Switch to English languageЧубакова Вера Игоревна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Преподаватель
Соискатель ученой степени кандидата психологических наук кафедры «Психология образования»
по научной специальности «психология личности»
E-mail: tolma4eva.psycho@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-7179-1665
Токарева Юлия Александровна
ФГАОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Доцент, профессор кафедры «Психология образования»
Доктор психологических наук
E-mail: iu.a.tokareva@urfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8868-7833
Аннотация. В статье исследуются показатели ценностно-смысловой сферы как ключевого аспекта индивидуальности и в том числе пищевого поведения личности. Исследование основано на теоретическом анализе и эмпирических данных, полученных в ходе работы с двумя группами женщин, одну из которых составили участницы программы психокоррекции (100 человек с избыточной массой тела), а другую контрольную, составили женщины, не имеющие проблем с весом (50 женщин). Реализация исследования была проведена в два этапа: на первом, изучалась ценностно-смысловая сфера женщин с избыточной массой тела и с нормальной массой тела; на втором были выявлены структурно-содержательные особенности женщин -участниц программы психокоррекции. Для проведения исследования ценностно-смысловой сферы использовался следующий психологический инструментарий: методика «Уровень соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах» в авторстве Е.Б. Фанталовой; портретный ценностный опросник (PVQ-RR) (дополненная методика Ш. Шварца); «Морфологический тест жизненных ценностей» в авторстве В.Ф. Сопова Л.В. Карпушиной; «Диагностика структуры ценностных ориентаций личности», автор С.С. Бубнова; «Ценностные ориентации», автор М. Рокич. Сравнение ценностно-смысловой сферы женщин с двух групп проводилось посредством U-критерия Манна-Уитни. В результате исследования выявлены структурно содержательные аспекты ценностно-смысловой сферы женщин с избыточной и нормальной массой тела: женщины с избыточной массой тела в большей степени обращают внимание на социальные аспекты и межличностные отношения, что выражается в преобладании ценности счастливой личной жизни и здоровья, стабильности и безопасности в социальных взаимодействиях; женщины с нормальным весом акцентируют внимание на профессиональной самореализации и активной деятельности, они более удовлетворены социальными отношениями, кроме работы ценят творчество.
Ключевые слова: ценностно-смысловая сфера; избыточный вес; ценностные ориентации; эмоциональные потребности; ценности
Степанова Дарья Павловна
ГБПОУ «Московское среднее специальное училище олимпийского резерва № 1» Москомспорта, Москва, Россия
Преподаватель
E-mail: dp.stepanova @yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4676-3583
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1045380
Аннотация. Цель — разработка программы совершенствования имиджа женского хоккея в студенческой среде. По результатам анкетирования 188 студентов вузов г. Москвы выявлены позитивные и негативные характеристики женского хоккея в восприятии студенческой молодежи. Проведенный SWOT-анализ материалов анкетирования позволил построить текущий имиджевый профиль женского хоккея, охарактеризовать его сильные и слабые стороны как объекта имиджирования, определить возможности для выигрышного позиционирования и угрозы (риски) его популяризации в студенческой среде. Было установлено, что главными проблемными зонами имиджа женского хоккея являются: устойчивый стереотип «травмоопасного», «грубого», «жесткого», «неженственного», «традиционно мужского» вида спорта, в который девушки не отдали бы свою дочь заниматься. Однако существуют серьезные перспективы для развития женского хоккея в связи с запросом студентов на занятия новыми видами спорта, а также государственной поддержкой по развитию студенческого спорта. Разработана программа совершенствования имиджа женского хоккея, включающая в себя четыре стратегических направления: ребрендинг женского хоккея, как «традиционной» для нашей страны спортивной дисциплины, внедрение хоккея в систему образования, создание студенческого спортивного сообщества, создание профессиональной среды и развитие инфраструктуры. Реализация предложенной программы позволит системно решить ведущую проблему восприятия женского хоккея как агрессивного, слишком трудного, неженственного, созданного исключительно для мужчин вида спорта и сформировать его позитивный имидж как традиционного для нашей страны вида спорта, эстетически красивой, тактически сложной, динамичной и зрелищной спортивной дисциплины.
