Switch to English languageБаркина Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Владивостокский государственный университет», Владивосток, Россия
Ассистент
E-mail: n.barkina@vvsu.ru
Мазитова Наталия Вадимовна
ФГБОУ ВО «Владивостокский государственный университет», Владивосток, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Nataliya.Mazitova@vvsu.ru
Высовень Галина Ивановна
ФГБОУ ВО «Владивостокский государственный университет», Владивосток, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Vysoven.G@vvsu.ru
Аннотация. В настоящее время наблюдается концепция роста детей с умственной отсталостью. Дети с интеллектуальными нарушениями отличаются от своих сверстников. Симптомы включают недостаточную способность к решению жизненных, учебных задач, трудности ориентирования в новой ситуации, недостаток знаний, умений, навыков, ограниченный словарный запас, сниженный уровень абстрактно-логического мышления. У детей данной нозологической группы наблюдается нарушение физического развития: нарушение осанки, деформация стопы, нарушение развития грудной клетки, низких показателях жизненной ёмкости лёгких. Наблюдается отставание от нормативных значений в показателях сил мышц туловища и конечностей, быстроты двигательных действий, выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости. Поиск новых способов для повышения психофизиологического состояния, направленного на оздоровление организма детей с умственной отсталостью, является весьма актуальным.
Цель представленного исследования — применение средств водных видов спорта для детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью в смешанных группах вместе со здоровыми детьми, для улучшения их психофизиологического состояния.
В ходе исследования авторами проведён анализ и выявлено влияние занятий с использованием средств водных видов спорта на состояние кардиореспираторной системы, жизненной ёмкости лёгких и состояние уровня тревожности у детей 8–9 лет с лёгкой умственной отсталостью. Результаты исследования позволяют сформировать представления о влиянии плавания в смешанных группах, с включением водных видов спорта на показатели психофизиологического состояния у детей 8–9 лет с лёгкой умственной отсталостью.
Ключевые слова: дети с лёгкой умственной отсталостью; инклюзивные занятия; психофизиологическое состояние; плавание; водное поло; фридайвинг; водные виды спорта
Спирина Ирина Константиновна
ФГБОУ ВО «Российский университет спорта «ГЦОЛИФК», Москва, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: spirik70@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=441891
Полубедова Анастасия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», Краснодар, Россия
Старший преподаватель
E-mail: apoznak55@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1027107
Бойкова Марина Борисовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: marina-boikova1983@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=749855
Щукина Гульмира Халелбековна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский университет)», Мытищи, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Mamai-maksi@mail.ru
Аннотация. В статье представлены результаты исследования по внедрению комплексной программы физической реабилитации лиц среднего возраста с бронхиальной астмой в условиях стационара. Как известно, для улучшения состояния больных бронхиальной астмой применяют различные средства физической реабилитации, снижающие потребность в применении лекарственных препаратов: физиотерапия, бальнеотерапия, озонотерапия, иглорефлексотерапия, водолечение, диетотерапия, аэрофитотерапия, баротерапия, лечебная физкультура, массаж и др. Однако, применение столь широкого спектра лечебных методов и средств не всегда эффективен для больных, что подтверждается увеличением в заболеваемости. В настоящее время становится необходимым продолжать уделять внимание способам дальнейшего снижения бремени астмы и предотвращения ее возникновения.
Наше исследование проводилось на базе ГБУЗ «Каневская ЦРБ» МЗКК в июне 2023 г. В исследовании приняли участие 20 пациентов (6 мужчин и 14 женщин) 40–56 лет с бронхиальной астмой средней степени тяжести, смешанной формы, частично контролируемого течения. Для оценки функционального состояния мы определяли следующие показали: ЧСС (частота сердечных сокращений), АД (артериальное давление), ЧДД (частота дыхательных движений), Проба Штанге, Проба Генчи. В исследовании мы установили, что программа физической реабилитации включающая, ходьбу по лестнице, дренажные упражнения, общеукрепляющие упражнения для мышц верхнего плечевого пояса и нижних конечностей, «звуковая гимнастика» и сегментарный массаж в комплексе, благоприятно влияют и укрепляют организм, способствуя нормализации функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма.
