2023. — Т 11. — №6 | Страница 8

Шавалеева Гульнара Мунировна
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», Москва, Россия
Аспирант
БПОУ УР «Можгинский педагогический колледж имени Т.К. Борисова», Можга, Россия
Преподаватель
E-mail: gulnara-mpk@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7235-3054
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1211388

Аннотация. В статье рассмотрены и обоснованы методологические подходы при обучении студентов педагогического колледжа компетенции проектирования урока, в частности, системный, деятельностный, аксиологический, культуроведческий, компетентностный. Благодаря применению этих подходов в современном профессиональном образовании процесс овладения студентами проектировочной компетенцией выстраивается целенаправленно и эффективно, что позволяет обозначить вектор профессионального и личностного развития будущего педагога. Системный подход подразумевает совокупность взаимосвязанных, упорядоченных дидактических компонентов урока. При деятельностном подходе акцентируется внимание к личности обучающегося, субъектно-субъектное взаимодействие, активную позицию будущих учителей в деятельности. Организация обучения студентов педагогического колледжа на основе компетентностного подхода, направленного на освоение компетенции проектирования процесса обучения, обеспечивает профессиональное самоопределение и развитие личности будущего учителя. С точки зрения аксиологического подхода у будущих учителей осуществляется формирование системы ценностей на основе гуманистических ориентаций, в центре которых высшая ценность — человек, его неповторимость и индивидуальность. В рамках овладения профессиональной компетенции проектирования процесса обучения культуроведческий подход заключается в принятии студентами установки, что педагог — носитель культуры, интеллигент.

На основе теоретического обобщения и практического опыта в статье автором представлены жизненные примеры, актуализирующие значимость овладением рассматриваемой компетенции проектирования урока через решение ситуационных, практико-ориентированных заданий. Принимая во внимание сущностную характеристику каждого научного методологического подхода и условия их применения, отмечена важность интеграции системного, деятельностного, аксиологического, культуроведческого, компетентностного подходов при обучении студентов педагогического колледжа навыкам проектирования процесса обучения.

Ключевые слова: профессиональное образования будущих учителей в педагогическом колледже; профессиональная компетенция проектирования процесса обучения; системный; деятельностный; аксиологический; культуроведческий; компетентностный подходы; педагогические условия; показатели освоения компетенции проектирования процесса обучения

Ковшова Анна Александровна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3,
Сургут, Россия
Директор
E-mail: kovshova_an@mail.ru

Зырянова Светлана Михайловна
БУ «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики дошкольного и начального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: zyryanova-zsm@yandex.ru

Аннотация. Статья посвящена анализу и оценке результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели программно-технологического сопровождения развития методической компетентности учителя. Методическая компетентность в структуре профессиональной компетентности учителя занимает ключевое положение. Авторы обращают внимание на значимость методической компетентности в деятельности учителя. Информационный этап развития общества, активное внедрение информационных технологий в сферу образования требует соответствующей методической компетентности учителей и апеллирует к рассмотрению вопросов активного информационного взаимодействия между субъектами образовательного процесса посредством информационных технологий, что предъявляет педагогическому сообществу требования к поиску эффективных средств, форм и методов развития информационно-технологической составляющей методической компетентности учителя.

Опираясь на поставленную цель исследования — исследовать критериально-уровневый комплекс для получения достоверных данных о степени развития методической компетентности учителя, обосновать необходимость развития методической компетентности учителя в рамках программно-технологического сопровождения, а также представить результаты исследования по данному вопросу, авторами сформирован критериально-уровневый комплекс, который позволил получить объективную информацию об уровнях развития методической компетентности учителя: творческом, продуктивном, адаптационном, репродуктивном, рассматриваемые нами во всех структурных компонентах (предметно-деятельностном, познавательно-когнитивном, информационно-технологическом, личностном, аналитико-рефлексивном); подобран диагностический инструментарий по определению уровня развития методической компетентности учителя. Для наиболее полной объективной характеристики каждого критерия методической компетентности нами была определена система конкретных, актуальных, доступных для измерения показателей.

