2025. — Т 13. — №6 | Страница 2

Виноградова Яна Евгеньевна
НОУ ВПО «Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Социальной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: yana.e.vinogradova@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6358-4432
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1041455

Кузнецова Анна Максимовна
НОУ ВПО «Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов», Санкт-Петербург, Россия
E-mail: annkzntsv2347@gmail.com

Аннотация. В статье представлены результаты комплексного исследования, направленного на изучение восприятия детьми различных стилей и стратегий родительского воспитания. Актуальность проведения данного исследования связана с сохраняющимся интересом исследователей к осмыслению и интерпретации молодыми людьми собственного опыта воспитания, поскольку именно субъективное восприятие семейной среды выступает важным фактором адаптации и благополучия. Научная новизна исследования заключается в комплексном анализе субъективно воспринимаемых характеристик семейного воспитания, включая эмоциональные и когнитивные компоненты. Целью данного исследования стало выявление и описание моделей восприятия дисфункциональных и функциональных стилей семейного воспитания. Мы предположили, что в субъективных представлениях студентов существуют качественно разные модели семейного воспитания, которые связаны с особенностями их метанавыков. В опросе приняли участие 114 студентов различных специальностей с 1 по 5 курс обучения, средний возраст которых составил 23 года. Измерение проводили с помощью следующих методик: оценка родителей детьми, анализ семейных эмоциональных коммуникаций и изучение уровня метакогнитивной включенности в интеллектуальную деятельность. Результаты исследования показали, что в восприятии современных студентов преобладают модели дисфункционального семейного воспитания, представленные преимущественно двумя противоположными типами: эмоциональным отвержением и гиперпротекцией. В то же время высокий уровень метанавыков связан с благоприятным субъективным восприятием моделей воспитания, что может свидетельствовать о роли метакогнитивных ресурсов в переосмыслении жизненного опыта.

Ключевые слова: особенности семейного воспитания; негармоничное семейное воспитание; гармоничное семейное воспитание; семейная дисфункция; метакогнитивная включенность в деятельность; метакогнитивные навыки; метакогнитивное регулирование

Бабатина Светлана Ивановна
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: svetlanababatina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7241-2010
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1311705
Google Scholar: https://scholar.google.ru/citations?user=igT9tF8AAAAJ

Гижко Татьяна Анатольевна
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Ассистент
E-mail: tatyanabobko@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-9154-6258

Аннотация. В условиях социальной неопределённости и вызовов современности изучение механизмов, посредством которых личность конструирует собственную жизненную траекторию, приобретает особую научную и практическую значимость. В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на анализ взаимосвязи осмысленного построения жизненных задач и особенностей временной перспективы личности как ключевых детерминант психологического самоструктурирования и адаптивного функционирования личности юношеского возраста.

Теоретическая часть исследования опирается на синтез классических и современных концептуальных подходов к изучению жизненного пути и механизмов личностной саморегуляции. Классические исследования Ананьева Б.Г., Абульхановой-Славской К.А., Головахи Е.И. и Коржовой Е.Ю. формируют теоретическую основу понимания динамики жизненного развития, структурных компонентов личности и закономерностей их адаптивного функционирования. Современные концепции временной перспективы (Зимбардо Ф., Сырцова А., Регуш Л.А.) и жизнестойкости (Мадди С., Леонтьев Д.А.) рассматриваются как критически важные регуляторные механизмы, обеспечивающие интеграцию когнитивных, эмоциональных и мотивационных процессов, согласование краткосрочных и долгосрочных целей, а также поддержание психологической устойчивости в условиях разнообразных стрессоров. Интеграция указанных подходов позволяет рассматривать личностную саморегуляцию как многомерный процесс, в котором взаимосвязь временной перспективы, жизнестойкости и личностного опыта формирует потенциал адаптивного поведения и оптимизации жизненных стратегий в различных контекстах.

Эмпирическое исследование проведено на выборке студентов университета (n = 40, возраст 19–22 года) с использованием комплекса психодиагностических методик: теста смысложизненных ориентаций (Леонтьев Д.А.), опросника «Цель-средство-результат» (Карманов А.А.), теста жизнестойкости (Мадди С., адаптация Леонтьева Д.А.) и опросника временной перспективы (Зимбардо Ф., адаптация Сырцовой А.).

