Switch to English languageЕгоренко Татьяна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогическая психология имени профессора В.А. Гуружапова»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: egorenkotatyana08@yandex.ru
Аннотация. В статье приводятся данные эмпирического исследования психологического благополучия и временной перспективы психолога как субъекта труда на этапе допрофессионального развития. Этап допрофессионального развития субъекта труда включает две стадии: стадию подготовки к профессиональному выбору и стадию профессиональной подготовки. В статье автор рассматривает стадию профессиональной подготовки, которая играет важную роль в формировании психолога как профессионала. Во введении представлены центральные для исследования понятия психологическое благополучие и временная перспектива личности, как условия эффективного профессионального становления психолога как субъекта труда. В эмпирическом исследовании приняло участие 817 студентов 1–4 курсов психологического и психолого-педагогического направлений, обучающихся в ведущих российских вузах. Для изучения психологического благополучия и временной перспективы личности были применены методики: «Шкала психологического благополучия» К. Рифф, (в адаптации Т.Д. Шевеленковой, П.П. Фесенко) включает в себя шкалы: «Позитивные отношения», «Автономия» «Управление средой», «Личностный рост», «Цели в жизни», «Самопринятие», «Психологическое благополучие» (обобщенный показатель), «Баланс аффекта», «Опросник временной перспективы личности» ETPS Ф. Зимбардо позволил изучить способность к построению жизненных планов и их реализации (устремленность к будущему, усилия по его подготовке, выстраиванию в желательном направлении, отсутствие чрезмерной фиксации на настоящем, ограничивающей жизненную перспективу), «Шкала самоэффективности» М. Маддукс и Д. Шеер в адаптации Л.В. Бояринцевой и Р.Л. Кричевского позволила определить готовность к реализации жизненных планов отражает уверенность в эффективности собственных действий и ожидание успеха от их реализации (самоэффективность). Исследование связи указанных переменных осуществлялось на основе процедуры корреляционного анализа, который применялся в варианте ранговой корреляции Спирмена. На основании полученных результатов делается вывод о том, что согласованность уверенности в своих возможностях достигать желаемых результатов с удовлетворенностью собственным поведением во взаимодействиях с окружающими у студентов –психологов как субъектов труда в фазе готовности к деятельности свидетельствует о том, что психологическое благополучие в аспекте общего позитивного настроя в отношениях с окружающими приобретает характер профессиональной позиции, формируемой и конструируемой в процессе профессионального становления.
Ключевые слова: профессиональное становление; допрофессиональное развитие; психологическое благополучие личности; временная перспектива; профессиональное развитие; личностный рост; становления профессионала; субъект труда
Карпеева Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Казанский юридический институт Министерства внутренних дел России», Казань, Россия
Заместитель начальника кафедры «Уголовного процесса»
E-mail: ol.karpeeva@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=920579
Аннотация. В статье освещается культура личной безопасности как один из аспектов обеспечения безопасности учащихся старших классов. Культура личной безопасности старших школьников основана на присвоении действующих социальных норм и частоты опыта их применения в проблемно-конфликтных ситуациях. Методологической основой исследования выступил всеобщий диалектический метод познания. Также при написании статьи автором применены статистический, аналитический, системно-структурный, формально-логический методы. Материалами исследования выступили нормативно-правовые акты действующего законодательства, а также опубликованные научные труды по проблеме исследования. В результате исследования установлено, что процесс формирования культуры личной безопасности учащихся старших классов зависит от личностных и возрастных особенностей старшего школьника, семьи, потенциала внеурочной деятельности и отдельных предметов школы, а также социальной среды и виртуального пространства, где происходит общение школьника. Знание особенностей поведения старшего школьника в проблемно-конфликтной ситуации и допустимых им способов ее разрешения, позволит своевременно скорректировать процесс формирования культуры личной безопасности учащихся старших классов и обеспечить их личную безопасность.
Компоненты, образующие структуру культуры личной безопасности учащихся старших классов, формируются на основе усвоенных знаний и последующего опыта, поэтому первоначальным этапом достижения состояния безопасности старшего школьника будет являться присвоение учащимися старших классов норм культуры безопасности. Наличие у старшего школьника устойчивых нравственных принципов и привычек, культуры нравственных и социальных отношений, осознание своей ответственности за совершаемые поступки, наличие способности осуществлять нравственно-волевой контроль и самоконтроль являются составляющими структурными компонентами культуры личной безопасности учащихся старших классов. Совокупность полученного личного опыта, умений и навыков, готовность и способность противостоять внешним угрозам, а также сформированность личностных убеждений и принципов, усвоенных норм морали и идеалов обеспечивают личностную безопасность учащихся старших классов.
