Switch to English languageТринитатская Ольга Гавриловна
ГАУ ДПО РО «Институт развития образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Управления образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: trinitatskaya@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=508758
Бочаров Сергей Викторович
ГАУ ДПО РО «Институт развития образования», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Управления образования»
Доктор исторических наук, доцент
E-mail: bocharovsv@gmail.com
Алимова Елена Евгеньевна
ГАУ ДПО РО «Институт развития образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заместитель ректора по учебно-методической работе
Кандидат психологических наук
E-mail: institut@roipkpro.ru
Назарчук Ольга Александровна
Отдел образования Советского района г. Ростов-на-Дону, Ростов-на-Дону, Россия
Начальник отдела
Кандидат педагогических наук
E-mail: rsba45@mail.ru
Аннотация. В статье определена сущность содержательного ядра и составляющих компонентов понятия «самообразование», «непрерывное образование», конкретизировано и обогащено определение понятия «самообразование руководителя образовательной организации». Обозначены теоретические аспекты процесса формирования «профессиональной компетентности» менеджера образования. Особое внимание уделяется проблемам выбора направления самообразовательной деятельности руководителей образовательных организаций и факторам затрудняющим эту деятельность. Подчеркивается, что процесс самообразования руководителей образовательных организаций должен носить системный характер и включать совокупность основных разносторонних направлений, способствующих самообразованию руководителей, а профессионализм руководителя должен расти параллельно с профессиональным ростом педагогического коллектива.
В статье показаны результаты эмпирического исследования относительно проблем и направлений самообразования руководителей образовательных организаций Ростовской области. В контексте данного исследования акцентируется внимание на том, что самообразование тесно связано с проблемами планирования личного и производственного времени руководителя, освоения навыков стрессоустойчивости и эмоционального интеллекта, а содержание самообразовательной деятельности руководителя школы зависит от уровня его научно-теоретической и методической подготовки, психологической эрудиции. В статье определена важнейшая задача дополнительного профессионального образования: помочь менеджерам образования выбрать основные направления самообразования, создать базу для самообразовательной деятельности, которая должна основываться на принципах менеджмента, тайм-менеджмента, психологии. Сделаны выводы о том, что эффективность самообразовательной деятельности существенно повышается при составлении индивидуального образовательного маршрута.
Ключевые слова: самообразование; непрерывное образование; профессиональная компетентность; мотивация; эмпирическое исследование; тайм-менеджмент; психология; индивидуальный образовательный маршрут
Жерновая Оксана Романовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранных языков и лингвокультурологии»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: kaflingvo@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=321552
Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749
Котова Ольга Сергеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
Лобанова Зоя Игоревна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
E-mail: z.lobanova2017@yandex.ru
Смирнова Ульяна Ивановна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
E-mail: ulya.smirnova.02@mail.ru
Аннотация. Владение иностранным языком является одним из самых востребованных навыков в современном мире. Владение иностранными языками является неотъемлемой частью международных отношений, образования, бизнеса, туризма, и многих других сфер. Изучение иностранного языка превращается из школьного предмета в инструмент общения и успеха в современном мире. Эффективность обучения зависит от использования педагогических методов, которые способствуют формированию и развитию мотивации к обучению. Мотивация обуславливает поведение и деятельность человека, и поэтому является одним из основных понятий в педагогике и психологии. Актуальность проблемы мотивации определяется сложностью и неоднозначностью данного феномена, поскольку многообразие исследований природы мотивации и мотивов затрудняет практическую разрешимость проблемы. На сегодняшний день исследование мотивации приобретает фундаментальный характер, в рамках которого ученые используют комплексный подход к изучению данного феномена. Одним из методов повышения мотивации к изучению иностранного языка выступает метод проектов, который становится в современной педагогике все популярнее благодаря своей способности развивать содержательную составляющую обучения и активизировать исследовательскую деятельность учащихся. В статье рассматриваются теоретические аспекты применения проектной деятельности в обучении иностранным языкам, а также приводится анализ эффективности использования проектов по результатам практического исследования. Использование метода проектов в учебной деятельности выводит процесс обучения на новый уровень и способствует повышению мотивации учеников к изучению иностранных языков с помощью творческих заданий. Технология проектного обучения повышает учебную мотивацию и развивает творческий потенциал учеников, способствует более глубокому усвоению программного материала, формированию навыков практического использования изучаемого предмета.
