Switch to English languageЗахарченко Марина Владимировна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат педагогических наук
E-mail: m.zakharchenko@narfu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=669663
Аннотация. Статья написана на основе магистерской диссертации автора «Формирование аргументативных стратегий у бакалавров нелингвистических направлений подготовки с использованием технологии Case Study». Автор предполагает, что рамках учебного курса «Иностранного языка» целесообразно запланировать поэтапное знакомство студентов с тактиками аргументативной стратегии убеждения как «информирование», «обоснование», «информационное развертывание», «контрастивного анализа». Данные эксплицитные тактики аргументативной стратегии наиболее применимы в учебной деятельности в рамках дисциплины «Иностранный язык», поскольку в результате студенты учатся формулировать монологические высказывания различной целевой направленности: информирование слушателей, объяснение преимуществ или недостатков какого-либо явления, конкретизация непонятных моментов и неточностей, развернутое выражение своего мнения, сравнительный анализ различных подходов к решению проблемы. Автор ставит перед собой цель определить эффективные способы формирования аргументативных стратегий у студентов нелингвистических направлений, чтобы они могли эффективно выстраивать свою аргументацию в различных сферах профессиональной деятельности. Для достижения данной цели в статье анализируются существующие в педагогической науке подходы к формированию аргументативных стратегий. В результате работы с учебно-методическими источниками автор выделяет технологию Case Study как основную для построения методики формирования аргументативных стратегий высказывания. Далее в статье обосновывается уникальность данной технологии и её применимость в рамках разработанной рабочей программы по дисциплине «Иностранный язык» для нелингвстических направлений подготовки. Автор приводит подробное описание конкретного учебного кейса из практики студентов обучения, а также даёт рекомендации по адаптированию учебных материалов к потребностям данной категории студентов. Для научного обоснования разработанной методики в статье демонстрируется анализ результатов экспериментального обучения, что доказывает её эффективность и применимость в языковой подготовке студентов.
Ключевые слова: коммуникативная компетенция; образовательная технология Case Study; бакалавр нелингвистических направлений подготовки; аргументативная стратегия; «информирование»; «обоснование»; «информационное развертывание»; «контрастивный анализ»
Хайбулаев Магомед Хайбулаевич
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Институт непрерывного педагогического образования
Директор
Кандидат педагогических наук, профессор
E-mail: xajbulaev-magomed@inbox.ru
Салманова Джамила Абдулкафаровна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: djamila05@mail.ru
Сулейманова Раиса Валиабдуллаевна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: valiraya_9@mail.ru
Аннотация. В статье предпринимается попытка разработки концепции (модели) формирования социальной ответственности будущих педагогов. Основываясь на выявленных проблемах изучения рассматриваемого явления, авторы выделяют функциональные задачи, определяющие необходимость целенаправленного формирования социальной ответственности. Представлены закономерности развития социальной ответственности, которые выражаются в социокультурной детерминации, связанной с пространством, действующим в рамках определенных механизмов, позволяющим реализовывать цели и задачи; социокультурной детерминации отражающей практику передачи определенного набора знаний, умений и навыков, установок и принципов поведения в обществе; интенциональной направленностью, которая связанна со свободой волеизъявления, выраженной в уважительном отношение к окружающей действительности; аксиологической кумулятивностью, связанной со специфической иерархической структурой социальной ответственности, позволяющей реализовывать более сложные, комплексные задачи, благодаря динамичной трансформации представлений о нормах, личностных и общественных ценностях в процессе повышения уровня образования.
В структуру модели авторы включают компоненты: методологический предполагающий совокупность условий, приемов, средств и методов; регулятивно-оценочный определяющий возможность оценки готовности выпускников к профессиональной деятельности как в совокупности, так и в рамках отдельных аспектов реализации педагогических задач; процессуально-деятельностный предполагающий последовательность действий в условиях особой природы деятельности, которые реализуются посредством использования комплекса регулирующего условия; организационно-деятельностный предполагающий реализацию в образовательном процессе аспектов, определяющих деятельную активность при разработке и применение различных методов. Предложенная авторами модель, как следствие, по мнению авторов, может позволить эффективность процесса подготовки будущих педагогов к педагогической практике с учетом необходимости формирования социальной ответственности у младших поколений.
