Switch to English languageЧалова Ольга Александровна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и профессиональной коммуникации»
Кандидат педагогических наук
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57844554000
Ермакова Елизавета Алексеевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «МЭИ», Москва, Россия
E-mail: liza200212ermakova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1276673
Аннотация. В статье авторы рассматривают влияние цифровизации на профессиональное воспитание студентов в высших учебных заведениях, а также необходимость адаптации образовательного процесса к новым условиям. Авторы подчеркивают, что цифровизация образования открывает новые горизонты для профессиональной социализации студентов, что важно для современного трудового рынка.
Цель исследования — выяснить влияние цифровых технологий на процесс профессионального воспитания студентов в условиях цифровизации высшего образования. Задачи исследования: рассмотреть теоретические основы профессионального воспитания; провести онлайн-опрос студентов о влиянии цифровых технологий на учебный и воспитательный процессы; провести анализ полученных результатов о влиянии цифровых технологий на процесс профессионального воспитания в вузе.
Статья освещает проблемы, с которыми сталкиваются студенты в процессе обучения, такие как сложности в управлении временем, недостаток личного контакта и технические барьеры. В связи с этим акцентируется внимание на необходимости использования цифровых технологий для повышения вовлеченности студентов и их личной ответственности за результаты обучения.
В исследовании приводится анализ онлайн-опроса студентов, который показал, что большинство студентов позитивно оценивают влияние цифровых технологий на их обучение и профессиональную готовность. Студенты отмечают, что поддержка со стороны университета, использование цифровых ресурсов и инновационных методов преподавания значительно увеличивают их мотивацию и удовлетворенность учебным процессом.
В заключении авторы выделяют важность профессионального воспитания как системы отношений между личностью и профессией, утверждая, что успешное формирование профессиональной идентичности возможно только через интеграцию новых подходов и технологий. При этом, образовательные учреждения должны активно адаптироваться к вызовам времени, создавая условия для качественного образования в сфере, где постоянные изменения становятся нормой.
Ключевые слова: профессиональное воспитание; вуз; цифровизация; цифровые технологии; цифровая компетентность; социализация; цифровые ресурсы
Новикова Валентина Николаевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Старший преподаватель
Кандидат педагогических наук
E-mail: vnnovikova1990@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5206-399X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665868
Аннотация. В статье отмечается целесообразность включения фразеологических сращений в учебный материал при обучении иностранному языку для подготовки специалистов, способных осуществлять профессиональную деятельность на иностранном языке в рамках межкультурной коммуникации, которая стала неотъемлемой частью жизни и работы современного общества. Материалом исследования послужили устойчивые словосочетания и выражения, характерные для различных видов институционального дискурса. С этой целью в статье проведен анализ русских, английских, американских, латинских и французских идиом. Исследование идиоматики идеологизированных текстов языковых личностей разных институтов как интегративной части национальной коммуникации предполагает проведение компонентного анализа. В данной статье обращается внимание на то, что идиома является отражением исторических, политических, культурологических, лингвистических, религиозных, этнологических, философских и иных процессов, которые происходят от эпохи к эпохе в каждой стране среди разных народов и фиксируются в языковом коде; также указывается, что наиболее характерное использование фразеологических сращений проявляется в живой речи человека — дискурсе, включая профессиональный язык, которому также присущи черты метафоричности. Исследуемые языковые единицы отражают эмоциональный фон говорящего, создают определенную атмосферу для коммуникации, позволяют подчеркнуть важные аспекты явлений метафорического переноса и др. При этом незнание смысла конкретного выражения осложняет взаимопонимание, что обусловливает целесообразность изучения идиом на занятиях по иностранному языку. Добиться конструктивного общения и достичь полного понимания в диалоге или полилоге возможно только с учётом понимания этимологии устойчивых словосочетаний и выражений. В статье делается акцент на актуальности изучения идиом в контексте институциональности, доказывается необходимость раскрытия на занятиях по изучению иностранного языка происхождения и интерпретации фразеологизмов, используемых сквозь призму общения в рамках профессиональной подготовки специалистов.