Результаты показали, что сбалансированная временная перспектива, характеризующаяся позитивным отношением к прошлому, осознанной вовлечённостью в настоящее и целевой ориентацией на будущее, статистически значимо коррелирует с уровнем жизнестойкости (r = 0,47; p < 0,01) и осмысленностью жизни (r = 0,41; p < 0,01). Также выявлено, что оптимальное соотношение целей, средств и результатов связано с интеграцией когнитивных, мотивационных и аффективных компонентов временной структуры, что обеспечивает устойчивую саморегуляцию и целеустремлённость личности.

Полученные данные уточняют представления о психологических механизмах жизнеструктурирования в юношеском возрасте и имеют практическую ценность для разработки программ психологического консультирования, тренингов личностного роста и психопрофилактики. Работа с временной перспективой, целеполаганием и жизнестойкостью способствует формированию конструктивного жизненного сценария и повышению адаптивности личности в условиях социальной и внутренней нестабильности.

Ключевые слова: жизненные задачи; временная перспектива; жизнестойкость; саморегуляция; смысложизненные ориентации; психологическая адаптация; самоструктурирование личности; юношеский возраст

Королева Оксана Олеговна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный
университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Аспирант
E-mail: korolevaoo@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1254881

Аннотация. В статье представлен комплексный анализ эволюции теоретических моделей социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии. Рассматриваются основные психометрические, структурно-интегративные, функционально-процессуальные и системно-контекстуальные модели с точки зрения их диагностических возможностей и практического значения для оценки и развития социального интеллекта детей дошкольного возраста, оцениваются методологические различия между данными подходами. Особое внимание уделяется факторам цифровой социализации и их влиянию на формирование социальных навыков дошкольников в условиях современного информационного общества. Анализируются достоинства и ограничения каждой модели с учетом возрастных особенностей восприятия, эмоционального развития и поведенческих проявлений у дошкольников. Отмечается необходимость создания условий, которые соответствуют возрастным потребностям детей и способствуют формированию ключевых компонентов социального интеллекта, обеспечивающих успешное взаимодействие и адаптацию в социуме. Подчеркивается необходимость использования комплексных диагностических методик, сочетающих стандартизированные тесты с наблюдениями и интервью, что позволяет более полно и объективно оценить социально-коммуникативные способности дошкольников.

Таким образом данные, проанализированные в статье, способствуют углублению теоретических и практических знаний о формировании и развитии социального интеллекта дошкольников. А также имеют важное значение для дальнейших научных исследований и способствуют созданию эффективных подходов к изучению и диагностике социального интеллекта в дошкольном возрасте, отражая современные социокультурные и технологические изменения окружающей среды.

Ключевые слова: социальный интеллект; дошкольный возраст; диагностика; структурные модели; функциональные модели; системный подход; цифровая социализация

Андриенко Анжела Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: angelaandrienko22@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8323-5152
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=549618

Аннотация. В статье рассматривается значение и специфика формирования научно-исследовательской компетентности как необходимой составляющей качественной профессиональной подготовки студентов. Достижение высокого уровня сформированности научно-исследовательской компетентности является актуальным для успешного осуществления профессиональной деятельности будущих учителей иностранного языка в образовательных учреждениях в качестве педагогов, способных в полной мере проявить индивидуальные свойства личности, быть мотивированными к решению педагогических ситуаций в процессе исследовательской деятельности. Цель статьи — на основе методов анализа теоретических источников и нормативных документов рассмотреть терминологический ряд понятий и составляющих компонентов, определяющих понятие, сущность и содержание научно-исследовательской компетентности студентов. Предложено авторское определение понятия «научно-исследовательская компетентность будущих учителей иностранного языка» с учетом специальности студентов. Рассмотрена трактовка терминов «учебно-исследовательская компетентность», «научно-исследовательская деятельность», «научно-исследовательская работа». Уточнены различия в теоретическом и методологическом определении понятия «научно-исследовательская компетенция / компетентность» студентов высшей школы. Рассмотрены значимые подходы отечественных и зарубежных авторов к формированию и развитию «научно-исследовательской компетентности»: личностно-деятельностный, информационно-аналитический, профессионально ориентированный, синергетический, процессуально-методологический. Проанализированы составляющие компоненты «научно-исследовательской компетентности», среди которых когнитивный, деятельностный, ценностно-мотивационный, коммуникативный, творческий, рефлексивный. Научно-исследовательская компетентность в качестве интегративного компонента профессиональной подготовки студентов определена не только в сфере академической деятельности, но и как результат индивидуально-личностных характеристик, включающий готовность к самооценке полученных результатов, прогнозированию направлений дальнейшей исследовательской работы. Теоретический вклад автора состоит в обосновании специфики формирования научно-исследовательской компетентности будущих учителей иностранного языка. Практическая значимость работы предполагает возможность использования материала статьи для составления рабочих программ дисциплин учебно-методического комплекса.