Ключевые слова: социальная ответственность; ответственность педагога; подготовка будущих педагогов; модель подготовки; концепция формирования социальной ответственности
Магомедова Замира Шахабутдиновна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Декан факультета «Дошкольного образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zamira-m69@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=612452
Аннотация. Данная статья посвящена актуальной теме развития социальной ответственности среди будущих педагогов, под которой понимается комплексный и многогранный концепт, включающий различные аспекты и компоненты. Автор исследует значимость процесса формирования социальной ответственности в контексте подготовки будущих педагогов, обосновывает необходимость психолого-педагогического сопровождения данного процесса. В статье рассматривается структура социальной ответственности, а также приводятся критерии и инструменты для оценки ее сформированности. Автор выявляет роль социальной ответственности в создании гражданского общества, решении социальных проблем, укреплении моральных ценностей, а также влиянии на качество образования и экономическое развитие. Приводится вывод о том, что, социальная ответственность включает в себя способность созидать и внедрять позитивные изменения в образовательную среду, взаимодействовать с учениками и коллегами с уважением и пониманием, а также участвовать в общественных инициативах и проектах, направленных на решение социальных и общественных проблем. В качестве структурных элементов автор выделяет: сознательность и осознание, моральные и этические ценности, участие и вовлеченность, социальное влияние и пример для других, решение социальных проблем, экономическая и экологическая устойчивость, социальное образование и информирование.
Статья подчеркивает, что развитие социальной ответственности способствует формированию этически грамотных, активных и толерантных специалистов, способных вносить позитивный вклад в общество. В итоге, статья предоставляет углубленное рассмотрение важности развития социальной ответственности у будущих педагогов и обосновывает неотъемлемую роль данного аспекта в современной педагогической практике.
Ключевые слова: социальная ответственность; будущие педагоги; гражданское общество; социальные проблемы; моральные ценности; социальная активность; профессиональная подготовка
Хоронько Любовь Яковлевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: kenho@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6001-5499
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=467563
Котлов Игорь Николаевич
ФГКВОУ ВО «Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков
имени Героя Советского Союза А.К. Серова», Краснодар, Россия
Старший преподаватель кафедры «Авиационного и радиотехнического оборудования»
E-mail: Ktlv2008@rambler.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1102954
Аннотация. В статье представлен генезис формирования модели специализированного среднего военного образования. В статье рассматривается нормативная база становления профильного обучения в российском общем образовании конце ХХ–ХXI века. Выделены понятия «профильное обучение», «профили обучения», «учебные модули», «базовые общеобразовательные предметы», «профильные общеобразовательные предметы», «элективные курсы». Указывается, что в условиях методологически обоснованного принципа регионализации, когда образовательные учреждения получают свое обоснование в разработке учебных планов профильной направленности, которые реализуют образовательные проекты в региональных образовательных кластерах. Дано педагогическое обоснование идеи в системы профильного образования, в которую вошли общеобразовательные школы-интернаты и кадетские корпуса, к которой относятся по особой маркировке школы с первоначальной летней подготовкой.
С особой системой воспитания и маркировки формы воспитанников. Рассмотрены историко-педагогические процессы, обусловившие необходимость возрождения данной модели образования на современном этапе модернизации современного образования. Указывается на особую роль 30-х годов ХХ века в истории развития специализированных военно-учебных заведений. Представлен анализ учебного плана для образовательных учреждений с первоначальной летной подготовкой, перечень дисциплин в котором была направлена на мотивацию обучающихся к профессиональной деятельности будущего военного летчика. Рассмотрен педагогический вклад В.Д. Грендаля в образовательной деятельности данных специализированных школ, которые воссоздавались по образу кадетских корпусов в императорской России. Выделены принципы воспитания в данных образовательных учреждениях, которые формировали воспитательную систему на основе ценностей, норм и ценностей русского офицерства.
