Александр Павлов | Страница 5

Воронцова Юлия Александровна
ФГБОУ ВО «Брянский государственный технический университет», Брянск, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: voroncova.yuliya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0969-434X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=291500

Носовец Альберт Александрович
ФГБОУ ВО «Брянский государственный технический университет», Брянск, Россия
E-mail: albert.nosovets@icloud.com

Аннотация. В статье анализируется текущее состояние мотивации и профессионально-личностных мотивов изучения иностранного языка у студентов технических колледжей. Основной целью работы является определение причины отсутствия мотивации у студентов среднего профессионального образования к изучению английского языка, рассмотрение последствий влияния низкой мотивации на учебный процесс и предложение рекомендаций по повышению мотивации. Акцентировано внимание на теоретическом обосновании проблемы, выявляются два типа мотивации при усвоении иностранного языка, выявляются причины, почему у студентов среднего профессионального образования наблюдается дефицит мотивации к изучению английского языка; подчеркиваются различные методы и подходы, используемые преподавателями для стимуляции мотивации к изучению. Проведенное социальное исследование позволяет выявить основные проблемы отсутствия мотивации у студентов среднего профессионального образования. Авторами сделан вывод о том, что у большинства респондентов отсутствует персональная цель, которая имеет основополагающее значение при формировании высокого уровня мотивации. Отмечается, что только совокупность двух мотивов, а именно осознание полезности и желание стать членом группы тех, кто говорит на данном языке, сможет сформировать высокий уровень мотивации к изучению иностранного языка. Таким образом, проблема отсутствия мотивации носит исключительно личный и внутренний характер, определяется конкретной целью студента и наименьшим образом связана с языковыми сложностями, такими как понимание грамматики или изучение вокабуляра.

Ключевые слова: мотивация; причина; среднее профессиональное образование; английский язык; грамматика; учебный процесс; анкетирование

Андрюшкин Александр Сергеевич
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики и психологии»
E-mail: andruskinaleksandr07@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-2433-1813
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1242776

Аннотация. В статье представлен теоретический анализ термина «контент», в отражении психологической парадигмы. Наибольшую актуальность данной работы отражает систематизация междисциплинарного применения указанного термина. Также автором обсуждается возможность его внедрения в сферу когнитивных исследований, в качестве единицы количественного анализа при выполнении диагностики. Резюмируется увеличение использования изучаемого феномена в научных трудах, выявленное с использованием электронных ресурсов PubMed, eLibrary, DisserCat. Рассмотрена типология «контента», в ходе анализа которой автор приходит к выводу о существенных различиях в зависимости от реализующей его научной дисциплины. В статье представлены основные используемые определения термина «контент», подавляющее большинство дисциплин трактует его, как — наполнение, содержание чего-либо. Уточнение наполнения разнится в зависимости от предметной области изучения и индивидуально для каждой науки.

Автор рассматривает основные эмпирические исследования, связанные с изучением контента в совокупности с когнитивными исследованиями, и междисциплинарными изысканиями. Результатом становится описание нескольких иностранных работ, наиболее близко подходящих под предмет изучения.

Ключевые выводы предложенные в статье возможно заключить, что применение термина «контент» в исследованиях только начинает свое развитие, но уже требует адаптации под психологическую парадигму научных взглядов что позволит стандартизировано использовать его как обособленное понятие и внедрять в изучение непосредственно психологических феноменов. Таким образом, употребление термина контент в психологической науке не только уместно, но и несет в себе достаточную практическую пользу, учитывая развитие исследовательского инструментария и необходимости количественно оценивать продукты интеллектуальной деятельности человека.