Ключевые слова: физическая реабилитация; бронхиальная астма; лица среднего возраста; массаж; звуковая гимнастика
Мареев Владимир Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: mareev@sfedu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=185237
Глушкова Дарья Юрьевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель
E-mail: d.glushkova2015@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1213154
Магомедов Руслан Расулович
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Профессор, заведующий кафедрой
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: marus-stv@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=373244
Пономарева Ирина Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: iaponomareva@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0297-731X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=668549
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57193262461
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующая кафедрой
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Аннотация. В работе рассматриваются современные подходы к методологическому обеспечению формирования субъектности физической культуры студента в процессе изучения дисциплины «Физическая культура и спорт» в системе высшего образования. Исходя из сущности и содержания понятия «субъектность» рассматриваются объект педагогической методологии и предмет, основанные на удовлетворении биологических потребностей человека в двигательной активности, питании, общении и мотивации, которые взаимосвязаны между собой и являются «ядром» образования по формированию субъектности физической культуры студента. Раскрываются авторские подходы к определению оптимальной двигательной активности, где согласно закону сохранения энергии проектирование физических нагрузок предлагается осуществлять с помощью энергетических критериев, отражающих системы энергообеспечения мышечной деятельности. На основе энергозатрат в процессе мышечных сокращений рассчитывается сбалансированное питание по калорийности и содержанию питательных веществ. Для формирования культуры общения устанавливаются правила взаимоотношений. Рассматриваются первичные и вторичные мотивации, обусловленные познавательными потребностями достижения цели и изменения поведения. Практические занятия по дисциплине «Физическая культура и спорт» включают ряд технологий, обеспечивающих органичное встраивание в пятикомпонентную модель обучения (Engage-Explore-Explain-Elaborate-Evaluate). Процесс обучения основывается на последовательности, взаимообусловленности и взаимопроникновении всех компонентов модели. В рамках «Элективных дисциплин по физической культуре и спорту» происходит не только непосредственная физическая работа, но и закрепление методик диагностики и самодиагностики в соответствии с «Паспортом здоровья». Мониторинг и наличие положительной динамики показателей тренированности и функционального состояния способствуют поддержанию уровня мотивации к систематическим занятиям и углублению знаний в данной сфере, на саморазвитие и самосовершенствование, что «закольцовывает» модель обучения. Контроль сформированности компетенций осуществляется в соответствии с разработанными индикаторами.
Ключевые слова: методологические основы; формирование; субъектность; физическая культура; студенты
Логутенкова Ирина Владимировна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», Обнинск, Россия
Начальник психологического центра
E-mail: innovationss@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-4844-005X
Аннотация. В статье рассмотрены проблемы создания инновационных образовательных методик, включающих в себя рефлексивные технологии. Сделан акцент на подробном анализе теоретических и практических работ, связанных с анализом рефлексии в психологической науке, ставших основой для формирования метода обучения через рефлексивный диалог. В исследовании детально изложены критерии, необходимые для проведения рефлексивного диалога, определены его структурные элементы, основополагающие принципы. Описана рабочая модель системной рефлексии личности, процесс ее протекания и «жизненный проект личности». Представлена авторская программа развивающих занятий на основе обучающего рефлексивного диалога «Жизненный проект личности», направленная на развитие личностного проекта через серию образовательных сессий на базе рефлексивного диалога. В статье описаны методика и результаты, касающиеся воздействия рефлексивного обучающего диалога на развитие и трансформацию жизненных проектов у подростков. Показано, что жизненный проект динамично меняется и конструируется человеком, содержательно обусловленный совокупностью индивидуальных жизненных смыслов, присвоенных личностью социальным ценностям, психологическим пространством личности. Основываясь на полученных экспериментальных данных, автор показывает, что технология, включающая в себя обучающий рефлексивный диалог, оказывает стабильное положительное влияние на осмысление и переосмысление жизненных ориентиров учащимися, независимо от их индивидуальных особенностей. Исследование демонстрирует, как именно структура и содержание жизненных проектов претерпевают изменения, подчеркивая универсальность и эффективность данного подхода.
