Switch to English languageПалаткина Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Декан
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pal9@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=403384
Семенищева Марина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pal9(@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=832466
Аннотация. В статье рассматриваются различные подходы к понятию и содержанию социальной педагогики как науки в России и за рубежом. Автор статьи попытался осмыслить теоретические подходы к определению предмета социальной педагогики. Социальная педагогика как молодая наука находится в процессе становления. Несмотря на то, что истоки ее уходят далеко в прошлое к мыслителям Древней Греции, определение ее предмета, объекта исследования и основных понятий находят разногласия среди ученных как России, так и зарубежных стран. Причина этого скрывается в том, что, с одной стороны, социальная педагогика находится на стыке различных наук об обществе таких, как философия, социология, экономика, культурология, психология, акмеология и педагогика. С другой стороны, постоянно меняющийся мир требует постоянного обновления научных идей, подходов, на которых базируется социальная педагогика. Это в свою очередь, влечет изменения в предмете и направлениях исследования. В статье анализируются вопросы практических подходов к социальной педагогике в различных странах через призму макросоциальных и микросоциальный аспектов образования. В статье делается вывод о том, что техногенность, экологические и политические проблемы общества обуславливают направленность в исследовании сущности социальной педагогики как науки, ее агентов и механизмов реализации ее технологий и областей ее применения в жизнедеятельности государства.
Ключевые слова: социальная педагогика; социальная среда; предмет и объект социальной педагогики
Погодаева Маргарита Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Географии, безопасности жизнедеятельности и методики»
Доктор педагогических наук
E-mail: margopog@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=410256
Аннотация. В статье рассматривается направленность и потенциал развития личности безопасного типа поведения в аспекте становления системы ценностей. Обосновывается ценностная детерминанта личностного развития. Аргументируется значение образования, как транслятора культуры, её ценностей и опыта в процессе развития личности, становления ее ценностно-смысловой сферы. Развитие личности ребенка определяется содержанием и качеством образования в области безопасной жизнедеятельности и экологии, которое должно быть направленно на кардинальное изменение сознания людей в отношении к природе, на принятие каждым гражданином принципов культуры и справедливости.
Анализируется наличие связи между гуманитарной безопасностью ребёнка и сформированностью у него гуманистических ценностей: сохранение жизни для всех людей, здоровья, сохранение природы. Рассматриваются возможности развития ценностно-смысловой сферы обучающихся на примерах высоконравственного поведения людей, на личном примере учителя и родителей, в процессе освоения непрагматических стратегий и соответствующих технологий взаимодействия с природой и людьми.
Ключевые слова: личностное развитие; личность безопасного типа; ценностные ориентации; духовно-нравственные ценности
Овезова Умеда Акпаровна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков», факультет «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат исторических наук
E-mail: umeda_77@mail.ru
Вагнер Моника-Наталия Лауренсовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков», факультет «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат исторических наук
E-mail: umeda_77@mail.ru
Аннотация. На современном этапе преподавания иностранных языков в высших учебных заведениях актуальна проблема формирования высококвалифицированного специалиста, с целью чего продолжается разработка и реализация новых методов, форм и средств организации учебного процесса, которые бы в полной мере отражали сущность и содержание обучение. Таким образом, вопросы совершенствования и разнообразия учебного процесса относятся не только перед студентами, но и, прежде всего, перед преподавателями.
В статье рассмотрены теоретические аспекты влияния сети Интернет на изучение английского языка, в том числе на возможности обучения студентов англоязычной письменной речи и повышение мотивации при изучении английского языка. В статье рассматривается социальная сеть Facebook как инструментальное средство обучения студентов англоязычной письменной речи. Проанализированы основные возможности данной сети, выделены основные преимущества ее использования и возможные недостатки. Представлено обоснование эффективности изучения английского языка с использованием Интернет-ресурсов, в частности социальной сети Facebook.
Экспериментально показано мотивирующее воздействие использования социальной сети Facebook в образовательном процессе, как стимула умственной активности студентов, изучающих иностранный язык. Продемонстрировано, что использование информационно-коммуникативных технологий и сети Интернет (социальных сетей) в образовательном процессе способствует реализации принципов личностно-ориентированного обучения.
