Switch to English languageЧжан Юнчжуан
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: zhangyongzhuang001@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена анализу факторов, воздействующих на обучающихся во время освоения телесно-ориентированных практик. В качестве репрезентативного примера овладения двигательными навыками, вызывающими затруднения у обучающихся, автор приводит занятия ушу. Ушу рассматривается как боевое искусство, прочно связанное с культурой Китая и вызывающее стремление молодёжи овладеть его техникой. Автор исходит из гипотезы о том, что использование потенциала занятий ушу для преодоления барьеров в обучении не может быть отделено от влияния шести факторов: социального вмешательства добродетель превыше всего, обряды превыше всего»), языкового вмешательства («терминологическая мудрость»), пространственного вмешательства («визуальная коммуникация»), воздействия на слуховой анализатор («ритмическая гармония») и вмешательства в мыслительные процессы («практика и понимание»). Каждый из данных факторов раскрыт в соответствии со своей спецификой, влияющей на эффективность занятий с представителями различных возрастных групп и весовых категорий.
Показано, что движение — это основное выражение стиля ушу; с помощью гибких и изменчивых движений выражаются такие приёмы ушу, как атака, защита, контратака. Практикуя боевые искусства, занимающийся наследует дух боевой этики, улучшает свою культуру и качества личности. В визуальной коммуникации большую роль играет специфический дизайн движений; благодаря факторам воздействия на слуховой анализатор расширяется диапазон двигательных навыков. Процесс создания и осмысления движений ушу связан с развитием мышления и пространственной ориентировкой. В процессе занятий ушу человек в любом возрасте приобретает уверенность в себе, осваивает традиционные нормы этики и легче справляется с трудностями в обучении и в жизни.
Ключевые слова: Китай; культура; традиции; ушу; обучающиеся; барьеры обучения; факторы воздействия; преодоление барьеров
Пчелина Ольга Викторовна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Аспирант
E-mail: polga-mk@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2620-1516
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1010980
Аннотация. В статье представлены современные взгляды на процесс принятия решений. Показано, что традиционное положение о преимуществе сознательного рационального мышления в принятии важных решений подвергнуто сомнению рядом исследователей, приведены примеры экспериментальных данных, подкрепляющих альтернативное мнение. Рациональное принятие решений предполагает оценку проблемной ситуации и логический выбор предпочтительной альтернативы, в то время как совершение зрелого поступка связано с творчеством.
Цель исследования — выявить связь между рациональностью и зрелостью решений в задачах на поступок, представляющих собой жизненные ситуации, в которых требуется совершить выбор между ценностно нагруженными альтернативами. В эмпирическом исследовании приняли участие 130 человек 30–50 лет (69 жен., 61 муж.), использовались методики «Личностные факторы принятия решений» (Т.В. Корнилова) и структурированное интервью «Пять ситуаций» (Е.Л. Доценко, В.А. Старцева, О.В. Пчелина).
Результаты показали, что переключение внимания испытуемых на выполнение несложного задания по ходу эксперимента способствует росту качества ответов в целевом задании — принятии решений в задачах на совершение поступка. Отвлечение на придумывание названий семантически нейтральных картинок статистически значимо повышает зрелость решений. Корреляционная связь между рациональностью как психологической переменной, отражающей личностную регуляцию выборов, и зрелостью решений в задачах на поступок не обнаружена. Таким образом, принятие зрелых решений при совершении поступка предполагает не только рациональную, но и имплицитную смысловую подготовку.
