2025. — Т 13. — №6 | Страница 3

Куприянова Ася Ильинична
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Доцент Департамента психологии и дефектологии
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: a.i.kupriyanova@utmn.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=636389

Сазанова Татьяна Винальевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Доцент Департамента психологии и дефектологии
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: t.v.sazanova@utmn.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=427442

Стерхова Анастасия Анатольевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Ассистент Департамента психологии и дефектологии
E-mail: a.a.sterkhova@utmn.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1208744

Стрельников Сергей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: sss15@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627965

Аннотация. В статье рассматривается реализация воспитательной функции современного университета на примере здоровьесберегающей деятельности, направленной на формирование репродуктивной культуры студентов. Цель настоящей статьи — обзор направлений деятельности вуза, направленных на сохранение репродуктивного здоровья студентов. Акцент в исследовании делается на практики Тюменского государственного университета, как одного из ведущих (по рейтингу RAEX) вузов России. Благодаря теоретическому обзору существующих практик университета предполагается возможным проведение качественной оценки роли высшего учебного заведения как ключевого социального института в формировании и коррекции репродуктивного здоровья студенческой молодёжи и поможет выявить перспективы для дальнейшей реализации данной миссии. На основе анализа практик Тюменского государственного университета (ТюмГУ) исследуется эволюция подходов к репродуктивному здоровьесбережению. Авторы провели анализ ключевых направлений деятельности университета — воспитательное, образовательное, научное и внеучебное. На основании проведенной работы были выявлены диспропорции между развитой социальной поддержкой семей и недостаточным вниманием к профилактике рисков, формированию ответственного поведения и ценностных установок у широкой студенческой аудитории. Современный университет, трансформируясь, берет на себя расширенную воспитательную миссию, в которую неотъемлемо входит формирование ответственной репродуктивной культуры студентов как ответ на демографические вызовы. Анализ практик ТюмГУ показывает, что здоровьесберегающая деятельность в сфере репродукции носит преимущественно реактивный характер, фокусируясь на социально-бытовой поддержке уже созданных студенческих семей, но недостаточно развита в превентивном, ценностно-формирующем аспекте для всей студенческой аудитории.

Ключевые слова: здоровьесберегающая деятельность; репродуктивное здоровье; репродуктивное поведение; воспитательная функция вуза; образовательная среда; воспитательная миссия университета; студенческая молодежь; семейные ценности; превентивное просвещение

Мусийчук Сергей Васильевич
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет», Анапа, Россия
Доцент кафедры «Управления, экономики и социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: sv-mus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390248
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAB-8500-2020

Макарова Александра Константиновна
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет», Анапа, Россия
Доцент кафедры «Управления, экономики и социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: alex-makarova@ya.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692840

Аннотация. Статья посвящена проблеме противодействия фейкам. Обосновывается стратегия развития медиаграмотности в образовательной практике через верификацию фейковых новостей на основе метода кейсов.

Фейковые новости используются как инструмент «гибридной войны», что определяет потребность в учебных проектах по цифровой грамотности и защите от дезинформации. Медиаграмотность как составляющая информационной грамотности личности служит обеспечению безопасной коммуникации, предполагает знания, навыки и умения критически анализировать медиаконтент, распознавать манипуляции и безопасно взаимодействовать с медиасредой.

Осуществлен анализ научных трудов отечественных и зарубежных исследователей А.Г. Артюнова, А.Г. Донских, Ю.А. Матвиенко, Ю.В. Морозова, А.В. Манойло, К.С. Стригунова, А.А. Батош, В.А. Безвербного и др., Даррена Дж. Лиллекёра, Стефани Бусари, в том числе по отражению проблемы верификации фейковых новостей в учебных пособиях С.Н. Ильченко, Н. Муратовой, С.С. Распоповой, Е.Н. Богдан.

В ходе исследования авторами определены компоненты медиаграмотности и детализированы механизмы применения критического мышления, прикладные компетенции по созданию медиаконтента, правила медиагигиены и основы правовой грамотности. Медиаграмотность способствует активному противоборству фейкам. К настоящему времени наработана определенная практика верификации фейковых новостей.

