Switch to English languageЖуплей Ирина Викторовна
ФГБОУ ВО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия», Уссурийск, Россия
Зав. кафедрой «Экономики»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: zirinavik@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=322732
Потенко Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения»
Приморский институт железнодорожного транспорта, Уссурийск, Россия
Доцент
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: potenko@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=414206
Косиенко Роман Сергеевич
МБОУ СОШ, с. Корсаковка, Россия
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Уссурийск, Россия
Школа педагогики
Магистрант
Учитель истории и обществознания
E-mail: magistratura@listl.ru
Аннотация. Перечень компетенций, которые должны быть включены в образовательные программы по предпринимательству стала часто обсуждаемой темой, затрагивающей быструю смену рыночных тенденций и возрастающий спрос на технологические инновации. В их числе, изменения в инженерной сфере, требующие одновременного реагирования на современные научно-технические разработки и появление новых видов инновационной и предпринимательской деятельности. Креативность, инновации и предпринимательство признаются в качестве важнейших факторов формирования предпринимательской культуры, однако их взаимосвязь с компетентностным подходом недостаточно изучено. В этом контексте, мы исследуем отношение студентов инженерных специальностей к творчеству, инновациям и в какой степени, по их мнению, они развиваются системой образования. Эмпирические данные показывают, что большинство студентов считают себя творческими людьми и полагают, что творчество тесно связано с инновациями и предпринимательством. Кроме этого, проанализированы основные образовательные подходы к формированию предпринимательских компетенций, в зависимости от того, какая образовательная парадигма рассматривается.
Ключевые слова: компетенции; предпринимательство; инженерное образование; инновации; творчество; креативность
Гришина Анастасия Васильевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: avgrishina.donstu@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4005-8744
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=756187
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/N-6401-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorId=57189588565
Абакумова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Декан факультета «Психология, педагогика и дефектология»
Доктор психологических наук
E-mail: abakira@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2202-2588
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-9720-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57189598855
Данченко Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет»
Филиал в г. Новороссийске, Новороссийск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: irina.danchenko777@yandex.ru
Аннотация. В статье приводятся результаты эмпирического исследования влияние контента популярных интернет-блогов на выбор профессии современными старшеклассниками. Блоги становятся для современных подростков референтной группой нового типа, а ценности, транслируемые популярными в интернете персонажами (блогерами, влогерами, популярными представителями масс-культуры) принимаются старшеклассниками как информация от референтной группы: без критичной оценки информации, без учета собственных способностей и уже сформированных ценностей. Можно предположить, что эта информация становится определяющей и при выборе будущей профессии. В исследовании приняли участие 95 учеников 10–11 классов общеобразовательных школ г. Ростова-на-Дону, в возрасте от 16 до 18 лет (мужского и женского пола). Респондентам были предложены следующие методики: авторская анкета для определения роли интернета в жизни школьника; методика «Карта склонностей к различным видам деятельности» (Е.И. Рогов); методика «Карта интересов» (модификация сотрудников ВНИИ ПРОФТЕХОБРАЗОВАНИЯ); методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова). В результате статистической обработки первичных данных по указанным методикам было показано, что тематическая направленность просматриваемых блогов уменьшает профессиональный интерес школьников в этой сфере. Лишь блоги спортивной направленности увеличивают интерес школьника к этой сфере деятельности. Было выявлено, что просмотр мотивационных блогов подавляет внутренние отрицательные мотивы выбора будущей профессии у школьников. Было обнаружено влияние времени, проведенного в интернете, на структуру мотивации школьников, а именно на рост внешних положительных мотивов при выборе профессии. Таким образом, авторы предполагают, что чем больше человек проводит времени в интернете, тем больше интернет оказывает влияние на внешне положительные мотивы, и эти мотивы становятся преобладающими у старшеклассников в процессе выбора профессии. Полученные результаты могут быть использованы при разработке программ профориентационной работы со школьниками.