Ключевые слова: задача на поступок; принятие решений; рациональность; иррациональность; теория бессознательного мышления; переключение внимания на нецевую задачу; творчество
Проничева Мария Михайловна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Москва, Россия
Старший научный сотрудник Лаборатории психогигиены и психопрофилактики
Кандидат психологических наук
E-mail: mariya_pronichev@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7468-9221
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=920828
Асланова Валерия Самировна
ГБОУ ДПО «Московский центр «Патриот. Спорт», Москва, Россия
Педагог-организатор отдела развития общественного движения Юнармия
E-mail: lera.aslanova.00@bk.ru
Аннотация. В статье представлен обзор современных зарубежных исследований социально-агрессивного поведения детей и подростков. Настоящее исследование дает представление о векторах зарубежных эмпирических исследований за последние 5 лет, о степени разработанности проблемы социально-агрессивного поведения детей и подростков. Поиск материалов зарубежных исследований осуществлялся в поисковой системе Science Direct (www.sciencedirect.com), включающей в себя издания, индексируемые в базах данных Scopus и Web of Science. Авторами исследуются негативные последствия для физического и психического здоровья такого поведения. Были выделены основные факторы социально-агрессивного поведения детей и подростков, а именно, семья, школа, и индивидуально-психологические особенности, выступающие не только в качестве факторов риска, но и в качестве протективных факторов. Особое внимание уделяется взаимосвязи социально-агрессивного поведения и интернет-зависимости, буллинга и кибербуллинга. Отмечается, что патологическое онлайн-поведение (цифровая зависимость, киберагрессия, кибербул-линг, киберпреследование и т. д.) оценивается в зарубежных работах как проблема общественного здравоохранения. Отдельный блок исследований посвящен вопросам профилактики социально-агрессивного поведения детей и подростков. Важная роль при этом отводится исследованию механизмов, способствующих просоциальному поведению и сдерживанию агрессивного поведения, а именно, созданию дружественной ребенку социальной среды, эффективным групповым программам профилактики агрессивного поведения, развитию навыков эмоциональной регуляции детей и подростков. Однако, несмотря на разнообразие зарубежных работ по теме социально-агрессивного поведения детей и подростков, крайне малое внимание в них уделено последствиям такого поведения для психического здоровья детей и подростков, не представлены четкие данные распространенности этих последствий.
Ключевые слова: агрессия; социально-агрессивное поведение; дети; подростки; девиантное поведение; делинквентное поведение; буллинг
Головащенко Яна Витальевна
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Челябинск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Биологии»
E-mail: saikojav@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4472-5508
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=890019
Аннотация. В статье рассматриваются некоторые теоретические аспекты аутопсихологической компетентности и самооценки личности. Приводятся и анализируются эмпирические данные изменения аутопсихологической компетентности студентов в процессе обучения в вузе. Цель исследования: выявление динамических различий аутопсихологической компетентности студентов педагогического вуза с различным уровнем самооценки. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 339 студентов Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета в возрасте от 17 до 22 лет. Основу исследования составили методики: методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова); тест «Смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева; многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (форма С); методика самооценки личности (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан). Применялся коэффициент корреляции Пирсона с использованием пакета статистических программ SPSS Statistics v. 22. Результаты. Установлено, что на трёх факультетах есть прямая связь между развитием аутопсихологической компетентности и уровнем самооценки: чем выше уровень самооценки, тем более выражен уровень развития аутопсихологической компетентности студентов. Для естественно-технологического, исторического и филологического факультетов наибольшее число значимых связей установлено между показателями самооценки и смысложизненных ориентаций. Чуть меньше значимых корреляционных связей обнаружено между показателями самооценки и карьерных ориентаций. У студентов трёх исследуемых факультетов большинство средних показателей с опережающим уровнем сформированности аутопсихологической компетентности. На естественно-технологическом факультете отсутствуют студенты (0 %) с низкой самооценкой и опережающим уровнем аутопсихологической компетентности. На филологическом факультете все испытуемые (100 %) с низким уровнем самооценки демонстрируют минимальный уровень аутопсихологической компетентности. На историческом факультете большинство респондентов (50 %) с низкой самооценкой имеют минимальный уровень развития аутопсихологической компетентности.