Ключевые слова: жизненный проект; подростки; рефлексивный диалог; рефлексивные технологии обучения; модель системной рефлексии; мета-Я
Шуракова Наталья Николаевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и развития человеческого капитала»,
младший научный сотрудник Института гуманитарных технологий и социального инжиниринга
Кандидат экономических наук
E-mail: nnshurakova@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=890730
Аннотация. Статья подготовлена в рамках проведения научно-исследовательской работы «Психология экономического поведения личности в виртуальной среде», носит обзорный характер и написана с целью изучения зарубежного подхода к определению экономических поведенческих паттернов личности в виртуальной среде. Тренд на переход из реальности в виртуальность не просто меняет ход социальной жизни, но и ландшафт экономической деятельности, изменение парадигмы потребительского поведения в целом. В статье отмечены некоторые научные теории, на которые опираются зарубежные исследователи для описания поведения личности в виртуальной среде; определены факторы, влияющие на поведенческие паттерны в виртуальном мире. Обозначены некоторые черты виртуального мира, среди которых иммерсивность, персонализированность, интерактивность. Гипотеза о том, что поведение людей в реальном мире положительно коррелирует с поведением их аватаров в виртуальной среде, нашла свое научное подтверждение. То есть виртуальное экономическое поведение соответствует моделям реального мира и то, как люди ведут себя в реальном мире, есть нечто информативное о том, как они поведут себя в виртуальном. Отмечено, что при дальнейшем исследовании проблемы поведенческих паттернов в виртуальности внимание научного сообщества стоит направить на влияние бессознательных реакций человека, балансу проведенного в виртуальном мире времени по отношению к реальной жизни, а также вопросу злоупотреблений в киберпространствах.
Ключевые слова: виртуальная среда; виртуальная идентичность; поведенческие паттерны; экономическое поведение личности; виртуальное потребление; VR-шоппинг; v-commerce
Гринёва Елизавета Алексеевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и социальной работы»
Кандидат педагогических наук
E-mail: eliz.grin9@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=587114
Плохова Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и социальной работы»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: soc.rabota2007@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=568507
Бибикова Надежда Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и социальной работы»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nbibikova20@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=274766
Аннотация. В статье актуализирована проблема формирования ответственного родительства, являющегося фундаментом успешного развития ребёнка и благополучия семьи. Авторы определяют значимость и важность осознанного родительства в аспекте профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе. Раскрыта сущность ответственного родительства с учётом многомерности данного понятия; выделены особенности формирования ответственного родительства у будущих специалистов социальной сферы. Определены и обоснованы содержательно-смысловые компоненты (когнитивный, мотивационный, практико-деятельностный) и индикативные показатели ответственного родительства (мотивация к родительству, готовность к браку, ответственность за принятые решения).
