Александр Павлов | Страница 3

Селиванова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Заведующий кафедрой «Коррекционной педагогики»
Доктор социологических наук, профессор
E-mail: juliaselivanova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2375-4131
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432226

Фисенко Алексей Андреевич
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Руководитель центра инклюзивного сопровождения и социальной адаптации студентов
E-mail: fisenko_sgu@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0542-6217
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1001921

Аннотация. Авторами произведен анализ понятия инклюзивной культуры, выступающее одним из показателей успешности инклюзивного процесса в образовательном учреждении. Проведённая аналитическая работа позволила авторам сделать вывод, что развитие инклюзивной культуры у педагогов, как у ключевого звена в цепочке образовательных отношений, является одним из актуальных направлений в инклюзивном образовании. Отмечается, что в современных реалиях педагогам не хватает профессиональных компетенций в области инклюзии, в то время как количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью растет. Формирование данных компетенций и повышение уровня инклюзивной культуры педагога целесообразно начинать еще на этапе студенчества. Таким образом необходимо разработать модель формирования у студентов-педагогов инклюзивных компетенций и повышения уровня инклюзивной культуры в образовательном учреждении. В поисках решения поставленной цели авторы рассматривают геймификацию образовательного процесса, как ответ на поставленный вопрос, каким образом осуществить реализацию разрабатываемой модели. Авторы приходят к выводу, что формирование инклюзивных компетенций и повышение уровня инклюзивной культуры должно основываться на идее педагогической поддержки участников образовательного процесса. Авторами предложена модель формирования у студентов-педагогов инклюзивных компетенций и повышения уровня инклюзивной культуры в образовательном учреждении, представляющая собой настольную игру, которая разрабатывается в рамках проекта «Путь инклюзивного педагога», получившего грантовую поддержку в рамках конкурса «Росмолодёжь.Гранты 1 сезон». Для подтверждения эффективности данной модели, авторы предлагают разработанную анкету, состоящую из четырех блоков, которые направленны на оценку повышения уровня инклюзивной культуры и формирования инклюзивных компетенций педагога. После апробации модели, студенты колледжа и университета, обучающиеся по разным профилям педагогического направления, пройдут анкетирование, результаты которого будут опубликованы позднее.

Ключевые слова: инклюзивная культура; педагогическая поддержка; геймификация; студенты-педагоги; инклюзивные компетенции; геймификация образования; инклюзивное образование

Шабас Светлана Георгиевна
АНО ВО «Гуманитарный университет», Екатеринбург, Россия
Доцент факультета «Социальной психологии»
Кандидат психологических наук, Почетный работник общего образования РФ
E-mail: shsbassv@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0963-8663
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=873995

Глазунова Ирина Дмитриевна
АО «Екатеринбургский Центр МНТК «Микрохирургия глаза», Екатеринбург, Россия
Психолог-консультант
Почетный работник общего образования РФ
E-mail: glazunova.irina@icloud.com

Аннотация. Авторами анализируется многолетний опыт психологического консультирования людей ранней и средней взрослости. Выявлено, что в современных условиях для данного контингента характерны изменения социокультурного уровня, экономической позиции, ценностных ориентиров. В запросах на работу с психологом резко увеличилось количество обращений с паническими атаками, со сложностями в создании семьи, с послеродовыми депрессиями, с трудностями в выстраивании социальной коммуникации во всех сферах жизни, с проявлениями мужской инфантильности, стиранием границ в интимных отношениях. Наблюдается снижение когнитивных функций, утрата способности воспринимать новую информацию, приобретать новые навыки. Большие сложности клиенты испытывают в изменении негативных и затрудняющих жизнедеятельность поведенческих стереотипов.

И женщины, и мужчины в процессе консультирования отмечают материализацию и приземленности желаний, потерю ориентиров на общие семейные ценности, легкость по отношению к процессу развода.

