Switch to English languageБакурова Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Институт психологии
Доцент кафедры «Психологии развития и образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: helga-bakurova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1033439
Пузанова Елена Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Институт психологии
Магистрант кафедры «Психологии развития и образования»
Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки «Психологическое проектирование и экспертиза в системе образования»
E-mail: Alenap_@bk.ru
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследования психолого-педагогических условий формирования «мягких навыков» у учащихся-старшеклассников. Авторами показано, что «мягкие навыки» являются весьма востребованными в среде работодателей и выступают значимыми профессиональными качествами для представителей различных специальностей. Обсуждается связь между уровнем овладения «мягкими навыками» и метакогнитивными характеристиками учащихся. В эмпирическом исследовании апробирована система специализированных занятий, направленных на совершенствование «мягких навыков» у учащихся старших классов. Выявлено, что предложенные обучающие процедуры в целом повышают уровень овладения испытуемыми «мягкими навыками», включающими навыки командной работы, управления собой, многоуровневого мышления, эмоционального интеллекта и цифровые навыки. Обнаружено, что наибольший прогресс в освоении этих навыков продемонстрировали учащиеся с низкой выраженностью метакогнитивных знаний и навыков. Отмечено, что приведенные в статье обучающие процедуры, направленные на создание условий для формирования «мягких навыков», являются достаточно эффективным инструментом их совершенствования у учащихся-старшеклассников и что метакогнитивные характеристики тесно связаны с содержанием «мягких навыков» и в существенной степени определяют процесс их становления в специализированном обучении. Однако авторы статьи обращают внимание на важное ограничение исследования: то обстоятельство, что в качестве способа измерения «мягких навыков» использовались субъективные оценки самих школьников. В статье делается общий вывод о том, что исследование психолого-педагогических условий овладения «мягкими навыками» следует осуществлять с учетом того, как внешние обучающие воздействия соотносятся с внутренними характеристиками испытуемых в их взаимодействии и совместном влиянии на процесс обучения.
Ключевые слова: soft skills; «мягкие навыки»; «жесткие навыки»; метакогнитивные знания; метакогнитивные навыки; учащиеся-старшеклассники; метакогнитивная активность обучающихся
Шаповалова Ольга Николаевна
МБОУ г. Ростова-на-дону «Школа № 97», Ростов-на-Дону, Россия
Заместитель директора
E-mail: oshapovalova24@mail.ru
Ефремова Надежда Федоровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогические измерения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: nefremova61@donstu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4556-008X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=320403
Аннотация. В статье освещаются теоретические, методические и дидактические аспекты формирующего оценивания с позиций зарубежной и отечественной педагогической науки и практики. Описывается история становления и опыты реализации технологии формирующего оценивания в России и за рубежом, формулируются концептуальные идеи и принципы данного инновационного метода контрольно-оценочной деятельности. Анализируются преимущества формирующего оценивания как «оценивания для обучения», по сравнению с суммативным оцениванием и другими общепринятыми методами текущего и итогового контроля учебных достижений школьников. Обосновывается эффективность применения формирующего оценивания как средства повышения образовательной мотивации обучающихся, становления их учебной и оценочной самостоятельности.
Констатируется актуальность и сложность оценивания метапредметных результатов в условиях школьного образования. На основе анализа научно-педагогической и психологической литературы классифицируются ключевые стратегии, формы, техники и приемы формирующего оценивания, рассматривается возможность их применения для диагностики, мониторинга и развития метапредметных компетенций и универсальных учебных действий обучающихся в контексте реализации требований федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
В заключении авторами представлены результаты анкетирования российских учителей, работающих в системе основного общего и среднего общего образования, с целью выявления их отношения к внедрению стратегий формирующего оценивания метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы как компонента внутришкольной системы оценки качества образования. Охарактеризована готовность педагогов к внедрению технологии формирующего оценивания в собственной образовательной практике. Обоснована необходимость повышения методической компетентности учителя в области теории и практики педагогических измерений и методологии метапредметного подхода в образовании.