Авторами статьи выделены компетенции для успешного взаимодействия с разными категориями семей (коммуникационные, организаторские, конфликтологические); рассмотрены формы формирования ответственного родительства у будущих специалистов по социальной работе (учебные дисциплины, практики, стажировки, проведение исследований в семейной среде). В статье представлены результаты эмпирического исследования на базе Ульяновского государственного педагогического университета, в ходе которого была проведена первичная и контрольная диагностика уровней сформированности исследуемых индикативных показателей. В поэтапном исполнении разработана и реализована программа формирования ответственного родительства будущих специалистов по социальной работе «Школа семейной жизни», включающая разнообразные занятия и мероприятия (тренинговые занятия, кейс-стади, дебаты, дискуссия, составление ментальной карты, квиз). Сделаны выводы об эффективности реализованной программы, разработаны рекомендации по формированию родительской ответственности в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Ключевые слова: ответственное родительство; будущие специалисты по социальной работе; формирование; компоненты; показатели; профессиональная подготовка; компетенции
Заболотько Алексей Александрович
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Ассистент кафедры «Общая и консультативная психология»
E-mail: psychologza@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-7001-6130
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1243901
Колесина Карина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Английской филологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: karina379@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3915-7246
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=347368
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAB-2358-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57189588984
Аннотация. Сегодня студент обрабатывает учебную информацию и усваивает из нее знания в дихотомии социальной транзитивности и личной сингулярности, пытаясь социализироваться, сформировав свою индивидуальность, чтобы понять самого себя и состояться в жизни. Таким образом, студент пытает соединить воедино две плоскости своей жизни, это внешнюю ситуативность (множественность, неопределенность, неготовность), проявляя усвоенные знания, и внутреннюю самодостаточность (смыслы, определенность, устойчивость, готовность), обрабатывая учебную информацию и усваивая из нее знания. В результате, у студента формируются смысловые «модели усвоения знания». Для студента важно каким образом он обработает учебную информацию и усвоит из нее знания, чтобы она на границе восприятия, где сталкиваются внешние смыслы учебной информации и личностные смыслы студента, ранее сформированные, опредметилась в области смысловой инициации, а при усвоении, насытилась смыслом при смысловом выборе. Авторами представлена проблематика усвоения знаний студента, которая лежит на уровне смыслообразования и смысловой регуляции изменения личностного смысла по отношению к обработке учебной информации и усвоения из нее знаний, т. е. опредмечивание учебной информации по объекту и процессу ее подачи или самостоятельной работы студента по теме. Задачей студента в смыслоориентированном подходе к обучению является выработка у него готовности и установки к дальнейшему усвоению знаний, чтобы сформировать смысловые модели усвоения знаний: «модель осознаваемого переживания», «модель смыслового следа опыта» и «модель целеполагания». В статье рассматривается готовность и установка как результат обработки учебной информации, что определяет инициацию смыслов, и усвоение знаний как процесс смыслового выбора.
Ключевые слова: смыслоориентированный подход; обработка учебной информации; усвоение знаний; опредмечивание; область инициации; граница восприятия; смысловая модель
Афонина Мария Александровна
АНО «Россия – страна возможностей», Москва, Россия
Проректор по реализации специальных программ Обособленного подразделения «Мастерская управления «Сенеж»
E-mail: maria.a.afonina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1819-1223
Аннотация. Статья обращает внимание на взаимосвязь двух сфер личности: когнитивной и мотивационно-ценностной. В ее основе лежит понятие «интеллекта» как психологического феномена, являющегося регулятором в каждой из этих сфер. В сфере когнитивной интеллект проявляет себя как интегральная способность к решению сложных задач, для которых консолидируются знания, опыт, компетенции, оценка риска, готовность к новизне и неопределенности, умение принимать решение. Вместе с тем автором отмечается, что на сегодняшний день можно говорить минимум о 4 видах интеллекта, и вместе они являются одним из оснований лидерского поведения и лидерской позиции личности в социуме.
Авторской модели 4 интеллектов предшествует анализ определения и понимания интеллекта в отечественной и зарубежной психологической науке. От Кэтелла и Спирмена до Кови и Левенчука, в статье дан значительный обзор теорий интеллекта и подходов к классификации и типологии интеллектов в гуманитарном знании. В самой модели, разработанной автором, 4 интеллекта, сгруппированные в «квадрат», где рациональный, эмоциональный, ресурсный и социально-чувственный интеллекты расположены с учетом теории полушарной асимметрии («правополушарные», «левополушарные»), а также ориентации на «Я-интеллекты», где в основе лидерское саморазвития и развития «Я-концепция», и «Мы-интеллекты», ориентированные на помощь и поддержку других людей, коммуникативную и эмпатическую связь с ними.
На основе авторской модели в 2022 и 2023-2024 гг проводилось исследование на группах лидеров, мужчин и женщин, выявившее отношение тех и других к интеллектам в зоне их лидерского саморазвития.
Одним из ключевых выводов автора является то, что интеллект, наряду с мотивацией, ценностными ориентациями, смысложизненными стратегиями выходит в комплекс мотивационно-ценностных основ лидерства, и, в первую очередь, женского лидерства.