Ключевые слова: женский хоккей; имидж вида спорта; программа совершенствования имиджа женского хоккея
Болдырева Дарья Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Ассистент кафедры «Начального образования»
E-mail: zatonadarja@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9625-1434
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1203853
Писаренко Вероника Игоревна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Заведующий кафедрой «Начального образования», профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pisarenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5757-0109
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=409023
Аннотация. В настоящее время, согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, образование в России ориентировано на активного педагога, стремящегося к профессиональному развитию и применению новых технологий обучения, что делает актуальной проблему трансформации деятельности педагога и педагогических компетенций. Цель данной статьи заключается в рассмотрении теоретических основ формирования эвристической компетенции у будущих учителей начальных классов. Данная компетенция повышает уровень профессиональной подготовки специалиста, что делает его более конкурентноспособным на рынке труда. Для достижения целей исследования использованы такие теоретические методы, как анализ, обобщение, абстрагирование, сравнение, противопоставление, аналогия. Материалами исследования были научные труды психологического, философского, педагогического плана, работы, посвященные проблеме организации эвристического обучения, нормативные акты, которые регламентируют организацию начального образования и комплекс ключевых компетенций. В статье методологическая основа исследования представлена совокупностью подходов, среди которых экзистенциализм, диалектический материализм, системный, личностно ориентированный, компетентностный и деятельностный подходы. Рассмотрены понятия эвристическая компетентность и эвристическая компетенция, предложены их авторские определения и структура; авторами разработана система формирования эвристической компетенции будущего учителя начальных классов; предложена структура специальной образовательной среды для формирования эвристической компетенции; рассмотрены конкретные методы эвристического обучения и примеры их использования в начальной школе. В заключении подведены итоги исследования и намечены его дальнейшие перспективы.
Ключевые слова: учитель начальных классов; эвристика; эвристическая компетенция; специальная образовательная среда; студент-выпускник
Исмаилов Гафуржан Маматкулович
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
Доцент, заведующий кафедрой
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: gmismailov@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=175359
Ефремова-Шершукова Надежда Александровна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
Доцент, заведующий кафедрой
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: shna16@mail.ru; shna16@tspu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0158-8008
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692290
Ноткина Виктория Олеговна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
E-mail: vikanotka@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0992-3752
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1138956
Сомова Мария Александровна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
E-mail: somovamariy18@internet.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-2919-9498
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1239442
Мирошниченко Екатерина Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
E-mail: eemcat@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-9123-708X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1226465
Аннотация. Современное образование кардинально меняет свои приоритеты, смещая фокус с усвоения знаний на формирование у обучающихся комплекса компетенций, необходимых для успешной жизни в динамичном мире. Ключевым элементом этого преобразования является целенаправленное развитие технологической культуры и проектного мышления. В данной статье обосновывается роль проектной деятельности как одной из наиболее эффективных педагогических технологий, позволяющей комплексно подходить к обучению. Она обеспечивает тесную интеграцию теоретических знаний с практическими навыками, что способствует не только раскрытию творческого потенциала обучающихся, но и развитию у них критического мышления, самостоятельности и умения работать с информацией. На конкретном примере проекта «Настенные часы» детально рассматривается поэтапная реализация структурных компонентов проектной деятельности: от формулировки проблемы и постановки цели до публичной защиты и рефлексии. Наглядно показано, как в рамках единого проекта школьник осваивает не только технологические операции по обработке древесины, но и проводит историческое исследование, выполняет экономический расчет и дает экологическую оценку своего изделия. Такой многоаспектный подход обеспечивает глубокую связь учебного материала с реальной жизнью, делая обучение осмысленным. Делается вывод, что проектная деятельность является целостным инструментом для формирования ключевых компетенций XXI века, готовя конкурентоспособных специалистов, воспитывая инициативность, ответственность и способность к непрерывному обучению, что закладывает фундамент для самореализации.
