Switch to English languageСоболев Николай Гургенович
ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний», Вологда, Россия
Начальник кафедры «Юридической психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: sobolev-nikolay@mai.ru
Аннотация. Статья посвящена анализу ценностно-смысловая сферы как основополагающего конструкта в процессе исправления осужденных, поэтому изучение данной сферы нельзя переоценить. Рассматриваются особенности ценностно-смысловой сферы осужденных, совершивших преступления по неосторожности, работа с которыми должна предупредить повторное совершение преступление, а также облегчить адаптацию их жизни после отбывания наказания. Анализируется трансформация ценностно-смысловой сферы личности осужденных за преступления по неосторожности под влиянием психических состояний, вызванных совершенным преступлением, деформации ценностно-смысловой сферы личности. Эмпирическое исследование проводилось на территории управления Федеральной службы исполнения наказаний России по Вологодской области. Всего в нем приняли участие 70 респондентов мужского пола, которые были разделены на 2 группы: в экспериментальную группу было отобрано 35 осужденных, совершивших преступление по неосторожности по статье 264 уголовного кодекса Российской Федерации (впервые осужденные), а в контрольную группу было отобрано 35 осуждённых, совершивших умышленное преступление по статье 158 уголовного кодекса Российской Федерации (впервые осуждённые). Освящается проблема целесообразности разработки тренинга, направленного на повышение уровня саморегуляции, осознание чувства вины и построение жизненных планов.
На основании полученных данных автором предложен перечень рекомендаций, которые, по мнению автора, целесообразно проводить с целью оптимизации психологического сопровождения и ресоциализации лиц, осужденных за преступления, совершенные по неосторожности. Рекомендации касаются трех направлений деятельности пенитенциарного психолога с данной категорией осужденных: (1) организационного характера (разработка и внедрение практических рекомендаций для работы с данной категорией осужденных и т. п.); (2) методического сопровождения (разработка и апробация новых методов в работе с данной категорией осужденных); (3) психотехнического плана (разработка и внедрение психотехнологий групповой работы с осужденными, совершившими преступления по неосторожности, направленной на профилактику затруднений на различных этапах отбывания наказания, формирование общественно значимых ценностей и мотивации достижения успеха после освобождения из мест лишения свободы и т. д.). Кроме этого, автор указывает, что для профилактики повторных преступлений и более корректной постановки дальнейших планов необходимо проведение групповых занятий, направленных на развитие навыков саморегуляции и поиска жизненных ресурсов, целью которых будет сохранение психологического здоровья осужденных.
Ключевые слова: ценностно-смысловая сфера; личностные смыслы; осмысленность жизни; представления о смысле жизни; смысловые образования; чувство вины; жизненные планы; осужденные мужского пола; преступление; совершенное по неосторожности; пенитенциарный психолог
Еманова Юлиана Геннадьевна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт филологии и межкультурной коммуникации
Доцент кафедры «Дизайна и национальных искусств»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: emanova-yao@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8143-203X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=318262
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/P-4876-2016
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?view_op=list_works&hl=ru&user=IY4OmyAAAAAJ&gmla
Яо Михаил Константинович
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт филологии и межкультурной коммуникации
Доцент кафедры «Дизайна и национальных искусств»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: emanova-yao@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6868-8161
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=489729
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/P-4893-2016
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&authuser=1&user=DUnisfQAAAAJ
Ахметшина Эльмира Габдулловна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт филологии и межкультурной коммуникации
Заведующая кафедрой «Дизайна и национальных искусств»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Gumerik69@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8257-0178
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=264959
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/G-2125-2018
Бердникова Арина Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Магистрантка
E-mail: berdnikova.ari@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена формированию визуального художественного образа у детей с нарушениями зрения. Описана арт-технология, основанная на линейной композиции. В данной арт-технологии с помощью трех – изобразительных техник – рисования одним росчерком, пластилинографии и распознавания образов природы в фактурной композиции из текстиля происходит обучение формирования визуального образа от плоскостного к рельефному изображению, а затем к интерпретации фактурной композиции. Картина окружающего мира передается в этой арт-технологии через тактильные, вербальные и визуальные образы. Апробация арт-технологии проходила на базе специальной казанской школы для детей с ограниченными возможностями здоровья. По адаптированной методике П. Торренса было проведено тестирование для определения уровня творческого развития, разработана серия из трёх уроков, составлены планы проведения уроков и описан ход педагогического эксперимента. В процессе освоения арт-технологии обучающиеся приобретают навыки не только рисования, но и способности образного представления окружающей среды. В статье говориться о том, что обучение детей с нарушениями зрения необходимо опираться на принцип замкнутости гештальта, согласно которому сознание стремится завершить незаконченные фигуры, заполнить существующие пробелы и позволяет увидеть не разъединенные линии, а целостный образ; синестезийный подход к формированию художественного образа у детей с нарушениями зрения способствуют целостности восприятия окружающего мира, позволят ребёнку творчески подходить к решению незнакомых ситуаций и стимулировать к обучению. Полученные результаты педагогического эксперимента позволяют рекомендовать данную арт-технологию для использования в школах, где обучаются школьники с ограниченными возможностями по зрению.