Ключевые слова: идиома; фразеологические сращения; институциональный дискурс; изучение иностранного языка; профессиональная коммуникация
Лазарева Анна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Современной педагогики, непрерывного образования и персональных треков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: lazareva@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1171636
Аннотация. Разработка методической системы плюрилингвального корпоративного обучения взрослых является своевременной, так как наблюдается смена целевых приоритетов в образовании в целом и в дополнительном, в частности. Все больше внимания уделяется развитию плюрилингвальной компетенции у взрослых. Под плюрилингвальной компетенцией понимаем способность и возможность обучающегося использовать несколько иностранных языков в повседневной и профессиональной коммуникации с представителями разных культур. Приобретаемая иноязычная компетенция может быть реализована взрослыми обучающимися в повседневных задачах. В тоже время, методические основы ее достижения в области дополнительного образования в настоящее время не получили теоретической завершенности.
Методическая система нацелена на сохранение многообразия языков, национальной уникальности, языка как главного инструмента межкультурного взаимодействия; интеграцию науки, образования и культуры; обеспечение устойчивого общественного развития и лингвистической безопасности в ситуациях неопределенности.
Нарастающие потребности современного мира в отношении профессионально-коммуникативной деятельности взрослых, в условиях непредсказуемого мира предъявляются новые требования к профессиональной деятельности, гибкости, адаптации, умения эффективно общаться на различных языках и успешно функционировать в межкультурных корпоративных структурах. Обучающиеся в корпоративной среде обладают жизненным опытом, определенными профессиональными компетенциями, укоренившимися представлениями и требованиями к образовательному процессу, а также отличающимся уровнем подготовки и культурными особенностями, которые оказывают влияние на их способность овладения иностранными языками. В связи с этим, плюрилингвальное корпоративное обучение приобретает все большее значение как инструмент развития профессиональной плюрилингвальной и межкультурной компетенции взрослых обучающихся.
Ключевые слова: методическая система; плюрилингвальное обучение; корпоративное обучение; иноязычное обучение; потребности обучающихся; взрослые обучающиеся; обучение взрослых иностранным языкам
Сальникова Елена Александровна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 имени И.В. Курчатова»
города Сим Ашинского муниципального района Челябинской области, Сим, Россия
Директор
E-mail: salnikovaea@mail.ru
Бегашева Ирина Станиславовна
ГБУ ДПО «Челябинский институт развития образования», Челябинск, Россия
Старший методист отдела внедрения результатов научно-исследовательской
работы и сопровождения инновационных проектов и программ
E-mail: irina.begasheva@chiro74.ru
Аннотация. Одним из глобальных направлений развития образования сегодня является повышение его конкурентоспособности. В связи с этим Федеральные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего общего образования предписывают создать условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся. Это обусловливает необходимость внедрения в общеобразовательные организации институциональной модели мониторинга формирования функциональной грамотности.
В данной статье описывается модель мониторинга функциональной грамотности, разработанная рабочей группой муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1 имени И.В. Курчатова» города Сим Ашинского муниципального района Челябинской области, опыт управленческой деятельности школы по вопросу формирования функциональной грамотности за счет распределения функций участникам проектной группы, а также за счет создания единой системы контроля и диагностики, позволяющей принимать управленческие решения, основываясь на фактах.
Модель мониторинга функциональной грамотности включает в себя четыре компонента: содержательный, управленческий, технологический, организационно-деятельностный. Эти компоненты обусловили задачи деятельности каждого субъекта мониторинга, организационную структуру мониторинга, состав лиц, привлекаемых к мониторингу, критерии оценочных процедур и определили два основные объекта, по которым осуществляется оценочная деятельность: качество результатов сформированности функциональной грамотности у обучающихся школы и качество условий, обеспечивающих достижение высоких результатов функциональной грамотности.
С целью оптимизации количества проводимых в общеобразовательных организациях проверочных и иных диагностических работ, технологическим компонентом мониторинга выступают такие методы сбора и обработки информации, как анализ результатов федеральных и региональных оценочных процедур, всестороннее изучение и анализ деятельности по формированию и развитию функциональной грамотности обучающихся, опросы, анкетирование и др.
