Switch to English languageБорзова Ольга Михайловна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых», Владимир, Россия
Студент-магистрант
E-mail: olga-borzova.97@mail.ru
Данилова Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» Владимир, Россия
Заведующий кафедрой «Социальной педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mv_danilova@inbox.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4527-9095
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=218672
Аннотация. Статья посвящена актуальной теме, целью которой является исследование психологической готовности старших дошкольников к учебной деятельности в школе. Авторами рассматривается содержание понятий «психологическая готовность к учебной деятельности», «игровая технология». Целью исследования является составление программы по формированию психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе с помощью игровых технологий. Для достижения данной цели проанализированы подходы отечественных исследователей относительно компонентов школьной готовности, изучены особенности применения игровых технологий в дошкольном образовательном учреждении. В статье представлены результаты диагностики компонентов психологической готовности старших дошкольников в возрасте 6–7 лет в количестве 30 человек. После проведенного анализа результатов диагностических методик был сделан вывод, что проблемы развития выявлены во всех рассматриваемых компонентах психологической готовности к обучению в школе: интеллектуальном, личностном, волевом. Но в интеллектуальной и волевой сфере у большинства детей наблюдаются большие недостатки, нежели в личностной сфере. Именно на эти показатели авторы опираются при разработке программы по формированию психологической готовности к учебной деятельности старших дошкольников с помощью игровых технологий.
Перед составлением программы так же был проанализирован опыт апробации ряда программ по теме исследования с использованием игровых технологий. На основании анализа литературы и результатов диагностики составлена программа по формированию психологической готовности старших дошкольников к учебной деятельности. Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе психолога по формированию психологической готовности к учебной деятельности старших дошкольников с помощью игровых технологий в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Ключевые слова: старший дошкольник; дошкольное образование; психологическая готовность к обучению; компоненты психологической готовности к обучению; учебная деятельность; школьное обучение; игра; игровые технологии
Иванова Елена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Чувашский педагогический университет им. И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики, психологии и философии»
E-mail: elena_d_86@mail.ru
Хрисанова Елена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Чувашский педагогический университет им. И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики, психологии и философии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: elenka0304@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5045-5148
Аннотация. В статье обосновывается актуальность и представлены результаты исследования проблемы формирования проектировочной компетентности у будущих бакалавров автодорожного строительства. Наглядно показана сконструированная авторами структурно-содержательная модель формирования проектировочной компетентности у будущих бакалавров в процессе их обучения в вузе. Раскрываются компоненты модели: целевой, содержательный, организационный, оценочно-результативный блоки. Содержание целевого блока определяется социальным заказом и включает цель (формирование проектировочной компетентности у будущих бакалавров направления подготовки «Строительство»), задачи (формирование у будущих бакалавров теоретических основ проектировочной деятельности в области строительства автодорог; проектировочных умений и навыков в области автодорожного строительства; мотивации к овладению проектировочной компетентностью, развитие способностей в области технического творчества) и подходы (компетентностный, практико-ориентированный, проектный и личностно-ориентированный) к решению проблемы формирования проектировочной компетентности у студентов. Содержательный блок обозначен основными направлениями подготовки бакалавров: теоретической (сообщение будущим бакалаврам теоретических основ проектировочной деятельности в области строительства), практической (выработка у будущих бакалавров проектировочных умений и навыков в области строительства), личностной (формирование у будущих бакалавров мотивации к овладению проектировочной компетентностью, развитие способностей в области технического творчества). Организационный блок модели состоит из отобранных авторами организационных форм, методов и средств обучения бакалавров проектировочной деятельности. Критерии (ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный) и характеристика уровней сформированности проектировочной компетентности будущих бакалавров (высокий, достаточный, низкий) составляют содержание оценочно-результативного блока. Описаны особенности и результаты реализации модели в образовательном процессе автодорожного вуза.