Ключевые слова: формирующее оценивание; суммативное оценивание; оценивание для обучения; стратегии формирующего оценивания; метапредметные результаты; универсальные учебные действия; мотивация к обучению; обратная связь
Зареева Татьяна Владимировна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tatyana-val@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=717093
Днепров Сергей Антонович
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и психологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: dneprovsergey@gmail.com
Аннотация. В статье показана роль личной конкурентоспособности как ключевого фактора развития общего образования и профессионального обучения. Авторы обосновывают применение современных педагогических методов и средств, которым имманентно присущи конкурентные отношения, формирующие личную конкурентоспособность в образовательном процессе. Среди таких педагогических методов и средств особо выделяют «валюацию». Валюация – это «яркое событие», представляющее собой восприятие, осознание и фиксацию в памяти необычной реальности в субъектном виде, ценность которой человек непрерывно оценивает с позиции собственного Я. Таким образом, авторы обосновывают, что валюация – это субъектное ценностное оценивание, «ценение», путь к ценностям, проходящий через образование и особенно – самообразование, формирование актуального социального опыта, предопределяющего дальнейшую судьбу человека, усваивающего и создающего ценности, достижение которых обеспечивает победу в конкуренции. Личная конкурентоспособность – это совокупность социальных качеств человека, которые обеспечивают более высокую результативность и эффективность учебной и профессиональной деятельности по сравнению с одноклассниками, сокурсниками, коллегами и работниками отрасли. Для подтверждения своей концепции авторы приводят примеры из различных отраслей педагогической науки, в частности – истории педагогики. Авторы особое внимание уделяют индивидуальным факторам развития образования. Показано, что в современных условиях образование стало не только одной из наиболее важных жизненных ценностей, приоритетным направлением социального и экономического развития, сохранения стабильности и устойчивого развития всего общества, но и фактором формирования личной конкурентоспособности – ключевой фактор ускорения развития общего образования и профессионального обучения.
Ключевые слова: личная конкурентоспособность; профессиональное образование. валюация; яркое событие; ценностное оценивание; личностный смысл; самоконфронтация; эмоциональные переживания; обучающийся; вуз
Волов Вячеслав Теодорович
ФГБОУ ВО «Самарский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Зав. кафедрой «Естественные науки»
Профессор
Доктор физико-математических наук, доктор технических наук, доктор экономических наук,
доктор социологических наук, доктор педагогических наук, профессор
E-mail: vtvolov@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2028-4074
Волохин Евгений Аркадьевич
УЧ ПОО «Нефтяной техникум», Ижевск, Россия
Заместитель директора по учебной работе
E-mail: evgeniivolokhin@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2762-6623
Аннотация. Актуальность исследования непрерывного профессионального образования в условиях его модернизации и реформирования обусловлена потребностью в высококвалифицированных кадрах, необходимостью модернизации системы профессионального образования, разработки мероприятий, позволяющих обеспечить достижения следующих задач: концентрация и консолидация ресурсов сети учреждений профессионального образования; повышение качества образовательной среды, совершенствование содержания, технологий реализации профессиональных образовательных программ; развитие кадрового и учебно-методического потенциала системы профессионального образования.
Поэтому, статья направлена на описание модели непрерывного профессионального образования в условиях его модернизации и реформирования (на примере нефтегазовой отрасли Удмуртской Республики). В статье авторы раскрывают характеристику внутреннего и внешнего образовательно-сетевого контура модели.
Ведущим методом в исследовании данной проблемы является метод анкетирования, проводимый среди студентов и работодателей, позволивший выявить ценностные ориентации выпускников образовательных организаций Ресурсного центра подготовки кадров для нефтяной и газовой промышленности Удмуртии.
В статье выявлены положительные эффекты от сетевых форм реализации образовательных программ с использованием индивидуальных траекторий обучения, реализующихся в соответствии с Концепцией модернизации и развития модели многоуровневого непрерывного профессионального образования нефтяной и газовой промышленности Удмуртской Республики в условиях реформирования образования.
В учреждениях Ресурсного центра проводится мониторинг эффективности реализации модели непрерывного профессионального образования для нефтегазового комплекса. Результаты мониторинга показывают высокий уровень востребованности и трудоустройства, качества получаемого образования, уровня конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений Ресурсного центра подготовки кадров для нефтяной и газовой промышленности Удмуртии.
Существующая модель обеспечивает высокий уровень взаимодействия между различными структурами профессионального образования, государством, предприятиями-работодателями создавая положительные условия для непрерывного профессионального образования будущих нефтяников и газовиков Удмуртии. Показатели уровня успеваемости и трудоустройства обучающихся и выпускников в системе непрерывного образования ежегодно повышаются, что подтверждает эффективность реализации данной модели.