Ключевые слова: когнитивные исследования; междисциплинарность; контент; анализ продуктов деятельности; контент-анализ; теоретический анализ

Кожевникова Татьяна Альбертовна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Профессор кафедры «Специальная психология»
Доктор медицинских наук, профессор
E- mail: kogevnikova52@bk.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?authorid=40799

Костарев Владислав Владимирович
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный аграрный университет», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии, педагогики и экологии человека»
Кандидат психологических наук, доцент
E- mail: vladkost@list.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=685643

Аннотация. В статье представлены исследования в изучении динамики психологического статуса и нейрофизиологических параметров у спортсменов в ходе тренировочного процесса при проведении психотерапевтических сеансов. Исследование проведено на 68 спортсменах — борцах по вольной борьбе, средний возраст которых составил 19,6 ±2,4 года. В контрольную группу были включены 30 здоровых мужчин того же возраста, не являющихся спортсменами. Для изучения психологического статуса в исследуемых группах была использована методика многопрофильного личностного опросника. Нейрофизиологические параметры определялись методом динамической омегаметрии мозга. Психотерапия проводилась с использованием методики: «Гетеросуггестивная психомышечная релаксация с позитивной эмоциональной эмажинацией на выздоровление». Результаты исследования по методике многопрофильного личностного опросника в группе спортсменов после курса психотерапии, выявили снижение астенических шкал 1, 2, 3, 7 в среднем до 65 ±8,6 Тб. Нормализовались средние значения импульсивности до 67,2 ±11,4 Тб, что свидетельствовало о требуемой целенаправленности поведения и общей оптимизации состояния обследуемых. Нейрофизиологические параметры после курса психотерапии характеризовались нормализацией корковых механизмов регуляции, сопровождающихся результаты после курса психотерапии показали восстановление мощности омега потенциала мозга, уменьшение активности левого полушария и повышение активности правого полушария мозга. В исследовании установлено, что психотерапия, применяемая во время тренировочного процесса, посредством вербальных эмоционально подкрепленных энграмм, восстанавливает корковые механизмы регуляции у спортсменов, улучшает их психологическое здоровье, координирует функционирование всех систем организма, восстанавливает адаптационные ресурсы.

Ключевые слова: адаптационные резервы; спортивные тренировки; вольная борьба; спорт; омега-метрия; сверхмедленные потенциалы мозга; психотерапия; психологическое тестирование

Шепелева Наталья Анатольевна
ФГБОУ ВО «Кузбасский государственный аграрный университет имени В.Н. Полецкова», Кемерово, Россия
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: nata300184tri@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718495

Огнев Сергей Петрович
ГАПОУ «Кузбасский колледж архитектуры, строительства и цифровых технологий», Новокузнецк, Россия
Первый заместитель директора
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: ognevsp@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=399287

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена тем, что в современных условиях трансформирующейся образовательной среды, профессиональное развитие мастера производственного обучения может рассматриваться как важнейший фактор роста конкурентоспособности образовательной организации среднего профессионального образования и её долгосрочного развития. Цифровая трансформация профессионального образования определяет потребность в разработке и использовании новых инструментов управления как образовательным процессом, так и качеством работы преподавателей и, в частности, мастеров производственного обучения.

Авторами представлен цифровой инструмент для максимально полного раскрытия потенциала мастера производственного обучения, основанный на включении всех видов его профессиональной деятельности. Развитие цифрового инструмента заключается в ведении мониторинга эффективности деятельности мастера производственного обучения и формировании управленческих решений по повышению качества выполнения его трудовых функций.

В статье авторами показано, что разработка инструмента цифровизации профессионального развития мастера производственного обучения и его реализация будет способствовать не только анализу текущего состояния его профессиональной подготовки, но и обеспечивать систематическую диагностику реально выполняемых им профессиональных функций. В долгосрочной перспективе цифровизация формирует индивидуальную траекторию профессионального развития мастера производственного обучения и рассматривается как важнейший фактор реализации стратегии развития образовательной организации.