Ключевые слова: профессиональная компетентность; проектировочная компетентность; бакалавры; автодорожное строительство; модель; подходы; принципы; критерии
Шакин Иван Юрьевич
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова», Чебоксары, Россия
Ассистент преподавателя
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
E-mail: vannekchannel@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=938345
Хрисанова Елена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Профессор кафедры
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: elenka0304@gmail.com
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=468089
Аннотация. В статье рассматривается сущность и проблема формирования профессиональной коммуникации студентов-бакалавров языковых профилей обучения, которые изучают два иностранных языка, а также современные требования к будущим специалистам. В качестве основной цели исследования авторами выбрано выявление и обоснование путей решения проблемы формирования умений профессиональной коммуникации у бакалавров вуза в процессе обучения иностранному языку. В ходе проведенного исследования авторами рассмотрены учебные материалы, направленные на овладение профессиональной коммуникацией. Проанализированы содержание, структура и технологии высшего профессионального образования, которые направлены на развитие у обучающихся специальных знаний, умений и навыков, опыта профессиональной деятельности. Рассмотрены современные требования к обучению бакалавров языковых профилей в высшей профессиональной школе. Представлены подходы к обучению иностранному языку и пути сформирования компетенций профессиональной коммуникации у бакалавров средствами иностранного языка. Авторами был проведен анализ имеющегося учебного материала и изучены способы формирования профессиональной коммуникации у бакалавров второго курса обучения факультета иностранных языков, методы повышения их компетентности в данной сфере. Представлены требования к учебному материалу для способствования сформированности компетенций профессиональной коммуникации у бакалавров языковых профилей обучения. Для частоты эксперимента был проведен письменный опрос в сентябре 2019 года среди 25 студентов групп ИЯ-01-18 и ИЯ-02-18 факультета иностранных языков Чувашского государственного университета имени И.Н. Ульянова. Участники проведенного опроса показали высокий уровень владения теоретической базой иноязычной профессиональной коммуникации. Они смогли дать развернутые ответы на заданные открытые (неструктурированные) вопросы: Что такое профессиональная коммуникация? Как вы ее понимаете? В чем состоит профессиональная коммуникация вашей будущей профессии? Как, по вашему мнению, можно подготовиться к профессиональной коммуникации? Готовы ли вы осуществлять профессиональную коммуникацию? Как вы считаете, вы овладели профессиональной коммуникацией? Какие дисциплины помогают и направлены на овладение профессиональной коммуникацией? Определена сущность профессиональной коммуникации, проблема и способы ее формирования, факторы успешного осуществления профессиональной коммуникации. В данной статье авторами представлены результаты опроса, его теоретическое обоснование и был сделан вывод.
Ключевые слова: профессиональная деятельность; профессиональная коммуникация; профессиональная компетентность; формирование компетенции; бакалавры языковых профилей; иностранный язык; бакалавры; сформирование профессиональной коммуникации; учебные материалы; формирование профессиональной компетенции
Пластинина Нина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: nina.plastinina2011@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=788480
Плеханова Юлия Валерьевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: juliaplekhanova.nv@gmail.com
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=788438
Аннотация. В статье рассматриваются основные виды учебного метатекста и методика работы с ними для формирования читательской компетенции обучающихся. Авторы считают, что без сформированной читательской компетенции и навыков компетентного чтения, позволяющих постоянно обновлять оперативную часть своего культурного опыта, обучающийся не способен впоследствии компетентно осуществлять свою профессиональную деятельность. Авторы описывают технологии использования учебного метатекста как средства формирования читательской компетенции студентов в рамках курса по выбору «Аналитическое чтение (английский язык)». Полученные результаты доказывают, что учебный метатекст способен формировать у студентов взгляд на литературу как исторически изменчивое явление, развивать умения аналитического чтения и выработку углубленного и критического подхода к художественному произведению; преследует цели овладения приемами литературоведческого и стилистического анализа текста, развития умения воспринимать текст в его целостности, в единстве формы и содержания, в тесной связи с историей народа и его культурой; направлен на развитие читательской и языковой компетенции и общего филологического и культурного кругозора. Успешность использования учебного метатекста зависит от эффективности комплекса и характера вводных, комментирующих, инструктирующих, сопровождающих, обобщающих, творческих (продуктивных) заданий, составленных на основе основного текста. В ходе опытного обучения была подтверждена эффективность предложенной методики работы с учебным метатекстом с целью формирования навыков компетентного чтения благодаря созданию благоприятных педагогических условий, соразмерностью и логичностью используемых приемов на протяжении всех этапов работы с текстом.
