочих программ образования в условиях дистанционного обучения, аспекте формирования профессиональных компетенций студентов вузов. Решение данной проблемы возможно, если современный вуз гарантирует качество дистанционного обучения студентов, используя при этом весь арсенал способов, форм и средств цифровизации образования. Правомерным при этом является представление цифровизации как универсального способа решения всех задач дистанционного обучения. Поэтому с учетом актуальности дистанционного обучения в статье раскрываются особенности цифровизации образования как фактора его эффективности. Представлено, что в дистанционном обучении первостепенную роль играют цифровые информационно-коммуникативные механизмы и технологии, что формирует новую проблемную область научных исследований. Авторы уточнили признаки цифровизации и дистанционного обучения, на основе результатов опросов преподавателей и студентов вузов определили характер их проявления в реальной образовательной практике высшего образования. Установлено, что потенциал цифровизации и дистанционного обучения, по мнению респондентов, реализован далеко не в полной мере. С помощью экспертного метода авторы определили характер корреляционной зависимости проявления признаков дистанционного обучения от реализуемых в образовательной деятельности вуза признаков цифровизации. В уточнении признаков цифровизации образования и дистанционного обучения и установлении корреляционной зависимости между ними заключается новизна и значимость представленных в статье результатов исследования.
Ключевые слова: цифровизация образования; дистанционное обучение; признаки цифровизации; признаки дистанционного обучения; оценка проявления признаков в реальной практике профессиональной подготовки студентов вузов; корреляция признаков
Гончарова Анастасия Леонидовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Архитектуры института строительства, архитектуры и искусства»
Член Союза Художников России
E-mail: c2ng@mail.ru
Орехова Татьяна Фёдоровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: orehovna49@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6066-2688
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=400867
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/U-8867-2017
Кружилина Тамара Васильвна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доцент
E-mail: kru.tv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7982-2212
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=357287
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57205330682
Аннотация. Данная статья посвящена уточнению понятия «проектная культура будущих архитекторов художественно-архитектурными средствами в системе непрерывного профессионального образования» и занимает определённое место в решении более общей проблемы «формирование проектной культуры будущих архитекторов художественно-архитектурными средствами в системе непрерывного профессионального образования». Для того чтобы успешно решить эту общую проблему необходимо иметь чёткое представление о том, что такое «проектная культура будущих архитекторов», из чего она складывается. Эти знания помогут определиться при разработке педагогических условий, способствующих её формированию художественно-архитектурными средствами в системе непрерывного образования; разработать критерии выявления уровней сформированности проектной культуры будущих архитекторов, показать её значение в решении проблемы непрерывного образования.
На сегодняшней день проблема формирования проектной культуры у специалистов разных направлений активно разрабатывается исследователями: проектная культура инженеров, проектная культура педагогов, проектная культура учителей информатики и др. Есть исследования, посвящённые формированию проектной культуры архитекторов. Однако само понятие «проектная культура будущих архитекторов» недостаточно полно разработано.
В данной статье показана логика исследования данного понятия, чтобы понять суть данного феномена мы отталкиваемся от анализа деятельности, в которой будут реализовывать свои профессиональные амбиции будущие архитекторы; рассмотрения личностных качеств, которые следует культивировать в себе будущему архитектору; от особенностей предварительной подготовки абитуриентов, решивших связать свою жизнь с архитектурной деятельностью; от анализа учебных дисциплин, способствующих формированию у будущих архитекторов проектной культуры.
Кроме того, в статье показываются современные подходы к решению непрерывности в образовании и формировании проектной культуры будущих архитекторов художественно-архитектурными средствами. На основе проведённого теоретического анализа, мы уточняем содержание понятия «проектная культура будущих архитекторов».
Ключевые слова: архитектура; культура; проектный; проектная культура; непрерывность; образование
Двойникова Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», Самара, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Dey10@rambler.ru
Аннотация. В статье рассказывается о наблюдении социально-психологической адаптации студентов с ОВЗ и инвалидностью в Самарском государственном техническом университете, где была создана группа для занятий специальной физкультурой с элементами дыхательной гимнастики. Авторский курс был разработан с учетом особенностей ограничений нозологии каждого студента и приведен в универсальный вариант для занятий вместе со студентами, не имеющими инвалидности. Группа формировалась по принципу совместной деятельности, в смешанном коллективе, каждый участник которого выполнял одновременно с остальными физические упражнения в общем темпе и ритме из расчета четыре секунды на каждое движение. Задачей курса выступила необходимость развития у студентов с ОВЗ и инвалидностью социально-психологической адаптации и включенности в процесс социального взаимодействия без использования регрессивных защит. В занятиях принимали участие студенты с различными нозологиями, с первого по третий курс, в количестве 15 человек. Психолого-педагогическое сопровождение осуществлялось автором — психологом, преподавателем высшей школы, имеющим физкультурное образование и являющимся инструктором по лечебной физкультуре. Занятие проводилось один раз в неделю на протяжении четырех месяцев. Содержанием занятия было выполнение комплекса физических упражнений вместе со всеми, и в перерывах между выполнением — общение между участниками для обмена впечатлениями об ощущениях, состоянии, с помощью которого студенты с ОВЗ и инвалидностью расширяли навыки и вариативность стратегий межличностного общения. Нам наблюдались изменения типа социально-психологической адаптации у студентов с ОВЗ и инвалидностью.