Ключевые слова: культура личной безопасности; учащиеся старших классов; потенциал культуры; социальные норма; проблемно-конфликтная ситуация; способы разрешения проблемно-конфликтных ситуаций; профилактика и преодоление проблемно-конфликтных ситуаций
Кукава Софико Генадьевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный университет имени В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Аспирант
E-mail: kukavasofiko@mail.ru
Аннотация. В статье обсуждается феномен эмоциональной децентрации как предиктора готовности к сотрудничеству детей дошкольного возраста. На основании анализа исследований отечественной психологии по данному вопросу, выделено противоречие между: рассмотрением готовности к сотрудничеству, преимущественно, через призму коммуникативных умений, и недостаточным вниманием к развитию эмоциональной сферы ребенка. Этим обусловлена актуальность представленного исследования. Цель исследования — выявление влияния эмоциональной децентрации на готовность к сотрудничеству у детей дошкольного возраста.
В ходе исследования были применены анализ теоретических источников по вопросу готовности к сотрудничеству дошкольника и развития эмоциональной децентрации; констатирующий эксперимент по определению уровней эмоциональной децентрации и готовности к сотрудничеству; формирующий эксперимент; качественный и количественный анализ полученных данных.
На основе теоретических обобщений сформулирована и предлагается к рассмотрению теоретическая модель готовности к сотрудничеству. В контексте теоретической модели выделены компоненты готовности к сотрудничеству детей дошкольного возраста.
В статье поэтапно описан ход эмпирического исследования. А именно: подробно изложена процедура констатирующего эксперимента, с использованием такой методики как «Волшебная страна» Й. Шванцра, в адаптации Г.М. Бреслова; и методики Г.А. Цукерман «Рукавички», с расширенным автором спектром критериев для наблюдения. Описаны психолого-педагогические условия, созданные для развития эмоциональной децентрации у дошкольников. Представлены результаты качественной и количественной обработки полученных данных.
В ходе исследования гипотеза подтвердилась: эмоциональная децентрация является предиктором готовности к сотрудничеству детей дошкольного возраста. Материалы статьи могут служить опорой для исследователей, ведущих свою научную деятельность в контексте данного вопроса.
Ключевые слова: эмоциональная децентрация; эмоциональное развитие; готовность к сотрудничеству; взаимодействие; дошкольный возраст; предиктор; формирование
Кольчик Елена Юрьевна
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: egyptshore@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6116-6053
Аннотация. Статья посвящена изучению особенностей механизмов психологических защит и толерантности к неопределенности подростков в кризисные жизненные периоды. В статье дается общая характеристика подросткового возраста и акцентируется внимание на переживании подростками ненормативного жизненного кризиса, связанного с объективно трудной жизненной ситуацией. В частности, выделены механизмы психологических защит и толерантность к неопределённости как факторы, определяющие длительность и направленность переживания жизненного кризиса. Автором выдвинуто предположение о том, что подростки, переживающие ненормативный жизненный кризис, характеризуются выраженной активацией психологических защит и сниженной толерантностью к неизвестности по сравнению с теми, подростками, которые находятся в относительно стабильной ситуации. Проведено эмпирическое исследование, в котором принимали участие подростки с новых территорий (Херсонская и Донецкая области). В исследовании приняли участие 80 детей подросткового возраста (13–15 лет), проходивших оздоровление на базе МДЦ «Артек». Респонденты были разделены на две группы: в первую группу вошли 40 подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, прибывших с территорий Украины. Вторая группа была представлена также 40 подростками, также оздоровившихся по путевкам в Артеке, однако находящихся в относительно стабильных условиях жизнедеятельности. В рамках исследования были использованы: шкала толерантности к неопределённости Д. МакЛейна, направленная на диагностику специфики проявления толерантности к неопределённости респондентов; проективная методика «Человек под дождём», направленная на диагностику механизмов психологических защит респондентов. В результате исследования было выявлено, что подростки, переживающие ненормативный жизненный кризис вследствие трудной жизненной ситуации, характеризуются определенной спецификой механизмов психологических защит и невысоким уровнем толерантности к неопределенности. По результатам исследования, психологическое состояние респондентов в момент проведения исследования характеризовалось выраженным ощущением беспомощности, незащищенности со стороны родителей, безысходностью, неспособностью контролировать ситуацию (как в целом, так и в ее конкретных проявлениях), враждебностью, сниженной самооценкой, реакцией самозащиты. Все выявленные различия были подтверждены статистически при помощи математического U-критерия Манна-Уитни и критерия Фишера.