Ключевые слова: женщина-лидер; женское лидерство; мотивационно-ценностные основы; когнитивная сфера; лидерство; российские женщины
Афонина Мария Александровна
АНО «Россия — страна возможностей», Москва, Россия
Обособленное подразделение «Мастерская управления «Сенеж»
Проректор по реализации специальных программ
E-mail: maria.a.afonina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1819-1223
Аннотация. В статье представлены результаты исследования особенностей мотивационно-ценностной и когнитивной сферы женщин-лидеров. В качестве «женщин-лидеров» в исследовании рассматриваются участницы сообщества выпускниц образовательной программы «Женщина-лидер», реализуемой Мастерской управления «Сенеж» платформы «Россия — страна возможностей». Исследование основано на сравнении выборок женщин-лидеров, женщин, не относящихся к лидерской группе, и мужчин-лидеров. Методика исследования основана на 5 современных психологических тестах, валидизированных в России: DMTI (особенности принятия решений, AOS (активность и оптимизм), опросник эмпатии В. Бойко, опросник SCS (независимая и взаимозависимая Я-концепция), ценностный опросник Шварца PVQ-RR. Достоверность статистического сдвига между группами показана на основе U-критерия Манна — Уитни. Основой для анализа стали средние значения, полученные по группам. На основании полученных и обработанных результатов автор указывает на отличия, характерные для «женщин-лидеров»: более высокий уровень эмпатии, выраженную самостоятельность и активность мысли и действия; высокую максимизацию при принятии решений — поиск наилучших альтернатив; выраженную независимую Я-концепцию наряду с высокими баллами по взаимозависимой Я-концепции; более выраженную гибкость и менее выраженную конформность; тенденции к достижению успеха на основе социальных норм; высокий универсализм — забота о людях, а также следование традициям как ценностная установка. Практическая значимость результатов исследования связана с получением полезных данных об особенностях, паттернах поведения, когнитивных конструкторов и предикторов женского лидерства, которые могут формироваться в процессе развития новых лидеров с высокой социальной ответственностью, в том числе, в молодежной среде.
Ключевые слова: женщина-лидер; женское лидерство; мотивационно-ценностные основы; когнитивная сфера; лидерство; российские женщины
Шевелёва Анна Максимилиановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: amsheveleva@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2868-0859
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=479454
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAP-1941-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191876171
Аннотация. В статье описаны результаты эмпирической проверки гипотезы о том, что проявления самоорганизации и интернальности по-разному взаимосвязаны со склонностями к различным видам зависимостей. Испытуемыми выступили студенты колледжа в количестве 81 человека в возрасте от 15 до 19 лет. Для сбора диагностических данных были использованы методики диагностики склонности к различным зависимостям Г.В. Лозовой, «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, А.М. Эткинда, опросник самоорганизации деятельности Е.Ю. Мандриковой. Сбор данных проводился анонимно в форме онлайн-опроса. Для статистической обработки были использованы коэффициент корреляции Спирмена и критерий Фридмана. Обнаружено, что в выборке преобладает средний и низкий уровни склонностей к зависимостям. Наибольший риск отмечен по отношению к любовной зависимости, зависимости от здорового образа жизни, пищевой и трудовой. Наименьший — к наркотической. Установлены факторы риска и защитные факторы по отношению к склонностям к разным зависимостям. Факторы риска по склонности к большинству зависимостей — высокие значения стратегии «Фиксация» и низкие значения «Целеустремлённости» и «Настойчивости». Основные защитные факторы — высокие значения показателей стратегий «Целеустремлённость» и «Настойчивость». Обнаружена неоднозначность взаимосвязей общей интернальности со склонностями к разным аддикциям. Её повышение служит защитным фактором по отношению к наркотической, телевизионной зависимостям и зависимости от интернета. В тоже время — фактором риска трудоголизма и зависимости от здорового образа жизни.
Ключевые слова: зависимость; аддикция; самоорганизация; локус контроля; интернальность; студенты колледжа; подростки