Ключевые слова: специализированное общее среднее образование; первоначальной летной подготовки; модернизационные процессы в системе среднего общего образования; базовый ресурс; концепция профильного обучения; воспитательный потенциал
Жихарева Лилия Владимировна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: liliya_80@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=794069
Корниенко Марина Васильевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
E-mail: marina777ttt@gmail.com
Андреев Александр Сергеевич
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: alan321@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=620480
Аннотация. Данная статья посвящена изучению психологических особенностей взаимосвязи Я-концепции подростков со склонностью к рискованному поведению в интернет-пространстве. Описан феномен Я-концепции, особенности развития в подростковом возрасте. Представлен анализ особенностей проявления рискованного поведения в интернет-пространстве, проанализированы основные формы рискованного поведения в интернет-пространстве. Рискованное поведение подростков в онлайн среде — это особый стиль активности, который может нанести личности физический, психический, социальный, материальный ущерб. Оно включает в себя различные формы небезопасного и неправильного поведения в онлайн-пространстве. В исследовании приняло участие 80 подростков в возрасте 14–15 лет 42 девочки и 38 мальчиков. Для изучения психологических особенностей взаимосвязи Я-концепции подростков со склонностью к рискованному поведению в интернет-пространстве нами было проведено эмпирическое исследование с использованием следующих методик: шкала ясности образа «Я» (Дж. Кэмпбелл), опросник онлайн самопрезентации (К. Фулвуда), опросник онлайн-активности (О.В. Рубцова, Т.А. Поскакалова) — методика «Личностный семантический дифференциал», методика диагностики степени готовности к риску (А.М. Шуберт). Статистическая обработка результатов осуществлялась с помощью критерия ранговой корреляции Спирмена. В статье представлены результаты эмпирического исследования, где установлено, что реализация девиантного потенциала личности, склонной к рискованному поведению, взаимосвязана с особенностями Я-концепции личности. было выявлено, что для подростков, склонных к рискованному поведению в сети характерны такие специфические особенности Я-концепции, как: критическое отношение себе, неудовлетворенность своими личностными достижениями, поведением, недостаточный уровень принятия самого себя по фактору оценки; недостаточный самоконтроль, неспособность держаться принятой линии поведения, зависимость от внешних обстоятельств и оценок по фактору силы.
Ключевые слова: Я-концепция; образ Я; онлайн активность; девиантное поведение; рискованное поведение; предпочтения в самопрезентации; интернет-пространство
Федорова Антонина Владимировна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет ИТМО», Санкт-Петербург, Россия
Преподаватель
E-mail: Antonina.ftip@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=998129
Мостовая Валерия Алексеевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет ИТМО», Санкт-Петербург, Россия
Преподаватель
E-mail: lm99@inbox.ru
Аннотация. В данной статье описаны психологические факторы, которые способствуют саморазвитию педагога дополнительного образования детей. Гипотеза исследования предполагает более высокий уровень внутренней мотивации и готовности к саморазвитию у педагогов дополнительного образования вне зависимости от вида образовательного учреждения в сравнении с педагогами общеобразовательных школ.
В эмпирическом исследовании были использованы следующие методики: «Большая пятерка» личностных качеств (разработка А.Г. Грецова), тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО), оценка уровня готовности педагога к развитию (методика В.И. Зверевой, Н.В. Немовой), мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А.А. Реана), методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности.
Статистически достоверными различиями между выделенными группами педагогов (р ≤ 0,05) являются: уровень внутренней профессиональной мотивации, открытость новому опыту и готовность к саморазвитию. Данные показатели у педагогов дополнительного образования выше, чем у педагогов школ.
Личностные особенности педагогов: большинство педагогов всех исследуемых групп открыты новому опыту, склонны к нейротизму, доброжелательны, сознательны. Личностные особенности педагогов всех исследуемых групп имеют единые признаки, что говорит о том, что данные личностные особенности характерны для большинства педагогов вне зависимости от вида образовательного учреждения.
Источниками профессионального саморазвития педагога дополнительного образования детей являются: преобладающая внутренняя профессиональная мотивация, ценности из блока открытости новому опыту, удовлетворенность жизнью.
Результаты исследования подтвердили гипотезу исследования.
Данные результаты исследования могут сфокусировать внимание психолога, работающего в образовательном учреждении с педагогами для помощи им в стремлении к саморазвитию и преодолению барьеров, возникающих на этом пути.