Ключевые слова: высшее образование; научно-исследовательская компетентность; учебно-научная компетентность; научно-исследовательская деятельность; научно-исследовательская работа; учитель; иностранный язык; интегративное качество личности

Михайлова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
Е-mail: olga00241@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5046-1452
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=619430
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56661961300

Гирина Анна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Аспирант
Е-mail: annagirina1902@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1147176

Аннотация. Успешность в общении, включая интимное, во многом определяется личностными качествами. Результатом успешности интимных отношений является долговременная близость людей, приводящая к желанию быть вместе. Но какие личностные характеристики могут стать барьером к ее формированию и как можно развить более эффективные качества личности? Новизна данной статьи обусловлена необходимостью рассмотрения личностных факторов интимных отношений, так как для возрождения семейных ценностей и семейных долгосрочных отношений сохраняется проблема недостаточности исследований, учитывающих специфику современной психосексуальной социализации личности. В содержании данной статьи рассматривается теоретико-эмпирический анализ личностных качеств как предикторов специфики интимных отношений современной молодежи.
Цель исследования — определение специфики различий и взаимосвязей личностных качеств с особенностями интимных отношений у юношей и девушек студенческого возраста.

В исследовании участвовали студенты московских вузов (56 девушек и 52 юноши) в возрасте от 18 до 24 лет, не состоящие в браке. Посредством опроса с применением соответствующих методик были проанализированы личностные качества респондентов, готовность к сексуальным отношениям, рассмотрены характерные особенности сексуального поведения и субъективная оценка межличностных отношений. В качестве статистических методов анализа был использован U-критерий Манна-Уинти и корреляционный анализ Спирмена.

В результате была подтверждена гипотеза о существовании различий и взаимосвязей личностных характеристик с особенностями интимных отношений у студентов, а также выявлена специфика личностных особенностей в проявлении интимных отношений у юношей и девушек.

На основании полученных результатов авторами предложены практические рекомендации, направленные на профилактику сложностей в формировании и развитии интимных отношений и построении семьи.

Ключевые слова: интимные отношения; сексуальное поведение; сексуальность; личностные характеристики; студенты; юноши; девушки

Иванова Наталья Георгиевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева»,
Красноярск, Россия
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: natalya-i15@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-9433-4410
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=517091

Аннотация. В статье представлен теоретический анализ литературы по проблеме исследования трансфессионализма в психологической науке. Проанализированы труды отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих вопросы подготовки специалистов в условиях постиндустриального общества. Отмечается, что в настоящее время вопросы подготовки кадров становятся одним из актуальных направлений исследований в области психологии и профессиологии, вследствие изменения требований к подготовке специалистов на современном рынке труда. В ходе анализа литературы автор приходит к выводу, что востребованными становятся не просто высококвалифицированные специалисты, а специалисты-трансфессионалы, способные адаптироваться в условиях стремительно меняющихся технологий и систем, готовые менять свою траекторию развития в связи с изменяющимися условиями профессиональной деятельности и запроса общества. Отмечается, что для успешного овладения профессией, такому специалисту необходимо овладеть трансфессиональными компетенциями, которые формируются в специально организованной среде. Подчеркивается, что именно на вузы ложится подготовка трансфессионалов, однако отсутствие целостной концепции трансфессионализма, и, в целом, разработок в этой области знаний, затрудняет данный процесс. Сделанные в заключении выводы указывают на то, что в настоящее время трансфессионализм выступает искаженной формой профессионализации. В качестве решения данной проблемы видится возможным выделение и обоснование психолого-педагогических условий, способствующих развитию трансфессиональных компетенций у современных специалистов в условиях вуза и профессиональной деятельности.

