Switch to English languageАндросова Юлия Владимировна
ФГБНУ «Научно-исследовательский институт национальных школ Республики Саха (Якутия)», Якутск, Россия
Научный сотрудник
E-mail: androsova08@mail.ru
Аннотация. Актуальность исследуемой темы обусловлена, с одной стороны, развитием раннего двуязычия у современных детей в возрасте 5–7 лет, с другой стороны, значимой ролью игровой деятельности в формировании речевых умений и навыков ребенка на этапе дошкольного детства. В статье представлен комплексный междисциплинарный теоретический анализ психолого-педагогической, социолингвистической и психолингвистической научной литературы по теме детского двуязычия. За последние годы возник новый тип стихийного развития массового двуязычия у детей дошкольного возраста в естественных условиях, к последствиям которого взрослое население (родители и педагоги) оказались недостаточно подготовленными. Анализ научной психологической литературы позволяет сделать вывод, что для раннего этапа формирования двуязычия у детей дошкольного возраста наиболее оптимальными стратегиями являются одновременное овладение двумя языками по формуле «одно лицо – один язык» и систематическое обучение второму языку на базе первого языка с параллельным развитием родной речи в условиях образовательного процесса.
На основе теоретического анализа создана модель развития национально-русского двуязычия у детей через игровую деятельность. Расширение форм и комплексное обогащение всех компонентов игровой деятельности с учетом развития раннего национально-русского и русско-национального двуязычия у детей дошкольного возраста, должно стать приоритетной задачей семьи и образовательных организаций, а также производителей детских познавательных и игровых продуктов.
Расширение форм и комплексное обогащение всех компонентов игровой деятельности с учетом развития раннего национально-русского и русско-национального двуязычия у детей дошкольного возраста, должно стать приоритетной задачей семьи и образовательных организаций, а также производителей детских познавательных и игровых продуктов.
Ключевые слова: сбалансированное двуязычие; билингвальная среда; социологическая классификация билингвизма; синтезированный билингвизм; стихийное развитие детского двуязычия; параллельное овладение двумя языками; последовательное овладение двумя языками
Скорик Станислав Олегович
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: stanskorik@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=998786
Алмаев Николай Альбертович
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Ведущий научный сотрудник лаборатории психологии речи и психолингвистики
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: almaev@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=73392
Аннотация. В статье приводятся данные экспериментального исследования восприятия изолированных мажорных и минорных аккордов профессиональными музыкантами. В ранних работах было показано, что испытуемые без музыкального образования в состоянии дифференцировать эти аккорды по эмоциональной валентности в случае оценки реальных трезвучий, сыгранных на фортепиано. Однако эта способность пропадает, если испытуемым предъявляются аккорды с линейным или отсутствующим затуханием. Целью этой работы стало изучение различий семантической оценки профессиональных музыкантов и любителей, а также раскрытие психологических механизмов, лежащих в основе восприятия эмоций мажорных и минорных аккордов профессиональными музыкантами. В исследовании приняли участие 14 человек. Полученные данные говорят о меньшем влиянии характера затухания на эффективность оценки эмоциональной валентности мажорных и минорных аккордов в сравнении с любителями. Также показано, что в задаче дифференциации «грустных» и «весёлых» аккордов музыканты более ориентированы на частотные характеристики звука.