Ключевые слова: блогинг; интернет-контент; профессиональное самоопределение; внутренняя мотивация; внешняя мотивация
Булычева Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Росси
Доцент кафедры «Высшей и прикладной математики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: philenok@mail.ru
Шамайло Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Высшей и прикладной математики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: fakulto@rambler.ru
Бондаренко Елизавета Максимовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Студент 4-го курса, направление подготовки «Программная инженерия»
E-mail: bondarenko.l.98@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается одна из моделей самостоятельной работы студентов с задачным материалом по теории вероятностей, основанная на реализации идеи самоорганизации. Актуальность поставленной проблемы вызвана непрерывным реформированием образовательного пространства высшей технической школы, новым требованиям к результатам обучения по направлениям подготовки бакалавриата, ведущее место среди которых отведено универсальной компетенции «Самореализация и саморазвитие»: воспитать личность, способную управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципа – образование в течение всей жизни. Несмотря на обширный накопленный опыт в методике преподавания математики в технических вузах, сегодняшний день требует внедрения методик обучения, обеспечивающих усвоение базовых знаний, формирование требуемых компетенций и направленных на формирование личности нового типа. Предложенная в работе методика самоорганизации в обучении состоит в рационализации учебной деятельности посредством применения учащимися приемов по организации своей работы. На основе признаков самоорганизующихся систем авторы выделили этапы деятельности студентов при работе с математическим материалом, включающие изучение предметной области, построение плана работы, исследование условия задачи, составление вопросов и расстановку их в приоритетном порядке выполнения. Успешность применения такой модели обеспечивается правильно подобранным преподавателем заданием. Задание не должно быть ориентировано только на поиск теоретического материала или «стандартное» решение задачи по схеме: вопрос – формула, оно должно подразумевать реализацию всех выделенных этапов без исключения. Авторы проиллюстрировали применение данной модели на примере исследования и решения задачи по теории вероятности. Эффективность предложенной модели учебной деятельности и её положительное воздействие на формирование у обучающихся универсальных и профессиональных компетенций подтверждены независимой оценкой уровня образовательных достижений студентов в рамках Федерального интернет-экзамена в сфере профессионального образования.
Ключевые слова: обучение математике; технический вуз; учебная деятельность; самоорганизация в обучении; модель самоорганизации; самостоятельная работа студентов; формирование компетенций
Джанерьян Светлана Тиграновна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Психологии личности и консультативной психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: swetdjan@sfedu.ru
Гвоздева Дарья Ивановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Психологии личности и консультативной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: gvozdeva@sfedu.ru
Аннотация. В данной статье излагаются результаты исследования, целью которого выступило установление сформированности ценностно-смыслового отношения к взяточничеству как форме низовой коррупции у школьников (126 человек), студентов вузов (120 человек) и работающих молодых людей (102 человека). Методы исследования: метод поперечных срезов, метод опроса (анкета для оценки содержания каждого из компонентов отношения к взяточничеству), метод контент-анализа открытых вопросов анкеты; метод тестирования; методы статистической обработки данных. Изучаемое в исследовании отношение рассмотрено как разновидность ценностно-смыслового целесредственного отношения, в котором взяточничество презентируется в сознании субъекта как занимающее место средства (цели, ценности) в реализации им тех или иных потребностей. Анализируется содержательно сходные типы отношения к взяточничеству у школьников, студентов и работающих молодых людей. Раскрыто содержание когнитивного, конативного, эмоционально-оценочного компонентов типов отношения к взяточничеству. На базе концепции В.Н. Мясищева предложены критерии сформированности отношения, включающие различную степень его осознанности и структурированности. Доказаны у школьников умеренная сформированность их отношения к взяточничеству как противоправному средству удовлетворения потребностей, а у студентов и работающих сформированность отношения к взяточничеству как инструментальной ценности. Раскрыта динамика отношения к взяточничеству, которая заключается в росте его осознанности и сформированности: от умеренно сформированного отношения к взяточничеству как противоправному средству удовлетворения различных потребностей, характерного для школьников, до сформированного отношения к взяточничеству как инструментальной ценности, характерного для студентов и работающих молодых людей.