Ключевые слова: функциональная грамотность; мониторинг функциональной грамотности; модель мониторинга функциональной грамотности; качество образования; повышение качества образования; школьная команда; межпредметные связи
Орехова Татьяна Фёдоровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: orehovna49@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6066-2688
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=400867
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/record/U-8867-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorId=57190947292
Неретина Татьяна Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Кандидат педагогических наук
E-mail: neretinat@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3961-1696
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=394483
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190947104
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению феномена «педагогическая любовь» как личностного и профессионального ресурса современного учителя. Представлен анализ понятия «педагогическая любовь» в разнообразной психолого-педагогической литературе и показана его сопряженность с такими понятиями, как «любовь к детям», «любовь к людям», «любовь учителя», «педагогика любви», «педагогика как любовь». Любовь описана в трех ипостасях: как вселенский феномен, движитель жизни; как духовно-нравственное, психологическое состояние человека; как проявление («дела любви») через конкретные действия, поступки, даже государственные мероприятия, которые могут носить как созидательный, так и разрушительный характер.
Авторами раскрывается суть любви как личностного ресурсу любого человека, включая педагогов, учащихся и их родителей как участников образовательных отношений, а также доказывается, что любовь к людям, являясь личностным ресурсом учителя как человека, в его педагогической деятельности претворяется в любовь к детям — педагогическую любовь, которая становится его профессиональным ресурсом. Показано, что в основе «педагогической любви» лежит врожденное человеческое чувство любви, присущее каждому человеку, имеющее общие для всех людей свойства. В статье «педагогическая любовь» рассматривается как личностный и профессиональный ресурс учителя, который дан им от природы, как и всем другим людям, как чувство, проявляющееся в благосклонном отношении к детям, обеспечивает учителю способность: принимать детей, давая им право быть детьми; понимать их состояние и причины действий и поступков, обусловленных их «детским» поведением и прощать им их несовершенство, помогая возрастать в искусстве владения собой; а также быть им благодарным за возможность личностно и профессионально развиваться, так как дети для взрослых — это источник их жизненных сил.
Ключевые слова: учитель; личность учителя; профессиональные качества учителя; чувство любви; любовь к детям; педагога любви; педагогическая любовь; потребности человека; личностно-профессиональный ресурс педагога; дело любви
Асонова Галина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: asonova.galina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2456-5503
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749
Журавлева Надеждва Сергеевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: rusich-rea@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=849502
Аннотация. В статье рассматривается роль инфографики как эффективного инструмента в обучении видам глагола русского языка как иностранного. Подчеркивается, что визуальные материалы способствуют лучшему восприятию и усвоению темы вида глагола русского языка как иностранного, упрощая понимание данной непростой грамматической категории вида и делая ее более доступной для иностранных учащихся. Анализируются преимущества использования инфографики, такие как улучшение запоминания информации, повышение мотивации студентов и степени усвоения ими изучаемого материала. В статье приводятся примеры успешного применения инфографики в образовательном контексте на основе изучения темы видов глагола русского языка как иностранного, примеры выбора того или иного вида глагола в определенных речевых ситуациях и темах, таких как «Праздники в России», «О жизни в Москве» и некоторых других. Авторами рассмотрена технология использования инфографики на примере изучения дисциплины «Русский как иностранный» и конкретный аспект изучения, посвященный видам глагола РКИ, состоящего из трех этапов (теоретического, диагностического, содержательного). Проанализированы подходы к применению инфографики как современного цифрового ресурса на занятиях по РКИ при обучении видам глагола. Описаны примеры применения инфографики и указанных в ней глаголов в речевых контекстах. Методическая статья состоит из результатов обсуждения, введения, основной части, выводов, списка литературы по исследованной теме.
