2024. — Т 12. — №5 | Страница 9

Пушкарева Марина Петровна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: marusik7777777@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9398-9780
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=684321

Аннотация. В статье автором предпринимается попытка обоснования эффективности процесса формирования гражданской идентичности школьников средствами нетрадиционных организационных форм, в частности, уроков-интервью на иностранном языке. Актуальность, раскрытая автором во вводной части статьи, дает возможность утверждать о том, что проблема формирования гражданской идентичности школьников средствами иностранного языка на современном этапе развития теории и методики преподавания иностранных языков изучена недостаточно, особенно в той области, которая затрагивает формирование у обучающихся аттракции к реалиям родной культуры вследствие проведенного межкультурного компаративного анализа иноязычных и присущих стране учащегося паттернов. Далее автор останавливается на дефиниционном анализе понятия «гражданская идентичность» и уделяет особое внимание межкультурному компаративному и аксиологическому подходам, выбранным в качестве основополагающих при функционировании процесса. Заключительная (практико-ориентированная) часть статьи посвящена описанию процесса формирования гражданской идентичности школьников в ходе проведения серии уроков-интервью со знаменитыми российскими писателями, учеными и спортсменами, упоминаемыми в учебно-методическом комплексе «Английский в фокусе» для основной школы под редакцией Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. Автор также акцентирует внимание на применении технологии развития критического мышления. В заключительной части делается вывод об эффективности использования такой нетрадиционной организационной формы как урок-интервью на иностранном языке в качестве средства формирования гражданской идентичности школьников. Теоретическая значимость статьи заключается в формулировании авторского определения понятия «межкультурный компаративный подход». Практическая значимость статьи заключается в том, что информация, приведенная в практико-ориентированной части статьи может быть использована в практике преподавания английского языка в школе на этапе основного общего образования.

Ключевые слова: иностранные языки; гражданская идентичность; межкультурный компаративный подход; аксиологический подход; нетрадиционный урок; урок-интервью; технология развития критического мышления

Рыжков Александр Александрович
АНКО СК ПВ «Русский богатырь», Дивногорск, Россия
Директор
E-mail: Rizhkov-87@mail.ru

Аннотация. Воспитание ценности безопасного образа жизни подростков на современном этапе российского общества является важной задачей обеспечения социальной безопасности. Ключевым аспектом воспитания ценности безопасного образа жизни человека является понимание значимости человеческой жизни и способность противостоять факторам, угрожающим здоровью. Социальное неблагополучие приводит к деформации образа подростков, возникновению девиаций, с помощью которых они пытаются изменить окружающий мир. Реализация девиантного поведения становится все более спонтанной, без устойчивого мотива и планирования.

Автор раскрывает сущность ценности безопасного образа жизни через связанные друг с другом ценности, безопасности, образа жизни, безопасного поведения. Под ценностью безопасного образа жизни подростков в статье понимается субъективное отношение к безопасному поведению, отражающее социально-культурные ценности, а также нормы и правила, касающиеся безопасного существования, которые необходимо соблюдать в различных жизненных ситуациях, в структуре которой представлены компоненты: когнитивный, мотивационный, деятельностный и регулятивный. Описываются подходы к воспитанию и формированию безопасного образа жизни подростков. Представлено описание модели, отражающей систему педагогических условий, направленную на воспитание ценности безопасного образа жизни подростков с девиантным поведением.

Педагогическими условиями воспитания ценности безопасного образа жизни подростков с девиантным поведением включают в себя: реализация субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе; усиление практико-ориентированной направленности формируемых умений и навыков безопасной жизнедеятельности; увеличение доли игровых методов обучения.

Автором представлены результаты апробации данной модели воспитания ценности безопасного образа жизни подростков с девиантным поведением. Делается вывод, что благодаря целенаправленному педагогическому воздействию на мотивационный, когнитивный, деятельностный и регулятивный компоненты, результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что достижение эффективного воспитания ценности безопасного образа жизни является возможным.