Ключевые слова: ценностно-смысловое отношение к взяточничеству; низовая коррупция; сформированность отношения; динамика отношения; школьники; студенты вузов; работающие молодые люди
Фадеева Анна Александровна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича
и Николая Григорьевича Столетовых», Владимир, Россия
Студент-магистрант
E-mail: Lvitha25@mail.ru
Данилова Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича
и Николая Григорьевича Столетовых», Владимир, Россия
Заведующий кафедрой «Социальной педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mv_danilova@inbox.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4527-9095
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=218672
Аннотация. Статья посвящена исследованию страхов детей дошкольного возраста. В современной жизни в практической психологии и педагогики актуальным является вопрос о своевременной диагностике неблагополучия эмоционального состояния дошкольников, а также поиск продуктивных путей профилактики. Исходя из данной проблемы, нами были изучены теоретические аспекты понятийного характера. В ракурсе исследуемой темы проанализированы и охарактеризованы взгляды различных авторов на причины возникновения такой эмоции как страх. Подлежал рассмотрению вопрос, касающийся выявлению характерных и значимых особенностей возникновения страхов у детей дошкольного возраста. Представлены результаты эмпирического исследования по определению присутствующих у дошкольников страхов, а также выделены преобладающие виды. Должное внимание уделено рассмотрению вопроса тревожности детей дошкольного возраста, а именно акцентированию уровней страха. На основе анализа опыта работы педагогов по организации профилактической деятельности разработана программа профилактики страхов детей дошкольного возраста по следующим направлениям: аксиологическое, инструментальное, потребностно-мотивационное. Данные направления отражают «Я-концепцию» личности ребенка, именно с принятии себя такого, какого есть начинается первый шаг к противостоянию своих страхов (аксиологическое направление), далее организуется работа на осознание дошкольниками причинно-следственных связей своих эмоций (инструментальное направление) и завершающий этап – это работа, направленная на борьбу со своим чувством страха, либо на уменьшение его влияния на личность дошкольника (потребностно-мотивационное направление).
Ключевые слова: страх; тревожность; психолого-педагогическая профилактика; эмоциональное состояние; рефлексивные техники; вербальные и невербальные техники
Горностаева Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Школа педагогики
Заведующий кафедрой «Информатики, информационных технологий и методики обучения»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: gorno-tatyana@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=775399
Горностаев Олег Михайлович
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Школа педагогики
Доцент кафедры «Математики, физики и методики преподавания»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: helg-gor@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=301605
Аннотация. В статье рассматривается история становления информатики в школьном курсе обучении, проводится обзор первых школьных советских учебников по информатике, анализируются цели преподавания информатики, позиционируемые авторами этих учебников, появление в них, и следовательно, в курсе школьной информатики темы моделирования, в начале – информационного моделирования. Авторами рассмотрены различные аспекты моделирования: как инструмента познания; как средства обучения; как объекта обучения, обосновано утверждение, что моделирование является теоретической основой базового курса школьной информатики и связано как инструмент познания и средство обучение со многими школьными предметами. Кроме того, авторы в обзорном порядке рассматривают роль информатики в школьном образовании США и Европы. Далее в статье рассматривается становление курса «Компьютерное моделирование» в педагогических вузах России, готовящих учителей информатики. Авторы отмечают, что в Государственных стандартах высшего профессионального образования по специальности Информатика курс моделирования определялся как федеральный компонент с определенным содержанием и числом часов, в более поздних, уже Федеральных стандартах, его наполнение и число часов определялось вузом. В статье проводится сравнительный анализ содержания курса «Компьютерное моделирование» на примере нескольких педагогических вузов, в том числе, Школы педагогики Дальневосточного федерального университета. Авторами обосновывается роль и значение курса «Компьютерное моделирование» в системе подготовки учителя информатики, рассматриваются некоторые методические аспекты его содержания и построения. Публикация основана на опыте преподавания курса «Компьютерное моделирование» в Школе педагогики студентам двухпрофильного бакалавриата «Математика и информатика» и «Физика и информатика» по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)».