Ключевые слова: проектная деятельность; технологическая культура; школьное образование; практико-ориентированное обучение; компетенции; творческий проект; структурные компоненты проекта
Поминова Ольга Леонидовна
ФГКВОУ ВО «Военная ордена Жукова академия войск национальной гвардии Российской Федерации»,
Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Теории и методики непрерывного профессионального образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: ol1958@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9925-2587
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=412531
Богданова Юлия Геннадьевна
ФГКВОУ ВО «Военная ордена Жукова академия войск национальной гвардии Российской Федерации»,
Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Философских и социально-экономических дисциплин»
E-mail: Bogdanova.iuliya5@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-3389-8601
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1082645
Аннотация. В статье приведен анализ актуальности изучения и использования подходов эвристического обучения в современном образовательном процессе. Определено противоречие между запросом обучающихся на внедрение творческих современных методов обучения и недостаточностью их использования в высших учебных заведениях. Отмечается, что традиционная система догматического образования теряет свою эффективность. Актуальными становятся такие системы обучения, которые помогают обучающемуся самому получать знания извне, повышают его познавательный интерес и творческую активность. Авторы рассматривают различные подходы к трактовке определения «эвристическое обучение» и формулируют его авторское понимание. Представлена периодизация этапов становления и развития эвристики как педагогического явления. Выделено шесть основных периодов: античный (V до н.э. — 476 г. н.э.), средневековый (V–XVI вв.), эпоха Просвещения (XVII–XVIII вв.), период Позднего Нового времени (XIX в.), Новейшего времени (XX–XXI вв.) и выделяемый в нем отдельно современный цифровой этап (2005 по наст. вр.). Проведен анализ каждого из выделенных периодов, выделены их особенности в трактовке понятия эвристики. В соответствии с хронологической линией обозначены основные труды и исследователи, внесшие вклад в развитие эвристических идей. Эволюция этих идей отражает постепенный переход от философского познания мира к научному исследованию творческого процесса, а затем — к педагогическому и методологическому его осмыслению. По итогу проведенного авторами историко-педагогического анализа формулируется вывод о том, что развитие эвристического обучения как специфического явления представляет собой сложный, многоэтапный процесс, который отражает эволюцию представлений о творческом развитии субъекта и сущности образовательной деятельности.
Ключевые слова: эвристика; эвристическое обучение; историко-педагогический анализ; этапы развития; система образования; самостоятельность; методы; периодизация.
Наумова Ксения Николаевна
ГАОУ ВО «Московский государственный университет спорта и туризма», Москва, Россия
Доцент кафедры «Физиологии спорта и физического воспитания»
Кандидат биологических наук
E-mail: Naymksy@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6289-9769
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=864332
Пушкина Валентина Николаевна
ГАОУ ВО «Московский государственный университет спорта и туризма», Москва, Россия
Заведующая кафедрой «Физиологии спорта и физического воспитания»
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: taiss43@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6092-7102
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=473615
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/К-2578-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55531112200
Санжиева Светлана Егоровна
ГАОУ ВО «Московский государственный университет спорта и туризма», Москва, Россия
Профессор кафедры «Физиологии спорта и физического воспитания»
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: sanzhieva.se@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=92178
Котов-Смоленский Артем Михайлович
ГАОУ ВО «Московский государственный университет спорта и туризма», Москва, Россия
Доцент кафедры «Физиологии спорта и физического воспитания»
Кандидат биологических наук
E-mail: a.kotov.smolenskiy@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2738-9939
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=894046
Аннотация. В статье представлены данные формы федеральной статистической отчетности № 3-АФК отражающие сведения о спортивных сооружениях приспособленных к занятиям инвалидов за 2022–2024 годы по г. Москва. Важно отметить, что создание доступной среды для инвалидов должно осуществляться в соответствии с Федеральным законом, а также с учетом ГОСТ и строительных норм и правил. При этом для каждого конкретного сооружения формируются индивидуальные критерии, определяющие его местоположение, габариты и функциональное назначение. В результате проведенных исследований выявлено, что в г. Москве количество стадионов, плоскостных спортсооружений, спортивных залов, крытых ледовых сооружений, манежей, велотреков, велодромов, бассейнов, лыжных баз и тиров с 27 694 сооружений в 2022 году выросло до 30 509 сооружений в 2024 году. Динамика количества спортивных сооружений, в зависимости от соответствия требованиям доступности объектов и услуг для инвалидов показала снижение числа спортивных объектов, адаптированных для людей с ограниченными возможностями, в 2023 году, а также резкое ухудшение всех рассматриваемых показателей в 2024 году. Факторы, обусловившие быстрое падение доли доступных для инвалидов объектов и сервисов от общего количества спортивных сооружений, пока не установлены и требуют более глубокого изучения проблемы. Приведенный в статье статистический анализ дает базу для совершенствования законодательства, что, в свою очередь, позволит создать равные условия для людей с инвалидностью и даст им возможность полноценно участвовать в жизни общества.