Ключевые слова: восприятие музыки; эмоции; валентная коннотация; семантика звука; распознавание музыкальных ладов; сгенерированные аккорды
Оганнисян Диана Арменовна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»
Филиал в г. Будённовске, Будённовск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: Diana_david999@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=824088
Фурсова Диляра Викторовна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»
Филиал в г. Будённовске, Будённовск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: dilyarafursova@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается вопрос о формировании познавательного интереса как научной проблемы. Познавательный интерес является важным фактором совершенствования процесса обучения и одновременно показателем его эффективности и результативности, поскольку он стимулирует познавательную активность, самостоятельность, творческий подход к овладению материалом, побуждает к самообразованию. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении требует от учителя формирования познавательного интереса как интегративного качества личности. Формирование именно этой модификации положительно сказывается на всем развитии ученика, он становится личностью деятельной, творческой, способной к саморазвитию и самообразованию. В статье авторы представляют систему личностно-развивающих ситуаций, направленных на формирование познавательного интереса младших школьников и результаты её экспериментального апробирования. В статье представлены уровни сформированности познавательного интереса младших школьников, отражающие особенности развития личностных функций учащихся: очень низкий, низкий, средний и высокий (личностно-творческий) уровни сформированности познавательного интереса. Очень низкий уровень – полное отсутствие интереса к предмету; низкий уровень – на этом уровне интерес к учению соотносится с внешней мотивацией; средний уровень предполагает наличие у ученика познавательного интереса к предмету, требующего постоянного стимулирования учения от учителя, его помощи; высокий или личностно-творческий уровень – познавательный интерес становится интегративным качеством личности ребенка, у него наблюдается огромное стремление к познанию под воздействием внутренних движущих сил развития. В выборе диагностических методик авторы исходили из того, что они должны перекрывать друг друга, создавая условия для достижения объективности и достоверности интересующих нас показателей. Результаты исследования сформированности компонентов познавательного интереса складывались из различных типов данных, что позволяло получить разностороннюю информацию о степени сформированности как отдельного компонента, так и об уровне сформированности самого познавательного интереса. Выявление степени сформированности каждого из компонентов осуществлялось за счёт проведения как традиционных диагностических методов, так и специальных методик, заданий и вопросов, выполняющих контрольно-диагностические функции.
Ключевые слова: младший школьник; личностно-развивающая ситуация; познавательный интерес; мотив; диагностика младшего школьника; психолого-педагогическая работа
Базалева Любовь Александровна
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет», Сочи, Россия
Доцент кафедры «Психологии и дефектологии»
Кандидат психологический наук
E-mail: lbazaleva@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=590000
Шашков Александр Владимирович
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет», Сочи, Россия
Доцент кафедры «Психологии и дефектологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: vh109g@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3705-2010
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=479007
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=N22Of0AAAAAJ&hl=ru
Аннотация. В статье представлен анализ результатов исследования особенностей школьной мотивации подростков, вовлечённых в молодежные субкультуры. Используя методику диагностики типа учебной мотивации Е. Лепешевой и методику диагностики девиантного поведения несовершеннолетних Э.В. Леуса на выборке из 31 подростка, состоящих на учете в Инспекции по делам несовершеннолетних авторами проведен сравнительный и корреляционный анализ полученных данных. Разделив выборку по принадлежности к социально-опасному и социально-нейтральному типу молодежной субкультуры методом сравнения средних, были получены статистически значимые результаты, свидетельствующие о деструктивном влиянии социально-опасного типа молодежной субкультуры на школьную мотивацию подростков. Подростки данной группы продемонстрировали крайне низкие показатели по всем шкалам методики школьной мотивации за исключением одного – «внеучебной школьной мотивации» который у данной группы выражен высоко Подростки, принадлежащие у социально-нейтральной молодежной субкультуре, продемонстрировали средние и высокие показатели параметров школьной мотивации что в целом не отличает их от подростков, не состоящих в молодежных субкультурах. Были получены статистически достоверные корреляционные связи престижности учебы и просоциальной шкалой методики склонности к девиатному поведению (отрицательная корреляция) и с самоповреждающим поведением (положительная корреляция) у подростков, состоящих в социально-опасных субкультурах. У подростков из социально-нейтральных субкультур престижность учебы как ценность, разделяемая классом, и осознание социальной необходимости обучения отрицательно коррелируют с зависимым (аддиктивным) и агрессивным поведением. Полученные результаты позволяют предположить, что вовлеченность подростка в молодежную субкультуру скажется на школьной мотивации только в том случае, когда ценности и нормы субкультуры носят социально-опасный характер.