Ключевые слова: визуальный художественный образ; дети с нарушениями зрения; арт-техники; арт-технологии; гештальт; синестезия; методика П. Торренса
Варламова Любовь Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: varlamova.lyubov@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=534676
Аннотация. В статье как обоснование рассматривается внедрение цифровизации во все сферы человеческой жизни, и отмечается глобальность и необратимость данного процесса. В рамках исследуемой проблемы обозначена фундаментальность происходящих изменений, отмечены положительные стороны и риски, связанные с внедрением глобальной цифровизации. Актуальность статьи связана с новыми подходами и требованиями к подготовке инженерных кадров. Цифровизация индустриальных процессов требует инженеров нового типа, способного организовывать взаимодействие подсистем новейшей техники, понимание особенностей развития технологий, концентрации и управления информационной перегрузкой, имеет аналитические способности для решения проблем, творческие навыки практического мышления, креативность в разрешении создавшихся ситуаций, во взаимодействии со смежными профессиями. Межличностные отношения фундаментальны для развития личности и являются составной частью взаимодействия, взаимосвязи между людьми. В статье приводятся результаты эмпирических исследований на констатирующем этапе, которые в какой-то степени доказывают имеющиеся проблемы межличностного отношения у студентов первого курса на этапе знакомства, обозначена тенденция к независимости, необщительности, избегания борьбы среди студентов старших курсов, что указывает на существующую проблему межличностных отношений. Автор надеется, что проведенные исследования могут быть дополнением для констатирования того факта, что внедрение цифрового образовательного пространства создают определенные проблемы в межличностном отношении, которая является фундаментом развития личности и вопрос требует всестороннего внимания исследователей педагогики и психологии.
Ключевые слова: цифровизация; риски; инженерное образование; личность; межличностные отношения; взаимодействие; общение
Курбонова Нушофарин Махмудовна
ФГОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Международная Лингвистическая школа
Педагог-психолог
Магистрант
E-mail: nushofarin.kurbonova.96@mail.ru
Золотова Ольга Олеговна
ФГОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Центр детской психологии «Крылья»
Практикующий психолог
Магистрант
E-mail: oozolotova@gmail.com
Сапожникова Елена Евгеньевна
ФГОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: bifi@mail.ru
Аннотация. В статье опираясь на теоретические и эмпирические данные, авторы доказывают, что изучение образа матери является дополнительной возможностью для коррекционной работы психолога с подростком и мамой в семейном консультировании.
Представлены результаты пилотажного исследования содержательных особенностей репрезентации образа матери в когнитивном пространстве подростков с помощью 64-факторного униполярного семантического дифференциала.
Целью данного исследования стало выявление и сравнение особенностей образа родителя (матери) у современных подростков, обращающихся за психологической помощью в рамках семейного консультирования.
Теоретическая значимость исследовательской работы состоит в дополнении и обобщении существующей теоретической базы об образе матери у подростков в узком аспекте межличностного оценивания.
Практическая значимость заключается в возможности использования новых научных данных, в работе психолога с родителями и подростками, для входа в проблемное поле семьи, для обнаружения скрытых аспектов взаимоотношений, которые могут мешать решению основного запроса. В практической работе психолога это может способствовать налаживанию диалога между матерью и подростком, при коррекции их взаимоотношений.