Практическая значимость исследования заключается в формулировании способов выявления ложной информации (проверка источника; анализ содержания; проверка фактов; анализ даты и контекста; проверка через экспертов) и разработке на их основе комплекса упражнений по развитию медиаграмотности средствами верификации фейковых новостей через метод кейсов. Кейсы предполагают анализ новостного материала исторического, политического, культурного, экономического и социально-правового характера.

Ключевые слова: медиаграмотность; фейковые новости; постправда; борьба с фейками; верификация фейковых новостей; образовательная практика; метод кейсов

Леонова Кристина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Геополитики факультета глобальных процессов»
Кандидат политических наук
E-mail: leokristi@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9761-5276
ИСТИНА: https://istina.msu.ru/workers/89590701/
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1010900

Аннотация. В настоящее время наблюдается рост числа иностранных граждан, заинтересованных не только в изучении русского языка, но и в обучении на русском языке в образовательных учреждениях Российской Федерации. В этой связи актуальными направлениями исследования становятся вопросы совершенствования методики преподавания русского языка как иностранного в рамках основных и дополнительных общеобразовательных программ. В данной статье рассматриваются особенности и значение целеполагания в контексте обучения русскому языку как иностранному, определяются специальные цели изучения русского языка иностранными студентами, анализируются этапы обучения русскому языку как иностранному в специальных целях и их основные характеристики. Понятие «специальные цели» представлено автором в значении связи со специальностью, осваиваемой иностранными учащимися в рамках образовательных программ высшего образования в Российской Федерации. Целью работы является выявление особенностей процесса обучения русскому языку как иностранному в специальных целях в соответствии с этапом обучения. Автором исследования представлен анализ ключевых проблем обучения русскому языку как иностранному в специальных целях иностранных студентов-нефилологов, обучающихся в российских учреждениях высшего образования. В статье доказывается недостаточная разработанность программ вузовской подготовки в этой области. Проведенное исследование позволяет выделить перспективные направления деятельности и принципы, которые необходимо учитывать при разработке и организации программы обучения русскому языку как иностранному в специальных целях.

Ключевые слова: Русский язык как иностранный; целеполагание; специальные цели; методика преподавания; язык специальности; программы подготовки; процесс обучения

Бихатова Эльвира Темерхановна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Старший преподаватель
E-mail: elvira.ellevira@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7818-4848
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1013052

Иванчук Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Заведующий кафедрой
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: olgaiva@astgmu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1614-7483
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=503028

Смирнов Владимир Вячеславович
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук, профессор
E-mail: smirnov.v.aspu@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6491-5117
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=616406

Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема подготовки медицинских кадров в эпоху интеграции искусственного интеллекта в клиническую практику врача, которым необходимо обладать компетенциями для работы с новыми технологиями искусственного интеллекта. Отсутствие единого понимания такого важного определения, как «готовность» по отношению к использованию искусственного интеллекта затрудняет создание педагогических моделей. Авторами поставлена цель разработать терминологический аппарат и сформулировать операциональное определение «готовности будущих медицинских работников к применению искусственного интеллекта». Для достижения поставленных целей был использован комплекс методов анализа: компаративный, контекстуальный и анализ понятий и определений из таких междисциплинарных источников, как педагогика, психология и философия. В ходе исследования понятие «готовность» структурировано, а также выявлены его видовые отличия и родовые признаки. В результате исследования авторами был определен кластер из нескольких основных научных подходов к термину «готовность». Таким образом было предложено новое рабочее определение, трактующее готовность, как интегративное, динамическое личностно-профессиональное образование, включающее в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный и эмоционально-волевой компоненты, организующие эффективное, этично-правовое и ответственное использование искусственного интеллекта в клинической практике врачей. Данное определение является концептуальной основой для создания диагностического аппарата и является базой для будущей педагогической модели формирования готовности в медицинском образовании, которая будет направлена в нужное русло использования инструментов искусственного интеллекта в клинической практике.