Авторами сделан вывод, что для обеспечения эффективного функционирования цифрового инструмента руководителю образовательной организации необходимо на постоянной основе периодически (ежегодно, по учебным семестрам) дополнять и корректировать показатели эффективности, базовые значения и весовые коэффициенты приоритета этих показателей. Такой подход предназначен для оптимального расчета рейтинговой оценки деятельности мастера производственного обучения в соответствии с целями самой образовательной организации и системы управления профессиональным образованием в регионе.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование; подготовка мастера производственного обучения; цифровая трансформация образования; инструменты цифровизации; цифровая образовательная платформа; профессиональное развитие; трудовые функции; профессиональный стандарт

Пустовойтова Ольга Васильевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: olgapustovojtova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7057-9116

Овсянникова Татьяна Григорьевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: tanushabaikina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4922-1237

Яковлева Лариса Анатольевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: larisa_yakovleva_2012@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5622-0254

Аннотация. В статье рассмотрена проблема здоровьесбережения студентов высших учебных заведений в условиях трансформации и цифровизации образовательного процесса. С одной стороны — цифровые технологии позволяют быстро и оперативно решать профессиональные и образовательные задачи за счет применения искусственного интеллекта и нейросетевого моделирования, а с другой — препятствует повышению работоспособности студента из-за снижения двигательной активности, мышечного тонуса и увеличения нагрузки на деятельность головного мозга следствием чего могут быть различные психические нарушения, депрессии, перепады настроения, бессонница, что может отрицательно повлиять на общее самочувствие и качество жизни. Отмечено, что современные образовательные программы высшего образования ориентированы на формирование цифровых компетенций, в том числе у обучающихся педагогического направления подготовки с различными профилями. Однако, как показали результаты опроса, это приводит к снижению физической активности, которая, исходя из анализа научной литературы, определяет интеллектуальное развитие и способность к мультитаскингу в ситуации неопределенности реальной действительности. Исследователи, чьи труды легли в основу методологического обоснования данной проблемы, утверждают, что подготовка высококвалифицированных кадров должна вестись с опорой на физическую активность и сохранение психологического здоровья. Авторы данной статьи предлагают возможный вариант решения сложившейся проблемы за счет внедрения в образовательную деятельность обучающихся высшей школы системы интеграции физического и психического здоровьесбережения через различные активности.

Ключевые слова: здоровьесбережение; цифровизация образования; профессиональная компетенция; физическая активность; психическое здоровье; самоорганизация; высшее учебное заведение; образовательный процесс

Аминов Тахир Мажитович
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы», Уфа, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: tahir-aminov@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5269-2406
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=259255
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAP-6200-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56275463900

Алексеева Вероника Викторовна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы», Уфа, Россия
Соискатель
E-mail: aleckeeva-v.v@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3958-6227
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=824785

Аннотация. В статье выделены основные периоды и особенности эволюции системы дошкольного воспитания в Башкирской автономной советской социалистической республике. Определение хронологических границ строилось на основе исследований историков и педагогов, занимавшихся анализом историко-педагогических проблем отечественного образования в целом и дошкольного воспитания, в частности. Среди них труды М.В. огуславского, Л.М. Волобуевой, С.Ф. Егорова, П.Ф. Каптерева, Н.А. Константинова, Н.Б. Мчедлидзе, А.И. Пискунова, М.Ф. Шабаевой, М.Н. Фахретдиновой. Обоснованы факторы, обусловившие выделение отдельных периодов эволюции дошкольного воспитания в регионе. В рассматриваемое время было выделено четыре основных периода развития (1941–1945; 1946–1958; 1959–1983 и 1984–1992 годы), каждый из которых имел свои особенности. В Башкирской автономной советской социалистической республике в рассматриваемый период функционировали различные типы дошкольных учреждений, созданные в рамках ведомственных и муниципальных детских садов, окончательно сформировалась структура органов управления, действовала сеть профессиональных учебных заведений, готовящая педагогов для дошкольных учреждений, была развита методическая помощь, оказываемая педагогам в их работе. В целом, к 1992 году в регионе была сформирована целостная система дошкольного воспитания. Выделенная периодизация заканчивается в 1992 году, когда произошло реформирование дошкольного воспитания, обусловленное принятием нового Закона об образовании. Исследование в рамках выделенного периода позволяет концептуально исследовать развитие дошкольного воспитания, его педагогической теории и практики.