Ключевые слова: трансфессионализм; траспрофессионализм; профессионал; профессия; трансфессия; специалист; профессиональные компетенции; многомерные компетенции; трансфессиональные компетенции; майноры

Карманова Татьяна Михайловна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: tatyanamihailovna@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8320-8872
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=795871

Аннотация. В статье представлено эмпирическое исследование социально-психологических детерминант профессионального выбора старшеклассников через анализ ресурсного потенциала семьи. Актуальность работы обусловлена противоречием между декларируемой субъектностью подростка в профессиональном самоопределении и реальным доминированием родительского влияния, природа которого остается недостаточно изученной. Автором проведено исследование с участием 98 учащихся 9–11 классов города Пензы. Методологическую основу составил структурно-функциональный подход в сочетании с концепцией социального капитала, применялась авторская анкета оценки семейного ресурсного потенциала и методика диагностики профессиональной идентичности А.А. Азбель в адаптации А.Г. Грецова. В результате исследования выявлена значимая положительная корреляция (r = 0,64, p < 0,001) между образовательным уровнем родителей и осознанностью профессионального выбора учащихся: в семьях с высшим образованием обоих родителей показатель профессиональной идентичности достигал 7,8 баллов против 4,2 балла в семьях без высшего образования. Автором обнаружена нелинейная зависимость между материальным благополучием семьи и качеством профессионального выбора, при которой средний уровень достатка способствует более реалистичному карьерному планированию, тогда как в семьях с высоким доходом 41,2% подростков демонстрировали завышенные ожидания без учета собственных способностей. Результаты обосновывают необходимость включения семейного консультирования в систему профориентационной работы образовательных организаций с акцентом на развитие коммуникативных компетенций родителей и формирование адекватных моделей поддержки профессионального самоопределения детей.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение школьников; ресурсный потенциал семьи; образовательный капитал родителей; родительская вовлеченность; внутрисемейная коммуникация; профессиональный выбор старшеклассников; социально-психологические детерминанты

Тимохин Николай Николаевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Институт управления в экономических, экологических и социальных системах
Аспирант
E-mail: timokhin@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9146-8658
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1119448
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=58139870500

Вышквыркина Мария Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: mavyshkvyrkina@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7023-9736
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=551227
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/Q-1701-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56786501000

Аннотация. В статье представлено эмпирическое исследование типологии студенческой молодежи на основе интеграции эмоционального интеллекта, когнитивного контроля и социально-психологической адаптации, где актуализируется вопрос о существовании качественно различных профилей студентов с разным адаптивным потенциалом и их психологических характеристиках. Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления и описания личностных ресурсов, обеспечивающих устойчивость и успешную адаптацию студентов в условиях высокой неопределенности и стрессовой нагрузки.

Проведено исследование на выборке из 90 студентов вузов Ростова-на-Дону (возраст 18–20 лет) с использованием опросника эмоционального интеллекта (Д.В. Люсина), многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина), шкалы когнитивного контроля (Е.А. Сергиенко и соавторы). Статистическая обработка включала кластерный анализ методом k-средних, дискриминантный анализ, ANOVA, апостериорный критерий Тьюки (программа SPSS 27.0). В результате выделены три статистически значимо различающихся кластера: «эмоционально-адаптивные» (n = 28) с развитым эмоциональным интеллектом и социально-психологической адаптацией при низком когнитивном контроле; «условно адаптивные» (n = 33) со средним уровнем когнитивного контроля, удовлетворительными адаптационными компонентами и дефицитом эмоциональной регуляции; «адаптационно-дефицитарные» (n = 29) со средним когнитивным контролем при выраженном дефиците эмоционального интеллекта и адаптации. Значимые различия выявлены по большинству показателей (p ≤ 0,05). Авторы приходят к заключению, что успешная адаптация в современной среде определяется не столько отдельными способностями, сколько спецификой их интеграции. Полученная типология позволяет применять дифференцированный подход к разработке коррекционных и развивающих программ психологического сопровождения студенчества.