Ключевые слова: инфографика; когнитивная нагрузка; методическая технология; алгоритм решения; русский язык как иностранный; виды глагола; методическая задача; аспект грамматики
Фазилова Алие Эльдаровна
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Аспирант, преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: alie.fazilova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-5768-1951
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1218512
Аннотация. Статья посвящена анализу влияния выраженности виктимного поведения на восприятие подростками жертвы буллинга. В исследовании рассматриваются различные типы виктимного поведения и их влияние на образ жертвы в подростковой среде. Интерес к проблеме обусловлен отсутствием современных исследований, позволяющих определить влияние представлений о жертвах буллинга. Исследование проходило в три этапа: оценка виктимного поведения, исследование коммуникативных установок по отношению к сверстникам и анализ восприятия жертвы буллинга. Для проведения исследования использовалась количественная и качественная методология. В выборку вошли 450 подростков в возрасте 15–16 лет средних школ различных районов Республики Крым. В исследовании был проведён сравнительный анализ между группами подростков с различной выраженностью виктимного поведения в различных формах ее проявления по параметрам коммуникативной и личностной установки с использованием H-критерия Краскела-Уоллиса (SPSS-26) и критерием Фишера. Цель исследования — анализ влияния виктимного поведения на восприятие жертвы буллинга среди подростков, учитывая особенности российской и западной исследовательской базы. Представлены результаты эмпирического исследования. Выявлено, что существуют достоверные корреляционные связи между выраженными типами виктимного поведения и их личностными установками о жертвах буллинга. Актуальность работы подчеркивается необходимостью понимания типов виктимного поведения в контексте буллинга, что важно для разработки эффективных стратегий профилактики и поддержки подростков. Исследование имеет важное значение для улучшения психологического благополучия подростков и создания безопасной образовательной среды.
Ключевые слова: буллинг; жертва буллинга; виктимное поведение; типы виктимного поведения; травля; коммуникативные установки; личностные установки
Кондрашихина Оксана Александровна
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», Севастополь, Россия
Доцент кафедры «Психология»
Кандидат психологических наук
E-mail: okskon66@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6582-0582
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=806635
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/ABD-4240-2022
Моторная Светлана Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», Севастополь, Россия
Доцент кафедры «Психология»
Кандидат педагогических наук, доктор психологических наук
E-mail: lana.kracota@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0634-6216
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=777413
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/HHZ-3667-2022
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57202381929
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=DoYAJSsAAAAJ&hl=ru
Кондрашевская Лариса Григорьевна
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», Севастополь, Россия
Преподаватель кафедры «Психология»
E-mail: lora.vors@mail.ru
Аннотация. Предметом исследования являются особенности жизненных сценариев представительниц «Информационного» и «Нового» поколений. Цель: изучение жизненных сценариев представительниц «Информационного» и «Нового» поколений посредством анализа формирующих данные сценарии факторов — жизненных смыслов и модусов, родительских предписаний, социальных аксиом. Методики: «Жизненные смыслы» В.Ю. Котлякова, «Модусы жизни» Е.Е. Сапоговой, опросник социальных аксиом М. Бонда и К. Лунга, опросник «Шкала предписаний П. Дрего». Выявлено, что ведущими модусами жизни представительниц как «Нового», так и «Информационного» поколений являются «Жизнь как любовь», «Жизнь как процесс постоянного приобретения», «Жизнь как геройство». В этом заключается сходство модусов/жизненных сценариев представительниц данных поколений. Одновременно выявлены различия, которые являются статистически значимыми — показатели по модусу «Жизнь как процесс постоянных утрат» у представителей «Нового» поколения более выражены по сравнению с «Информационным» поколением.
Ведущим родительским предписанием для женщин как «Информационного», так и «Нового» поколения является предписание «Не сближайся». Различия выявлены по таким родительским предписаниям, как «Не будь собой», «Не существуй», «Не взрослей», «Не достигай», «Не будь значимым» и «Не будь здоровым», показатели в группе обследуемых «Нового» поколения значимо выше, чем в группе обследуемых «Информационного» поколения.
Для всех обследуемых свойственно доминирование экзистенциальных жизненных смыслов. В то же время есть различия, а именно: гедонистические смыслы значимо выше у обследуемых «Нового поколения», а статусные — у обследуемых «Информационного поколения».
Статистически значимых различий по социальным аксиомам между представителями двух поколений выявлено не было.
Таким образом, выявлены различия между представительницами исследуемых поколений — по жизненным смыслам, модусам, а также родительским предписаниям.