Ключевые слова: система дошкольного воспитания; Башкирская автономная советская социалистическая республика; периодизация; детский сад; история педагогики

Гасанова Диана Имиралиевна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики и технологий дошкольного и дополнительного образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5369-3486

Магомедова Замира Шахабутдиновна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Декан факультета «Дошкольного образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zamira-m69@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9606-3310

Аннотация. В статье анализируются критерии и показатели сформированности патриотической идентичности студенческой молодежи. Цель исследования заключается в разработке системы оценки уровня патриотической идентичности студентов, которая позволит эффективно мониторить и улучшать патриотическое воспитание в образовательных учреждениях. Исследование использует комплексный методологический подход, включающий количественные и качественные методы, такие как анкетирование, интервью и контент-анализ.

Результаты исследования выделяют четыре основных критерия: когнитивный (знание), эмоционально-ценностный (чувства и убеждения), поведенческий (действия) и социально-психологический (отношения и взаимодействие). Каждый из этих критериев сопровождается конкретными показателями, такими как осведомленность о национальной истории и культуре, чувство гордости за свою страну, участие в патриотических мероприятиях и социальная интеграция.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций для образовательных учреждений по внедрению системы мониторинга и оценки патриотической идентичности студентов. Это позволяет своевременно корректировать учебные программы и внеклассные мероприятия, направленные на развитие у студентов чувства гордости за свою страну, уважения к её истории и культуре, а также готовности активно участвовать в её защите и развитии. Предложенная система оценки патриотической идентичности способствует укреплению национального самосознания, обеспечивает интеграцию патриотических тем в учебных программах, позволяет рассмотреть роль современных информационных технологий и медиа в патриотическом воспитании. Данная статья интересна педагогам, ученым, современным исследователям, которые активно занимаются патриотическим воспитанием в современных условиях развития образования.

Ключевые слова: патриотическая идентичность; героизм; героическое воспитание; воспитание патриота; студенческие сообщества; специальная военная операция; СВО

Салманова Джамила Абдулкафаровна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Заведующая кафедрой «Профессиональных дисциплин профессионально-педагогического колледжа»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: djamila05@mail.ru
ORCID: https://orcid.ord/0000-0002-0199-2350

Магомедова Замира Шахабутдиновна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Декан факультета «Дошкольного образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zamira-m69@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9606-3310

Аннотация. Статья описывает опыт применения педагогической олимпиады «Педагогический PROстор» для развития универсальных компетенций магистрантов. Статья исследует, каким образом участие в олимпиаде способствует формированию таких компетенций, как: аналитическое мышление, способность к системному подходу, коммуникативные навыки, способность к самообразованию и решению проблем. В работе приводятся результаты наблюдений и оценки эффективности олимпиады в контексте достижения указанных целей. Возможно, рассматриваются практические примеры заданий и их влияние на развитие навыков. Педагогическая олимпиада как форма организации учебного процесса позволяет продемонстрировать магистрантам не только знания по предмету, но и создает условия для положительной мотивации к будущей профессии. Универсальные компетенции представляют собой ключевые навыки и способности, которые помогают выпускникам вузов успешно адаптироваться к профессиональной и социальной жизни. Уровень сформированности компетенций включает в себя формирование следующих способностей и психологических процессов: критическое мышление, коммуникационные навыки, способность к самообразованию и саморефлексии, креативность и инновационное мышление, умение работать в команде. Этапы проведения олимпиады представляют собой моделирование определенных педагогических ситуаций: кейс-метод, проектная деятельность, ролевые игры и презентация результатов, и публичное выступление. Педагогическая олимпиада способствует развитию коммуникативной сферы обучающихся, формирует умение работать в команде и способность публично аргументировать свою научную позицию. Статья может быть интересна преподавателям и исследователям, занимающимся вопросами повышения качества образования магистрантов и развития профессиональных компетенций.

Ключевые слова: универсальные компетенции; педагогическая Олимпиада; проектная деятельность; критическое мышление; командная работа; магистранты; педагогическое образование; профессиональная подготовка

Панкратова Ирина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: iapankratova@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3140-1280
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=669137

Аннотация. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью решения проблемы одиночества среди молодежи, которая в современной науке недостаточно изучена. Целью работы является выявление особенностей переживания одиночества у студентов гуманитарных и технических направлений обучения. Для достижения поставленных целей использовались методики диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона, опросник «Виды одиночества» С.Г. Корчагиной, а также опросник одиночества Е.Е. Роговой.