Ключевые слова: социальная сеть; Facebook; информационно-коммуникационные технологии
Корякина Анжелина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Доцент-исследователь кафедра «ИЗФиР»
Кандидат философских наук
E-mail: koryakina1@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению проблемы межкультурного образования. Содержание вопроса раскрывается путем сравнения межкультурного образования с образованием поликультурным. Показано, что поликультурное образование определяется как отношение к различным культурам или адаптация к ним, в то время как межкультурное образование определяется как взаимодействие, которое происходит между двумя или более культурами. Межкультурное образование переключает внимание на межкультурные отношения и межкультурную компетенцию. Выявлено, что межкультурное образование подразделяется на три аспекта: макро-социальный/глобальный, меццо-социальный/национальный, микро-социальный/индивидуальный. Также показано, что реализация межкультурного образования зависит от характеристик внешнего сообщества и его можно представить, как конкретную модель в зависимости от того, как оно интерпретируется и используется в различных образовательных системах. Эти модели – национальная, расово-компенсационная, гражданская и пограничная. Утверждается, что для развития эффективной межкультурной учебной программы необходимо развивать межкультурную компетентность. Предполагается, что межкультурная компетентность развивается в процессе межкультурного понимания, компетенции и коммуникации. Эффективная и целесообразная межкультурная коммуникация подразделяется на такие аспекты, как: навыки межличностного общения, групповая эффективность, культурная неопределенность и культурная эмпатия.
Ключевые слова: межкультурное образование; поликультурное образование; культурные различия; межкультурность; межкультурные компетенции
Готлиб Давид Леонидович
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №10», Пермь, Россия
Учитель английского языка
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Аспирант, кафедра «Методики преподавания иностранных языков»
E-mail: dgot@mail.ru
Аннотация. В настоящей статье формирование навыков межкультурного общения рассматривается, как одна из наиболее важных компетенций учащегося в современном, глобализированном мире. Сегодня иностранный язык является не только средством коммуникации людей разных культур, но и средством продвижения своих идей, интересов, коммерческих предложений и научных достижений в единое полилингвальное и поликультурное пространство. Поэтому возникает необходимость в качественном школьном иноязычном образовании. На основании результатов проведенного автором исследования в российских школах было выявлено множество проблем в иноязычном образовании, поэтому возникает потребность в модернизации школьного иноязычного образования в соответствии с вызовами 21-ого века. В статье рассмотрены понятия «мотивации» и «мотива» при изучении иностранного языка, а также представлены наиболее важные мотивы, которые следовало бы формировать на уроках иностранного языка в школе. Автором предложены возможные способы формирования положительных мотивов учения на уроках иностранного языка. К конкретным способам можно отнести развитие когнитивных способностей учащихся на всех этапах обучения, технологии критериального оценивания и рефлексии, аффективный подход и другие. Данные способы не претендуют на исчерпывающее освещение проблемы повышения мотивации школьников, но призваны помочь учителям иностранного языка сделать образовательный процесс более интересным и эффективным.
Ключевые слова: модернизация; иноязычное образование; мотивация; мотив; компетенции; полилингвальность; поликультурность; критериальное оценивание; аффективный подход; образовательный процесс; самодеятельность; самоорганизация; саморазвитие
Савенышева Светлана Станиславовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: owlsveta@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426291
Аннотация. Статья посвящена обзору и анализу зарубежных исследований, направленных на изучение влияния состояния/стресса и отношения к ребенку матери в период беременности на последующее психическое развитие ребенка в младенческий период, периоды раннего и дошкольного, а также школьного возраста. Проведенный анализ показал, что различные виды пренатального стресса (тревожность и депрессия матери, стрессы в период беременности) могут оказывать долговременное отрицательное влияние на разные стороны психического развития ребенка: когнитивное развитие, темпераментные особенности и особенности поведения. В младенческий период преимущественно представлены исследования влияния на темпераментные и когнитивные характеристики детей, тогда как в более старших возрастах более значимые и устойчивые связи обнаружены с поведенческими проблемами детей. Данные последствия обнаруживаются, даже при включении в анализ последующего отрицательного состояния и стресса матери. Влияние отношения к ребенку в период беременности в меньшей степени представлено в зарубежных исследованиях, и в большей степени изучено воздействие на темпераментные особенности ребенка. В статье также обсуждены возможные механизмы и пути влияния состояния и стресса матери, и ее отношения к ребенку в период беременности.