Ключевые слова: информатика; компьютерная грамотность; логическое мышление; алгоритмическое мышление; информационная культура; информационное моделирование; моделирование и информатизация; компьютерное моделирование; метод познания; численный эксперимент; метод Монте-Карло
Кольчик Елена Юрьевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: egyptshore@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6116-6053
Ушакова Владислава Романовна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Vladislava.psyhologist@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8317-2518
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=915779
Аннотация. Статья посвящена изучению феномена социально-психологической безопасности личности в образовательном пространстве. Авторами проанализированы основные подходы к пониманию проблемы безопасности в психологии с точки зрения информационного и социального воздействия на личность. Рассмотрены специфические особенности образовательной среды и выделены факторы, опосредующие воздействие образовательного пространства на состояние социально-психологической безопасности обучающегося. Определены и проанализированы характерные черты студенческой молодежи как конкретной категории обучающихся. Проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей проявления данных факторов у обучающихся с различной выраженностью потребности в безопасности. В исследовании принимали участие студенты 4 года обучения Крымского инженерно-педагогического университета специальности «Психология». В результате исследования в качестве факторов, влияющих на уровень социально-психологической безопасности личности, были выявлены личностные особенности студентов со средней и высокой выраженностью потребности в безопасности: высокий уровень личностной тревожности, выраженный интернальный локус контроля, а также выраженные параноидальные черты личности (обидчивость, раздражительность, подозрительность и недоверие). Было выявлено, что студенты с выраженной потребностью в безопасности демонстрируют параноидные черты ярче: для них характерны частые обиды, повышенная раздражительность и патологическая ревность. Проявление враждебности и аффективную насыщенность переживаний может усиливать ощущение угрозы социально-психологической безопасности личности. Выявлены личностные особенности, положительно влияющие на уровень социально-психологической безопасности: это умеренный уровень ситуативной тревожности, избирательная интернальность в области семейных и межличностных отношений, а также отсутствие или слабая выраженность параноидных черт. Определены и дифференцированы основные условия в образовательном пространстве, необходимые обучающимся для ощущения безопасности: высокий уровень сплоченности, понимания и доверия у студентов с высокой потребностью в безопасности, а также поддержка и уважение у студентов с низкой потребностью в безопасности.
Ключевые слова: безопасность; социально-психологическая безопасность; образовательная среда; потребность в безопасности; студент; тревожность; параноидальные черты; локус контроля
Мясникова Людмила Владимировна
ФГБОУ ВО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Коррекционной педагогики» факультета «Психолого-педагогического и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: myasnikovalv@gmail.com
Соловьева Ольга Васильевна
ФГБОУ ВО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Коррекционной педагогики» факультета «Психолого-педагогического и специального образования»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: olvassol@mail.ru
Аннотация. В статье обращается внимание на необходимость учета реабилитационного потенциала при составлении индивидуальной коррекционно-развивающей программы ребенка раннего возраста с нарушением зрения. Рассматриваются уровни реабилитационного потенциала, основные характеристики жизненных условий, от которых зависит реабилитационный потенциал детей раннего возраста с нарушениями зрения. Отмечается влияние характера внутрисемейных отношений на выраженность отклонений в развитии ребенка. Указывается на непонимание большинством родителей, имеющих ребенка раннего возраста с патологией зрения, своей роли в реабилитации такого малыша, затруднениях в создании условий, способствующих его нормальному развитию, обучению и самореализации. Отмечается важность оценки влияния ближайшего окружения ребенка на процесс реабилитации.
Авторы приводят разработанные ими критерии оценки активности родителей как участников реабилитационного процесса, а также критерии определения реабилитационного потенциала и реабилитационной активности семьи. Разработаны и описаны оценочные параметры определения реабилитационного потенциала и реабилитационной динамичности семьи. Приводятся экспериментальные данные, полученные в ходе исследования реабилитационного потенциала детей раннего возраста с нарушениями зрения. Базой исследования явилось дошкольное отделение при государственном бюджетном образовательном учреждении Саратовской области «Школа-интернат АОП №3 г. Саратова». Объектом исследования выступил анализ реабилитационного прогноза развития ребенка раннего возраста с нарушениями зрения. Предметом исследования стала оценка активности родителей как участников реабилитационного процесса. Приводится характеристика участников исследования.
Анализ полученных результатов исследования подтвердил предположение о том, что чем выше суммарный балл родительской активности, тем выше реабилитационный прогноз развития ребенка.