Ключевые слова: молодежные субкультуры; школьная мотивация; подростковый возраст; девиантные формы поведения
Коломиец Ольга Васильевна
ГОУ «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко»
Тирасполь, Приднестровская Молдавская Республика
Кафедра «Психологии»
Доцент
E-mail: Kovalcuk_78@mail.ru
Аннотация. В статье осуществлен анализ теоретических подходов к понятиям субъектность», «жизненная позиция», «субъективная позиция». Посредством теоретического анализа автором было выявлено, что становление понятия «субъектная жизненная позиция» связано с теоретическими подходами к понятиям: «субъектность», «жизненная позиция», «субъективная позиция». Трактовка данных понятий характеризуется дифференцированностью теоретических подходов. Автор статьи осуществил обзорное аналитическое изучение понятия жизненной позиции осуществляется в системе гуманитарных наук: философии, психологии и педагогике. Посредством глубокого теоретического анализа выявлена специфика понимания каждого понятия в психологической науке. Анализируя теоретические подходы, автор делает вывод о том, что до настоящего времени в психологии конструкт «субъектная жизненная позиция» трактуется и понимается через родственные категории. На основе интеграции теоретических подходов к пониманию категорий «субъектность», «жизненная позиции», «субъектная позиция» были выявлены и конкретизированы содержательные, качественные характеристики субъектной жизненная позиции как психологического конструкта, а также предложена теоретическая модель. Разработанная теоретическая модель указывает на то, что компоненты субъектной жизненной позиции не имеют строго определенного уровневого строения, однако характеризуются внутрикомпонентными, а также межкомпонентными взаимосвязями.
Ключевые слова: «субъектность»; «жизненная позиция»; «субъективная позиция»; психологический конструкт; структурные компоненты субъектной жизненной позиции
Соломонов Владимир Александрович
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказcкий федеральный университет», Ставрополь, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Vlads67@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=440765
Фомина Елена Алексеевна
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказcкий федеральный университет», Ставрополь, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: fea30@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=448144
Аннотация. В статье рассмотрено изменение аккультурационных установок иностранных и российских студентов за период их обучения в университете.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания условий, способствующих адаптации и аккультурации иностранных студентов. Цель исследования заключается в выявлении аккультурационных установок и их динамики у студентов в зависимости от особенностей межличностного взаимодействия, их субъектности, восприятия ими вуза и собственного благополучия.
Исследование проведено методом опроса студентов из России, стран Средней Азии, Африки, арабских стран. Определено, что установка на интеграцию в новую социокультурную среду встречается наиболее часто. Построены регрессионные модели аккультурационных установок студентов 1, 2, 4 курсов бакалавриата. Количество респондентов составило 444 человека.
Исследованы предикторы аккультурационных установок. Выявлены особенности динамики аккультурационных установок студентов с учетом их кросскультурных особенностей. Авторами показано, что установки студентов 1 и 2 курса зависят от представлений о собственном благополучии и возможности проявить свою субъектность. На выпускном курсе повышается значимость условий обучения.
Общим для всех студентов является значимость явного или неявного (латерального) воздействия на их поведение со стороны своих соотечественников. Кросскультурная специфика динамики аккультурационных установок проявляется в наличии предикторного набора, специфичного для каждой из социокультурных групп. Для российских студентов возможность проявить свою субъектность, социальную активность не влияют на динамику аккультурационной установки, зато студенты сосредоточены на оценивании результатов деятельности. На аккультурационную установку среднеазиатских студентов почти не влияет факт их этнической идентичности. Аккультурационные установки африканских студентов могут измениться под влиянием отношений с преподавателями и адаптированности к учебной деятельности. Кроме того, на них влияет наибольшее количество факторов, по сравнению аккультурационным установкам в иных этнокультурных группах. У арабских студентов не проявилась как значимый фактор аккультурации готовность других помогать им, в отличие от возможности для студентов проявить свою субъектность.
Материалы статьи могут быть использованы в организации образовательного процесса иностранных студентов, в деятельности администрации, преподавателей, при проведении исследований в аспирантуре и магистратуре.