Ключевые слова: искусственный интеллект; медицинское образование; готовность; концептуальный анализ; цифровая медицина; компетенции; педагогическая модель

Турищев Дмитрий Владимирович
ФГКВОУ ВО «Военная академия Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого» Министерства обороны Российской Федерации, Серпухов, Россия
Тренер по гиревому спорту
E-mail: officer-turishchev@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-0392-4502
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1323411

Степанова Ольга Николаевна
ФГБУ «Федеральный научный центр физической культуры и спорта», Москва, Россия
Заведующий кафедрой, заместитель генерального директора
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: stepanova.olga.75@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4114-2801
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=806132

Аннотация. В статье представлены результаты комплексного электромиографического исследования нейромышечной активности квалифицированных гиревиков при выполнении соревновательного упражнения «толчок» в условиях прогрессирующего утомления. Актуальность работы обусловлена необходимостью объективной диагностики лимитирующих факторов результативности в гиревом спорте, где способность противостоять утомлению при длительной скоростно-силовой работе является ключевой. В исследовании приняли участие спортсмены уровня от I разряда до мастера спорта международного класса. Активность 14 мышечных групп регистрировалась с помощью беспроводной системы поверхностной электромиографии Cometa Wave Plus в ходе 10-минутного выполнения толчка, что в сумме составило 560 человеко-измерений. В результате анализа авторами выявлены и систематизированы пять типовых паттернов (профилей) электрической активности — трицепсный, квадрицепсный, икроножный, поясничный и трапециевидный. Каждый профиль служит объективным индикатором специфического мышечного утомления, коррелирует с определёнными техническими ошибками и указывает на дефицит конкретных силовых качеств. Так, «трицепсный» и «квадрицепсный» профили сигнализируют о недостатке абсолютной и взрывной силы, а «поясничный» и «трапециевидный» — о дефиците силовой выносливости соответствующих мышечных групп. На основе установленных электромиографических профилей идентифицированы целевые «пробелы» в силовой подготовке и предложены адресные практические рекомендации по их устранению. Типизация профилей в условиях утомления представляет собой эффективный диагностический инструмент для перехода к индивидуальному планированию тренировочного процесса гиревиков и может служить основой для разработки персонализированных тренировочных программ.

Ключевые слова: гиревой спорт; соревновательное упражнение «толчок»; электромиография; мышечное утомление; силовая подготовка; электромиографический профиль; силовая выносливость; взрывная сила

Чудинова Елена Владиславовна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Липецк, Россия
Заведующий кафедрой «Гуманитарные и естественнонаучные дисциплины»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tschudinowa@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0889-8279
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=475173

Чурсина Юлия Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Липецк, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: julia-chursina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-8542-6842
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=847187

Аннотация. Задача воспитания молодежи может осложняться тем, что в настоящее время невозможно оградить культуру родной страны от влияния и взаимодействия с другими культурами. Социальные, политические и экономические потрясения в мире приводят к активной миграции народов, их смешению. В связи с этим возникает проблема сохранения традиционных ценностей российской культуры, с одной стороны, и развития межкультурной компетенции, с другой стороны. Все это указывает на актуальность проблемы исследования ценностных ориентаций современной молодежи и разработки практических рекомендаций для совершенствования воспитательной работы в высших учебных заведениях. В статье рассматриваются результаты исследования, проведенного в Липецком филиале Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. Авторами статьи была разработана анкета и проведено анкетирование студентов 2 курса, целью которого являлось выявление ценностных ориентаций молодых людей, их соответствие традиционным ценностям российской культуры, наличия элементов других культур (глобальных или локальных) в молодежной культуре.

В ходе проведения исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Выявить ценностные ориентации молодых людей, обучающейся в Липецком филиале РАНХиГС.
2. Выявить включенность некоторых фрагментов других культур в картину мира молодых людей.
3. Проанализировать соответствие ценностных ориентаций молодежи традиционным ценностям и сделать выводы.

Исследование показало, что включение отдельных «мозаичных» элементов других культур не нарушает целостности системы ценностей родной культуры. Вместе с тем, необходимо еще больше внимания уделять формированию семейных ценностей в воспитательном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по совершенствованию воспитательной работы для высших учебных заведений.