Ключевые слова: образование; иностранный язык; проектная деятельность; мотивация
Петрова Нина Петровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Профессор кафедры «Технологии и профессионально-педагогического образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pnpprof@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=407539
Соковикова Анастасия Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Старший преподаватель кафедры «Технологии и профессионально-педагогического образования»
E-mail: avpuhtiy@sfedu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=705505
Аннотация. Статья посвящена проблеме моделирования образовательной экосистемы университета в условиях его цифровой трансформации. Через призму отечественных и иностранных исследований в области экосистем университетов суммированы факторы, которые необходимо учесть при формировании образовательной экосистемы в университете. Результаты исследования, представленные в данной статье, представляют комплексный взгляд на моделирование образовательной экосистемы в условиях цифровой трансформации, включая различные аспекты, такие как структура, технологии, коммуникация, а также риски и перспективы развития.
Предлагается список обязательных компонентов, ресурсов образовательной экосистемы университета, а также инструментов для формирования эффективной коммуникации между ее участниками, стимулирования взаимодействия между ними. Он включает в себя: правила и нормативные акты, установленные процедуры, политики, регламентирующие организацию и функционирование образовательной экосистемы; материальные ресурсы — современные аудитории, лаборатории, библиотеки, компьютеры и другое оборудование; квалифицированный преподавательский состав, включая ученых-педагогов и практикующих специалистов, которые обладают необходимыми знаниями и опытом, чтобы обеспечить высокое качество образования; партнерство и сетевые связи с другими вузами, организациями, индустрией и общественными организациями, которые могут предложить дополнительные ресурсы, практическую поддержку, стажировку и обучение для студентов; студенческую поддержку — службы карьерного развития, психологическая поддержка, межкультурная адаптация и другие услуги, которые помогают студентам в их успешной учебе и развитии; исследовательская инфраструктура — лаборатории, научно-образовательные центры, базы данных, научные инструменты и ресурсы, необходимые для проведения научных исследований и стимулирования инноваций; системы оценки качества образовательных процессов, механизмы обратной связи и мониторинга, позволяющие оценить эффективность и качество образовательной экосистемы и вносить соответствующие корректировки и улучшения.
Охарактеризована роль цифровых технологий в создании и поддержке образовательной экосистемы университета. Определены методы и инструменты моделирования, которые могут быть использованы для анализа и оптимизации образовательной экосистем. Перечислены проблемы, которые могут возникнуть при создании и развитии образовательной экосистемы университета и частично даны рекомендации их преодоления. Теоретическое исследование направлено на практическое применение, предоставляет информацию о конкретных методах и инструментах моделирования, а также способах оценки и мониторинга эффективности образовательной экосистемы.
Ключевые слова: экосистемный подход; образовательная экосистема; университет; моделирование; цифровая трансформация; цифровые технологии
Базина Наталья Владимировна
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет)
Министерства иностранных дел Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nataly-bazin@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8286-8919
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=639898
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAT-1237-2021
Аннотация. В статье рассматриваются профессиональные компетенции журналистов, выделяемые как ФГОС 3+++, так и собственным Образовательным стандартом МГИМО, проводится сравнительный анализ этих компетенций и требований работодателей, которые нашли свое отражение в профессиональном стандарте журналиста. Кардинальные изменения, произошедшие в последнее время на международной арене, требуют переосмысления необходимых профессиональных умений журналистов-международников. Очевидно, что на первый план выходят умения противостоять манипулятивному воздействию СМИ, умения анализировать информацию на предмет ее соответствия действительности, выявлять приемы дезинформации, формирования общественного мнения и т. д. Кроме того будущие журналисты-международники должны быть готовы работать в условиях недружественного общения, уметь вежливо, достойно и уверенно отстаивать свою точку зрения, готовить материалы, освещающие события с разных точек зрения. Развитие данных умений возможно, если в основе обучения иностранному языку лежит социокультурный подход к со-изучению языков и культур, разработанный В.В. Сафоновой. Одним из центральных положений этого подхода и является развитие вышеперечисленных умений, которые могут развиваться при создании коммуникативно-ориентированных заданий на основе принципов проблемного обучения. В основе проблемного обучения лежит активизация познавательной деятельности обучающихся, понимаемая как напряжение интеллектуальных сил ученика, вызываемое главным образом постановкой проблемных вопросов, проблемных познавательных задач и учебных заданий исследовательского характера. Данные задания используются в первую очередь при работе с культуроведчески-маркированной информацией, которая наиболее ярко представлена в текстах СМИ. Представляется, что такого рода задания также могут быть использованы для развития профессиональных умений будущих журналистов-международников. В статье рассматриваются варианты возможных заданий, направленных на развитие вышеперечисленных умений средствами немецкого языка.