Авторы делают вывод, что неудовлетворенность жизнью, нарушения социальной коммуникации, снижение активности в собственной жизни, уменьшение значимости «другого» приводит к формированию у лиц ранней и средней взрослости демотивации к созданию длительных и крепких отношений, неумению прогнозировать дальнейшее развитие собственной жизни, к дезадаптации в решении возникающих социальных проблем.

Данные процессы могут приводить к возможным затруднениям в принятии собственного старения, к неумению приспосабливаться к трансформации многих сфер личной жизни, к значительным проблемам в будущей старости.

Ключевые слова: образ жизни; ранняя и средняя взрослость; проблемы будущей старости

Бондин Виктор Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: vibondin@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9019-2522
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=278283
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57193319472
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=8Yxxcu372MsC&hl=ru

Петров Александр Витальевич
МБУ ДО «Спортивная школа № 4», Ростов-на-Дону, Россия
Тренер-преподаватель
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель кафедры «Теория и практика физической культуры и спорта»
E-mail: apetrov.swim-sport4@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=892763

Пономарев Алексей Евгеньевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ae_ponomarev@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9647-9786
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=772978
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=fZl4XgIAAAAJ
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57193266899

Аннотация. В статье рассматриваются эффективные подходы к решению образовательной, воспитательной и оздоровительной задач в учебно-тренировочном процессе по плаванию. Авторами отмечается, что поскольку физические и биомеханические возможности спортсмена до определённой степени лимитированы, значимую роль в поисках путей совершенствования и повышения эффективности спортивной подготовки и решения поставленных в ней задач в настоящее время приобретают новейшие междисциплинарные исследования в области антропологии, спортивной педагогики, спортивной психологии, формирования и поддержания мотивации, в том числе с учётом индивидуальных особенностей и личностных характеристик занимающихся. В работе представляется разработанный образовательный проект, основанный на интерактивных технологиях, работе в мини-группах, рефлексии и формировании навыков анализа информации и причинно-следственного мышления у обучающихся учебно-тренировочных групп отделения «плавание».

По результатам исследования констатируется, что формирование мотивации к занятиям на основе получения фундаментальных знаний о происходящих в организме при выполнении физических нагрузок изменениях развивает потребность в самосовершенствовании, саморазвитии, укреплении и сохранении здоровья, повышении уровня спортивных результатов; повышению интереса занимающихся способствует также самостоятельный поиск решения проектных задач и коммуникация в группах при представлении этапов поиска и результатов выполненных заданий. В процессе апробации подтверждена эффективность реализованных в рамках проекта мероприятий у подростков, обучающихся в учебно-тренировочных группах отделения «плавание», что требует дальнейших углублённых исследований в данном направлении.

Ключевые слова: плавание; учебно-тренировочный процесс; спортивная подготовка; функциональное состояние; мотивация; образовательный проект; подростки

Гуриева Светлана Дзахотовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
E-mail: s.gurieva@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4305-432X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=179982

Джимиев Павел Русланович
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
E-mail: st110556@student.spbu.ru

Аннотация. В представленной статье предпринимается попытка теоретического обобщения и систематизации научных подходов, направленных на изучения ценностей, ценностных ориентаций, начиная с со времен античности по настоящее время в отечественной и зарубежной научной литературе. В многочисленных работах по экономике, социальной психологии, социологии, культурологии, менеджменту прослеживается связь объяснения социального поведения, мотивации с ценностным ориентациями. На первых этапах исследования в качестве основополагающей ценности в процессе выбора выступала мораль, истина, этика, этический кодекс. Однако в дальнейшем, были заложены основы математической логики, рационального выбора, которые постепенно проникли в самые различные области науки и организационные практики принятия решения. Рядом ученых предпринимались многочисленные попытки систематизировать структуру ценностей, ценностных ориентаций, выделить основное ядро ценностей, определить основной их вектор в направлении к цели, или делая акцент на мотивационной функции ценностей. Было доказано, что ни одна из ценностей не является самостоятельной, а значимость каждой из них зависит от других ценностей, формирующих кластер или ценностную ориентацию. В современном науке понимание и значение того, какое имеют ценности для общества, для развития человека, и как их можно измерить, какие существуют отличия и сходства у представителей разных культур, становится одной из приоритетных и актуальных задач современности.