Новизна данной работы состоит в том, что ранее в научных работах не изучалось взаимное влияние образа матери и подростка. Пилотажное исследование, приведенное в данной статье, является частью основного исследования магистерской ВКР, посвященного изучению взаимного влияния образа матери на подростка и образа подростка на мать у клиентов психологического консультирования.
На первом этапе пилотажного исследования с помощью униполярного личностного дифференциала под авторством Шмелева А.Г. были выявлены качественные характеристики, которыми современные подростки наделяют образ матери. На втором этапе полученные данные были занесены в групповую матрицу и подвергнуты обработке по методу семантических универсалий Е.Ю. Артемьевой. Универсалия групповой оценки подростками своих матерей по 90%-му критерию частоты выбора состоит из дескрипторов: «общительная», «умная», «открытая», «организованная», «трудолюбивая», «опытная», «красивая».
Проведенное исследование позволило установить, что данная методика, может использоваться для определения содержательных характеристик образа, она понятна для подростка. Подростки видят образ матери в положительных и отрицательных чертах, выделяют такие качества как: общительность, опытность, открытость, доброжелательность, что отражает ведущую потребность подростка в общении.
Ключевые слова: представления о семье; представление о матери; семья; мать; образ; подростки; семантический дифференциал
Преснухина Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Московский политехнический университет», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранные языки»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: pririna@mail.ru
Аннотация. В настоящее время основой экономического благосостояния любой нации является научно-технологическое развитие страны, ее способность создавать инновационные высоко конкурентные изделия с высокой добавочной стоимостью и передовые технологии по их производству. Это обуславливает стратегическую роль инженеров и ученых в жизни всего общества. В то же время, существующее положение дел в мировой экономике сделали фактор международной интеграции одним из ведущих условий успешности инновационной научной и производственной деятельности организаций и страны в целом. В этой ситуации владение английским языком рассматривается как необходимая составляющая профессиональной компетентности молодого инженера, что подтверждается нормативно-правовыми актами и законами на государственном уровне и требованиями работодателей. На сегодняшний день наиболее распространенных подход к преподаванию английского языка в неязыковых вузах основан на обучении профессионально ориентированному иностранному языку. Однако каждый вуз решает по-своему проблемы разработки соответствующей программы обучения в отношении таких вопросов как сущность профессионально ориентированного иностранного языка, содержание рабочей программы по дисциплине, методы обучения, соотношение общего и профессионально ориентированного иностранного языка.
В статье предлагается реформировать обучение иностранному языку в технических вузах на основе требований нормативных документов, регламентирующих профессиональное образование, и требований реальной экономики, которая предполагает наличие знаний у молодых инженеров о жизненном цикле изделия с высокой добавочной стоимостью и этапов его производства, а также способности одинаково эффективно участвовать в жизни предприятия используя как родной, так и английский язык.
Ключевые слова: научно-технологический прогресс; профессиональное образование инженеров; обучение иностранному языку; производственная фабула; государственный заказ
Смирнова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Исполнитель гранта Российского фонда фундаментальных исследований
E-mail: Sorokina-smirnova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=880906
Аннотация. Статья посвящена исследованию рефлексии у детей старшего дошкольного возраста и выявлению взаимосвязей между эмоциональными отношениями в семье и уровнем развития эмоциональной рефлексии у детей старшего дошкольного возраста с учетом фактора возраста и пола детей и родителей. Исследование является частью диссертационной работы автора. Выборка составила 230 человек, из них 81 ребенок (41 мальчик и 40 девочек) в возрасте от 5 до 7 лет и 149 родителей (81 мать и 68 отцов). В исследовании применялись: диагностическая беседа «Актуализация эмоционального опыта», опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ) Е.М. Захаровой. По результатам исследования были описаны особенности осознания детьми различных эмоций, выделены значимые для дошкольников эмоциогенные ситуации по 10 модальностям: радость, печаль, гнев, презрение, страх, стыд, отвращение, интерес, удивление, зависть. Полученные результаты показали, что уровень развития рефлексии у девочек выше, чем у мальчиков. Девочки лучше справляются с воспроизведением ситуаций переживания социально сложных эмоций, таких как презрение, стыд и удивление. Достоверно значимых различий уровня развития рефлексии в двух возрастных группах 5–6 и 6–7 лет выявлено не было. Чуткое и эмоционально окрашенное отношение отца взаимосвязано с менее развитой эмоциональной рефлексией, преимущественно у дочерей, и менее существенно у сыновей. Внимательное и эмоционально окрашенное материнское отношение, наоборот, способствует развитию рефлексии, но преимущественно у сыновей. Детско-родительские отношения в большей степени влияют на развитие рефлексии в возрасте 5–6 лет, чем в возрасте 6–7 лет.