Ключевые слова: реформирование; модернизация; образовательно-сетевого контура; непрерывное профессиональное; сетевое взаимодействие
Данилова Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича
и Николая Григорьевича Столетовых», Владимир, Россия
Заведующий кафедрой «Социальной педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mv_danilova@inbox.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4527-9095
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=218672
Аннотация. Статья посвящена анализу формирования межкультурной компетентности учащихся иммигрантов. Представлен анализ подходов, в которых культура «вплетается» в преподавание и изучение языка: содержательный, интегративный, межкультурный, критический. Приведены примеры методического построения изучения языка для учащихся из среды иммигрантов. Несмотря на то, что проанализированные подходы отличаются по своей концептуализации, конечной цели изучения языка, роли культуры в преподавании языка, они показывают, насколько значимо и взаимообусловлено овладение языком в контексте культуры. Охарактеризованы модели билингвального обучения, классификация которых основана на двух критериях: цель языковой политики и социокультурная установка. В качестве примеров приведены модели билингвального обучения США, Канады и Великобритании. Рассмотрена деятельность организаций, которые осуществляют теоретические и прикладные исследования в области билингвального обучения. На основе анализа источников делается вывод о том, что программы билингвального обучения исторически и социокультурно обусловлены системой образования, методическими наработками по проблеме включения учащихся из среды иммигрантов в образовательный процесс. На современном этапе развития каждое государство стремится осуществлять политику обогащения своего общества, используя потенциал иммиграционных процессов, поскольку двуязычное обучение имеет широкий спектр экономических, социальных и культурных преимуществ. Оно противостоит культурной и языковой ассимиляции национальных меньшинств, способствует сохранению своей идентичности, уменьшает вероятность развития социальной поляризации и политических разногласий. Акцентируется внимание на социальной предопределенности билингвального обучения, основанной на формировании межкультурной компетентности.
Ключевые слова: учащиеся иммигранты; межкультурная компетентность; целевой зык; культура; интеграция; двуязычное обучение; методическое сопровождение
Толмачева Вера Владимировна
БУ ВО ХМАО-Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики дошкольного и начального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: vvtolmacheva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0557-6378
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=679764
Аннотация. Система профессионального образования за последнее десятилетие претерпевает значительные изменения, затрагивающие не только организационные, нормативные, но и содержательные аспекты. Все большее количество разноплановых профессиональных задач необходимо решать выпускнику педагогической высшей школы. Одной из таких задач выступает формирование у будущего педагога социально-экологической готовности. Проблема экологического образования в самом широком смысле получила новое звучание. Только за последние годы приняты основополагающие нормативные документы федерального уровня, отражающие необходимость решения задач экологического образования и просвещения: «Стратегия экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года», «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации до 2030 года» и др.
Влияние состояния окружающей среды на комплексное благополучие человека признается учеными повсеместно. Одним из жизненно значимых компонентов благополучия является здоровье человека. В связи с чем обостряется потребность в подготовке педагогов, способных решать задачи оздоровления детей дошкольного возраста. Однако качественно иных подходов в формировании социально-экологической готовности будущего педагога к решению задач оздоровления детей дошкольного возраста не происходит. На сегодняшний день недостаточно разработаны теоретико-методологические основы формирования социально-экологической готовности будущего педагога к оздоровлению детей дошкольного возраста.
Целью исследования выступает определение сущности и содержательного наполнения закономерностей и принципов формирования социально-экологической готовности будущего педагога к оздоровлению детей дошкольного возраста.
При разработке сущностных характеристик закономерностей и принципов формирования социально-экологической готовности будущего педагога к оздоровлению детей дошкольного возраста мы опирались на исследования Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Б.И. Коретяева, А.Я. Найна, Е.Ю. Никитиной, И.Я. Пернера, И.П. Подласого, И.Ф. Харламова и др.
Исследование проблемы позволило выявить систему закономерностей и принципов формирования социально-экологической готовности будущего педагога к оздоровлению детей дошкольного возраста.
Полученные результаты вносят вклад в развитие теории и методики профессионального образования.
Результаты исследования открывают новое теоретическое направление в исследовании проблем социально-экологического образования в высшей педагогической школе.
