Switch to English languageГруздева Марина Леонидовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: gru1234@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=167935
Смирнова Жанна Венедиктовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Заведующий кафедрой
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: z.v.smirnova@mininuniver.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=438630
Аннотация. В статье рассмотрена проблема формирования у обучающихся так называемых «гибких навыков» (soft sklls), которые рассматриваются как надпрофессиональные, «гибкие» компетенции, лежащие за пределами конкретной профессии, имеющие большое значение в любой сфере деятельности.
Исследователи сходятся во мнении, что гибкие навыки имеют особую значимость и во многом превосходят профессиональные умения на пути к успеху в настоящее время. С одной стороны, в нашем мире ценятся специалисты, которые владеют сложными навыками узкой направленности. С другой стороны, в условиях цифровизации стремительно появляются новые технологии, способные освоить функционал профессий практически любой сферы деятельности и полностью заменить живого человека на рабочем месте. Быстрые темпы жизни требуют от современного человека готовности меняться, умений адаптироваться, подстраиваться под окружающие условия и обучаться чему-то новому.
Авторы уверены, что формирование этих навыков оптимальнее происходит, если применять методику «4К», которая позволяет эффективно реализовывать образовательные программы с ориентацией на будущее успешное трудоустройство, где в последнее время часто определяющим фактором становится владение soft skills.
В статье авторы описывают методы формирования гибких навыков у обучающихся для дисциплин технологического профиля. Авторы отмечают, что для формирования soft skills у обучающихся необходимо специально организованное целенаправленное научно-методическое сопровождение учителей технологического профиля.
Авторы уверены, что вопросы научно-методического сопровождения учителей технологического профиля для формирования soft skills (гибких навыков) у обучающихся требуют дальнейшего исследования, а также внедрения методик формирования гибких навыков в процесс обучения, поскольку овладение soft skills помогает молодежи быть более успешными в жизни и профессиональной сфере, что в свою очередь усиливает социально-экономический потенциал нашей страны.
Ключевые слова: гибкие навыки; soft skills; надпрофессиональные навыки; методика «4К»
Новоселов Михаил Николаевич
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Методики преподавания иностранных языков»
E-mail: novosemikhail@yandex.ru; michael.novosyolov@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме создания технологической целостности образовательного пространства российского вуза при построении системы эффективного межкультурного взаимодействия с зарубежными студентами в условиях укрепления суверенитета РФ и реализации Национального проекта «Образование». В 2023 году Российская Федерация занимает шестое место в мире по количеству иностранных студентов в государственных вузах. Создание благоприятных организационно-дидактических условий при построении системы межкультурного взаимодействия как основы образовательного процесса предполагает междисциплинарное единство, создание благоприятного климата: атмосферы открытости, содружества, сотворчества, межличностного взаимодействия на основе чувства доброжелательности и уверенности. Это обеспечивается технологической целостностью образовательного процесса. Актуальным становится вопрос отбора адекватных этим требованиям образовательных технологий. Автором представлена классификация и анализ педагогических технологий, уточнено понятие. Выбор проблемно-ориентированного обучения в качестве технологической основы педагогического взаимодействия при иноязычной профессиональной подготовке будущих зарубежных студентов детерминируется их личностными и психолого-педагогическими особенностями. С опорой на ранее проведенные в этой области исследования автором дано их научное описание. К таким особенностям относятся развитие самопознания, сознания и самосознания; самостоятельного логического мышления, образной памяти, индивидуального стиля умственной деятельности, интерес к научному поиску; самостоятельного логического мышления. Выявленные особенности легли в основу отбора и апробации технологии проблемно-ориентированного обучения в качестве обеспечения педагогического взаимодействия с зарубежными студентами и позволили представить научное обоснование его эффективности. Статья отражает основные результаты исследований автора, полученные при работе над диссертацией на соискание степени доктора педагогических наук по научной специальности 5.8.7 «Методология и технология профессионального образования».