Ключевые слова: эмоциональное развитие дошкольников; эмоциональная рефлексия; осознание эмоций; дошкольники; детско-родительские отношения
Собакина Татьяна Гаврииловна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: sobakina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=439211
Лукина Сардаана Анатольевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Lsabb@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2800-6650
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=942128
Аннотация. Статья посвящена обобщению опыта организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся в школах Республики Саха (Якутии). В статье авторы раскрывают результаты проведенных исследований по применению индивидуально-групповой методики в школах Якутии, которые показали эффективность при обучении биологии. В первой части статьи приведены результаты исследования по выявлению эффективности организации коллективной учебно-познавательной деятельности в процессе обучения биологии учащихся 8 классов в условиях перехода с якутского языка на русский. Анализ исследований показал, что при обучении биологии в сельских школах республики не учтена специфика преподавания предмета. В этой связи авторами было выдвинуто предположение о том, что правильно подобранная технология обучения будет способствовать устранению языкового барьера у учащихся якутских школ. Во второй части статьи авторами выдвигается проблема формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта в практике теории и методики обучения школьной биологии. Для решения вышеуказанной проблемы авторами предлагается один из путей и условий решения вышеуказанной проблемы: введение регионального материала и организация индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности при обучении курса биологии раздела «Человек и его здоровье». На основании анализа устанавливается, что принцип региональности в образовании открывает широкие возможности для решения задач в рамках учебных дисциплин; учет специфики Республики Саха (Якутия) может приобщить учащихся к сохранению своего здоровья на основе эмоционального компонента содержания биологического образования.
Ключевые слова: индивидуально-групповая методика; учебно-познавательная деятельность; биологические знания; ценностное отношение к здоровью; школьное биологическое образование; методика преподавания биологии; школьное образование в Якутии
Клименко Ирина Леонтьевна
ФГБОУ ВО «Московский политехнический университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ilk58@mail.ru
Преснухина Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Московский политехнический университет», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранные языки»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: pririna@mail.ru
Аннотация. Серия авиакатастроф, вызванных сбоем в коммуникации, привела к пониманию необходимости создания особого стандартизированного языка для авиации, который бы максимально формализовал общение в рамках стандартных ситуаций, максимально исключив фактор двусмысленности. Также были разработаны общие требования к знанию английского языка пилотами и диспетчерами, соответствие которым должно быть подтверждено в результате сдачи единого экзамена. Проблемы сбоя в коммуникации между специалистами из разных стран имеют место и в других профессиональных областях, зачастую приводя к поломкам оборудования, простою персонала и даже несчастным случаям на производстве, что доказывает необходимость разработки подобного формата английского языка и для других направлений профессиональной деятельности. В данной статье рассматривается проблема разработки теоретических основ стандартизированного английского языка профессионального общения для каждой конкретной специальности. Предлагается общий алгоритм исследовательской работы на примере стандартизированного английского языка профессионального общения для инженеров в области машиностроения: от изучения наиболее частотных ситуаций профессионального общения инженеров и выделения регистров речи до анализа образцов устных и письменных высказываний с целью определения границ и отличительных особенностей стандартизированного английского языка профессионального общения именно для сферы машиностроения. Определение структуры, регистров и лингвистической составляющей данной разновидности английского языка должно помочь решить две важные проблемы: проблему стандартизации терминологического аппарата данной профессиональной сферы, а также проблему разработки более системного и последовательного подхода к преподаванию дисциплины иностранный язык студентам вузов на всех трех ступенях высшего образования.