Ключевые слова: адаптация; ограниченные возможности здоровья; инвалидность; включенность; Я-концептуальная удовлетворенность; самооценка; тревожность; фрустрация; ригидность; психологическое содержание
Занин Дмитрий Сергеевич
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Руководитель магистерской программы «Практическая психология и коучинг»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zanin_dm@mail.ru
Шумилова Наталия Валерьевна
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Факультет «Практическая психология и коучинг»
E-mail: Vnv0803@mail.ru
Аннотация. Предметом исследования является влияние особенностей личностного целеполагания на выбор стратегии самостоятельной работы обучающегося. Поставлена задача изучить отношение студентов к различным стратегиям самостоятельного обучения; как выбор стратегии связан с индивидуальными особенностями целеполагания студентов; и, исходя из понимания исследуемой взаимосвязи, оптимизировать процесс обучения студентов в рамках дистанционного обучения. Исследование: проанализированы психологические особенности процесса личностного целеполагания в процессе самостоятельного обучения. Исследованы особенности личностного целеполагания студентов, оказывающие влияние на выбор стратегии самостоятельного обучения. Методы: теоретический системный анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование; эмпирические методы — беседы, интервью, анкетирование, тестирование; и математико-статистические методы обработки данных. Характеристика выборки: исследование проводилось на базе социальных сетей Интернета. Общая выборка испытуемых составила — 72 студента первого курса. Выводы: выбор стратегии самостоятельной работы обучающегося зависит от особенностей процесса его личностного целеполагания; развитие навыков целеполагания обучающегося обеспечивает выработку оптимальной стратегии самостоятельного обучения. Разработанная программа развития личностного целеполагания студентов с применением методов коучинг-технологий, направленная на работу с мотивационными и ценностными установками, способствует «выводу» студентов на стратегию «Глубокого обучения».
Ключевые слова: дистанционное обучение; стратегии самостоятельного обучения; целеполагание; компоненты личностного целеполагания (когнитивный; мотивационно-эмоциональный; деятельностно-технологический; рефлексивный); коучинговые технологии
Воробьева Елена Викторовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Профессор кафедры «Коррекционной педагогики»
E-mail: evorob@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8974-5655
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=162285
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/A-1568-2019
Google Scholar: https://scholar.google.ru/citations?user=NLBROhIAAAAJ
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55571762900
Бондарева Виктория Валерьевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
E-mail: drslvndr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0335-4835
Воробьева Алиса Юрьевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
E-mail: avoro@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5455-2757
Дидигова Амина Юсуповна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
E-mail: didigova@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2454-3654
Казьменко Карина Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
E-mail: kazmenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0954-3119
Миносян Кристина Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
E-mail: minosian@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7661-2180
Тырса Алина Денисовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аннотация. В работе проведен теоретический анализ исследований, посвященных изучению психологических качеств, способствующих успешности в профессии дефектолога, а также выполнено эмпирическое исследование психологической готовности студентов-дефектологов к работе в образовательной среде. Психологическая готовность студентов-дефектологов к работе в образовательной среде оценивалась в работе на основе совокупности показателей операторской работоспособности, полученных в результате оценки сложной зрительно-моторной реакции и психологических характеристик, включающих особенности эмоционального интеллекта и эмпатии, а также выраженность экстраверсии-интроверсии и нейротизма.
В работе приняли участие 63 студента женского пола второго, третьего и четвертого курсов направления подготовки «специальное (дефектологическое) образование» Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (г. Ростов-на-Дону).
Для оценки психологической готовности студентов-дефектологов к работе в образовательной среде использовались: методика сложной зрительно-моторной реакции, «Тест эмоционального интеллекта» Н. Холла, «Методика диагностики уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко, опросник темперамента Г. Айзенка (ЕPI) в адаптации А.Г. Шмелева.