Ключевые слова: ценности; ценностные ориентации; мораль; этика; этический кодекс

Баклагова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Заведующий кафедрой «Английского языка в профессиональной сфере»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: kafedra_bak@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3334-8962
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=267484

Аннотация. Статья посвящена изучению дидактических возможностей использования интерактивных визуальных средств обучения деловому английскому языку как инструмента повышения мотивации студентов в вузе. Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что доминирующей формой современной культуры становится культура визуальная, которая меняет не только восприятие, но и мышление субъекта. В основе визуальных средств обучения лежит визуальная коммуникация, которая обеспечивает передачу идей и конкретной информации с помощью зрительных форм. К средствам визуального представления информации относятся как традиционные наглядные средства, так и интерактивные. Интерактивные средства обучения вызывают большой интерес у современных студентов, которые являются представителями поколения Z. Однако в отличие от традиционных визуальных средств обучения интерактивные визуальные средства до сих пор не получили столь широкого применения, и требуется углубленное изучение возможностей их внедрения в учебный процесс. Автор статьи отмечает, что включению в процесс обучения деловому английскому языку интерактивных визуальных средств должен сопутствовать диалогический стиль педагогического общения. Проанализированы возможности применения на занятиях по деловому английскому языку технологии «скрайбинг» и предложен алгоритм работы с компьютерным скрайбингом. В результате проведенного исследования автор приходит к выводу, что правильная организация работы со скрайбингом в полной мере способствует достижению цели освоения дисциплины «Деловой иностранный (английский) язык» в вузе. Развитие и совершенствование у студентов навыков самоконтроля, самоадаптации, самопрезентации и самоорганизации в процессе применения интерактивных визуальных средств свидетельствуют о том, что данные средства обучения иностранному языку являются инструментом повышения мотивации студентов.

Ключевые слова: интерактивные визуальные средства; мотивация; деловой английский язык; скрайбинг; диалогический стиль педагогического общения; саморегуляция; поколение Z

Макаров Станислав Александрович
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: Spbmak4@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-5236-2940

Дворецкая Марианна Ярославовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: dvoretskaya.marianna@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4321-8360
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=308893
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/N-4844-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190230904

Аннотация. Актуальным является вопрос поиска социокультурных факторов и стратегий, необходимых для улучшения качества жизни современной молодежи, а также построения эталона жизнедеятельности. В связи с этим целью данного исследования стало структуры и содержания личностно-смысловой сферы студентов с различными типами жизнедеятельности. Диагностический комплекс включил методика «Эталон жизнедеятельности» (М.Я. Дворецкая), незаконченные предложения, использованные для качественного изучения ценностно смысловой сферы студентов. Для обработки данных был использован кластерный анализ. Объект исследования — студенческая молодёжь (151 человек, средний возраст испытуемых 19,9 лет). Выборка была разделена на три подгруппы в соответствии с ведущим эталоном жизнедеятельности. Первая группа из 25 человек имела ориентацию на витальный тип жизнедеятельности, вторая на социальный — 69 человек, третья на экзистенциальный — 57 человек. Авторами представлен анализ категориальной структуры личностных смыслов студентов с различными типами жизнедеятельности. В группе с преобладающим витальным типом можно выделить три основных направления развития ценностно-смысловой сферы: финансовой стабильности (47,8 %), любви (32,8 %), отдых и развлечение (23,9 %) В группе с преобладающим социальным типом представлены следующие направления развития ценностно-смысловой сферы: самореализаця (41,4 %), счастье (23,6 %), здоровье (22,9 %). В группе с преобладающим экзистенциальным типом выделяются такие направления развития ценностно-смысловой сферы как: ценность семьи (69 %) самореализация (38,1 %) финансовая стабильность (30,1 %). На основе полученных результатов могут быть сформулированы методологические основания психологического сопровождения молодежи на этапе становления эталона жизнедеятельности. Индивидуальный подход в психологической помощи будет включать анализ глубинной ценностно-смысловой сферы, являющейся базой для формирования механизмов реагирования и успешной адаптации.