Ключевые слова: ценность; безопасность; образ жизни; безопасное поведение; ценность безопасного образа жизни; подростки; девиантное поведение; воспитание подростков

Харланова Елена Михайловна
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», Челябинск, Россия
Профессор кафедры «Социальной работы, педагогики и психологии»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: harlanovaem@cspu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7126-2134
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=465315
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/ABI-5558-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57205260106

Сиврикова Надежда Валерьевна
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Социальной работы, педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: bobronv@cspu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9757-8113
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=694276
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/T-5550-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57200853715

Аннотация. Внимание ученых к изучению социальной активности в подростковом и раннем юношеском возрасте обусловлены сенситивностью указанных периодов к ее формированию, ее ролью — фактора личностного и социального развития. Анализируя социальную активность подростков, исследователи преимущественно характеризуют ее уровень. Опираясь на теоретические исследования (К.А. Абульхановой, О.П. Елисеева), конструктивный и субъектно-средовой методологические подходы, задающие ракурс на изучение реализации конструктивного потенциала личности, раскрывающегося во взаимодействии субъекта и среды, обоснована целесообразность разработки типологии социальной активности подростков. Типология отражает индивидуализированные способы проявления активности, как способности индивида во взаимодействии с социальной средой продуктивно реализовать свои потребности (и потенциал), согласовано с социальными нормами, задачами и представлением о своих возможностях, притязаниях. Поэтому целью данной работы стало определение типов социальной активности на основе анализа различий в ее структуре.

В статье представлены результаты эмпирического исследования социальной активности школьников, проведенного в 2024 году в российском регионе (Челябинская область). Опрошено 5 337 человек, из них — 3 513 подростков (13–14 лет, учащихся 7–9 классов) и 1 824 старшеклассников (15–19 лет, учащиеся 10–11 классов). Анализ полученных данных показал, что показатели самодетерминированности, включенности и просоциальности тесно связаны между собой и представляют собой единый фактор «социальная активность». Выявлено, что при построении типологии социальной активности в подростковый период фактором первого порядка выступает самодерминация, а второго — включенность в деятельность. В раннем юношеском возрасте фактором первого порядка выступает просоциальная направленность, второго — самодетерминация, а третьего — включенность в деятельность. В работе представлены краткие характеристики типов, исходя из своеобразия сочетания трех компонентов социальной активности.

Ключевые слова: социальная активность; подростковый возраст; юношеский возраст; типология; самодетерминация; просоциальность; конструктивный подход; субъектно-средовой подход

Шведова Вера Сергеевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет архитектуры и строительства», Пенза, Россия
Старший преподаватель кафедры «Начертательная геометрия и графика»
E-mail: veraodinokowa@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-7096-7047

Аннотация. Цель статьи заключается в выявлении отношения студентов колледжа к предприимчивости как слагаемому предпринимательства, в определении путей развития предприимчивости и предпринимательства в контексте их профессиональной подготовки. В качестве методов исследования использовались: анализ, обобщение литературы, анкетирование. В результате исследования выявлена степень изученности проблемы подготовки студента колледжа к предпринимательской деятельности. Отмечено, что современные исследователи мало говорят о предприимчивости как слагаемом предпринимательства и не отвечают на вопрос как её развить у студентов. Показано, что предприимчивость связана с готовностью быть активным, новаторским, ответственным, мобильным, умеющим оперативно реагировать на запросы общества и государства, предлагать актуальные решения. Это объясняет последовательность подготовки студентов к предпринимательству в профессиональной сфере. Рекомендовано её начинать с развития предприимчивости как личностного качества, отвечающего за продуктивное вовлечение студента в предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, а затем продолжать подготовку непосредственно к самой этой деятельности. Представленные результаты анкетирования студентов специальности 21.02.19 «Землеустройство», обучающихся в государственном автономном профессиональном образовательном учреждении Пензенской области «Пензенском агропромышленном колледже», свидетельствуют о том, что подавляющее большинство из них осознают значимость овладения предприимчивостью и знанием основ предпринимательства. Предложен вариант развития у студентов предприимчивости и осуществления их подготовки к предпринимательской деятельности через учебный и внеучебный процессы. Придерживаясь вектора от предприимчивости к предпринимательской деятельности, в рамках учебного процесса показано осуществлять теоретическую, а в рамках внеучебного — практическую подготовку. Определены формы взаимодействия со студентами. В заключении сформулирован вывод о значимости развития предприимчивости как слагаемого предпринимательства в контексте профессиональной подготовки студентов колледжа.