Ключевые слова: аккультурация; аккультурационная установка; иностранные студенты; социокультурная безопасность; ассимиляция; интеграция; сепарация; маргинализация; регрессионный анализ
Полякова Мария Константиновна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант 2-го года обучения
E-mail: PolyakovaMK@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=978154
Аннотация. В данной статье предпринимается попытка рассмотреть эволюцию подходов к пониманию генеративности и выделить теоретические и эмпирические основы анализа природы феномена. Первые теоретические новации связаны с работами Э. Эриксона и введением понятия в психологию. Использование понятия «генеративность» позволило описать задачу взрослости как желание проявлять заботу и поддержку следующих поколений. Это заложило основу для дальнейшего изучения периода взрослости другими авторами. В последствие понятие было исследовано и уточнено Дж. Котром, который выделил типы генеративности (биологическую, родительскую, техническую и культурную) и поднял вопрос о характере становления генеративности на протяжении жизненных циклов, расширив возрастной диапазон исследования этого феномена. Обобщила результаты исследований и на основе них разработала инструментарий изучения генеративности научная группа во главе с Д.П. МакАдамсом. В результате работы этой группы была сформулирована структура генеративности, и был смещён акцент с реального проявления генеративности на генеративную направленность – устойчивое желание сделать личностный вклад в следующие поколения. Нами предпринимается попытка предложить свою интерпретацию генеративности и на основе анализа теоретических и эмпирических работ, выделив в качестве основы понимания феномена накопление навыков, умений и опыта, которые могут быть полезны следующим поколениям. Анализ генеративности с точки зрения накопления необходимых ресурсов вместе с освоением культурных традиций, приобретением соответствующей картины ментальных репрезентаций, заключающихся в понимании механизмов передачи опыта, даёт возможность раскрыть историко-эволюционный смысл генеративности как ресурса межпоколенческой трансмисии в эпоху цивилизационных кризисов.
Ключевые слова: генеративность; эволюция понятия; благополучие; взрослость; метальные репрезентации; межпоколенные отношения; межпоколенческая трансмиссия
Быховец Юлия Васильевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: bykhovets@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=590394
Дан Марина Владимировна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Младший научный сотрудник
E-mail: marina@raudsepp.ru
Аннотация. Статья содержит теоретическое исследование феномена эмоционального насилия (ЭН). Являясь особой формой взаимодействия между людьми, эмоциональное насилие оказывает глубокое психотравмирующее влияние на объект воздействия. Последствия различных форм оскорбления, пренебрежения и т. п. проявляются как на уровне отдельного индивида, так и на уровне семьи и общества в целом. Представленные теоретические рамки для рассмотрения содержания и механизмов ЭН – теория привязанности Дж. Боулби и системная семейная психотерапия, позволяют исследовать данный феномен как на уровне отдельной личности, так и на уровне функционирования семьи. Феноменология эмоционального насилия строится на сравнении двух логических принципов: линейности (теория привязанности Дж. Боулби) и системности (системная семейная психотерапия) при рассмотрении позиций агрессора и жертвы. Интерес к использованию этих концепций связан с том, что, с одной стороны, их объединяет то, что межличностное взаимодействие рассматривается как источник порождения психологического стресса в форме эмоционального насилия, имеющего длительные отсроченные последствия. С другой стороны, концепции отличаются по логике, которая заложена в их основании: так, в рамках теории привязанности при рассмотрении психологических явлений авторы исходят из причинно-следственной связи, в то время как для системного подхода к психотерапии семьи существует круговая логика, где члены семьи рассматриваются как взаимосвязанные элементы, поведение которых взаимосвязано и взаимообусловлено. В рамках теории привязанности представлены эмпирические исследования как ближайших (ухудшение физического здоровья, когнитивные дисфункции, психопатологические изменения), так и отсроченных последствий эмоционального насилия (поведенческие проблемы, нарушения формирования привязанностей, функций регуляции эмоций, трудности с социализацией). Системная семейная психотерапия рассматривает эмоциональное насилие не как характеристику взаимодействия между участниками насилия, а в более широком контексте особенностей функционирования всей семейной системы в целом. Зачастую эмоциональное насилие является одним из системообразующих факторов, который на протяжении длительного времени поддерживает стабильность функционирования семейной системы, её гомеостаз.