Ключевые слова: город Москва; статистическая отчетность 3-АФК; адаптивный спорт; инфраструктура; спортивные сооружения
Антонова Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева»,
Саранск, Россия
Ректор, профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: office@mordgpi.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8795-0783
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=867654
Приходченко Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева»,
Саранск, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и начального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: prihodchenko1973@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1529-262Х
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=667574
Аннотация. Целью исследования является выявление профессиональных задач советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в работе с родительским сообществом. В исследовании использовались следующие методы теоретического уровня: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение, классификация; эмпирический уровень был представлен анкетированием и экспертной оценкой. Ключевые профессиональные задачи советника директора по воспитанию включают консультативную поддержку родителей по вопросам воспитания, повышение их педагогической культуры, вовлечение в активную жизнь школы и обеспечение эффективного взаимодействия с детскими общественными объединениями. Проведенное авторами экспериментальное исследование позволило выявить профессиональные затруднения в работе с родителями (сложности в привлечении родителей к активной общественной жизни школы, неготовность родителей к партнерству с образовательным учреждением, их безразличие к вопросам воспитания детей, недостаточный уровень знаний новых форматов взаимодействия с родителями и умений их применять на практике, умений устанавливать доверительные отношения с родителями и т. д.). В статье представлены основные направления деятельности советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями с родительским сообществом (направленность на организацию деятельности по осуществлению консультативной помощи родителям по вопросам воспитания детей, повышение педагогической культуры родителей, вовлечение родителей в активную жизнь школы, обеспечение эффективного взаимодействия участников образовательных отношений с детскими общественными объединениями).
Ключевые слова: советник директора по воспитанию; родительское сообщество; профессиональные задачи; взаимодействие с родителями; технологии работы с родителями; формы работы с родителями; профессиональные задачи советника
Парфенова Дина Андреевна
ФГБОУ ВО «Северо-Западный государственный медицинский университет имени И.И. Мечникова»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психотерапии, медицинской психологии и сексологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: parfenova-d@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-1104-5670
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=948570
Трофимова Екатерина Олеговна
ФГБОУ ВО «Северо-Западный государственный медицинский университет имени И.И. Мечникова»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Санкт-Петербург, Россия
E-mail: cate.trofimova2015@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-4446-5093
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1288076
Аннотация. Статья посвящена прояснению мотивационных и когнитивных аспектов перфекционизма. Высокая требовательность к себе и окружающим могут как способствовать повышению продуктивности деятельности, так и препятствовать результативной работе и учебе.
По результатам исследования выявлено, что студенты характеризуются высоким уровнем перфекционизма, ориентированного на себя и интегральным показателем перфекционизма. Условно деструктивный социально предписанный перфекционизм способствует повышению академических успехов, однако, связан с активизацией мотивов избегания, престижа и социальных мотивов. При этом конструктивный перфекционизм, направленный на себя также связан с повышением учебной успеваемости, при этом он предполагает активизацию социального и творческого мотивов. У студентов преобладают ярко выраженные иррациональные установки катастрофизации и долженствования в отношении себя. Также у студентов отмечаются, но не столь значительно выраженные иррациональные установки долженствования в отношении других, низкой фрустрационной толерантности и оценочной установки. Высокий уровень перфекционизма предполагает выраженную иррациональную установку долженствования в отношении себя, низкую фрустрационную толерантность, а также в ряде случаев (социально предписанный и общий показатель перфекционизма) связан с оценочной установкой в отношении себя и окружающих. Учебная успеваемость может быть обусловлена как конструктивным, так и деструктивным перфекционизмом. При этом деструктивный перфекционизм будет предполагать иррациональную оценочную установку, социальный мотив и мотивы избегания и престижа, в отличие от конструктивного перфекционизма, который предполагает активизацию творческой и социальной мотивации.