Ключевые слова: культура; глобализация; глобальная культура; культурная гибридизация; ценности; анкетирование; воспитательный процесс

Золотова Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Поволжский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»,
Казань, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики водных видов спорта»
Кандидат педагогических наук
E-mail: zol5len@yаndex.ru

Лех Яна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Поволжский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»,
Казань, Россия
Старший кафедры «Теории и методики водных видов спорта»
E-mail: yаnа_lech@mаil.ru

Аннотация. В статье представлена методика совершенствования техники выполнения фигур синхронного плавания с элементами гибкости возрастной категории 13–15 лет. Обязательная программа в синхронном плавании состоит из трех серий, каждая из которых включает четыре фигуры. Фигуры содержат различные элементы, шесть фигур обязательной программы возрастной категории 13–15 лет элемент гибкость. В свою очередь фигура содержит базовые позиции и переходы Судейство обязательной программы проводиться с точки зрения безупречного исполнения с учетом дизайна, то есть точное выполнение позиций и переходов (точность углов и линий, точность линий в частях тела, точность переходных движений), контроль И контроля, подразумевает натянутость, устойчивая максимальная высота, равномерность, неподвижность, стабильность, четкость, общее впечатление. при этом каждое движение фигуры имеет числовое значение, основанное на его сложности (NVT). На практике у синхронисток отмечается выраженное развитие пассивной гибкости, переходя в условия водного пространства, мы можем наблюдать несоответствие развития активной гибкости. Поэтому возникает необходимость введения упражнений, направленных на развитие активной гибкости синхронисток. Авторами разработана и внедрена в тренировочный процесс синхронисток 13–15 лет методика совершенствования техники выполнения фигур синхронного плавания с элементами гибкости возрастной категории 13–15 лет. Разработанная методика позволяет улучшить качество выполнения переходов в фигурах с элементами гибкости. Методика содержит имитационные, специальные, подготовительные упражнения, выполняемые на суше и в зале. Наблюдается улучшение в показателях гибкости, а также улучшение качества исполнения фигур синхронного плавания с элементами гибкости.

Ключевые слова: синхронное плавание; обязательная программа; техническая подготовка; подготовленность; гибкость; фигуры; позиции; переходы; активная гибкость

Архипова Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Старший преподаватель кафедры «Высшая математика»
E-mail: arkipova_n_a@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=652735

Евдокимова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Заведующий кафедрой «Высшая математика»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: evdok22@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=316858

Макарова Елена Леонидовна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет», Самара, Россия
Доцент кафедры «Информатики, прикладной математики и методики их преподавания»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maklen2007@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=714717

Аннотация. Актуальность темы исследования определяется необходимостью интеграции в процесс изучения математики дистанционных технологий, которые повышают адаптивность и доступность образовательного контента, способствуя более гибкому процессу обучения студентов заочной формы обучения. Цель данного исследования -выявить возможность использования дистанционных технологий в адаптивном обучении математике студентов заочной формы обучения в транспортном вузе. В рамках данной статьи приведён анализ научной литературы по изучению технологий внедрения адаптивного обучения и продемонстрирована перспектива применения дистанционных технологий в рамках организации адаптивной образовательной среды, максимально соответствующей потребностям студентов заочной формы обучения. Авторами представлены личные методические разработки и описан алгоритм построения адаптивного обучения дисциплине «Математика», состоящий из двух этапов: теоретического этапа и этапа тестирования, для студентов заочной формы обучения специальности 23.05.03 «Подвижной состав железных дорог» Приволжского государственного университета путей сообщения и продемонстрирована перспектива применения дистанционных технологий в рамках организации адаптивной образовательной среды, максимально соответствующей потребностям студентов заочной формы обучения. В результате данного подхода к обучению студенты-заочники, начиная изучение дисциплины «Математика» с разным уровнем знаний, умений и подготовленности, в конечном итоге, достигают единых результатов обучения, определённых образовательной программой. При этом повышается мотивация к обучению в целом, улучшаются результаты по усвоению данной дисциплины.