Ключевые слова: молодежь; эмоциональный интеллект; когнитивный контроль; социально-психологическая адаптация; студенты; типология студентов; эмоциональная регуляция; личностный адаптационный потенциал

Шленская Наталия Марковна
ФГБОУ ИВО «Российский государственный университет социальных технологий», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и образовательных технологий»
Доцент
E-mail: teaver@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0199-2393
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=482793
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAB-2776-2019
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57204974077

Плетнева Наталья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Российский биотехнологический университет (РОСБИОТЕХ)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации»
E-mail: pletnevans@mgupp.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9907-5544
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=771319

Радионова Мария Сергеевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии»
Кандидат психологических наук
E-mail: marinakovt@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5701-5869
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=74725

Аннотация. В статье рассматривается изменение показателей мотивации и образовательного опыта у студентов университета разных курсов. Учащиеся поступают в университет, обладая собственным учебным опытом и мотивацией, которые изменяются в процессе обучения. Учащиеся университетов проходят период адаптации при поступлении в университет, и данный процесс, включающий несколько аспектов, является очень важным, особенно для первокурсников. Цель исследования — установить параметры показателей мотивации и образовательного опыта у студентов разных курсов. В исследовании приняли участие 207 студентов двух московских университетов, которые ответили на вопросы двух опросников: «Образовательный опыт студента» и методики «Шкала академической мотивации». В результате исследования было установлено, что изучаемые параметры академической мотивации и параметры образовательного опыта меняются в процессе обучения в университете. Студенты первых курсов обладали более высокими показателями вовлеченности в процесс обучения, по сравнению со студентами более старших курсов, что свидетельствует о высоких уровнях мотивации. При сравнении студентов 1 курсов с совокупностью участников 2–5 курсов, очевидны значимые различии по показателям общего образовательного опыта, показателям удовлетворенности, интенции к расширению опыта, опыту саморегулируемого обучения и вовлеченности, которые сильнее выращены у студентов первых курсов. Первокурсники характеризуются высокими показателями удовлетворенности и интенции к расширению опыта. Показатели всех категорий академической мотивации снижаются, начиная с первого курса. Значение амотивации нарастает с второго курса и достигает наибольшего значения на третьем курсе, после чего снижается у студентов четвертого курса. Данные результаты свидетельствуют о необходимости уделять внимание работе с учащимися старших курсов, вовлекая их в процесс обучения и академической работы.

Ключевые слова: академическая мотивация; вовлеченность; образовательный опыт; адаптация; трудности в обучении; амотивация; процесс адаптации; студенты

Суворова Яна Игоревна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский технологический университет «МИСИС», Москва, Россия
Ассистент кафедры «Иностранных языков и коммуникативных технологий»
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
E-mail: phd.suvorova@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2223-0272
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1291574

Аннотация. В статье рассматривается проблема подготовки студентов неязыковых вузов к ведению профессионального письменного онлайн-диалога в условиях цифровизации делового общения. Автором показано, что в современной профессиональной среде письменная коммуникация все чаще реализуется не в формате традиционной электронной переписки, а в корпоративных чатах и профессиональных онлайн-сообществах, что требует пересмотра целей и содержания обучения иностранному языку. В статье обоснована актуальность формирования у обучающихся умений письменного онлайн-диалога на английском языке с учетом синхронного и асинхронного характера взаимодействия, а также жанрового разнообразия цифровой коммуникации.

Целью статьи является анализ и систематизация научной литературы с целью определения лингводидактического потенциала профессиональных чатов и форумов и разработки принципов их отбора для обучения деловому онлайн-диалогу. В статье представлен обзор современных исследований, посвященных цифровой дидактике, интернет-дискурсу и обучению профессиональному письму. Автором уточняется понятие лингводидактического потенциала применительно к цифровым платформам и показано, что он реализуется через доступ к аутентичным моделям речевого поведения, жанровым образцам и нормам профессионального общения.

В результате исследования разработана система из шести принципов отбора профессиональных чатов и форумов. Проведена апробация данных принципов на материале международных платформ Stack Exchange, GitHub и Reddit, что позволило выявить их дидактические возможности и ограничения. В статье сделан вывод о целесообразности поэтапного использования аутентичных и методически управляемых цифровых средств в обучении письменному профессиональному онлайн-диалогу.

Ключевые слова: лингводидактический потенциал; профессиональные чаты и форумы; деловой онлайн-диалог; обучение профессиональному письму; письменная онлайн-коммуникация; аутентичные цифровые ресурсы; межкультурное профессиональное общение; цифровая образовательная среда