Ключевые слова: проблемно-ориентированное обучение; метод проектов; групповая форма работы; обучение в сотрудничестве; навыки социального взаимодействия; подход к обучению; зарубежные студенты педагогическое взаимодействие
Бузина Дарья Олеговна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный
университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Филиал в г. Арзамас, Арзамас, Россия
Ассистент кафедры «Общей и практической психологии»
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
E-mail: Daryana.6@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1073972
Аннотация. В статье приводятся результаты эмпирического исследования специфики кризисных переживаний, возникающих у студентов в процессе получения высшего профессионального образования. Во время обучения студенты могут столкнуться с тремя кризисами профессионального развития: «кризис первокурсника», «кризис середины обучения», «кризис окончания обучения», каждый из этих кризисов может повлиять на успех студента в будущей карьере. В ходе исследования использовались различные методики: авторская анкета, опросник «Факторы профессионального развития», методика «Изучение привлекательности профессионального будущего», методика «Школы позитивного аффекта и негативного аффекта» (краткая версия), опросник «Шкала воспринимаемого стресса-10», анкета кризисных событий и переживаний для студентов Манукян. Для обработки эмпирических данных использовались методы математической статистики: методы описательной статистики; квартильный метод; однофакторный дисперсионный анализ ANOVA, многофакторный дисперсионный анализ MANOVA. Выборку составили: 258 студентов, первого, третьего и выпускных курсов, в возрасте от 17 до 26 лет. Выделено три группы с разной ситуацией профессионального развития: «благополучная», «кризисная», «средняя». В рамках исследования выдвинута гипотеза о влияние уровня усилий, направленных на преодоление трудностей в учебно-образовательной деятельности, на кризисный характер студентов в процессе получения высшего профессионального образования. Мы предполагаем, что специфика кризисных переживаний в большей степени зависит от характера профессиогенеза и в меньшей от этапа обучения. В результате исследования нами выявлены особенности переживания ситуации профессионального развития в выделенных группах, что позволило сделать вывод о наличии связи между профессиональными кризисами и уровнем вовлеченности студентов в противодействие трудностям, возникающим в рамках учебно-образовательной деятельности.
Ключевые слова: профессиональное развитие; кризисы профессионального развития; кризис первокурсника; кризис середины обучения; кризис окончания обучения; студенты; кризис
Ван Сиянь
Университет Саньмин, Саньмин, Китай
Преподаватель кафедры «Физической культуры»
E-mail: 156577467@qq.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-8426-2297
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/JMB-2785-2023
Аннотация. Традиционные китайские фестивали обладают богатой исторической значимостью и олицетворяют важную часть культурного наследия страны. В данной статье представлен анализ традиционных китайских фестивалей в качестве эффективного средства для формирования духовно-нравственных ценностей у студентов. Путем контекстуализации популяризации китайских фестивалей автор исследует и объясняет понятия «духовность» и «нравственность» в соответствии с конфуцианской философией, связывая «духовность» с конфуцианской концепцией «成仁» (чэньрэн) «достижение человечности», а «нравственность» сближая с идеей «义» (йи) «праведность» и с конфуцианской концепцией «德» (дэ) «нравственность», «верность», «долг».
Автор подчеркивает, что исторический контекст, в котором развивалась традиционная китайская культура, предоставляет уникальную платформу для воспитания духовно-нравственных основ у студентов. В процессе обзора традиционных китайских фестивалей особое внимание уделяется истории восстановления их значимости в современном Китае. Традиционные фестивали, как часть традиционной культуры Китая, представляют собой действенный механизм формирования духовно-нравственных начал у студентов. Автор выделяет ключевые законодательные инициативы и роль научных деятелей, способствующих реабилитации традиционных китайских праздников. Кроме того, в статье проводится анализ существующих практик использования традиционных фестивалей в высших учебных заведениях с целью формирования духовно-нравственных начал у студентов.
Подчеркивая ключевые методы формирования духовных и нравственных ценностей среди студентов через участие в традиционных фестивалях, в заключении данной статьи предлагается набор мер, направленных на улучшение условий интеграции традиционных китайских фестивалей в учебную среду с целью активации их воспитательного потенциала.
Ключевые слова: традиция; фестиваль; культура; история; духовность; нравственность; конфуцианство; реабилитация; образование; воспитание
Василенко Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления
имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Промышленный дизайн»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elenalopasova@mail.ru
Василенко Павел Геннадиевич
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления
имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Промышленный дизайн»
Кандидат педагогических наук
E-mail: pavelvasilenko@list.ru
Гольцева Оксана Сергеевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления
имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Промышленный дизайн»
Кандидат педагогических наук
E-mail: laveranta@mail.ru
Лопасова Валерия Сергеевна
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского», Москва, Россия
Преподаватель кафедры «Цивилизационный дизайн»
E-mail: leralopasova@mail.ru
Аннотация. В статье проводится анализ применения информационных технологий и компьютерных коммуникаций, которые оказывают огромное влияние на систему образования в области изобразительного искусства и дизайна. Информационные технологии при обучении студентов в области изобразительного искусства и дизайна могут быть использованы несколькими способами, такими как обучающие электронные платформы, мультимедийные учебники, электронные библиотеки, видео и аудиолекции.