Ключевые слова: беременность; пренатальный стресс; состояние; тревожность; депрессия; отношение к плоду; пренатальная привязанность; когнитивное развитие; темперамент; проблемы в поведении ребенка; младенчество; раннее детство; дошкольный возраст; подростковый возраст
Живкович Елена
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Аспирантка
E-mail: jelenagent@gmail.com
Аннотация. Cтатья посвящена эмпирическому исследованию социально-психологических особенностей межэтнических установок сербов, хорватов и бошняков, проживающих в Сербии, и взаимосвязи этих особенностей с социально-психологическими факторами.
Результаты проведенного эмпирического исследования показали, что межэтнические установки сербов, хорватов и бошняков отличаются следующими особенностями: средней степенью позитивности межэтнических установок и социальной близости, преобладанием стратегии интеграции/мультикультурализма у сербов и хорватов и сепарации у бошняков, достаточно высоким уровнем этнической толерантности и ориентации на мультикультурную идеологию, преобладанием патриотических установок, отсутствием мигрантофобии. Значимые различия между группами по выраженности вышеперечисленных показателей связаны с принадлежностью группы к этническому большинству или меньшинству страны. Также обнаружено, что различные проявления межэтнических установок формируют динамическую систему, специфичную для каждой этнической группы. В исследовании выявлено, что основными предикторами социально-психологических особенностей межэтнических установок являются: выраженность религиозной дистанции и толерантности, особенности этнической и гражданской идентичности, воспринимаемая дискриминация и культурная безопасность, глубина контактов и чувство субъективной связи с другими этническими группами, характер предыдущего опыта взаимодействия, принятие ответственности своей этнической группы в случившемся конфликте и готовность к примирению.
Обсуждая полученные результаты исследования, автор указывает на необходимость развития более позитивных, близких и толерантных межэтнических установок в Сербии, на всех уровнях межэтнических отношений.
Ключевые слова: межэтнические установки; социальная дистанция; этническая толерантность; мультикультуральная идеология; религиозная толерантность; религиозная дистанция; стратегия межэтнического взаимодействия; мигрантофобия; этническая идентичность; воспринимаемая дискриминация; культурная безопасность; межэтнический контакт; межэтнический конфликт; готовность к примирению
Качалов Дмитрий Владимирович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет путей сообщения», Шадринск, Россия
Профессор кафедры «Экономики транспорта»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: lada7.54@mail.ru
Аннотация. Требования к личности специалиста, обусловленные тенденциями глобализации образования, принимают характер задач, направленных на формирование его творческой индивидуальности, критичности мышления, компетенции в сфере будущей профессиональной деятельности. Приоритетным направлением становится формирование готовности будущих специалистов профессионально действовать, принимать решения, ориентироваться в нестандартных ситуациях, стремления к творческой преобразующей деятельности. На современном этапе образования и развития общества все больше осознается необходимость в специалистах нового типа, которые характеризуются способностью к самореализации и аналитической деятельности в сфере профессиональной деятельности. Это обусловливает решение задач подготовки специалиста, способного решать сложные профессиональные задачи на основе аналитического подхода.
Автором обосновывается необходимость формирования аналитической компетенции будущего менеджера-профессионала, владеющего организационно-управленческими умениями, готового к инновационной деятельности в организации, развитых аналитических умений, эффективно искать, обрабатывать и анализировать разнородную информацию, уметь анализировать факты, необходимые для решения определенной задачи, делать обобщения, уметь сопоставлять аналогичные варианты решения выдвигаемых задач, устанавливать связи и закономерности, на основе сформулированных выводов находить верные варианты решения проблемы.
В статье делается акцент на раскрытие компонентов аналитической компетенции, которая позволяет выявлять и осмысливать разного рода профессиональные задачи, корректно ставить проблемы и отыскивать способы разрешения возникающих проблем в деятельности менеджера, преобразовывать явления и процессы управленческой деятельности, объективно оценивать результаты деятельности. Изучение проблемы формирования аналитической компетенции будущего менеджера обусловлено высокими требованиями к уровню профессионализма современного менеджера, одним из основных признаков которого является развитое аналитическое мышление.
Содержательно-процессуальное наполнение статьи отражает характеристику аналитической компетенции и ее составные компоненты, описываются условия, обеспечивающие их формирование: разработка силлабуса по работе с научными текстами, методическое погружение в различные виды самостоятельной аналитической деятельности, аналитическое решение деятельностных ситуаций, направленных на формирование умений анализировать, прогнозировать решение профессиональных задач.
Ключевые слова: аналитические умения; аналитическая компетенция; деятельностные ситуации