В данной статье авторами также обоснована необходимость развития методической компетентности учителя в рамках программно-технологического сопровождения на информационном этапе развития общества, подразумевающем активное внедрение информационных технологий в сферу образования, а также представлен результат исследования по данному вопросу.

Ключевые слова: учитель; методическая компетентность; оценка развития методической компетентности; модель; программно-технологическое сопровождение

Рожкова Анастасия Викторовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Ведущий психолог
E-mail: Anastasia_rozhkova@internet.ru

Аннотация. В статье дан краткий анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме формирования критического мышления в отечественных и зарубежных источниках, автор статьи приводит пример различных трактовок дефиниции «критическое мышление», а также останавливается на характеристике его структурных компонентов. Исследователь рассматривает определения понятия «критическое мышление», которое описали в своих работах Д. Дьюи, H.J. Ruminski; B.N. Moore, R. Parker, W.E. Hanks, Д. Халперн, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, И.В. Муштавинская, С.И. Заир-Бек и другие учёные.

В статье дано краткое описание инструментов формирования базовых компонентов критического мышления, в основе которого лежат идеи отечественных и зарубежных исследователей. Автор акцентируется внимание на том, что формирование критического мышления является одним из шести ключевых направления развития современных учащихся, отписанных в стандарте ISTE (International Society for Technology Education). В результате анализа психолого-педагогической и философской литературы отечественных и зарубежных учёных, автор делает вывод о том, что научные труды по критическому мышлению осуществляются путём исследования различных форм мышления, изучения и построения логических умозаключений, согласованных между собой логических моделей, алгоритма принятия обоснованных решений, нахождение отклонений неверных суждений. Автор статьи отмечает, что интерес исследователей вызывают также мотивационные и этические установки формирования критического мышления, а также методические приёмы и инструменты формирования этого феномена Важным при этом является процесс рефлексии как способность к самоанализу, самооценке, самоконтролю, осмыслению социальных процессов. В статье рассматривается также понятие «информационно-личностная безопасность», которое, несомненно, имеет связь с понятием «критическое мышление». Автор также уделяет внимание формированию критического мышления у учащихся как необходимого навыка 21 века.

В заключение статьи автор высказывает своё мнение о том, что процесс формирования и развития критического мышления является на сегодняшний день одним из приоритетных направлений в психолого-педагогической деятельности.

Ключевые слова: критическое мышление; основные структурные компоненты критического мышления; стратегии формирования; инструменты и методические приёмы; ключевые направления развития учащихся по формированию критического мышления

Смирнова Регина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: r-nazarova@mail.ru

Сидорина Оксана Николаевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Аспирант

Аннотация. Профильные классы — это одна из форм предпрофессиональной подготовки школьников в рамках профильного обучения, целью которого является освоение ими базовых компетенций, овладение профильными практическими навыками, ориентированное на траекторию индивидуального обучения старшеклассника в современной системе образования. Статья содержит в себе материал, который позволит ознакомиться с особенностями генезиса дифференцированного профильного обучения в старшей школе в России, основными периодами (этапами); проследить особенности осмысления и изучения термина профессионального обучения и педагогического феномена «профильные классы».

Данная статья также посвящена генезису профилизации среднего общего образования. Следует отметит, что становление профильного обучения основывается, во-первых, на идеях специализации (дифференциации) нормативно-правовых документов: учебного плана и программы; во-вторых, на механизмах и способах построения учебного процесса, зависящего от выбора приемов, темпа обучения, т.е. индивидуализации среднего общего образования.