Ключевые слова: профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция; социокультурный подход; проблемные задания; немецкий язык; журналисты; профессиональные умения журналистов; нелингвистический вуз
Сюрдюкова Екатерина Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», Тамбов, Россия
Департамент международных связей и миграционного учета
Ведущий специалист отдела паспортно-визового контроля,
аспирант кафедры «Социальной и возрастной психологии»
E-mail: ekaterina-syurdyukova@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматриваются теоретические подходы к изучению компетенции специалиста. В частности, рассматривается компетентностный подход, который не приравнивается к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает формирование у будущего педагога определенных компетенций.
На современном этапе развития общества и рынка труда образование тесно взаимосвязано с понятием профессиональной компетентности и компетенции, что обусловлено модернизацией профессионального образования, связанного с переходом на стандарты нового поколения и ориентированность на формирование, и развитие у будущих специалистов определенной системы компетенций в зависимости от специальности.
Внедрение компетентностного подхода в практику современного российского образования связано с двумя факторами: изменением образовательных потребностей современного мирового сообщества в связи с тем, что полученная совокупность знаний вступает в противоречие с быстро меняющейся практикой их применения, затянувшейся реформой образования в России, необходимостью преодоления при ее реализации определенного консерватизма сложившейся в советское время системы образования и обновления идейно-педагогического обеспечения проводимой реформы. В рамках исследования был проведен обзор литературы, как отечественной, так и зарубежной. В результате сделан вывод, что зарубежные авторы ориентируются на поведенческую составляющую в совокупности со знаниями, навыками, опытом, в отечественной педагогике основным компонентом является личностная составляющая, что обусловлено формированием у специалиста в процессе образования профессионального качества личности, благодаря которому он сможет эффективно выполнять рабочие задачи. В большинстве зарубежных и отечественных исследований в структуре профессиональной компетенции выделена мотивация как системообразующий компонент.
Ключевые слова: компетентность; компетентностный подход; эпоха Просвещения; знаниевая парадигма; генетический подход
Якушин Сергей Михайлович
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Аспирант
E-mail: sergey5686@gmail.com
Фомин Андрей Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: fominae@tksu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-2959-5035
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=462456
Аннотация. В статье рассматривается феномен сопротивления обучению, традиции его изучения, его виды и возможные факторы возникновения. Сопротивление обучению понимается как форма негативной учебной активности, которая проявляется в том, что обучающиеся не принимают новые знания, умения и навыки, отторгают даваемый им материал, игнорируют указания и требования учителя, отказываются принимать во внимание предложенные условия решаемой задачи, вступают в необоснованные споры и препирательства с педагогом.
Показано, что сопротивление обучению в силу своей распространенности является актуальной проблемой в образовательных исследованиях. В философских работах сопротивление обучению понимается как естественный феномен, свойственный человеческой психике в целом. В психологической науке выделяются две традиции описания и объяснения этого феномена: анализ феномена сопротивления в психотерапевтической и консультативной работе, а также традиция собственно образовательных исследований сопротивления обучению. Обсуждаются мотивационные и когнитивные факторы, вызывающие сопротивление обучению. Проведён анализ и систематизация видов сопротивления, выделены критерии их различения: осознанность/неосознанность; соотношение уже имеющихся и новых знаний у учащегося; устойчивость феномена сопротивления во времени; активность/пассивность; степень явности сопротивления во взаимодействии учителя и учащегося. Описаны стратегии сопротивления обучению: саботаж, спор и бунт. Выделено две сферы, в которых проявляется сопротивление обучению: сфера взаимодействия учителя и ученика, а также сфера взаимодействия ученика с учебной задачей.
В выводах указывается, что понятие сопротивления обучению является на сегодняшний деть весьма неопределенным конструктом, который нуждается в дальнейшей теоретической и эмпирической разработке.