Специалисты, которых выпускает ВУЗ должны уметь пользоваться информацией, уметь ее находить, анализировать, обрабатывать и создавать на основе этого современное искусство в всех областях изобразительной деятельности. Развитие интернета, социальных сетей самым радикальным способом меняют подходы в образовании, существенно обновляют его. Компьютеризация учебного процесса особенно значима в сфере дизайна и изобразительного искусства, так как компьютер является необходимым рабочим инструментом. Потребности в учебных электронных материалах в соответствии с программами обучения на разных уровнях подготовки возрастают и становятся все более востребованными. Особое значение имеет мультимедийный учебник, где все современные технологии в электронном учебнике являются образовательным инструментом, в котором сочетаются все преимущества различных технологий, которые облегчают восприятие учебного материала, делают его более доступным. Применение компьютерных технологий и учебников с электронной версией является очень актуальным в современном образовании. Главной характеристикой подачи в таком формате учебного материала является — возможность самостоятельно освоить учебный курс или его раздел на уровне знаний, умений. Информационные технологии являются современным образовательным инструментом, в котором сочетаются все преимущества различных технологий, которые облегчают восприятие учебного материала, делают его более доступным.
Ключевые слова: информационные технологии; обучение студентов; дизайн; современная система образования
Белов Станислав Владимирович
ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет»
Филиал в г. Шуя, Шуя, Россия
Доцент кафедры «Математики, информатики и методики обучения»
Кандидат педагогических наук
E-mail: aspirant12sgpu@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=669769
Белова Ирина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет»
Филиал в г. Шуя, Шуя, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математики, информатики и методики обучения»
E-mail: irasharova165@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=759202
Крылова Юлия Андреевна
ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет»
Филиал в г. Шуя, Шуя, Россия
Преподаватель кафедры «Математики, информатики и методики обучения»
E-mail: julenkaag@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=902787
Смирнов Вадим Анатольевич
ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет»
Филиал в г. Шуя, Шуя, Россия
Преподаватель кафедры «Математики, информатики и методики обучения»
E-mail: v.a.d.i.m@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6515-9141
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=961059
Аннотация. В статье представлены варианты инновационного взаимодействия вуза и школы в рамках совместной реализации проектной деятельности студентов педагогического университета и обучающихся общеобразовательных организаций на примере инновационной образовательной площадки «Кванториум».
Охарактеризованы основные виды инновационного взаимодействия вуза и школы из опыта работы в детском технопарке «Кванториум» на базе МОУ СОШ № 9 городского округа Шуя Ивановской области, включающие: разработку и реализацию элективных курсов для обучающихся основного общего, среднего общего и дополнительного образования, учебно-исследовательское и научно-исследовательское взаимодействие, реализацию молодёжных проектов и грантов, организацию олимпиад и конкурсов, практическую подготовку, повышение квалификации и профессиональную переподготовку будущих и действующих педагогов.
В статье показана роль использования цифровых технологий в организации проектного обучения в условиях педагогического взаимодействия школы и вуза по формированию ранней профессиональной ориентации обучаемых и формированию ключевых компетенций студентов педагогических направлений подготовки.
В качестве инновационной площадки выбран технопарк «Кванториум» и Шуйский филиал ИвГУ и показано, что площадка для взаимодействия должна быть доступной для всех участников проектной деятельности и удобной в использовании.
На конкретных примерах авторами продемонстрирована успешная организация подобной деятельности с использованием различных технологий и способов организации такой деятельности. В результате данного взаимодействия образуется соответствующее образовательное пространство, обеспечивающее условия для комфортной работы и контроля на всех уровнях с установлением неразрывной обратной связи между субъектами взаимодействия.
Ключевые слова: взаимодействие вуза и школы; проектная деятельность; Кванториум; технология; информационные технологии; рабочая программа; грант; проект; олимпиада
Боязитова Ирина Валерьевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно- педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: boyazitova@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2545-479X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=279762
Аннотация. В статье с позиции аналитического и системного подходов представлены результаты исследования гендерных закономерностей в развитии структурных компонентов субъективно трудной ситуации в межличностном взаимодействии. Структура субъективно трудной ситуации представлена тремя компонентами: когнитивное оценивание трудной ситуации, способы совладания, субъектность личности как системный ресурс совладающего поведения.
Эмпирическое исследование выполнено на студенческой выборке с использованием комплекса психодиагностических методов, направленных на категоризирацию и когнитивное оценивание трудной жизненной ситуации, диагностирование способов совладания, свойств личностного и социально-психологического уровней субъектности личности.