В процессе написания статьи применялся метод систематического обзора эмпирически обоснованных результатов исследований, посвященных педагогическому феномену — профильные классы. В основу статьи легли результаты исследований таких авторов, как: С.В. Сигалов, 2004 г.; О.А. Фиофанова, С.О. Елютин, А.Б. Пастухов, 2014 г.; Н.В. Седова и Л.А. Асамбаева, 2016 г.; В.Н. Кушнир, 2017 г.; Т.В. Корниенко, А.А. Потапов, Т.Н. Петрова, 2020 г.; которые помогли уточнить, конкретизировать пять периодов становления профессионального обучения, обосновать факторы его развития.

В заключении авторы статьи обобщают состояние исследований генезиса сущности данной педагогической категории, обсуждают вопросы предпрофессиональной подготовки в профильных классах.

Ключевые слова: профиль; обучение; профильное обучение; профильные классы; дифференциация образования; бифуркация; периоды генезиса профессионального обучения

Киктенко Максим Вячеславович
АНО «Образовательно-исследовательский центр «Саморазвитие молодежи», Великий Новгород, Россия
Генеральный директор, делопроизводитель
ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Аспирант
E-mail: Naporoge@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматривается способ развития самостоятельности студентов вуза в рамках специально организованной наставнической деятельности в области саморазвития. Спецификой наставничества в данной работе является принцип взаимодействия субъектов «равный-равному», а также проведение специальной подготовки студентов — наставников, нацеленной на формирование качеств, знаний и умений, необходимых для начального этапа организации и сопровождения развивающей деятельности.

В рамках данного исследования развивающий процесс организуется на базе авторского курса «Развитие воли и самоорганизации», который разработан с учетом методологических оснований отечественной теории деятельности А.Н. Леонтьева и направлен на укрепление мотива к саморазвитию, развитие волевых качеств, осознанности и самоорганизации в целом. Развивающий курс проводился студентами-наставниками вторых и третьих курсов для студентов первого курса смешанных направлений подготовки в рамках предмета психология в первом семестре.

Результаты, полученные в данном исследовании, дают основания полагать, что наставничество в сфере саморазвития имеет значительный развивающий потенциал и способствует формированию самостоятельности студентов вуза и молодых людей в целом. По итогам исследования удалось отметить рост мотива студентов-участников к саморазвитию, развитие у них навыков целенаправленного и планомерного выполнения развивающих дел, позитивные продвижения и укрепление уверенности в учебной, проектной, начальной профессиональной деятельности и саморазвитии в целом. У студентов-наставников отмечается позитивная динамика в развитии навыков самоанализа, самоконтроля, организации групповой развивающей работы и ведении личного саморазвития. В продолжении исследования планируется совершенствование системы подготовки студентов-наставников и поиск инструментов, способствующих повышению эффективности развивающей работы по принципу «равный-равному».

Ключевые слова: наставничество; деятельность; мотив; саморазвитие; студенты вуза; самостоятельность; развивающий курс

Аржакова Мария Ивановна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: pmippl@mail.ru

Егорова Ксения Егоровна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт естественных наук
Профессор педагогического отделения
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: kse-egorova@yandex.ru

Аннотация. Профессионально-методическая подготовка студентов к педагогической деятельности является одной из главных проблем в вузах. Переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты, которые по своей сути являются методологической основой для определения успешности деятельности образовательных учреждений и эффективности процесса обучения как для высшей школы, а также всей системы школьного образования, требует иной подход к самой подготовке и оценке достигнутых компетенций, заявленных во федеральных государственных образовательных стандартах. То есть, чем качественнее будет подготовлен выпускник вуза и насколько он будет востребован на рынке труда, зависит в будущем не только успешность выпускника школы, но и самого образовательного учреждения. Но, в реальной практике подготовки будущих учителей предметников в условиях вуза, возникают ряд открытых вопросов: «как измерить профессиональной компетентность будущего учителя?», «как оценить уровень профессиональной компетентность будущего учителя?» «как определить готовность выпускника вуза к педагогической деятельности?», «как и с помощью каких средств формировать и оценивать профессиональную компетентность будущего учителя?».

Цель данной статьи заключается в обосновании использования практико-ориентированных учебных заданий как средства, формирующие и оценивающие профессиональную компетентность будущих учителей химии.