Ключевые слова: учебный метатекст; читательская компетенция; технология; английский язык; лингвокультурный контекст; педагогические условия; комплекс заданий
Аникина Варвара Олеговна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Кафедра «Психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей»
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: v.anikina@spbu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0028-6806
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=156136
Пшонова Кристина Андреевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Кафедра «Психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей»
Магистрант
E-mail: kristina.pshonova@yandex.ru
Аннотация. В статье описывается исследование, направленное на изучение взаимосвязи показателей родительских компетенций, эмоционального состояния и родительского стресса у матерей детей дошкольного и младшего школьного возраста (4–9 лет). Родительские компетенции – это комплекс родительских навыков, проявляющихся в поведении и направленных на выполнение воспитательской функции. Родительский стресс – это стресс, переживаемый родителями в связи с уходом за ребенком, он может определяться как характеристиками самого ребенка, так и характеристиками родителя и включать показатели жизненного стресса. Обзор научных исследований показывает, что родительский стресс может быть связан с таким эмоциональным состоянием родителя как тревожность и депрессивность и сказываться на воспитательских функциях родителя. В нашем исследовании приняло участие 59 матерей, проживающих в г. Санкт-Петербурге, состоящих в законном или гражданском браке и относящих себя к среднему классу. Измерялись личностная и ситуативная тревожность (по Ч.Д. Спилбергеру), уровень депрессивных переживаний (по А.Т. Беку), уровень родительского стресса (Опросник для оценки родительского стресса PSI-4 Абидина), уровень родительских компетенций (Методика незаконченных ситуаций Н.Д. Михеевой). Обработка данных: корреляционный анализ, факторный анализ. Результаты: около половины выборки испытывают умеренный и высокий уровень тревожности, 14 % матерей имеют признаки депрессивности, у 10 % выборки наблюдаются показатели стресса, связанного с такими жизненными обстоятельствами, как потеря родственника, развод, потеря работы, переезд и т. д., в целом стресс выражен у 32 % выборки. Корреляционный и факторный анализ показали довольно тесные взаимосвязи между показателями эмоционального состояния родителя (тревожность, депрессивность) и родительского стресса и отдельно – показатели родительской компетентности обратным образом взаимосвязаны с показателями родительского стресса. То есть, в нашей выборке эти группы показателей образуют разные комплексы, не связанные между собой, при этом показатели родительского стресса входят в оба комплекса показателей.
Ключевые слова: родительская компетентность; родительские навыки; родительский стресс; тревожность; депрессивность; дошкольный возраст; младший школьный возраст
Барбакова Екатерина Викторовна
ФГБОУ ВО «Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления», Улан-Удэ, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: buryatkatya@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=847301
Аннотация. В статье затронута актуальная проблема конструирования учебника иностранного языка для магистров неязыкового вуза, требующая переосмысления целей и задач иноязычного обучения в рамках компетентностного подхода и соответствия современным требованиям федеральных государственных образовательных стандартов. Достижение высокого уровня профессиональной коммуникативной компетенции как декларируемая в стандартах цель обучения, и недостаточная разработка средств обучения, таких как учебник и учебное пособие по иностранному языку для магистров, входят в противоречие и представляют научную проблему.
Несмотря на многочисленные исследования, касающиеся учебника/учебно-методического пособия как основного средства обучения, констатируем отсутствие концепции, которая, моделируя определенную систему обучения могла бы отвечать современным требованиям, предъявляемым к уровню обученности магистра, т. е. владению общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями.
В статье рассматриваются современные подходы в области иноязычного обучения и предлагается идея интеграции достижений профессионально-ориентированного, компетентностного, личностно-ориентированного и межкультурного подходов как методологической основы моделирования учебника иностранного языка.
Предложенная автором модель была апробирована в учебном пособии «English in Law» для дисциплины «Иностранный язык в профессиональной коммуникации» образовательной программы магистратуры по направлению подготовки 40.04.01 «Юриспруденция». Сущностные характеристики профессионально-ориентированного, компетентностного, личностно-ориентированного и межкультурного подходов легли в основу учебного пособия и отражены в целях, задачах, содержании, принципах, методах и средствах.
Такая трактовка методологической основы моделирования учебника иностранного языка представляется рациональной и способствует достижению программных целей и задач обучения магистров неязыкового вуза.