Ключевые слова: социально-экологическая готовность; будущий педагог; теоретико-методологические основания; закономерности; принципы; формирование; высшая педагогическая школа
Кружилина Тамара Васильевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: kru.tv@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=357287
Орехова Татьяна Федоровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: orehovna49@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=400867
Неретина Татьяна Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: neretinat@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=394483
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования у педагогов стрессоустойчивости, снижение которой для большинства из них является закономерным «сопровождением» педагогической деятельности, которую отличает высокий уровень психоэмоционального и интеллектуального напряжения учителя, обусловленного, во-первых, большим объемом еженедельной учебной нагрузки; во-вторых, временной неравномерностью ее распределения в течение рабочего дня; в-третьих, необходимостью взаимодействия в течение одного дня с большим количеством разных субъектов (с учащимися, с коллегами, а также с родителями учащихся); в-четвертых, часто возникающими в межличностных отношениях конфликтными ситуациями, незамедлительно требующими оперативного разрешения; в-пятых, практически постоянным отвлечением учителя на виды деятельности, непосредственно не связанные с их прямой профессиональной обязанностью – педагогической деятельностью, и прочими другими факторами, определяемыми организационными особенностями системы современного образования. Стрессоустойчивость педагогов представлена как органично взаимосвязанное единство трех структурных компонентов – мотивационно-оценочного, деятельностно-регулятивного и рефлексивного, которые связаны со спецификой профессионально-педагогической деятельности педагогов разных профилей и разных образовательных организаций. Авторы доказывают, что уровень стрессоустойчивости педагога зависит от устойчивости его жизненного пространства, наполненного множеством разнообразных личностных и межличностных взаимодействий, по отношению к внешним раздражителям. На основании этого они высказывают предположение, согласно которому формирование у педагогов стрессоустойчивости возможно посредством развития у них умения задействовать свои внутренние ресурсы для сохранения стабильности в ситуациях непредвиденного воздействия тех или иных стрессогенных факторов. Решение данной задачи, по мнению авторов, достигается посредством реализации комплекса соответствующих педагогических условий в рамках постоянно действующего для педагогов семинара.
Ключевые слова: психологический стресс; профессиональный стресс; устойчивость; стрессоустойчивость; педагог; педагогические условия; стрессогенные факторы
Антонова Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Ректор
Профессор кафедры «Педагогики дошкольного и начального образования»
Кандидат экономических наук
Аннотация. Одним из фокусов государственного и общественного внимания, педагогической науки и образовательной практики являются вопросы профессиональной ориентации и педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников. В статье представлены подходы к разработке профориентационной проблематики, предполагающие различный ответ на вопрос о том, к какому возрастному этапу может быть отнесено начало процесса профессионального самоопределения. Указанные подходы рассмотрены в контексте психологического учения о субъекте. Близость смыслового наполнения понятий «субъект» («субъектность») и самоопределение позволила автору сформулировать дихотомию: «самоопределение (субъектность) как уровень развития индивида» – «уровни развития самоопределения (субъектности)». Вокруг полюсов этой дихотомии в статье рассмотрены дискуссионные позиции, различающиеся ответом на вопрос: «Применимо ли понятие самоопределения к младшему школьному возрасту?», и как, следствие ответом на вопрос: «Применимо ли к младшему школьнику понятие субъекта?». Постепенность процесса формирования субъекта, с педагогической точки зрения, означает, что данным процессом возможно и необходимо управлять. В силу сказанного автор настоящей статьи придерживается эволюционного подхода к разработке понятий «субъект» и «самоопределение». Анализ проведенных исследований позволил автору отождествить антропологический подход к трактовке субъекта – с андрагогическим подходом к трактовке профессионального самоопределения. Другому, эволюционно-генетическому подходу к пониманию субъекта соответствует педагогический подход к трактовке профессионального самоопределения. Показано, что подготовка обучающегося к выбору профессии и поддержка его профессионального самоопределения являются взаимодополняющими образовательными задачами. В пропедевтическом контексте они могут быть отнесены и к обучающимся ранних возрастов, однако это требует дополнительных психолого-педагогических исследований.