В исследовании использовались общетеоретические методы обобщения, систематизации, анализа, сравнения и анкетирование.

Результаты исследования и ключевые выводы: разработан комплекс практико-ориентированных учебных заданий для подготовки будущих учителей химии и предложена процедура оценивания уровня сформированности профессиональной компетентности.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт; компетентность; профессиональная компетентность; практико-ориентированные задания; оценка; оценивание; профессиональная подготовка

Нсенгийумва Илдефонс
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет», Воронеж, Россия
Аспирант
E-mail: ilyush@live.ru

Аннотация. Данная статья посвящается изучению динамики самоотношения и самооценки компетенций учебной деятельности студентов-психологов и установлению их взаимосвязи на разных этапах реализации учебной деятельности. Статья является частью нашего диссертационного исследования динамики самоотношения студентов на разных этапах реализации учебной деятельности. Теоретическими основаниями работы послужили концепции В.В. Столина и С.Р. Пантелеева, а также характеристика компетентностного подхода, данная А.В. Хуторским. Отмечается, что в период обучения в вузе происходит становление профессионального самосознания молодых людей, основанного на самоотношении и самовосприятии, а также на компетенциях, сформированных в ходе профессиональной подготовки. Цель исследования — проверка гипотезы о том, что по мере прохождения студентом этапов учебной деятельности изменяются структурные взаимосвязи составляющих его самоотношения; повышается самооценка им своих компетенций учебной деятельности; укрепляется взаимосвязь самоотношения и самооценки уровня своей профессиональной компетентности. В качестве методов работы применялись следующие: аспектный метод анализа существующей литературы по данной теме, диагностические методы и методы статистической обработки данных. В эмпирическом исследовании использовался тест-опросник самоотношения (В.В. Столин и С.Р. Пантелеев) и авторская методика самооценки компетенций учебной деятельности. Анализ корреляционных взаимосвязей проводился с помощью критерии Спирмена. Было выявлено, что структура доминирующих составляющих элементов самоотношения студентов меняется; чаще всего определяют глобальное самоотношение студента его самоуважение и аутосимпатия (начиная со 2-го курса), а самоинтерес — наиболее колеблющаяся составляющая самоотношения (1 и 3 курсы); самоотношение и самооценка компетенций учебной деятельности снижаются по мере прохождения студентом этапов учебной деятельности, а их взаимосвязь слабеет.

Ключевые слова: самоотношение; компетенция; учебная деятельность; самооценка; этапы учебной деятельности; студент; динамика самоотношения

Макагон Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образование и педагогические науки»
E-mail: makagon.j@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-1230-9951

Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/A-4639-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900

Байер Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Социальные и спортивные педагогические технологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: elenabaier@list.ru

Мыхнюк Мария Ивановна
ГБОУ ВО Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Профессор кафедры «Автомобильного транспорта»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: marya_myhnuk@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=913504

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме методологического характера — характеристике одного из направлений развития педагогического знания, оформленного в виде теоретических концептуализаций. Авторы, отвечая на проблемный вопрос «Сколько у нас педагогик?», представляют различные критерии классификации, лежащие в основе разнообразных течений, направлений и отраслей педагогики. Выделяются теоретические концептуализации, носящие имя своего основоположника, одна из которых — гербартианство — является предметом рассмотрения в статье. Следуя предположению о том, что популярность и влияние идей Гербарта могут быть определены по частоте обращения отечественных и зарубежных педагогов к его имени, авторы анализируют данные, которые генерируются при помощи web-ресурса Google Trends. Обосновав обращение к данному ресурсу и охарактеризовав его исследовательские инструменты, авторы определяют частоту поисковых запросов на основе введения единиц понятийно-терминологического ряда. Проводится сравнение динамики популярности ключевых терминов, введённых на английском, немецком и русском языках, в хронологическом порядке, устанавливается распределение поисковых запросов по странам и континентам. Фиксируется тенденция, свидетельствующая о нисходящем тренде и потере интереса педагогов и психологов к наследию Гербарта и гербартианству в классическом варианте. Авторы утверждают, что освещение наследия и влияния Гербарта на российскую педагогику и практику образования не отличаются полнотой подачи учебного материала. Показаны различия, характеризующие позиции Гербарта и Канта по вопросам этики. Установлены особенности представлений Гербарта об актах ментальной жизни познающего человека, на основе которых им был введён термин «апперцепция» и сформулирована концепция «формальных ступеней обучения».