Ключевые слова: эмоциональное насилие; теория привязанности; системная семейная терапия; линейность; циркулярность взаимодействия; гомеостаз семейной системы; агрессор; жертва
Мухина Мария Вадимовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: mariyamuhina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9219-349X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737294
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/T-9387-2018
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191369013
Фокина Татьяна Александровна
АНО ВО «Московский гуманитарно-экономический университет»
Нижегородский институт (филиал), Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: tfokina70@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=667552
Голубева Ольга Владиславовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Технологий сервиса и технологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: gololga@yandex.ru
Голованова Софья Олеговна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Студент
E-mail: Sogolovanova@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8246-0809
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1052396
Аннотация. В статье поднимается проблема профессионального самоопределения студентов. Приводятся статистические данные по количеству людей, работающих не по специальности, которые убеждают в актуальности данной проблемы. Проводится анализ работ отечественных ученых, занимающихся исследованием проблемы профессионального самоопределения. Выявляется основная идея исследований, заключающаяся в выявлении зависимости профессионального самоопределения личности с ее личностными факторами. Описывается проведенное исследование студентов старших курсов педагогического университета, которое было нацелено на выявление личностных качеств, характерных для лиц, имеющих разную степень профессионального самоопределения (уверенности в правильности выбранной профессии): полностью уверенных, сомневающихся, уверенных в неправильности выбора. Была дана характеристика, описывающая особенности каждой группы, что позволит провести анализ факторов, влияющих на процесс формирования профессионального самоопределения будущих учителей. По результатам исследования планируется дальнейшая работа в направлении исследования респондентов выделенных групп по тесту Кеттела, методикам Д. Леонтьева, М. Рокича и др. для определения характерных черт участников. Исследования нацелены на разработку методик и технологий, позволяющих скорректировать процесс формирования профессионального самоопределения и влияющих на процесс повышения уровня профессионального самоопределения студентов.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение; процесс обучения; работа по специальности; выпускники педагогического вуза; исследование проблемы
Савенышева Светлана Станиславовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: owlsveta@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426291
Заплетина Оксана Олеговна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
E-mail: oksana1234zapletina@gmail.com
Аннотация. В семейном консультировании тема родительского стресса и родительского выгорания стала одной из самых актуальных современных проблем. Однако, отечественных исследований посвященных данной проблеме крайне мало. Данная статья посвящена изучению особенностей родительского стресса матерей детей раннего и дошкольного возраста в связи социально-демографическими характеристиками. В исследовании приняло участие 130 женщин в возрасте от 20 до 45 лет, воспитывающих детей в возрасте от 1 до 7 лет. Методики исследования: биографическая анкета, Индекс родительского стресса (Parenting Stress Index, PSI-4) Р. Абидина (полный вариант).
Анализ особенностей родительского стресса матерей детей раннего и дошкольного возраста показал, что наиболее выраженными являются такие характеристики родительского стресса, как сниженное настроение ребенка, депрессия и проблемы со здоровьем матери, ее изоляция и слабая привязанность к ребенку. Проведенное исследование показало, что наиболее значимым фактором, влияющим на уровень родительского стресса матерей детей раннего и дошкольного возраста, является фактора наличия серьезного/хронического заболевания у ребенка, также значимой является частота заболеваний ребенка. Среди других социально-биографических характеристик выявлена позитивная роль профессиональной занятости и удовлетворенности финансовым положением. Матери более старшего возраста переживают более высокий уровень родительского стресса, чем матери более младшего возраста. Физическое и эмоциональное состояние матери тесно связаны с уровнем родительского стресса. Среди показателей времени, которое проводит с ребенком мать, отец и свободное время матери только время с ребенком, которое проводит отец, связано с родительским стрессом матери. Семейное положение, образование матери, пол и возраст ребенка, а также количество детей в семье оказались не связаны с уровнем родительского стресса матерей.
Ключевые слова: родительский стресс; родительское выгорание; социально-демографические характеристики; матери детей раннего и дошкольного возраста; возраст; образование; семейное положение; профессиональная занятость; заболевания ребенка