Ключевые слова: аутопсихологическая компетентность; профессиональное становление; опережающий уровень аутопсихологической компетентности; оптимальный уровень аутопсихологической компетентности; минимальный уровень аутопсихологической компетентности; самооценка; будущий педагог
Го Бинжу
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: rubyguo6666@gmail.com
Аннотация. Автор раскрывает в статье значение использования различных методов и инструментов при исследовании образовательных практик обучения детей игре на фортепиано. Еще автор раскрывает тему важности рассмотрения различных форматов обучения: обучение в музыкальных школах, консерваториях, репетиторское обучение и даже домашнее. По мнению автора, от уровня образования школьников, их характеров и индивидуальных особенностей зависит формат обучения игре на фортепиано, которое им необходимо предоставить. Автор приводит и подробно раскрывает методы исследования, а именно: эмпирические, квалификационные и кейс-исследования, а также инструменты исследования: анкетирование и опросы, наблюдения и записи, анализ результатов обучения. Вдобавок автор приводит в пример конкретные пособия, а также методы обучения, которые можно исследовать через приведенные в статье методы и инструменты: классический метод, упрощенный способ обучения, импровизация и развитие музыкальной памяти. В заключении автор указывает на то, что из всех методов и инструментов исследования мы можем выделить несколько главных из них: наблюдение и анализ. Наблюдая за различными способами обучения, делая записи, анализируя способы, опрашивая обученных, анализируя итоги и кейсы, читая пособия и литературу, изучая источники, анализируя всю информацию, мы получаем насмотренность. Для понимания какой-либо темы важно ознакомиться не с одной точкой зрения, не с одним уроком или курсом, а со множеством разных, чтобы углубиться в тему как можно сильнее.
Ключевые слова: арт-терапия; психиатрия; эмпирические исследования; квалификационные исследования; насмотренность; методы исследования; инструменты; формат; пособия
Абрамов Николай Васильевич
ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», Самара, Россия
Доцент кафедры «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений»
Кандидат физико-математических наук
Аннотация. В статье рассматривается полипарадигмальная концепция организации воспитательной составляющей в контексте реализации образовательного процесса в рамках подготовки специалистов в техническом университете. Акцентируется внимание на её значимости в процессе профессиональной подготовки, её влияния на развитие профессионально значимых личностных качеств, оказывающих существенное влияние на профессиональную эффективности и общее качество жизни находящегося в непрерывном процессе профессионализации человека. В статье также рассматривается значение использования разветвлённой системы педагогических парадигм, на формирование профессиональных компетенций специалистов технического направления. Анализируется понимание того, как сочетание традиционных и инновационных методов обучения способствует развитию у студентов ключевых личностных качеств, таких как адаптивность и автономность, необходимые для успешной профессиональной деятельности в условиях быстро меняющегося мира. Особое внимание уделяется пониманию того, что полипарадигмальность обеспечивает развитие адаптивных способностей студентов, позволяя им эффективно реагировать на изменения в быстро меняющемся мире. В статье также анализируется роль преподавателей как ключевых фигур в реализации воспитательного аспекта, которые интегрируют различные модели и подходы для всестороннего развития личности. Особое внимание уделяется развитию таких профессионально значимых качеств, как мобильность и критичность, что снижает риск профессионального выгорания. Воспитательный процесс в техническом университете направлен на социокультурное развитие личности, содействие профессиональному самоопределению и формирование гражданской позиции.
Ключевые слова: образование; развитие личности; наука; парадигма; психология; подход; многопарадигмальная концепция
Чжан Юнчжуан
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: zhangyongzhuang001@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме преодоления барьеров, наблюдающихся у обучающихся различных типологических групп (здесь: студентов университета) при освоении телесно-ориентированных практик. Автор обращается к технологиям оздоровительной и эстетической направленности, укоренённым в культуре Китая и получившим распространение в других странах. Отметив, что в настоящее время во всём мире возрастает интерес к военно-прикладным единоборствам и восточным боевым искусствам, автор избирает предметом рассмотрения гимнастику ушу, которая привлекает обучающихся удачным сочетанием оздоровительных, спортивных и боевых техник. Исследование направлено на выявление и преодоление учебных барьеров, возникающих у некоторых студентов при освоении данной телесно-ориентированной практики. Описан эксперимент, в котором участвовали 100 студентов (50 девушек и 50 юношей), принимавших участие в обучении ушу в университете Тайшань (Тайань, Шаньдун, Китай) на базе университетской Школы спорта. Концепция экспериментального исследования опиралась на идею восполнения дефицитов, обнаруженных на констатирующем этапе исследования, за счёт введения в экспериментальной группе в процесс обучения элементов «длинного кулака», «боя на мечах» и технологий тайцзицюань. Помимо эксперимента, использовался метод включённого (участвующего) наблюдения и система измерений по позициям «физические барьеры», «технические барьеры», «психологические барьеры» и др. В итоге: у мужчин из двух выборок на контрольном этапе не было значительной разницы между экспериментальной и контрольной группой по показателям барьеров и проблем с инструктором. По другим показателям была обнаружена значительная разница между показателями барьеров в двух выборках контрольной группы (мужчины). В женской выборке на контрольном этапе экспериментальная группа и контрольная группа не показали значимых различий по проблемам наставничества и межличностным барьерам. В случае измерения показателей других барьеров уровень барьеров экспериментальной группы был значимо ниже уровня барьеров контрольной группы.