Ключевые слова: дети с нарушениями зрения раннего возраста; внутрисемейные отношения; реабилитационный потенциал; реабилитационная активность семьи; критерий оценки активности; индивидуальная коррекционно-развивающая программа; социально-средовые факторы
Польченко Ольга Викторовна
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», Ставрополь, Россия
Институт образования и социальных наук
Научно-образовательный центр психологического сопровождения личностно-профессионального развития
Психолог
E-mail: Polchenko-Olga@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9567-7676
Соколовский Максим Леонидович
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», Ставрополь, Россия
Институт образования и социальных наук
Научно-образовательный центр психологического сопровождения личностно-профессионального развития
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: bilb2000@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2524-2500
Аннотация. Представлены результаты эмпирического исследования жизнестойкости, саморегуляции и совладающего поведения субъектов в ситуации смены видов профессиональной деятельности на этапе перехода к новому виду деятельности. Кратко описаны теоретические подходы к трактовке саморегуляции и современные результаты эмпирических исследований особенностей саморегуляции и связанных с ней иных характеристик личности. Акцент в выборе научных трудов сделан на проявлении исследуемых параметров в юношеском и молодом возрасте, в частности, в период студенчества и период получения второго высшего образования. Авторы данной статьи исходили из предположения, что осуществление саморегуляции поведения и деятельности у студентов бакалавриата и магистратуры, а также проявление жизнестойкости имеют свою специфику: жизнестойкость у студентов магистратуры имеет более тесную связь процессами саморегуляции, чем у студентов бакалавриата. В статье обсуждаются данные корреляционного анализа показателей жизнестойкости, саморегуляции и копинг-стратегий. Установлено, что студенты бакалавариата демонстрируют значимо более высокий уровень жизнестойкости за счет вовлеченности и принятия риска. Отмечается, что на этапе вторичной профессионализации жизнестойкость субъектов более плотно связана с регуляторными процессами, за исключением планирования, и с развитостью регуляторной гибкости. У всех субъектов жизнестойкость тесно связана со способностью соотносить значимость внешних и внутренних условий («моделирование»). По итогу анализа эмпирических данных удалось выявить взаимосвязь жизнестойкости, саморегуляции и определенных копинг-стратегий субъектов в ходе смены видов профессиональной деятельности. Полученные результаты свидетельствуют в пользу довузовской профориентации и раннего вовлечения студентов бакалавриата в освоение профессиональных дисциплин и практики.
Ключевые слова: жизнестойкость; саморегуляция; копинг-стратегии; первичная профессионализация; субъект профессиональной деятельности; личность; обучение
Мельник Вадим Павлович
ГБПОУ МО «Подольский колледж им. А.В. Никулина», Подольск, Россия
Психолог
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: vadimmelnik977@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1048835
Аннотация. В статье представлены данные эмпирического исследования показателей биологического и психологического возрастов у работающих и неработающих мужчин и женщин в возрасте от 40 до 50 лет. Автором предоставлен анализ теоретических и эмпирических исследований влияния различных факторов на индексы психологического и биопсихологического возрастов, а также анализ материалов по теме безработицы как психологического фактора, являющегося источником стрессовых воздействий на психику человека. Безработица является социально-экономическим явлением, которое формирует определенный симптомокомплекс черт у безработных граждан. Показатели вычислялись при помощи методики самооценки психологической зрелости и формулы биологического возраста для мужчин и женщин. Выборка безработных была составлена из числа граждан трудоспособного возраста, не имеющих возможности устроиться на работу в течение срока от шести месяцев и выше. Анализ данных показал, что у безработных, вне зависимости от пола, показатель биологического возраста выше, как и индекс индивидуального старения, по сравнению с выборкой постоянно работающих специалистов, что может быть связано с дистрессовыми состояниями, сопутствующими безработице и пристрастием к вредным привычкам, широко распространенным среди безработных. Анализ показателей психологического возраста и индекса личностной зрелости показал, что, несмотря на более высокую оценку психологического возраста у безработных групп респондентов, очевидно подвергающимся регулярному стрессу, работающие испытуемые склонны оценивать себя как более зрелую, состоявшуюся личность, относительно своего биологического возраста. Это может быть связано с социокультурными конструктами «успешной личности», а также с приобретенным опытом во время рабочего процесса. Также было установлено, что несмотря на более низкую субъективную оценку своего самочувствия, трудоустроенные на постоянной основе люди имеют более высокие объективные показатели биологического возраста.
Ключевые слова: психологический возраст; биологический возраст; старение; личностная зрелость; безработица; трудоустройство; стресс; здоровье