Ключевые слова: эталон жизнедеятельности витальный; социальный; экзистенциальный; ценности; ценностные предикторы; жизнестойкость

Рябухина Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Профессор кафедры «Общего языкознания, русского и коми-пермяцкого языков и методики преподавания языков»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: e_ryabukhina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2992-072X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=670346

Старцева Ксенья Ильинична
МАОУ «Экономическая школа № 145», Пермь, Россия
Учитель русского языка и литературы
E-mail: ski145@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1276199

Худякова Анна Владимировна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Заведующая кафедрой «Информатики и сквозных технологий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ahudyakova@pspu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5262-606X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=468538

Аннотация. Статья посвящена вопросу использования информационно-коммуникационных технологий в обучении русскому языку в основной школе. Авторами представлен краткий анализ научной литературы о частях речи в русском языке, освещена специфика и трудности усвоения морфологических тем обучающимися, рассмотрены требования образовательного стандарта к результатам изучения частей речи. В первой части статьи отмечено, что достижение желаемых результатов обучения может быть более эффективным при условии обогащения методической системы обучения морфологии средствами информационно-коммуникационных технологий.

В статье указывается на нормативную базу применения информационно-коммуникационных технологий в школе, дана характеристика электронных образовательных ресурсов, рекомендованных для применения в общем образовании. Авторы предлагают критерии отбора электронных образовательных ресурсов, необходимых для решения поставленной задачи. В основной части статьи описана авторская модель совершенствования методической системы обучения морфологии средствами информационно-коммуникационных технологий и представлен созданный с целью реализации этой модели электронный навигатор для учащихся, сопровождающий изучение темы «Глагол» в 5–7 классах.

Навигатор был применён на обучающем этапе экспериментальной работы с шестиклассниками при закреплении и повторении изученного о глаголе как части речи. В статье представлены результаты итоговой диагностики, которые свидетельствуют о явно выраженной положительной динамике умений обучающихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Разработанный инструмент является универсальным и может быть использован для изучения всех частей речи в школьном курсе русского языка. Внедрение навигатор в процесс обучения морфологии позволяет дополнять предметную методику содержательно и технологически.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии; методика обучения морфологии; информационно-образовательная среда; цифровые образовательные ресурсы; модель совершенствования методической системы изучения частей речи; интернет-платформа; обучающий сайт; электронный навигатор для учащихся

Михайлова Екатерина Михайловна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Ассистент кафедры «Английского языка и профессиональной коммуникации»
E-mail: emmikhajlova@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1249690

Аннотация. В статье освещается педагогический потенциал искусственного интеллекта в преподавании иностранного языка. Приводится определение искусственного интеллекта, указываются перспективные направления его использования в образовании. Особое внимание в исследовании уделяется достоинствам и недостаткам применения отдельных технологий искусственного интеллекта в обучении иностранному языку. Обучение на больших объемах данных и обработка естественного языка позволяют оказать положительное воздействие на результаты обучения и мотивацию студентов. Достоинством технологий искусственного интеллекта является интенсификация изучения иностранного языка студентами с получением мгновенной обратной связи при экономии времени преподавателя. Появляется возможность создания персонализированной траектории обучения, предоставления студентам материала, соответствующего их потребностям. Преподаватели могут легко дополнять основной учебный материал, а также перекладывать часть рутинной деятельности на искусственный интеллект. Ограничивающими факторами выступают отсутствие когнитивного сознания и эмоций у искусственного интеллекта, недоступность отдельных технологий, значимость социального взаимодействия, проблема защиты конфиденциальности. Существующие ограничения современных технологий предопределяют необходимость их совмещения с традиционными методами обучения, трансформации форматов заданий, изменения ролей преподавателя и студентов в образовательном процессе. Педагог должен быть осведомлен об особенностях искусственного интеллекта, корректировать неточности, контролировать учебные материалы, обучать студентов критическому осмыслению работы с искусственным интеллектом. Результаты проведенного опроса демонстрируют интерес педагогов к технологиям искусственного интеллекта в преподавании иностранного языка.