Перфекционизм связан с мотивацией и иррациональными убеждениями. Коррекция иррациональных убеждением может способствовать снижению негативного влияния перфекционизма на психологическое благополучие студентов.
Ключевые слова: перфекционизм; учебная мотивация; академическая успеваемость; иррациональные установки; когнитивный стиль
Смуглеева Виктория Александровна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
E-mail: smugleeva99@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1319582
Салаватова Асиль Магомедовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»,
научный сотрудник лаборатории комплексных исследований социальных систем
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: asil-06@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2632-5017
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=863575
Аннотация. В данной статье описываются современные подходы к определению понятия «духовно-нравственное воспитание», разработанные отечественными специалистами в области педагогики и психологии. Авторы акцентируют внимание на нормативно-правовых документах Российской Федерации, регламентирующих организацию образовательного процесса, таких как Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В данной статье особенно выделяется роль младшего школьного возраста при формировании духовно-нравственных ценностей. Младший школьный возраст характеризуется высоким уровнем открытости и восприимчивости к внешним воздействиям, именно в этот период, как подчёркивают авторы, закладывается основа всей дальнейшей жизнедеятельности человека, формируются базовые нравственные ценности, установки и принципы поведения. В статье проводится подробный анализ взглядов отечественных учёных, подчеркнувших необходимость интегрирования духовно-нравственных ценностей в образовательный процесс и вовлечения семьи в данное направление воспитательной деятельности. В статье представлены подходы, составляющие теоретико-методологическую основу духовно-нравственного воспитания младших школьников: аксиологический, личностно-ориентированный, деятельностный, системный, антропологический и гуманистический, культурологический и этнопедагогический. Авторами определены общие черты в подходах к духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Значительное внимание в статье уделяется рассмотрению духовно-нравственного воспитания с позиций трех традиционных религий России: православия, ислама и буддизма. Авторами выделены взаимосвязанные элементы религиозного понимания духовности и нравственности. В заключении статьи объясняется необходимость учета культурного наследия и религиозного опыта в процессе духовно-нравственного воспитания младших школьников.
Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание; духовность; нравственность; ценности; семья; религия; младший школьный возраст
Паутова Людмила Вениаминовна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Ассистент
E-mail: pautovalv@tyuiu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-1003-2798
Снегирёва Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Ассистент
E-mail: snegirjovasn@tyuiu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-5527-4033
Тимерзянова Ильнара Ильсуровна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Ассистент
E-mail: timerzjanovaii@tyuiu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-6895-3205
Аннотация. Для успешного освоения курса физики учащимся необходимо запоминать большое количество формул. Для их заучивания требуется использовать произвольную память, но это требует дисциплинированности, усидчивости и самоконтроля. В современной педагогике активно применяются игровые технологии. Изучение нового материала, освоение новых навыков в игровой форме позволяет разнообразить учебный процесс, стимулирует познавательный интерес, ускоряет процесс обучения, даёт возможность ученику пережить ситуацию успеха. В результате возникшего интереса и получения удовольствия от процесса игры активизируется непроизвольная память ребёнка, что позволяет ускорять процесс запоминания информации. Авторами разработана дидактическая настольная игра по физике «Собери формулу», направленная на запоминание физических формул. Требования, предъявляемые авторами к игре: современность, доступность, наглядность, занимательность, состязательность и результативность. В процессе состязания учащиеся незаметно для себя запоминают предложенные формулы. Результатом представленной игры предполагается появление в памяти ученика новых формул. Авторами исследована и подтверждена эффективность применения игры для запоминания формул. Актуальность игры для подростков проверена при проведении турнира по игре среди школьников средних и старших классов. Получена положительная обратная связь. Результаты исследования позволяют утверждать, что дидактическая игра, созданная на основе сюжетов и правил современных игр, может быть эффективно использована при проведении занятий по физике для повторения и закрепления материала.
Ключевые слова: физика; игра; запоминание; турнир; непроизвольная память; ситуация успеха; мотивация