Ключевые слова: дистанционные технологии; адаптивное обучение; дисциплина «Математика»; заочная форма обучения; технический вуз; контрольный тест; обучающий тест

Колосова Валентина Викторовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет
имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Kovv27@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=348109

Аннотация. Статья посвящена роли процесса самоопределения молодых людей в условиях меняющихся социальных обстоятельств и событий их собственной биографии после окончания школы. Характерной чертой этого возрастного периода старшеклассников является решение о выборе профессии из многообразного спектра мира профессий. Несмотря на многочисленные публикации по этой проблеме, личностно-профессиональное развитие подростка в период окончания школы и затем на начальном этапе профессионализации сохраняет свою актуальность в контексте новой социокультурной реальности. Целью данного исследования является анализ особенностей личностно-профессионального самоопределения психологов различных профилей и уровней подготовки, принятых на первый курс вуза. В исследовании участвовали 133 студента очной формы обучения: психологов служебной деятельности (ПСД) n = 36, клинических психологов (КП) n = 56, психологов — бакалавров (ПБ) n = 41. Из них 80 % девушек и 20 % юношей. На первом этапе исследования была использована анкета для оценки профессионального самоопределения выпускников школы, поступивших на первый курс университета. Следующий этап исследования включал в себя применение опросника М.Рокича по двум инструкциям («Я-реальном», «Я-идеальное»). Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью пакета апробированных прикладных компьютерных программ. В списках терминальных и инструментальных ценностей по каждой инструкции нами определены группы предпочитаемых, отвергаемых индифферентных ценностей. Автором обнаружено наличие сильных корреляций в иерархии терминальных ценностей по первой и второй инструкциями для всех групп респондентов. Иерархия инструментальных ценностей отражает сильную взаимосвязь между «Я-реальным» и «Я-идеальным» у ПБ и наличие различий между представлениями в иерархии инструментальных ценностей у ПСД и КП. Полученные результаты исследования открывают новые возможности и направления в исследовании ценностных ориентаций студенческой аудитории.

Ключевые слова: ценностные ориентации; терминальные ценности; инструментальные ценности; «Я-реальное»; «Я-идеальное»; профориентация; личностно-профессиональное самоопределение

Курсевич Наталия Ивановна
ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет», Москва, Россия
Институт психологии
Доцент кафедры «Общей и педагогической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1477-9695

Аннотация. Статья посвящена сравнительному анализу целеполагания практической психологии и профессиональной деятельности актера в контексте изучения психических явлений и процессов. Автором представлено исследование тождественности профессиональных задач психолога-консультанта и драматического актера, раскрываются закономерности формирования психики и поведения человека как основы профессиональной деятельности обеих специальностей. Проведенный сравнительный анализ выявляет общность целей обучения будущих специалистов: освоение теории и практики психокоррекционного и психотерапевтического воздействия. В статье показано, что как психолог-консультант, так и актер в своей профессиональной деятельности опираются на понимание механизмов формирования личности, психических процессов сознания и подсознания, концепции Эго, структуры психики по Зигмунду Фрейду и Карлу Юнгу. Подробно рассматриваются базовые задачи изучения профессиональных дисциплин, включая раскрытие специфики психотерапии и актерского творчества как относительно самостоятельных отраслей психологического знания. Особое внимание уделяется процессу перевоплощения актера в роль через переход от образа «Я-профессионал» к образу «Я-персонаж», что требует глубокого понимания психологических механизмов творчества. Установлено, что оба специалиста создают безопасное пространство для работы с внутренними переживаниями человека, помогают в разрешении внутренних противоречий и обретении внутренних сил для личностных изменений. Автором доказано, что воспитательная функция психотерапии в практике психолога-консультанта и сверхзадача профессиональной деятельности актера являются тождественными в контексте саморазвития, самореализации и эффективного сотворчества, что расширяет представления о междисциплинарных связях психологии и театрального искусства.

Ключевые слова: психолог; актер; психика; мышление; профессиональная деятельность; психотерапия; перевоплощение; художественный образ; сотворчество; развитие