Ключевые слова: Китай; эксперимент; включенное наблюдение; ушу; студенты; барьеры обучения; факторы воздействия; различия; преодоление барьеров
Милованов Константин Юрьевич
ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения», Москва, Россия
Старший научный сотрудник лаборатории сравнительного образования и истории педагогики
Кандидат исторических наук
E-mail: milkonst82@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=500547
Аннотация. В научной статье рассматриваются вопросы определения критериев эффективности педагогических систем советского периода в институциональном измерении. Показано исключительное значение исследования историко-педагогического опыта создания, функционирования и определения эффективности отечественных педагогических практик. Предложена модель экспертизы ретроинноваций, определения критериев отбора лучших педагогических, управленческих и образовательных стратегий. Рассмотрены идеологические реалии бытования общеобразовательной школы советского периода. Охарактеризованы цель, задачи, таксономия, структура и содержание управленческой деятельности, а также внешние и внутренние факторы, влияющие на развитие эффективных педагогических практик. Был выявлен ряд условий, необходимых для сущностной трансформации образовательных систем и педагогических практик. Определены способы научного описания эффективности педагогических нововведений, при фактическом осуществлении которых трансформация образовательных систем происходила бы в рамках креативного восприятия институциональных процессов, ретроэкспертного анализа культурно-ценностных детерминант. Обосновано, что индикаторный подход получает свое отражение в фундаментальных, прикладных и практических исследованиях управления образовательными системами, процессах в общеобразовательных организациях, педагогическом менеджменте в условиях решения приоритетных задач развития сферы культурно-просветительской работы, технологиях управления институциями и отдельными административными единицами системы общего образования. Рельефно представлены критерии определения эффективности деятельностного функционирования педагогических практик советского этапа развития сферы общего образования. Показан содержательный переход от систем, построенных на принципах идеологизации, директивности, функциональной заданности свойств и жесткой структурированности к ценностно-ориентированному моделированию и стратегированию для решения конкретных проблемных ситуаций в национальной системе образования. Охарактеризованы особенности функционирования механизмов внедрения нововведений, создания новаторских педагогических систем и реализации инновационной деятельности в образовании.
Ключевые слова: педагогические практики; образовательные системы; критерии эффективности; новаторство; история педагогики; история образования
Торопова Анна Андреевна
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет)
Министерства иностранных дел Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент, исполняющий обязанности заведующего кафедрой «Языков стран Центральной и Юго-Восточной Европы»
Кандидат социологических наук
E-mail: atoropova@yandex.ru; toropova_a_a@my.mgimo.ru
SSRN: https://ssrn.com/author=4527297
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7234-7391
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=810365
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/G-1963-2017
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=tIOma-gAAAAJ
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57204934481
Аннотация. Автор рассматривает возможность импликации практики изучения общественного мнения в процесс обучения иностранному языку, доказывает актуальность и методическую обоснованность данного процесса, показывает его эффективность. Сегодня междисциплинарность процесса образования набирает все большую популярность и отвечает запросу к выпускникам высшей школы со стороны сегодняшнего профессионального сообщества. В контексте предъявляемых современным рынком труда требования к молодым специалистам, предполагается, что они должны уметь ориентироваться в ситуации многовекторности проблематики, оперативно применять когнитивные функции критически-экспертного мышления, а также выявлять причинно-следственные связи и сетевую взаимополезность в на первый взгляд не связанных между собой процессах. Импликация практики изучения общественного мнения позволяет развить ряд новых когнитивных умений и навыков. Это и развитие навыков критического мышления через анализ общественного мнения, и навыки анализа информации и выведения общего и частного, а также заключение обоснованных выводов и расширение словарного запаса.