Ключевые слова: сопротивление обучению; образовательный процесс; виды сопротивления обучению; стратегии сопротивления обучению; мотивационные и когнитивные факторы сопротивления обучению; сопротивление в психоанализе; сопротивление в
гештальт-терапии
Брешковская Каринэ Юрьевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: karine_br@mail.ru
Бобровникова Наталия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Старший преподаватель
E-mail: vicious.angel@yandex.ru
Аннотация. В статье актуализируется проблема компьютерной игровой зависимости у младших подростков в условиях развития современных компьютерных технологий, которые оказывают как позитивное, так и негативное влияние на обучающихся.
Теоретический анализ психологических исследований позволил рассмотреть такие положительные характеристики компьютерных игр, как развитие когнитивных способностей, эмпатии, а также навыков, направленных на решение разнообразных практических задач в реальной жизни. Такие игры дарят положительные эмоции, помогают найти новых знакомых, развивают мелкую моторику, память, творческое мышление у пятиклассников.
Обобщая современные исследования, авторами описаны и негативные аспекты компьютерных игр для младших подростков. Так, по мнению учёных-исследователей, видеоигры могут стать фактором риска для младших подростков, т. к. забирают много времени от других значимых видов деятельности, усугубляют психологическое состояние ребёнка и могут перерасти в зависимость. Это может привести к таким негативным последствиям, как снижение успеваемости в школе, ухудшение физического и психического здоровья, потеря социальных связей.
Анализ эмпирического исследования позволили авторам выявить у 56 % обучающихся детскую компьютерную зависимость, где ведущим компонентом зависимости является компенсаторный фактор. Это свидетельствует о том, что у младших подростков встречаются проблемы в построении отношений с реальностью; неспособность наладить дружеские отношения в классе; превалирует эмоциональный контакт с виртуальностью; происходит поиск гармонии, эмоциональной стабильности и удовольствия в виртуальности — то есть все, что способствует компенсации не благополучности в семье и социуме.
Ключевые слова: компьютерные игры; подростки; самооценка; социальные навыки; зависимость; профилактика; интернет
Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт урбанистики и глобального образования
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649
Мартиросян Карине Вардановна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления, Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Социологии, общей и юридической психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: marti-5@mail.ru.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=776492
Аннотация. В статье обсуждается операционализация ряда идей Б.Д. Эльконина о строении и динамике события. Само же событие представлено как сопряженность переходов от наличного состояния к иному, отличному от того, что есть и стереотипно функционирует, и, одновременно, — от реалии как очевидной данности к идее, в которой раскрывается смысл и культурное значение реалии. Этот сдвоенный переход предполагает преодоление функциональной фиксированности прежнего опыта, привычных способов действия. В качестве способа преодоление предполагается пробующее действие. Для образовательного события как акта культурной трансмиссии это опробование новой культурной формы, попытка ее воспроизведения в собственном действии. В статье событие-переход представлено в двух планах: как модель, построенная на теоретических концептах Б.Д. Эльконина, и как описание применения этой модели к проектированию и проведению урока, на котором решалась задача перехода от объяснительного чтения к авторской пробе. Такое событие-переход было построено на материале произведения Саши Черного «Арапкина молитва», которое изучается в третьем классе в курсе «Литературное чтение». В тексте статьи описывается содержание урока, построенного в логике объяснительного чтения и содержание следующего урока, на котором школьники создавали свой текст, ориентируясь не на образец, а на структуру молитвенной формы. Цель перехода от объяснительного чтения к построению своего текста состояла в приобщении школьников к словесной форме молитвы как протоосновы одной из поэтических форм. Результаты проиллюстрированы текстами ученических работ.