Ключевые слова: теория поколений; жизненный сценарий; жизненный смысл; модусы жизни; родительские предписания; социальные аксиомы, женщина
Козлова Дарья Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского», Омск, Россия
E-mail: darija_99@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1211064
Грушко Наталья Викторовна
ФГАОУ ВО «Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского», Омск, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: natvic2000@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4018-4441
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=304852
Аннотация. Статья представляет собой теоретическое исследование, в котором авторами дано описание существующих моделей агрессивного поведения и сформулирован интегративного подхода к проблеме агрессивного поведения. Когнитивный подход в психологии помогает установить взаимосвязь между внутренними структурными элементами личности и факторами, которые исходят из окружающей среды и оказывают влияние на индивида. Одним из значимых инструментов в когнитивном моделировании является составление когнитивных карт. Когнитивная карта может быть использована как инструмент для описания детерминант и феноменологии конкретных психических явлений или состояний, включая агрессивное поведение. Основные модели агрессивного поведения были отражены в работах Л. Берковица, Д. Зильманна, А. Эллиса, К. Лоренца. Отечественными авторами вопрос агрессивного поведения был рассмотрен в трудах Ильина Е.П., Ениколопова С.Н. и Чудовой Н.В., Бойко В.В., Осницкого А.К., Соловьевой С.Л., Ратинова А.Р. и Ситковской О.Д., Краснова В.В., Курбатовой Т.Н., Наследова А.Д. и Никифорова Г.С., но фокус исследований направлен на уточнение природы и феноменологии агрессии в целом. Авторами статьи предложена рабочая версия когнитивной карты агрессивного поведения, включающая в себя такие компоненты, как аффективный — механизмы, направленные на взаимодействие субъекта восприятия с эмоциональной сферой собеседника или переживание собственных эмоциональных состояний и вызывающие эмоциональный резонанс; когнитивный — механизмы познания и понимания мыслей, мотивов, желаний и смыслов собеседника и своих собственных; конативный — результирующая единица аффективного и когнитивного компонента, которая проявляется в готовности к реальному поведению по отношению как к себе, так и другому человеку.
Ключевые слова: когнитивное моделирование; агрессивное поведение; модели агрессивного поведения; когнитивная карта агрессивного поведения; теоретические подходы к агрессивному поведению; рационально-эмоционально-поведенческая терапия агрессивного поведения; компоненты агрессивного поведения
Тарасова Анна Александровна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Педагогический институт имени В.Г. Белинского
Аспирант кафедры «Педагогика и психология»
E-mail: tarasova.aa@pnzgu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4002-7921
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1024078
Аннотация. В статье актуализируется важность проблемы формирования культуры кибербезопасного поведения обучающихся в системе среднего специального образования. В современных условиях цифровизации социальной среды важную роль играет уровень культуры кибербезопасности личности. Ее формирование начинается с интеграции цифровых устройств в жизнь ребенка. Современный образовательный процесс колледжа предполагает коммуникацию «педагог-обучающийся» посредством информационных технологий и электронной информационно-образовательной среды, что увеличивает эффективность образовательного процесса. Однако, у этого фактора есть такие негативные стороны, как влияние киберугроз на несформированное психологическое здоровье личности. Крайне важно становится сформировать навыки и опыт кибербезопасного поведения у обучающегося для самостоятельной защиты от информационных угроз. Особое внимание следует обратить на такую категорию специалистов, как будущие программисты, для которых кибербезопасное поведение является не только полезным личным качеством, но и обязательным направлением для профессиональной деятельности. Сложность формирования культуры кибербезопасного поведения заключается в отсутствии нормативной регламентации взаимодействия обучающихся в информационно-коммуникационной среде, частотой возникновения новых киберугроз и отсутствием практической подготовки по данному направлению деятельности.
В статье предложена педагогическая модель процесса формирования культуры кибербезопасного поведения будущих программистов в образовательном процессе колледжа. Изложено краткое структурное описание модели и ее компонентов, а также критерии и показатели оценки уровней сформированности культуры кибербезопасного поведения будущих программистов.
Ключевые слова: будущие программисты; образовательный процесс; кибербезопасность; модель формирования культуры кибербезопасного поведения