Ключевые слова: толерантность; психологические защиты; жизненный кризис; трудная жизненная ситуация; подростковый возраст; неопределённость; реакции самозащиты
Тимошенко Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет», Пятигорск, Россия
Аспирант
E-mail: ta-polina001@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1136112
Аннотация. Автором представлены некоторые результаты изучения процесса становления ценностного отношения к волонтерству у старших школьников и результаты опытно-экспериментальной проверки педагогических условий формирования данного качества. В статье охарактеризованы особенности формирования ценностного отношения к волонтерству у старших школьников в деятельности клуба «Прометей». При построении программы клуба ее создатели исходили из понимания старшего школьного возраста как времени активного социального «развертывания» растущего человека и освоения им социокультурных достижений и ценностей, периода пробы и самоопределения в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах, когда творческая деятельность, в том числе социальная, становится реальной личностной потребностью.
Нерешенность ряда актуальных проблем, стоящих перед представителями волонтерского корпуса региона Кавказских Минеральных Вод, необходимость включения школьников в указанную деятельность, особая миссия школы в формировании социокультурной среды обусловили выбор экспериментальной площадки при апробации разработанной модели — 10–11-е классы МБОУ Гимназия № 103 г. Минеральные Воды Ставропольского края. Среди испытуемых, уровень сформированности ценностного отношения к волонтерству у которых обследовался на протяжении двух лет, были выделены экспериментальная группа, члены которой, помимо воспитательного взаимодействия в рамках программы деятельности школы, работали по авторской программе, являясь активными участниками добровольческого клуба «Прометей», и контрольная группа (содержание воспитания включенных в нее старшеклассников не выходило за рамки обязательной программы деятельности школы и не предусматривало использования специальных форм и методов). Данные педагогической диагностики в экспериментальной группе интерпретировались и использовались в целях выявления уровня формирования искомого качества, сопоставления их с контрольной группой. Условия, в которых находились участники обеих групп во время проведения эксперимента, были примерно одинаковыми.
На основе обобщения результатов итогового этапа опытно-экспериментальной работы сделан вывод о позитивной динамике сформированности ценностного отношения к волонтерской деятельности у учащихся ЭГ на фоне незначительных изменений аналогичных показателей в КГ, что свидетельствует об эффективности применения выявленных и обоснованных автором педагогических условий формирования ценностного отношения к волонтерству у старших школьников и перспективности их использования в воспитательной работе с современными школьниками.
Статья написана на основе диссертационного исследования автора.
Ключевые слова: формирование ценностного отношения; старший школьный возраст; волонтерская деятельность; опытно-экспериментальная работа; комплекс диагностических процедур
Степанова Вера Владимировна
ФГБОУ «Поволжский государственный университет сервиса», Тольятти, Россия
Начальник управления научных исследований,
преподаватель Колледжа креативных индустрий и предпринимательства
Магистр психологии
E-mail: lawboxer@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=743655
Аннотация. Актуальность темы исследуемого вопроса предопределяется насущной необходимостью обратить внимание на обеднение словарного запаса современного человека, отсутствие у него достаточного объема знаний для трансляции своих чувств, эмоций, описания действий и предметов как на бытовом, так и на профессиональном уровне, что прямо пропорционально его нравственному развитию, которое «мельчает» при оскудении словарного запаса и ведет к деградации самосознания и кругозора личности. Практические данные, полученные при проведении опросов среди выпускников высших и средних профессиональных учебных заведений, а также с материалов общероссийских статистических данных, свидетельствуют о том, что при трудоустройстве выпускники испытывают существенные затруднения в коммуникационном взаимодействии в целом, а также во взаимодействии с коллегами, семьей и друзьями, потому как привыкли «автоматически выбирать правильный ответ». Этому способствуют также активное пребывание человека в различных социальных сетях и мессенджерах, упрощение речевых навыков коммуникации посредством употребления «стикеров», которые передают, но не описывают эмоции. Таким образом, вся совокупность «цифровой жизни» активно интегрирует сегодняшнего человека в мир инноваций и технологического прорыва, одновременно лишая его языкового навыка коммуникации в профессиональной и бытовой жизнедеятельности. В этой связи необходимо подчеркнуть важность языкового развития в процессе формирования личности с нравственным и душевно богатым внутренним миром.