Получено, что большинство участников исследования (51 %) показали высокий и выше среднего уровень сенсомоторных реакций, что свидетельствует о высокой операторской работоспособности и безошибочности выполнения действий. При этом 33 % респондентов показали ниже среднего и низкий уровень сенсомоторных реакций. На основании полученных данных описаны три типа психологической готовности к работе в образовательной среде у студентов-дефектологов, характеризующиеся различным уровнем операторской работоспособности и способности к эмпатии. Полученные данные могут найти применение в разработке образовательных программ для обучения студентов дефектологов.
Ключевые слова: сложная зрительно-моторная реакция; функциональное состояние; эмоциональный интеллект; эмпатия; темперамент; психологическая готовность; студенты-дефектологи
Лю Сюан
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образование и педагогические науки»
E-mail: 114973360@qq.com
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующая кафедрой «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/A-4639-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. Статья посвящена исследованию одной из теоретических концептуализаций педагогических знаний — вокальной педагогике, которая оформляется в отдельное направление в рамках педагогики культуры. В настоящее время вокальная педагогика представлена широким тематическим спектром исследований, который охватывает исторические, эстетические, методические и культуроведческие аспекты проблемы подготовки специалистов-педагогов в области вокала и исполнителей вокальной музыки разных жанров. В статье формулируется гипотеза о том, что важность отдельных аспектов вокальной педагогики и степень ее разработанности связана с публикационной активностью исследователей из разных стран, в работах которых представлена данная тематика в контексте понимания ее актуальности для культуры и искусства определенного региона. Эмпирический массив исследования частотности представленности тематики, связанной с вокальной педагогикой, составили данные, содержащиеся в национальной библиографической базе «Российский индекс научного цитирования». Глубина охвата источников составила 100 библиографических записей. На основе кластерного анализа и контент-анализа были выделены семь тематических кластеров, включающих исторические, теоретические, методические и воспитательные аспекты вокальной педагогики в России и за рубежом. При рассмотрении странового распределения публикаций установлено, что доминирует тематика, связанная с влиянием итальянской вокальной школы. Она оказывала и оказывает существенное влияние на развитие российского оперного исполнительства. Итальянская вокальная школа получила как критическую, так и положительную оценку российских композиторов в XIX и ХХ вв. Установлена тенденция к повышению интереса к проблемам вокального исполнительства и увеличению публикационной активности авторов, обращающихся к вокальной педагогике Китая.
Ключевые слова: образование; обучение; пение; вокальная педагогика; контент-анализ; кластерный анализ; вокальное исполнительство
Ионова Мария Сергеевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ionovams@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4982-9691
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=702977
Резепова Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Всероссийский государственный университет кинематографии имени С.А. Герасимова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского и иностранного языков»
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков № 2»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: natalia0309@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1660-0812
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=673095
Курдюкова Алёна Александровна
ГБУ РМ «Комплексный центр социального обслуживания по г.о. Саранск», Саранск, Россия
Специалист по социальной работе
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Е-mail: kuala09092000@gmail.ru; kuala09092000@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена изучению возможности применения кинотренинга в качестве средства развития коммуникативной сферы студентов с разным уровнем интернет-зависимости. Актуальность данного исследования определяется неуклонным увеличением числа пользователей сети Интернет во всем мире. Та же тенденция характерна и для нашей страны. Для развития коммуникативных способностей у студентов целесообразно использовать кинотренинг, обладающий широкими возможностями в данном направлении.
В ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы, тестирование (Тест на интернет-зависимость (К. Янг (в адаптации В.А. Лоскутовой)), Методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко), Тест оценки уровня общительности (В.Ф. Ряховский), Тест-опросник коммуникативного контроля (М. Шнайдер)). Для статистического анализа эмпирических данных применялся критерий t-Стьюдента для независимых выборок.
Эмпирически установлено отсутствие среди респондентов студентов с ярко выраженной интернет-зависимостью. Выявлены потенциальные интернет-аддикты — студенты, чрезмерно увлеченные Интернетом. Чаще всего они имеют низкие показатели общительности и эмпатии по сравнению с обычными пользователями сети. Статистический анализ полученных данных подтвердил наличие достоверных различий между студентами, являющимися потенциальными аддиктами и студентами — обычными пользователями Интернета, в показателях общительности и эмпатии.