Ключевые слова: искусственный интеллект; иностранный язык; образовательный процесс; лингводидактика; педагогический потенциал; цифровизация образования; машинное обучение

Голубицкая Дарья Игоревна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: darybel@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2903-5031
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1181974

Аннотация. Статья посвящена исследованию и анализу закрытых и частично закрытых систем в современном мире. Обсуждается, как в условиях научно-технического прогресса и открытых глобальных систем сохраняются актуальность и значимость закрытых структур, таких как оборонные предприятия и нефтегазодобывающие компании. Основное внимание уделяется особенностям функционирования таких систем, их взаимодействию с внешней средой и требованиям к кадровому резерву в условиях групповой изоляции и повышенной опасности. Подготовка и особый подбор кадрового резерва особенно актуален для закрытых систем, где присутствует групповая изоляция, включающая разный уровень секретности, когда люди вынуждены работать в условиях повышенной опасности или экстремальной деятельности: нефтегазодобывающая (вахтовики). Существует целый ряд современных исследований, посвященных изучению и описанию психологической адаптированности, а также социально-психологической трансформации вахтового персонала. Однако, на данный момент отсутствуют исследования по изучению функционирования человека в закрытой системе, — тот фактор, который включает в себя достаточно широкий спектр профессий. В связи с этим сформулирована цель статьи: исследование, систематизация и анализ основных характеристик, принципов функционирования и особенностей закрытых систем. Анализ проблемы показал, что возможны различные подходы к трактовке и исследованию закрытых систем. Так, закрытая система может быть рассмотрена как специализированная дефиниция, экстраполируемая на разные области научного знания, а также как социальный институт, представленный в обществе в виде различных организаций, таких как: научные станции, закрытые предприятия и др.

Ключевые слова: закрытые/открытые системы; психологическая адаптивность; субъектность; психологическая совместимость; срабатываемость

Шпаковская Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: sqvorez@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6427-9114
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=433154
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=rMynUjUAAAAJ

Токарь Оксана Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tokar.mgtu@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6384-1945
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=271335
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=vAuyVWMAAAAJ

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования социально-психологических особенностей подростков, склонных к виктимному поведению. Изучение виктмности и факторов ее детерминации в подростковом возрасте представляет научный и практический интерес. Виктимное поведение подростков и виктимность как свойство личности рассматриваются в контексте социальных отношений, регуляции социального поведения и используемых копинг-стратегий. В статье анализируются понятие виктимного поведения, виктимности и факторов, предрасполагающих к ним. Для описания социально-психологических особенностей подростков, склонных к виктимному поведению, используется сравнительный анализ. Авторами изучались как показатели виктимности, так и такие социально-психологические характеристики, как: адаптация, эмоциональный комфорт, эскапизм, копинг-стратегии, межличностные потребности. В результате сравнительного анализа были выявлены статистически значимые различия по ряду изучаемых социально-психологических характеристик у подростков, склонных и несклонных к виктимному поведению. Подросткам со склонностью к виктимному поведению свойственны следующие характеристики: выраженная социальная роль жертвы, высокие показатели агрессии и аутоагрессии, дезадаптивность в поведении и использование неэффективных копинг-стратегий (конфронтация, дистанцирование, бегство-избегание); стремление контролировать отношения с другими людьми в сочетании с неприятием контроля над собой и нежелание устанавливать эмоционально близкие отношения с другими; склонность к инициирующему виктимному поведению, носящему провокативный характер, сниженная критичность, приводящая к недооценке жизненных ситуаций. Выявленные особенности повышают уровень уязвимости подростков к неблагоприятным социальным влияниям и усиливают вероятность попадания в виктимогенные ситуации.

Ключевые слова: виктимность; виктимное поведение; подростковый возраст; копинг-стратегии; социально-психологические особенности; межличностные отношения; социально-психологическая адаптация; роль жертвы