Ключевые слова: сбой коммуникации; стандартизированный английский язык профессионального общения; стандартизация; билингвальная культура профессионального общения; машиностроение
Иванова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук
E-mail: ea444@yandex.ru
Карнышева Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Ст. преподаватель кафедры «Психологии образования и развития личности»
E-mail: borisovvla@yandex.ru
Аннотация. В статье представлены результаты исследования особенностей патриотической самоидентичности у городской и сельской молодежи Сибири.
Современный «кризис идентичности» проявляется в том, что человек в условиях глобализации теряет способность самоотождествления с какой-то определенной группой людей, одновременно утрачивая и возможность ощутить себя внутри конкретной культуры. В статье поднимается вопрос сохранения культурной самоидентичности человека и ее связь с патриотизмом. «Патриотическая самоидентичность» субъективное чувство тождественности человека с конкретным народом, сопричастности его истории, принятие его ценностей, норм и традиций.
В статье приводятся результаты исследования учащейся молодежи Иркутской области. Проведен сравнительный анализ результатов у городской и сельской молодежи. Исследование показало высокую значимость для молодежи Сибири самоидентичностей: «Я – патриот малой родины», «Я – патриот нашей страны», «Я – патриот родного края». При этом есть специфика в самоидентификации учащихся из сельских и городских территорий.
У городских учащихся субъективные оценки различных вариантов патриотической идентичности в целом ниже, чем у сельских респондентов. Это подтвердилось и данными об отношении респондентов к самому феномену «патриотизм». Среди горожан статистически значимо меньше тех, кто считает патриотизм одним из обязательных условий нормальной жизни человека. Для сельской молодежи характерно более высокое оценивание сущности феномена «патриотизм». Это может объясняться национальными особенностями данных респондентов, поскольку в сельской местности традиционно более высока доля жителей коренных народов. Или же более сильной эмоциональной привязкой к местности, где не только родился и вырос ты, но и на протяжении столетий жили многие поколения твоих предков.
При этом авторы выявили и тенденцию к современной ныне, обусловленной экономическими и общественными факторами, позиции: «где хорошо, там и родина». Особенно характерна она для городских жителей, среди которых подобную позицию высказывает каждый пятый респондент.
Ключевые слова: культура; инкультурация; идентичность; кризис идентичности; патриотизм; патриот; самоидентификация; патриотическая самоидентичность
Котова Елена Владиславовна
ФГБОУИ ВО «Московский государственный гуманитарно-экономический университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kotova.elena2014@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=354214
Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и методические вопросы психологического консультирования абитуриентов при выборе экологического профиля обучения, которое предполагает сочетание разнообразных форм консультативной работы.
В процессе справочно-информационной консультации обучающимся сообщаются сведения об истории развития экологии как науке; о важнейших открытиях и направлениях исследований в области экологии; требования вузов, осуществляющих подготовку экологов, о приеме документов, о возможностях освоения различных образовательных профилей в области экологии, сроках подготовки, об особенностях трудоустройства. Диагностическая консультация направлена на изучение системных личностных свойств обучающегося, его интересов, мотивов, способностей с целью выявления их соответствия избираемому экологическому профилю обучения или близким к нему направлениям подготовки в вузе. Формирующая профконсультация предполагает руководство выбором профиля обучения, коррекцию этого выбора; систематическую регистрацию изменений личности обучающегося в отношении профессионального самоопределения; учет и прогнозирование динамических характеристик конкурсной ситуации в вузах, выбранных абитуриентом. Медико-физиологическая профконсультация позволяет изучить состояние здоровья обучающегося, его психофизиологические свойства в отношении избираемой профессии эколога, обозначить возможные противопоказания к данной профессиональной деятельности. Консультация как индивидуальное психологическое сопровождение в летний период позволяет совместно с абитуриентом и родителями наблюдать за текущей конкурсной ситуацией в выбранных вузах, реализующих программы экологического профиля и совместно принимать наиболее рациональные решения, позволяющие достичь желаемого результата в виде зачисления в вуз.
В заключении внимание уделено диагностико-рекомендательной схеме консультирования и электронным ресурсам для разных категорий обучающихся, в том числе, для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Ключевые слова: психологическое консультирование; выбор профиля обучения; экологическое образование; формы консультации; диагностико-рекомендательная схема; электронные ресурсы