Автором представлены гендерные особенности развития свойств и структуры субъективно трудной ситуации, включая структуры когнитивного оценивания трудной ситуации, способов совладания, субъектности личности по показателям интегрированность, дифференцированность, организованность, функциональной значимости свойств структуры.
Поэлементный анализ установил статистически значимые гендерные различия в развитии свойств структуры субъективно трудной ситуации, которые в большей степени представлены в когнитивной оценке трудной ситуации в межличностном взаимодействии.
Структурно-уровневый анализ показал, что интегрированность и дифференцированность структуры когнитивного оценивания трудной ситуации в группе девушек выше, организованность — ниже, в сравнении с группой юношей; интегрированность, дифференцированность, организованность гендерных структур способов совладания равнозначна; дифференцированность внутриуровневых и межуровневых структур субъектности личности преобладает в группе девушек, организованность структуры субъектности личности превосходит у юношей, ресурсообеспеченность в группе девушек выше, чем в группе юношей.
Результаты исследования раскрывают закономерные особенности в развитии гендерных структур субъективно трудной ситуации в межличностном взаимодействии, расширяют возможности управления процессом восприятия трудной ситуации, формирования активных способов преодоления трудной ситуации у студенческой молодежи.
Ключевые слова: гендер; структура субъективной трудности ситуации; когнитивное оценивание ситуации; способы совладания; ресурсы совладающего поведения; субъектность личности; поэлементный анализ; структурно-уровневый анализ
Золотова Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Поволжский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», Казань, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики водных видов спорта»
Кандидат педагогических наук
E-mail: zol5len@yаndex.ru
Лех Яна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Поволжский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», Казань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Теории и методики водных видов спорта»
E-mail: yаnа_lech@mаil.ru
Корнев Олег Анатольевич
ФГБОУ ВО «Казанский государственный медицинский университет», Казань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физического воспитания и здоровья»
E-mail: oleg.korne.1975@mail.ru
Аннотация. В статье авторами представлен анализ соревновательной деятельности сильнейших синхронистов, специализирующихся в акробатической группе. Проведен анализ выступлений сильнейших команд на Чемпионатах Мира по синхронному плаванию проходивших в 2023 году в возрастной категории женщины и мужчины. Тактика использования акробатических элементов синхронного плавания различными по уровню подготовки и профессионализма команд мирового уровня.
В статье рассматриваются изменения правил соревнований по синхронному плаванию, которые вступили в действие с 1 января 2023 года. В частности, изменения акробатической групповой программы. Акробатическая группа выделена как отдельная дисциплина в соревнованиях возрастной категории взрослые юниоры и юниорки. Все виды спорта имеют четкий критерий и математически обоснованы. Чтобы можно было отследить историю роста спортсмена. В связи с данным обстоятельством 2022 года техническим комитетом был принят проект новых правил соревнований, было принято решение о введении в правила соревнований сложности акробатических элементов. В связи с этим обстоятельством определены компоненты сложности акробатических элементов, разработан каталог акробатических элементов, шкала оценок для исполнения акробатических элементов. Акробатические элементы разделены на четыре основные группы. Судейство акробатических элементов осуществляется двумя бригадами. Опрос специалистов в области акробатики, гимнастики, прыжков в воду выявил противоречие между акробатическим элементом и коэффициентом сложности. Согласно правилам соревнований, акробатическая программа должна содержать 4 элемента каждой группы и 3 любых акробатических элемента.
В результате проведенного исследования можно сделать вывод о необходимости совершенствовать технику акробатических элементов выполнять технически правильно стабильно и совершенно, т. е. перестает быть новым. Проводить аналитический разбор результатов соревнований анализ выполнения акробатических элементов в подводной и надводной части с целью улучшения программы и увеличения коэффициента сложности. А также следует включать в программу только стабильные акробатические элементы. Для сохранения достаточно высокого качественного и технического уровня исполнения необходимо периодически повторять акробатические элементы улучшая и совершенствуя компоненты.
Ключевые слова: синхронное плавание; артистическое плавание; акробатика; акробатическая подготовка
Антипина Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения России»,
Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: antipina-77@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=773106
Винокурова Марина Ильинична
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения России»,
Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maral-58@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836983
Аннотация. В Иркутском государственном медицинском университете в последние годы увеличивается количество иностранных обучающихся, желающих получить медицинскую специальность на английском языке по направлениям подготовки «Лечебное дело» и «Стоматология». При этом в учебном плане направлений подготовки предусмотрен профессионально ориентированный курс русского языка как иностранного, который необходим для социокультурной и академической адаптации иностранных студентов.