Изучение итогов опросов общественного мнения может помочь студентам научиться использовать различные языковые конструкции и выражения, понимать культурные различия, морально-этические настройки общества, общественные процессы и настроения. Посредством работы в рамках предложенной в статье фокус-группы студенты готовятся к социальной коммуникации, учатся разбираться в общественном мнении общаться с разными людьми, учитывать их точку зрения и эффективно выражать свои мысли. Таким образом, включение изучения итогов опросов общественного мнения в языковые занятия может помочь студентам не только совершенствовать языковые навыки, но и развивать критическое мышление, а также многочисленные навыки социальной коммуникации.
Ключевые слова: общественное мнение; сквозной кейс; массовое сознание; импликация; импликатура; изучение общественного мнения; ценность; междисциплинарности; коммуникативная компетенция; многовекторность; образовательная траектория
Ефремов Андрей Александрович
ЧОУ ВО «Санкт-Петербургский медико-социальный институт», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: efrandrew@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6477-2961
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=320322
Щербович Ирина Александровна
ЧОУ ВО «Санкт-Петербургский медико-социальный институт», Санкт-Петербург, Россия
Проректор по учебной и воспитательной работе
Кандидат юридических наук, доцент
E-mail: irashch10@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=527036
Соловьев Александр Николаевич
ФГБВОУ ВО «Военно-медицинская академия имени С.М. Кирова»
Министерства обороны Российской Федерации, Санкт-Петербург, Россия
Доцент факультета «Подготовки и усовершенствования гражданских медицинских (фармацевтических) специалистов»
Кандидат педагогических наук
E-mail: fesgk@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1030855
Аннотация. В статье изучается проблема формирования правовых компетенций врача как средства профилактики делинквентного поведения. Рассмотрено понятие делинквентности, выявлены сущностные характеристики делинквентного поведения врача, к основным из которых относятся: отклоняющаяся от буквы закона и этических норм профессиональная деятельность, влекущая за собой последствия разной степени тяжести. Авторами определены суть и значение правовых компетенций врача, описаны структурные элементы данного теоретического конструкта. Выявлено, что правовые компетенции являются интегральным свойством и способностью специалиста на основе уважения к закону применять правовые знания, умения и навыки с целью выполнения своего профессионального долга. Проанализированы как объективные, так и субъективные факторы формирования правовых компетенций. На основе анализа научных исследований последних лет выявлены ключевые характеристики правовой компетенции. Выявлено, что формирование правовой компетенции является мерой профилактики нарушений профессионального долга врача, так как благодаря сформированности мотивационного, когнитивного, рефлексивного, поведенческого и коммуникативного компонентов правовой компетенции происходит становление правового сознания специалиста как предпосылки ценностно-ориентированной, законопослушной деятельности на основе устойчивых правовых установок, четкого понимания прав, обязанностей и ответственности врача и пациентов. При формировании правовой компетенции важно обратить внимание на содержание и методическое обеспечение образовательного процесса, используемые информационные ресурсы и доступность нормативно-правовой документации, разнообразие форматов обучения: от интерактивных лекций до разбора конкретных кейсов (примеров нарушения профессионального долга, врачебных ошибок, ненадлежащего осуществления медицинских услуг и т. д.) и приглашения экспертов юридической сферы. Становление правовой компетентности в целом будет зависеть не только от объективных факторов (совершенства правового поля государства и т. д.), но и личностных характеристик врача, особенностей его нравственно-правового самосознания.
Ключевые слова: компетенция; правовая компетенция; делинквентность; врач; правовое сознание; профессиональный долг; медико-правовая грамотность