Ключевые слова: образовательное событие; культурная форма; переход «наличное — иное»; переход «реалия — идея»; молитва; объяснительное чтение; переживание; упование; функциональная фиксированность; преодоление; опосредствование
Плохова Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и социальной работы»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: soc.rabota2007@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=568507
Гринёва Елизавета Алексеевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и социальной работы»
Кандидат педагогических наук
E-mail: eliz.grin9@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=587114
Бибикова Надежда Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и социальной работы»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nbibikova20@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=274766
Аннотация. В статье обоснована актуальность и значимость социализация подростков в условиях социально-реабилитационного центра средствами библиотерапии, раскрывается сущность и содержание основных понятий: социализация, библиотерапия. Определены особенности и специфика социализации воспитанников социально-реабилитационного центра для несовершеннослетних. Изучены проблемы социализации подростков, среди которых выделены материальное положение в семье, отсутствие социально значимых ценностей, нравственных идеалов, мотивов, высокий уровень криминализации и коммерциализации российского общества. Представлены этапы социализации несовершеннолетних подростков в рамках социально-реабилитационного центра. Авторы статьи высказывают мнение, что для оказания помощи в социальном развитии подрастающей личности необходимо создавать и внедрять перспективные технологии поддержки процесса социализации воспитанников центра, и предлагают библиотерапию как средство, повышающее результаты социализации. В статье сформулировано авторское определение библиотерапии. Представлены результаты опытно-экспериментального исследования социализации несовершеннолетних средствами библиотерапии в условиях социально-реабилитационного центра. В ходе работы была сформулирована цель, задачи, определены уровни социализации несовершеннолетних с помощью индикативных показателей и соответствующих им диагностических методик: коммуникативные навыки, социализирвоанность, ценностные ориентации. В статье содержательно представлены разновекторные блоки программы социализации несовершеннолетних средствами библиотерапии в условиях социально-реабилитационного центра. Первый блок программы направлен на расширение способностей к взаимодействию с другими людьми через работу с информацией (принятие, передача, интерпретация, применение). Во втором блоке мероприятия направлены на повышение социальной автономности, социальной адаптированности и социальной активности как целенаправленной и сознательной деятельности индивида. Третий блок программы раскрывает ценностные ориентации, приобретаемые в ходе жизненного опыта и социального взаимодействия личностей. Результаты повторной диагностики показателей социализации несовершеннолетних подростков в условиях социально-реабилитационного центра средствами библиотерапии показали положительные изменения в экспериментальной группе, что является доказательством эффективности реализованной программы.
Ключевые слова: социализация; библиотерапия; подростки с отклоняющим поведением; коммуникативные навыки; социализированность; социальная адаптированность; социальная автономность; социальная активность; ценностные ориентации; программа социализации средства библиотерапии; социально-реабилитационный центр
Капкаева Лидия Семеновна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Профессор кафедры «Математики и методики обучения математике»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: lskapkaeva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4703-8503
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=337220
Спиридонова Ксения Михайловна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Преподаватель факультета «Среднего профессионального образования»
E-mail: spiridonova-ksenya@list.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросам организации эвристической деятельности на занятиях по математике в условиях среднего профессионального образования.
В подготовке специалистов среднего звена математика играет особую роль, она несет двойную нагрузку: как дисциплина, имеющая общеобразовательное значение и как аппарат для применения её в специальных дисциплинах. В обучении математике студентов ссузов возникает ряд проблем, и главная из них заключается в том, что материал двух лет обучения в школе должен быть пройден за один год для поступивших после 9-го класса. Решение этой проблемы возможно лишь при активной учебно-познавательной деятельности самих обучающихся, традиционные методы обучения могут быть здесь не эффективны. Авторы предлагают использовать в этих целях эвристическое обучение и формировать у студентов на лекционных и практических занятиях по математике приемы эвристической деятельности. Большие возможности для этого предоставляет геометрия, а именно, стереометрия. Большинство задач этого раздела носит поисковый (эвристический) характер, для их решения, кроме логического и алгоритмического компонентов мышления, требуются ещё пространственные представления.
Целью исследования было выделение приемов эвристической деятельности в процессе изучения одного их первых разделов стереометрии «Прямые и плоскости в пространстве» и разработка методических рекомендаций по их формированию. Авторами на конкретных примерах проиллюстрированы организация эвристической деятельности на лекционном занятии, формирование действий, составляющих прием эвристической деятельности, при самостоятельном решении задачи и применение приема в ходе решения задачи, выходящей за рамки изученной темы.
При организации эвристической деятельности наблюдается высокая вовлеченность студентов в образовательный процесс, развивается логическое мышление, совершенствуются поисково-исследовательские умения и навыки, формируется способность применять нестандартные приемы и методы в решении задач, что может быть полезным для их будущих профессиональных достижений.
Ключевые слова: обучение стереометрии; среднее профессиональное образование; эвристика; эвристическая деятельность; прием эвристической деятельности; формирование приемов эвристической деятельности; решение задач