Ключевые слова: саморазвитие; развитие; субъект деятельности; системность; личностные особенности; ценности; мотивация
Даричева Мария Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Россия, Нижний Новгород
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maria.dar@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4903-9443
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736165
Минеева Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Россия, Нижний Новгород
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mineevaolga@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5669-3497
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736169
Ляшенко Мария Сергеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Россия, Нижний Новгород
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: mslyashenko@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=866359
Молева Марина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Волжский государственный университет водного транспорта»
Нижегородское ордена «Знак Почета» речное училище имени И.П. Кулибина, Нижний Новгород, Россия
Преподаватель
E-mail: marina-moleva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-0091-9963
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1053520
Борщевская Юлия Михайловна
ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: yuliabort@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=545674
Аннотация. В статье анализируется дидактический потенциал внеклассного мероприятия для обучения говорению на английском языке. Развитие умений говорения является одним из ключевых вопросов в контексте изучения иностранных языков. Однако, на уроках ученики не всегда получают нужный объём практики говорения. Данная ситуация обуславливает необходимость обратить внимание педагогов на возможность организации процесса развития умений говорения в формате внеклассной работы, отличающейся от традиционных форматов обучения. Кроме того, внеклассная работа в формате мероприятий конкурсного характера может способствовать развитию познавательного интереса учеников на разных этапах обучения, поскольку благодаря ей они оказываются в нестандартной для них образовательной ситуации и демонстрируют повышенную мотивацию к происходящему, в отличие от традиционных аудиторных занятий.
Авторы статьи рассматривают основные характеристики конкурсных мероприятий, такие как экономичность, эргономичность, результативность и высокая мотивация участников и подчеркивают, что конкурсы позволяют расширять традиционные рамки общения в процессе выполнения задач, способствуя развитию коммуникативных навыков учащихся. Далее в статье описан возможный алгоритм организации и проведения тематического внеклассного мероприятия, носящего конкурсный характер, по теме Thanksgiving Day (День благодарения) для учащихся 8 класса средней общеобразовательной школы, целью которого является развитие умений говорения учащихся.
В заключение сделаны выводы о том, что внеклассная работа обладает определённым дидактическим потенциалом при обучении иноязычному говорению и может использоваться в процессе обучения английскому языку учащихся средней общеобразовательной школы.
Ключевые слова: иностранный язык; английский язык; коммуникативная компетенция; говорение; коммуникативные умения; внеклассное мероприятие; конкурс
Свиридова Яна Денисовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
E-mail: zharskayayana21@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1214751
Биктина Насима Нигматулиновна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Общей психологии и психологии личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: biktina1961@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5613-3302
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688672
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAX-4712-2021
Аннотация. Статья посвящена проблеме профессионального стресса среди медицинских сотрудников онкологического отделения. Большую актуальность данная тема приобрела с наступлением пандемии. В настоящее время стресс является медико-психологическим диагнозом, имеющим свои проявления, среди которых тревожность, апатичность, нервозность. Эмпирическая часть исследования посвящена выявлению и изучению социально-психологических особенностей проявления профессионального стресса у медицинских сотрудников онкологического отделения в условиях эмоционального напряжения. Репрезентативную выборку составили 40 человек в возрасте от 25 до 47 лет, среди которых 20 мужчин и 20 женщин. Испытуемые были поделены на две группы по медицинскому стажу работы: от 6 месяцев до 5 лет (22 человека) и от 6 лет и более (18 человек). Исследование проводилось на базе Орского онкологического диспансера. Нами произведен подбор методик, направленных на выявление психологического стресса, нервно-психического напряжения, индивидуальностей переживания стресса, нервно-психической устойчивости, оценку поведения в трудной жизненной ситуации. Статистическая обработка данных проводилась с помощью непараметрического U-критерия Манна-Уитни. Авторами выявлены достоверно значимые различия по таким шкалам, как психическая напряженность, нервно-психическое напряжение, нервно-психическая устойчивость, конфронтационный копинг, самоконтроль, поиск социальной поддержки, бегство-избегание, положительная переоценка. Для качественного статистического анализа нами был применен метод ранговой корреляции Спирмена. Результаты исследования показали, что для группы со стажем работы от 6 лет и более характерна прямая взаимосвязь между психической напряженностью и планированием решения проблемы, между копинг-стратегиями «дистанцирование» и «конфронтация», между стратегиями «принятие ответственности» и «бегство-избегание». Обратная взаимосвязь существует между нервно-психической устойчивостью и копинг-стратегией «дистанцирование». Исходя из этого, наиболее адаптированными к стрессовым ситуациям на рабочем месте являются специалисты с большим стажем работы. Их нервное напряжение значительно ниже, чем у менее опытных сотрудников.