Ключевые слова: учебник иностранного языка; подходы к созданию учебника иностранного языка; методологическая основа создания учебника иностранного языка для магистров; моделирование учебника иностранного языка; создание учебника иностранного языка для магистров; учебник английского языка для неязыкового вуза; профессионально-ориентированный подход; компетентностный подход; личностно-ориентированный подход; межкультурный подход
Кондрашова Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: elena_060671@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=349383
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=lc8bOwYAAAAJ
Майорова Анна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Магистрант
E-mail: annamay95@mail.ru
Колесова Евгения Максимовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Магистрант
E-mail: y0k4vuek@mail.ru
Аннотация. В статье обосновывается необходимость формирования у младших школьников готовности к социальному взаимодействию как одной из актуальных проблем в современной педагогической науке и общества в целом. Младший школьник, переступив порог школы, становится общественным субъектом и начинает новую социальную жизнь. Но есть множество причин, одной из которых является социальная изоляция, возникшая на фоне проблем со здоровьем. Именно поэтому главной идеей инклюзивного образования является масштабное изменение понимания прав человека, его достоинства и индивидуальности. Именно готовность к социальному взаимодействию – необходимый фактор для нормального развития личности особенно в системе инклюзивного образования. Анализируя современный педагогический опыт, мы разработали собственную методику формирования у детей навыков социального взаимодействия в условиях инклюзивного образования. На подготовительном этапе изучался исходный уровень сформированности у учащихся навыков социального взаимодействия с детьми с ОВЗ. Следующий этап состоял в разработке, описании и реализации комплекса мероприятий с детьми младшего школьного возраста по формированию у них готовности к социальному взаимодействию с обучающимися с ОВЗ и включение родителей младших школьников в данный процесс. В связи с этим, данная статья направлена на описание педагогических условий формирования навыков социального взаимодействия в условиях инклюзивного образования. Изложенный подход определяет один из методических аспектов формирования у детей навыков социального взаимодействия, который может служить в качестве руководства в реализации современных ориентиров образования в начальной школе.
Ключевые слова: взаимодействие; социальное взаимодействие; младшие школьники; инклюзивное образование
Гуляев Владимир Николаевич
ФГКВОУ ВО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: vlgulyaev@mail.ru
Пронин Дмитрий Николаевич
ФГКВОУ ВО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
Соискатель кафедры «Педагогики»
E-mail: pronin_dima@rambler.ru
Аннотация. Существенное возрастание роли и возможностей электронных средств в процессе обучения обусловило исследование теоретических и прикладных основ подготовки преподавательского состава к дидактическому проектированию электронных образовательных ресурсов в высшей школе. Об актуальности данных исследований свидетельствует также факт того, что большинство педагогов высшей школы связывают существенное повышение эффективности процесса обучения с уровнем качества дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов. В ходе исследования установлено, что существующие подходы к использованию электронных образовательных ресурсов в процессе обучения позволяют педагогу грамотно использовать электронные средства в образовательных организациях профессионального образования. Вместе с тем, эффективность проектной деятельности педагога может быть значительно повышена при условии, если преподавательский состав будет подготовлен к осуществлению дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов на основе достижения соответствия возможностей электронных средств логике «природосообразного» развёртывания этапов процесса обучения, свойственных конкретному уровню обучения в высшей школе. Для этого необходимо: осуществление дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в соответствии с исследовательскими позициями; самоопределение педагога к дидактическому проектированию электронных образовательных ресурсов на одном из качественных уровней процесса обучения высшей школы; приобретение преподавательским составом опыта в проектирования и реализация инновационных моделей электронных образовательных ресурсов; повышение удельного веса поисково-исследовательских форм дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов; формирование у преподавательского состава высшей школы кроссконцептуального педагогического мышления и кросстехнологической культуры проектирования и реализации разноуровневых моделей электронных образовательных ресурсов.
Ключевые слова: подготовка преподавательского состава к дидактическому проектированию электронных образовательных ресурсов; дидактическое проектирование электронных образовательных ресурсов; кроссконцептуальное педагогическое мышление; кросстехнологическая культура проектирования и реализации разноуровневых моделей электронных образовательных ресурсов; качественные уровни процесса обучения высшей школы: классический; неклассический; постнеклассический; инновационная модель электронных образовательных ресурсов; повышение эффективности проектной деятельности педагогов по дидактическому проектированию электронных образовательных ресурсов.