Автором представлены результаты исследования, которые показали, что студенты технических специальностей чаще испытывают чувство одиночества по сравнению с гуманитарными студентами. В частности, студенты технических специальностей демонстрируют более высокие показатели диффузного и отчуждающего одиночества, что может быть связано с большей изоляцией и менее развитыми социальными связями. Анализ различных видов одиночества выявил, что гуманитарные студенты редко испытывают одиночество, что может свидетельствовать о более устойчивых социально-эмоциональных ресурсах и более активном участии в групповых взаимодействиях. Кроме того, студенты технических специальностей продемонстрировали более высокий уровень временного, постоянного и поведенческого одиночества, тогда как студенты гуманитарных специальностей демонстрируют более выраженные эмоциональные и когнитивные аспекты одиночества.

В статье отмечается, что выявленные различия указывают на необходимость разработки и внедрения целенаправленных социальных программ и психологической поддержки для студентов технических специальностей с целью снижения уровня одиночества и улучшения их психоэмоционального благополучия. Эмпирическое исследование подтверждает важность учета специфических особенностей учебных и социальных условий различных факультетов при разработке интервенций, направленных на поддержку студентов в период их обучения и формирования самостоятельной личности.

Ключевые слова: одиночество; студенты; гуманитарные специальности; технические специальности; психоэмоциональное благополучие; социальная поддержка; переживание одиночества

Персиянцева Светлана Владимировна
ФГБНУ «Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований», Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат психологический наук
E-mail: perssvetlana@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8158-5415
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=712596
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/record/A-9149-2017

Адамович Тимофей Валерьевич
ФГБНУ «Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований», Москва, Россия
Младший научный сотрудник
E-mail: tadamovich11@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1571-9192
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1071681
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/record/W-9175-2019

Маракшина Юлия Александровна
ФГБНУ «Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: retalika@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7559-9148
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=899298
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/record/R-6453-2016

Исматуллина Виктория Игоревна
ФГБНУ «Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований», Москва, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологический наук
E-mail: victoria2686@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5096-4313
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=637258
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/record/D-9656-2014
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191996544

Аннотация. В статье представляется всесторонний обзор традиционных и современных моделей рабочей памяти, подчёркивающий их эволюцию и значимость в когнитивной психологии. Классические теории, такие как многокомпонентная модель Бэддели и Хитча, сравниваются с новейшими интегративными подходами, охватывающими сложные аспекты рабочей памяти в прикладных контекстах. Особое внимание уделено взаимодействию между рабочей и пространственной памятью, а также различиям между вербальными и пространственными задачами, которые играют ключевую роль в понимании когнитивных процессов. В статье исследуется связь между рабочей памятью и академическими достижениями, с указанием на то, что студенты с более высоким объёмом рабочей памяти часто демонстрируют лучшие результаты в таких предметах, как математика и понимание текста. Также рассматриваются индивидуальные различия в объёме рабочей памяти, обусловленные когнитивными способностями, влияющими на общую когнитивную продуктивность.

Анализируются адаптивные возможности, гибкость и ограничения рабочей памяти в образовательных условиях. Показано, что адаптация учащихся к учебным задачам требует рационального распределения когнитивных ресурсов, что позволяет концентрироваться на ключевых элементах. Гибкость рабочей памяти способствует применению знаний в различных учебных контекстах и развитию критического мышления, особенно в условиях коллективного взаимодействия. Метакогнитивная точность и контекстуальная привязка помогают учащимся распределять когнитивные ресурсы более осознанно, что, в свою очередь, поддерживает управление образовательными стратегиями и улучшение академических результатов.
Авторы подчёркивают значимость всестороннего понимания рабочей памяти, что имеет важное значение для разработки подходов, направленных на эффективное использование когнитивных ресурсов в образовательном процессе.

Ключевые слова: рабочая память; пространственная рабочая память; обучение; академические достижения; индивидуальные различия; когнитивные ресурсы; когнитивная психология