Работа с текстом позволяет не только сформировать и «поставить» речь, но и помогает обогатить словарный запас и обучает навыку формирования субъективного отношения к этическим, культурным и коммуникативным функциям обучающегося, а также учит понимать смысл текста, выражать собственные мысли по теме прочитанного текста.
Ключевые слова: нравственное развитие; коммуникационное взаимодействие; владение русским языком; значение художественной литературы; американский метод тестирования; словарный запас; нравственность; мораль
Рабина Екатерина Игоревна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат педагогических наук
E-mail: farfalino@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8965-5545
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=742344
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Рудакова Светлана Викторовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Заведующая кафедрой «Языкознания и литературоведения»
Доктор филологических наук, профессор
E-mail: rudakovamasu@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8378-061X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=423188
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191910141
Аннотация. В статье обоснована актуальность проблемы моделирования формирования готовности студентов к самоорганизации в процессе профессиональной подготовки в вузе, обусловленная современными реалиями и социальным заказом, особенно в сфере высшего образования, поскольку уровень конкурентоспособности будущих специалистов в большой степени связан, помимо прочих факторов, с уровнем их самоорганизации. Авторами дана краткая характеристика студенческого возраста, обоснованы факторы, доказывающие необходимость решения проблемы; раскрыт понятийный аппарат, представленный совокупностью взаимосвязанных дефиниций: «самоорганизация», «готовность к самоорганизации», «формирование готовности студентов вуза к самоорганизации». Решать проблему формирования готовности студентов вуза к самоорганизации авторы предлагают путём создания модели рассматриваемого процесса, последовательно решая соответствующие задачи. В рамках решения первой задачи была изучена степень исследования проблемы и определена необходимость моделирования как способа познания изучаемого процесса. При этом определён тип разрабатываемой модели, её функции и принципы построения. В ходе решения второй задачи дано теоретическое обоснование структурных компонентов модели, определены их взаимосвязи и обосновано её содержательное наполнение. Результатом решения третьей задачи стала формулировка цели и задач разрабатываемой модели. В процессе решения четвёртой задачи было дано описание каждого компонента модели, которыми выступают: нормативно-целевой, субъектный, методологический, содержательно-организационный и результативно-оценочный компоненты. Теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление у студентов вуза уровня готовности к самоорганизации по обоснованным в модели критериям и показателям, дали возможность сформулировать выводы и заключить, что рассматриваемая проблема актуальна, а внедрение разработанной модели в образовательный процесс вуза позволяет её решить.
Ключевые слова: образовательный процесс в вузе; самоорганизация; готовность студентов вуза к самоорганизации; формирование готовности студентов к самоорганизации; моделирование; структурно-функциональная модель формирования готовности студентов вуза к самоорганизации
Лучанинов Дмитрий Васильевич
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Старший преподаватель кафедры «Информационных систем, математики и правовой информатики»
E-mail: dvluchano@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=622813
Баженов Руслан Иванович
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Заведующий кафедрой «Информационных систем, математики и правовой информатики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: r-i-bazhenov@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642728
Фатеенков Данила Витальевич
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
E-mail: wiosna97@yandex.ru
Дорофеев Андрей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический университет»
Доцент лаборатории аппаратных и программных средств вычислительной техники
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: dorbaik2007@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=189500
Аннотация. Целью данной работы является изучение процессов, направленных на конструирование в веб-среде обучения программированию студентов образовательных организаций высшего образования с помощью информационной системы, автоматизирующей проверку отправленного кода к практическим заданиям в рамках выбранной дисциплины. В исследовании рассмотрены частые тонкости, возникающие в рамках практического применения систем проверки решений и показана реализация, способная устранить возможные затруднения. В рамках работы также рассмотрены основные критические моменты, которые должны быть учтены разработчиком при разработке системы. Изучены основные функциональные элементы информационной системы, такие как: добавление методических материалов, добавление заданий практической направленности, учёт успеваемости обучающихся, просмотр отправленных учащимися решений, проверка решений на факт заимствований (локальный антиплагиат). Также описаны принципы проверки решений, отправляемых студентами: рассмотрены возможные результаты тестирования решений и проблемы, которые могут возникнуть на этапе компиляции и проверки работоспособности отправленного кода. Проведена экспериментальная оценка эффективности использования разработанной системы в течение весеннего семестра 2022–2023 учебного года и осеннего семестра 2023–2024 учебного года в Приамурском государственном университете имени Шолом-Алейхема и Иркутском национальном исследовательском техническом университете, в исследовании участвовало 42 и 57 студентов в контрольной и экспериментальной группах соответственно. Результаты исследований показывают, что в экспериментальной группе улучшение составило 21 процент, в то время как в контрольной группе улучшение дало лишь 12 процентов. Разработанная информационная система на данный момент находится в процессе подтверждения свидетельства о государственной регистрации программы для ЭВМ.