Чернов Александр Юрьевич
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Профессор
Доктор психологических наук
E-mail: achernov1@yandex.ru
Гусева Евгения Сергеевна
ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева», Самара, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Guseva-es@mail.ru
Аннотация. Проблема религиозного самосознания как фактора адаптивного социального поведения является актуальной и значимой в психологической науке и практике. Именно самосознание в психологической науке чаще всего рассматривается как детерминанта социального поведения. В связи с этим, в задачи психологии входит определение аспектов самосознания, которые влияют на адаптацию к новым социально-психологическим условиям, а также взаимосвязи этих аспектов с различными социально-психологическими характеристиками личности. На сегодняшний день в Нижнее Поволжье из мусульманских стран и регионов пребывает большое количество мигрантов. Неприспособленные к новым культурным условиям, попадающие в новое конфессиональное пространство, мигранты составляют группу риска, подверженную влиянию сил, разжигающих межконфессиональные конфликты, провоцирующих рост религиозного фанатизма и терроризма. Целью нашего исследования стало выявление взаимосвязи религиозности и типа миграции с различными аспектами самосознания личности. В качестве методов исследования были выбраны: опросник религиозности С. Хубера, методика Г.У. Солдатовой и В.С. Рыжовой, направленная на исследование этнического самосознания и методика диагностики субъективного благополучия личности Р.М Шамионова, Т.В. Бескова. В ходе исследования мы пришли к выводу, что уровень религиозности мусульман-мигрантов оказывает влияние преимущественно на их самооценку и чувство субъективного благополучия. Этническая идентичность мигрантов находится под влиянием как уровня религиозности, так и типа миграции личности. Можно сделать вывод, что компоненты самосознания конструируются под воздействием сочетания личностного и социального факторов. Сочетание данных факторов может как способствовать, так и препятствовать оптимальным показателям оцениваемых параметров самосознания, а значит оказывать различное влияние на способность адаптации личности в новых культурных условиях.
Ключевые слова: самосознание; религиозность; психология мигранта; этническая идентичность; межконфессиональные и межэтнические отношения; самооценка
Яруллина Ляйля Ринатовна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный архитектурно-строительный университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Профессионального обучения, педагогики и социологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: lala0609@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема учебных страхов и экзаменационного стресса студентов средних специальных и высших учебных заведений. Автором на теоретическом уровне дан анализ изученности данной проблемы, даны определения учебного стресса и страха как социального явления, раскрыты возможные причины и источники их возникновения, а также выявлена классификация учебных страхов. В статье описывается эмпирическое исследование проблемы учебных страхов и экзаменационного стресса у студентов разного уровня подготовки.
Автор в статье дает анализ каждого этапа исследования, где на констатирующем этапе эксперимента выявлялись актуальные страхи у студентов, определялся уровень их эмоционального состояния в сессионный период (самочувствие, активность, настроение), личностной и ситуативной тревожности и реакция на учебный стресс, его симптомы и последствия.
Результаты эксперимента показали следующее. Опросник иерархической структуры актуальных страхов» Ю.В. Щербатых и Е.И. Ивлевой выявил наличие страхов у студентов, связанных с учебным процессом. Результаты исследования эмоциональной сферы по опроснику САН показал, что у первокурсников самочувствие и активность в норме (2,7), а вот настроение у них ниже нормы (ниже 4). Студенты же третьего курса уже более выносливы. Результат эксперимента с использованием опросника Ч.Д. Спилбергера определил, что показатели личностной тревожности у студентов первого (34,5) и третьего курсов умеренные (32,8), а ситуативная тревожность у первокурсников высокая – 45,7 баллов, у старшекурсников умеренная – 42,2 балла. Результаты исследования с помощью теста на учебный стресс Ю.В. Щербатых показал, что основными причинами стресса первокурсников являются: большие учебные нагрузки, страхи, связанные с неопределенностью в будущем и ответственности, оторванность от дома. Далее в статье рассматривается реализация проекта по профилактике и предупреждению учебных страхов и стресса во время сессии. Проект осуществлялся в рамках формирующего этапа эксперимента. Описание эксперимента в работе заканчивается результатами контрольного экспериментом, подтверждающих гипотезу исследования. Опрос показал, что (87 %) студентам помогли знания и практические умения, полученные на проекте, при сдаче сессии, они меньше волновались, чем волнуются обычно при подобных ситуациях, и что они, в определенной степени, способны контролировать себя, преодолевать страхи и стабилизировать свое психоэмоциональное состояние.
Автор подчеркивает необходимость внедрения подобных мероприятий, описанных в статье в практику работы учебных заведений в рамках психологического сопровождения образовательного процесса, поскольку профилактика и предупреждения учебного стресса, работа с социальными страхами повышают уровни стрессоустойчивости, адекватного поведения в стрессовой ситуации, повышаются успеваемость студентов, их мотивация и желание учиться, и, как следствие, способствует позитивному настрою студентов к жизни и поможет выработать собственный стиль отношений, соответствующий психологической индивидуальности молодого человека.
Ключевые слова: страх; учебный страх; стресс; сессия; студенты; учебное заведение; образовательный процесс; психологическое сопровождение