Анализ результатов проведенного исследования позволяет сделать вывод о том, что студенты, чрезмерно увлеченные Интернетом, отличаются от обычных пользователей сети уровнем коммуникативности и эмпатии. У студентов, склонных к интернет-зависимости, более высокий уровень замкнутости и не коммуникабельности. При этом показатели эмпатии ниже, чем у обычных пользователей. Низкий уровень коммуникативного контроля продемонстрировали только студенты, чрезмерно увлечённые Интернетом. Соответственно, кроме замкнутости, у интернет-зависимых людей могут быть и другие проблемы в общении, обусловленные непосредственностью и открытостью в сочетании с излишней прямолинейностью и навязчивостью.
Результаты данного исследования могут быть использованы в целях повышения качества работы психологов, осуществляющих свою профессиональную деятельность в вузах и ссузах, профессиональной деятельности клинических психологов.
Ключевые слова: интернет-зависимость; коммуникативная сфера; общение; кинотренинг; студенты
Кондрашихина Оксана Александровна
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», Севастополь, Россия
Доцент кафедры «Психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: okskon66@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6582-0582
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=806635
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования метакогниций и когнитивных искажений студентов-психологов. Использовались следующие психодиагностические методики: опросник самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности (Скворцова Ю.В., Кашапов М.М.), Шкала дисфункциональных убеждений (Dysfunctional Attitudes Scale, DAS) (А. Бек, А. Вейссман), опросник когнитивных ошибок (Фриман А., Девульф Р.) в адаптации А.Е. Боброва, Е.В. Файзрахмановой. Выявлено, что примерно 25 % обследованных студентов в высокой степени подвержены когнитивным искажениям в виде дисфункциональных установок. В наибольшей степени у студентов выражены такие когнитивные искажения, как морализаторство, чтение мыслей и упрямство. Установлено наличие многочисленных корреляционных положительных связей между отдельными когнитивными искажениями: подверженность одному из видов когнитивных искажений способствует подверженности и другим видам.
Метакогнитивные знания и активность у обследованных студентов сформированы на низком и среднем уровнях, выявлена ожидаемая положительная корреляция между ними. В то же время практически отсутствуют значимые корреляции между подверженностью когнитивным ошибкам и сформированностью метакогниций (метакогнитивных знаний и активности). Уровень развития метакогниций практически не оказывает влияния на вероятность когнитивных ошибок обследованных.
Интересным является наличие значимой положительной корреляции между интегральным уровнем когнитивных искажений и уровнем метакогнитивных знаний и активности. Чем выше метакогнитивный ресурс личности, тем активнее она его использует для оправдания, подтверждения имеющихся когнитивных искажений; вся поступающая извне информация еще более тщательно, на более высоком уровне перерабатывается для подтверждения старых, хоть и ошибочных установок и схем принятия решения.
Ключевые слова: метакогниции; знания; активность; когнитивные искажения; ошибки; студенты; корреляция
Якиманская Ирина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: yakimanskay@narod.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7503-9848
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=235276
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=8243471400
Аннотация. В статье представлено исследование ценностей и особенностей личности осужденных в колонии поселения. Научная новизна работы заключается в том, что в рамках исследования ценностей и личностных качеств осужденных лиц в колониях поселения используемые методики применены впервые (в частности, исследование ценностей по методике С.С. Бубновой и шкалы базисных убеждений R. Janoff-Bulman). Практическая значимость работы связана с тем, что результаты исследования ценностей и личностных качеств осужденных лиц в колониях поселения могут быть использованы в качестве «мишеней» для разработки подходов психотерапевтической и психокоррекционной работы, направленной на выявление причин, порождающих девиантное поведение, а также реализации профилактических и коррекционных программ по реадаптации и ресоциализации осужденных. По результатам корреляционного анализа обнаружено множество значимых связей ценностных ориентаций, личностных качеств, базисных убеждений и чувства вины у осужденных лиц в колониях поселения. Осужденные лица с развитым абстрактным мышлением и обучаемостью, отрицают, что в мире больше положительных людей и событий, а также не склонны к резким переменам настроения, при этом для них важно построение близких интимных отношений и они испытывают высокое чувство вины, и наоборот. Возможно, лица с высоким интеллектом в большей степени склонны к анализу окружающего мира и собственных поступков и склонны сохранять стабильный эмоциональный фон. Исследуемые с высокой самооценкой, уверенные в себе, не придают значения получению эстетического удовольствия, но при этом им присуща фиксация на теневых сторонах жизни и у них наблюдается стойкость эмоций и образцов поведения. Осужденные лица, для которых важно заботиться о собственном здоровье и теле, в меньшей степени испытывают тревогу, у них наблюдается устойчивый и позитивный образ собственной личности, и они фиксируются на теневых сторонах жизни.
Ключевые слова: осужденные; криминальная личность; терминальные ценности; инструментальные ценности; личностные черты; акцентуации; вина; интеллект