В связи с этим особую актуальность приобретает вопрос о выборе наиболее эффективного метода обучения русскому языку иностранных студентов-медиков. На современном этапе методически оправданным считается использование языка-посредника в процессе обучения русскому языку как иностранному. В нашем случае это английский язык, являющийся языком международного общения и науки. Язык-посредник даёт возможность повысить результативность и качество образовательного процесса. При этом использование языка-посредника зависит от многих факторов, которые надо учитывать. Прежде всего, это содержание обучения и его этапы. Наиболее обоснованно обращение к языку-посреднику на начальном этапе обучения. На базовом и продвинутом этапах доля его применения постепенно уменьшается.
В статье были проанализированы возможность и целесообразность использования языка-посредника (английского) в преподавании русского языка как иностранного в группах англоговорящих студентов-медиков в целях оптимизации процесса обучения при помощи полученных данных. Были анонимно опрошены на кафедре преподаватели русского языка как иностранного, когда-либо работавшие в таких группах, а также студенты обоих факультетов с 1 по 4 годы обучения.
Анализ результатов опроса показывает, что уровень языковой подготовки у преподавателей русского языка как иностранного и англоговорящих студентов примерно одинаков. Преподаватели со специальной языковой подготовкой и часть студентов (главным образом, из Индии) достаточно свободно владеют английским языком. Им использовать язык-посредник на занятиях по русскому языку будет не трудно. Вместе с тем, это может привести к снижению мотивации обучающихся осваивать новый иностранный язык. Тем же студентам, чей уровень английского языка нуждается в коррекции и выравнивании (Китай, арабские страны), намного легче изучать русский язык без языка-посредника, а преподаватели русского языка как иностранного с элементарным и базовым английским не чувствуют себя дискомфортно.
Таким образом, двойственное отношение к английскому языку как к посреднику при обучении русскому языку как иностранному отмечается как преподавателями, так и англоговорящими студентами. Необходимо учитывать как национально-культурную принадлежность обучающихся, так и уровень сформированности у них иноязычных компетенций при зачислении на обучение по образовательным программам с элементами английского языка, а также при принятии решения об использовании его в качестве языка-посредника для освоения русскоязычных компетенций.
Ключевые слова: язык-посредник; англоговорящие студенты; английский язык; русский язык как иностранный; снижение мотивации; программа подготовки; этап обучения; образовательный процесс; анкетирование; респондент
Боброва Анастасия Алексеевна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогического и специального образования»
E-mail: nastasichi@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4238-8261
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=926181
Аннотация. Актуальность статьи определена требованиями современных федеральных государственных стандартов высшей школы и запросом общеобразовательных организаций на подготовку будущих педагогов инклюзивного образования, обладающих высоким уровнем развития социокультурных ценностей, умеющих осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с традиционными образовательными нормами и национальными ценностями. Цель статьи заключается в моделировании процесса формирования социокультурных ценностей у будущих педагогов инклюзивного образования.
В статье описаны ключевые требования, предъявляемые профессиональным сообществом к компетенции и личностным характеристикам будущих педагогов, раскрыты ведущие направления в контексте подготовки методически грамотных и психологически подготовленных специалистов для организации инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Подчеркнута важность формирования социокультурных ценностей у будущих педагогов на основе существующих общекультурных норм и ценностных установок общества, аксиологической составляющей компонентов основной профессиональной образовательной программы (дисциплин, практик), а также включения студентов в добровольческую (волонтерскую) деятельность посредством ведущих социально-педагогических практик.
Автором статьи определены методологическая основа и методы исследования, векторы (ценностный, когнитивный и деятельностный) и условия формирования социокультурных ценностей у будущих педагогов в процессе профессионального обучения, предложены компоненты (мотивационный, когнитивный, рефлексивный) и оценочно-результативный инструментарий определения уровня сформированности социокультурных ценностей у будущих педагогов инклюзивного образования. Представлен сравнительный анализ полученных результатов и подтверждение их достоверности при помощи статистического метода.
Научная новизна исследования заключается в проектировании и внедрении структурно-функциональной модели формирования социокультурных ценностей у будущих педагогов инклюзивного образования, включающей целевой, методологический, содержательный и оценочно-результативный блоки.
Ключевые слова: структурно-функциональная модель; формирование социокультурных ценностей; будущий педагог; инклюзивное образование; профессиограмма; профессиональные требования; профессиональная компетентность