Ключевые слова: профессиональная ориентация; профессиональное самоопределение; профессиональный выбор; педагогическая поддержка; младшие школьники; субъект
Гришкова Бао Александровна
МБУК «Городской культурный центр», Псков, Россия
Балетмейстер вышей категории
Аспирант
E-mail: bao-777@yandex.ru
Аннотация. Актуальность данной публикации объясняется тем, что научных исследований, посвященных изучению особенностей подготовки, педагогическим основам профессионального обучения хореографов (балетмейстеров), обуславливающих специфику процесса приобретения профессиональных компетенций и становления компетентности этих специалистов, как вид профессиональной деятельности преподавателей – до сих пор не проводилось.
Бесценный опыт кафедры режиссуры балета, заложенный Ф.В. Лопуховым, имеет коллектив последователей, которые продолжают работать по принципам великого учителя (более 50 лет). Но этот опыт не доступен профессиональному кругу в области хореографического искусства. Это значит, что передать опыт в обучении создания балетных спектаклей, – не представляется возможным.
Каждое профессиональное обучение содержит в себе целый комплекс принципов обучения, основанные на методичности, преемственности, последовательности и систематичности процесса подготовки. Кроме того, обоснование выявленных эмпирических закономерностей, доминирующих направлений в подготовке хореографов (балетмейстеров) с точки зрения науки означает не только сохранение, а, главное, дальнейшее развитие процесса подготовки балетмейстеров (хореографов). Исторически сложившаяся мощная профессиональная педагогическая традиция подготовки хореографов (балетмейстеров) настоятельно требует научно-теоретической и научно-методической систематизации.
В статье приводятся базисные положения технологии обучения, состоящей из практических занятий и включающей систему заданий для самостоятельного выполнения обучающимися, как фактора становления их как специалистов, а также разработку методических рекомендаций для преподавателей высшей школы по организации учебного процесса по курсу «Искусство балетмейстера».
Уникальный опыт деятельности кафедры режиссуры балета Санкт-Петербургской ордена Ленина государственной консерватории имени Н.А. Римского-Корсакова впервые описан с точки зрения дидактики высшей школы.
Ключевые слова: педагогический процесс; профессиональная подготовка; хореографы (балетмейстеры); кафедра режиссуры балета Санкт-Петербургской имени Н.А. Римского-Корсакова
Калинский Сергей Анатольевич
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Обучающийся магистратуры 2 курса
E-mail: sergo_3013@mail.ru
Косиенко Роман Сергеевич
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Обучающийся магистратуры 2 курса
E-mail: alter_ego15@mail.ru
Губарьков Сергей Викторович
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Профессор кафедры «Исторического образования»
Доктор экономических наук, профессор
E-mail: gsv20031973@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=305090
Аннотация. В статье рассмотрены особенности экспорта образовательных услуг в России в условиях глобализации мировой экономики, как с точки зрения отражения международного сотрудничества в образовательной сфере в нормативно-правовых и законодательных актах, так и значимости для современной организации и развития сферы образования и государства в целом. Основное внимание в работе авторы акцентируют на актуальности ориентации образовательных услуг организаций высшего образования не только на внутренний, но и мировой рынок. В данной статье раскрываются актуальные на сегодняшний день проблемы в области международного маркетинга образовательных услуг, а также выделяются и описываются характерные особенности оказания российских образовательных услуг на международном уровне. В статье отмечается неизбежность, необходимость и преимущества внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс в части осуществления непрерывности образования и использования дистанционных технологий в части экспорта российских образовательных услуг. Также авторами в представленном теоретическом обзоре прослеживается возможность мобильности обучающихся и профессорско-преподавательского состава, обусловленная типовой структурой федеральных университетов, что позволит, в конечном итоге, с наибольшей эффективностью определить качество международной образовательной среды. Авторами изучен и представлен опыт деятельности зарубежных образовательных организаций высшего образования, изучение и внедрение которого сможет эффективность деятельности и конкурентоспособность российских образовательных организаций. Все это позволило авторам сделать вывод о понятии образовательной услуги, определить, что экспорт образования относится к числу показателей, определяющих рейтинг организации высшего образования и направлен на удовлетворение потребностей, как конечных потребителей образовательных услуг в рамках всего мирового сообщества, так государства и общества в целом.
Ключевые слова: образовательная услуга; образовательная организация; международная интеграция; экспорт образования; экспортный потенциал; международное сотрудничество; маркетинговая деятельность