Ключевые слова: стресс; профессиональный стресс; стрессоустойчивость; медицинские сотрудники; профессиональное выгорание; эмоциональное выгорание; психологическое здоровье
Чалова Ольга Александровна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57844554000
Аннотация. В статье автор рассматривает систему упражнений для формирования экологической культуры обучающихся в условиях цифровой трансформация иноязычного образования на примере учебного пособия «Экологический рекламный проект». Задачи исследования: рассмотреть термины «система», «упражнение», определяющие понятие «система упражнений»; проанализировать имеющиеся классификации систем упражнений при обучении иностранному языку; показать систему упражнений в учебном пособии «Экологический рекламный проект» для студентов 1–2 курсов направления подготовки 42.03.01 «Реклама, связи с общественностью». В работе описаны основные принципы системы упражнений, которые включают в себя различные виды деятельности, направленные на повышение уровня знаний об окружающей среде, развитие этических ценностей и установление связей между человеком и его средой обитания. Автор аргументирует, что иноязычное образование и цифровые технологии могут быть эффективным инструментом для увеличения экологических знаний и формирования экологической культуры учащихся. Для этого автор предлагает систему упражнений, которая позволит обучающимся изучать экологические вопросы на иностранном языке, а также использовать цифровые инструменты, такие как Интернет-ресурсы для получения информации о проблемах окружающей среды и включения в экологические проекты. Главная мысль статьи заключается в том, что современные технологии и иноязычное образование могут стать мощным средством для формирования экологической культуры учащихся, и система упражнений, предложенная автором, может быть полезным инструментом в этом процессе. В итоге, данная система упражнений позволит увеличить уровень экологической культуры среди обучающихся и подготовить их к эффективной адаптации в цифровой эпохе.
Ключевые слова: система упражнений; иностранный язык; экологическая культура; цифровая трансформация; электронный ресурс; иноязычное образование; экологическое образование; реклама и связи с общественностью
Клименко Виктор Александрович
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Старший научный сотрудник отдела инновационных программ и проектов
E-mail: Klimenko@siberia.design
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4112-9690
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211313687
Гришина Анастасия Васильевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: avgrishina.donstu@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4005-8744
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=756187
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/N-6401-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55886394900
Аннотация. В данной статье приводится часть результатов эмпирического исследования, проведенного в различных регионах РФ с целью определения специфики переживания трудных жизненных ситуаций внешними и внутренними образовательными мигрантами. Центральным понятием данного исследования являются личностные ресурсы. В своих исследованиях под личностными ресурсами авторы понимают широкий спектр психологических особенностей личности, способствующих преодолению сложных жизненных ситуаций, формирующихся в течении жизни и актуализирующихся при решении жизненных задач. Цель исследования: изучить особенности личностных ресурсов образовательных мигрантов в сложных жизненных ситуаций. Предмет исследования: личностные ресурсы в условиях сложных жизненных ситуаций у различных групп образовательных мигрантов. Эмпирическое исследование проводилось на базе Донского государственного технического университета г. Ростова-на-Дону. В данной части исследования приняли участие студенты в возрасте от 18 до 22 лет, всего 100 человек. Психодиагностическое тестирование было осуществлено с применением следующих методик: методика «Социально-психологическая адаптация» К. Роджерса (в адапт.А.К. Осницкого); тест «Жизнестойкость» (в адаптации Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой); шкала «Толерантность к неопределённости» (в адаптации Е.Г. Луковицкой); авторский опросник для изучения трудных жизненных ситуаций. Статистичекая обработка полученных результатов позволила авторам прийти к выводу, что структура личностных ресурсов принципиально отлична у образовательных мигрантов в зависимости от степени успешности их совладания с трудной жизненной ситуацией. Эти отличия наблюдаются в силе связей между параметрами социально-психологической адаптации и личностного потенциала. Авторами было установлено, что образовательные мигранты, успешно преодолевшие сложные жизненные ситуации, опираются на личностные ресурсы как источник эмоционального баланса, склонны строить планы на будущее и ставить цели. Те образовательные мигранты, которые не смогли справиться со сложными жизненными ситуациями, ищут причину всего происходящего вовне, а источником ресурсов для решения проблем для них также является внешний мир (люди, события).
Ключевые слова: образование; образовательная миграция; личностные ресурсы; социально-психологическая адаптация; трудные жизненные ситуации; жизнестойкость; толерантность к неопределенности