Ключевые слова: автоматизированная проверка решений; конструирование электронных курсов; самостоятельная работа студента; обучение программированию; автоматизация обучения программированию; локальный антиплагиат; информационная система
Хайбулаев Магомед Хайбулаевич
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Институт непрерывного педагогического образования
Директор
Кандидат педагогических наук, профессор
E-mail: xajbulaev-magomed@inbox.ru
Салманова Джамила Абдулкафаровна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: djamila05@mail.ru
Билалов Магомед Курбандибирович
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: bilalov79@inbox.ru
Аннотация. В данной статье исследуется проблема подготовки будущего учителя к проектно-эвристической деятельности в условиях трансформации системы образования России. Авторы рассматривают влияние изменений образовательной системы на подготовку будущих педагогов, а также описывают подходы к формированию проектно-эвристической компетентности будущего учителя. Кроме того, выделяются ключевые особенности трансформации образования, включая адаптацию болонской системы и внедрение системы оценки качества подготовки будущего учителя.
В процессе исследования подготовки будущего учителя к проектно-эвристической деятельности в условиях трансформации системы образования России применялись следующие методы исследования: сравнительно-теоретический анализ психолого-педагогической, философской, специальной и т. д. литературы, изучение и обобщение педагогического опыта преподавателей вуза, анализ и оценка результатов подготовки будущих учителей к проектно-эвристической деятельности и т. д.
В целом, можно считать, что внедрение новых требований к педагогу, являясь отражением уровня развития общества и реалий времени, реализуется в нормативных правовых актах различного уровня, ставящих перед системой образования задачу обеспечения соответствия образовательных программ духу времени. Именно этим, на наш взгляд обусловлено повсеместное внедрение в образовательные практики индивидуального подхода, реализации личностно-развивающих практик и многих других нововведений отраженных в образовательных стандартах, существенным образом дополняющих традиции российской педагогической школы. Нормативное-правовое регулирование данной сферы построено таким образом, что вокруг центрального закона, определяющего ключевые особенности системы образования, строится система подзаконных актов, в том числе постановлений Правительства, распоряжений профильных министерств и иных типов документов.
Ключевые слова: будущий учитель; проектно-эвристическая деятельность; компетентность будущего учителя; вуз; подготовка; Россия; образовательная система
Горбушина Ольга Петровна
ООО «Издательство «Мир науки», Москва, Россия
Сетевое издание научный журнал «Мир науки. Педагогика и психология»
Ученый-исследователь, научный консультант, рецензент научных статей
Кандидат психологических наук
E-mail: Olga_gorbushina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6472-2473
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=913149
Аннотация. В статье представлены теоретические и практические выводы научного междисциплинарного исследования имиджа стран на иррациональном (эмоционально-аффективном) уровне в представлении российской молодежи. Автором имидж страны рассматривается не только в рамках социально-психологической науки, но и междисциплинарно, как разносторонний, во всех аспектах его изучения, масштабный географо-политико-экономико-историко-социальный объект научного изучения. В статье представлены полученные результаты и выводы, сделанные в ходе эмпирических исследований 2002–2023 годов. Показано, как с помощью специально разработанной для целей исследования авторской проективной методики «Имидж страны» выявлены факторы и социально-психологические закономерности формирования имиджа стран на иррациональном уровне. Описан сложившийся в сознании современной российской молодежи имидж своей и зарубежной страны на иррациональном уровне, условия и предпосылки его формирования. Опираясь на данные продолженного автором исследования имиджа стран во время и после пандемии коронавирусной инфекции COVID 19, впервые в психологии и педагогике раскрыт «феномен фиджитал» у современной российской молодежи. Дополнительно автором высказаны идеи о научных перспективах применения терминов «фиджитал» и «феномен фиджитал» в междисциплинарном ключе, в том числе при изучении актуального имиджа России и зарубежных стран. Даны рекомендации по формированию, укреплению и развитию позитивного имиджа России внутри своей страны и на международной арене. Проведены параллели и проанализированы изменения в восприятии имиджа стран российской молодежью на иррациональном уровне с 2002 по 2023 год включительно. Сделаны соответствующие вышеописанному выводы.
Ключевые слова: имидж страны; иррациональный; фиджитал; феномен фиджитал; российская молодежь; проективная методика; информационно-коммуникационные технологии; phygital-технологии; нейросеть; междисциплинарность