Ключевые слова: образование; обучение; воспитание; критерий классификации; Гербарт гербартианство; апперцепция; ступени обучения

Сулейманова Раиса Валиабдуллаевна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: valiraya_9@mail.ru

Магомедова Замира Шахабутдиновна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Декан факультета «Дошкольного образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zamira-m69@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=612452

Аннотация. Статья освещает различные аспекты формирования духовно-нравственных ценностей у студенческой молодежи, включая психологические, педагогические, этические и социокультурные факторы. В статье рассматриваются методы, стратегии и подходы, которые педагоги могут использовать педагоги для развития духовности и нравственности у студенческой аудитории. Особое внимание уделяется педагогическим практикам, способствующим формированию у студентов критического мышления, этической ответственности и социальной осведомленности.

Кроме того, статья анализирует проблемы и вызовы, с которыми сталкиваются педагоги в процессе формирования духовно-нравственных ценностей у студентов, такие как межличностные конфликты, культурные различия и влияние современных технологий на ценностные ориентации молодежи.

В заключении статьи делаются выводы о важности роли педагога в формировании духовно-нравственных ценностей студенческой молодежи и предлагаются практические рекомендации для эффективной работы в этом направлении, такие как использование интерактивных методов обучения, развитие эмпатии и поддержка диалога между преподавателями и студентами.

Ключевые слова: «педагог»; «образовательный процесс»; «духовно-нравственные ценности»; «критическое мышление»; «студенческая молодежь»; «социальная ответственность»

Гасанова Диана Имиралиевна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики и технологий дошкольного дополнительного образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: gasanovadiana@yandex.ru

Салманова Джамила Абдулкафаровна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: djamila05@mail.ru

Аннотация. В данной статье описаны современные технологии формирования социальной ответственности студенческой молодежи. Технологии формирования социальной ответственности предлагается реализовать средствами нравственных духовных ценностей, накопленных человечеством. В качестве инструментов в формировании социальной ответственности авторы предлагают использовать ресурс преподавателей и наставников. В содержании технологии включены различные методы и приемы, среди которых: пример, диалог и обсуждение, интеграция в учебный процесс, поддержка и менторство, вдохновение и мотивация и другие.

Авторами предлагаются различный формат реализации современных технологий формирования социальной ответственности студенческой молодежи, это: онлайн обучение и платформы электронного обучения; социальные медиа и платформы обмена информацией, виртуальная реальность и симуляции, мобильные приложения, интернет-ресурсы и образовательные платформы.
В статье авторы предлагают их использовать для стимулирования интереса студентов к социальной ответственности, создания образовательных материалов, стимулирования дискуссий и обмена опытом, а также для практического опыта и развития навыков, необходимых для принятия ответственных решений и действий.

В статье прослеживается принципиальный подход к реализации современных технологий в формировании социальной ответственности. Авторы выделяют принцип этики и морали, самосознания и саморазвития, принцип социальной ответственности, принцип практического действия и рефлексивной оценки.

Образовательные приложения, интерактивные платформы, и электронные ресурсы предоставляют студентам возможность ознакомиться с реальными ситуациями, связанными с социальной ответственностью, и принимать в них участие. Такие современные технологии могут стимулировать дискуссии, обмен опытом и коллективное решение социальных вопросов.

Ключевые слова: социальная ответственность; духовно-нравственные ценности; современные технологии; самосознание