Ключевые слова: предприимчивость; предпринимательство; студенты; профессиональная подготовка; развитие; колледж

Еремейцев Дмитрий Владимирович
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта», Калининград, Россия
Аспирант
E-mail: disaspirant@yandex.ru

Аннотация. Данное исследование посвящено изучению проблемы жизненных стратегий подростков. Изучение специфики жизненных стратегий обусловливает практически все аспекты жизнедеятельности подростков, характеризуя их нравственные и ценностные установки, жизненные и профессиональные перспективы, осознание своей роли в системе социального взаимодействия. В этом возрасте идет активное становление новой социальной позиции, характеризуемой поиск подростков своего «Я», места в социальном пространстве, формирования навыков психологического совладания с жизненными проблемами. Имея четкие представления о своих жизненных возможностях, планируя свою жизнь, профессию, определяя целевые ориентиры, подростки будут успешнее адаптироваться к различным ситуациям жизнедеятельности. Разноплановость данного феномена обусловлена тем, что он является механизмом организации жизни подростка, жизненные стратегии которого формируются из совокупности различных составляющих его жизненного пространства. В статье представлен теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований проблемы жизненных стратегий личности как психологического феномена, а также особенностей формирования жизненных стратегий подростков с позиции анализа жизненных притязаний, перспектив, целей, ориентиров и планов. Основной целью анализа выступает определение содержательных аспектов категории «жизненные стратегии», а также особенностей формирования жизненных стратегий подростков и основных факторов, обусловливающих эффективность данного процесса. Методами исследования выступили обобщение, систематизация данных, представленных в теоретической научной российской и зарубежной литературе и эмпирических исследованиях. В статье делается вывод о важности формирования жизненных стратегий подростков с учетом первостепенного значения факторов семейного функционирования и накопления образовательного капитала, который приобретается подростками в образовательном учреждении.

Ключевые слова: жизненные стратегии; личность; подросток; притязания; перспективы; ценностные ориентации; личностный смысл

Богатырев Кирилл Алексеевич
ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: kirill.bogatirev2011@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1573-7964
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1160759

Аннотация. Образовательный опыт представляет собой сложное интегративное явление, включающее различные психологические компоненты, формирующиеся в процессе целенаправленного взаимодействия субъекта с образовательной средой. Проблема исследования заключается в том, что не существует однозначного определения образовательного опыта, следовательно невозможно управлять его формированием и корректировать показатели в зависимости от целей. Изучение образовательного опыта с точки зрения педагогической психологии особенно важно, так как оно позволяет глубже понять, как когнитивные, эмоциональные и мотивационные факторы влияют на процесс обучения и его результаты. Также комплексное изучение образовательного опыта помогает выявить особенности восприятия, мотивации и самооценки обучающихся. Эти знания позволяют разрабатывать более эффективные образовательные стратегии, направленные на повышение качества обучения с целью создания условий, способствующих психологическому благополучию студентов, их профессиональному и личностному росту. Цель исследования: на основе теоретических представлений уточнить понятие «образовательный опыт обучающихся». Задачи: описать ключевые уровни и компоненты, предложить психологические методики для изучения отдельных аспектов образовательного опыта. В результате исследования выявлено, что образовательный опыт обучающегося — это не только набор усвоенных знаний, но и сложная динамическая система, в которой переплетаются когнитивные, эмоциональные и социальные компоненты, определяющие академическую успешность и влияющие на формирование личности в целом. Исследование может быть полезно методистам и преподавателям высших учебных заведений при разработке и реализации образовательных программ независимо от формы и формата обучения.

Ключевые слова: образовательный опыт; проектирование образовательного опыта; психологические особенности студентов; профессиональная идентичность; педагогическое проектирование

Рогова Евгения Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: eеrogova@sfеdu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2507-4087
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=421151
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56584104000

Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: eirogov@sfеdu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3090-2761
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=421129

Аннотация. При решении проблем повышения эффективности школьного образования педагоги редко обращают внимание на гендерные аспекты, оказывающие существенное влияние на личностный статус школьников. Не углубляясь в вопросы гендерной идентичности, считая их надуманными, учителя сами страдают из-за своей некомпетентности. Неадекватная гендерная идентичность нередко становится причиной неправильной социальной позиции, межличностных конфликтов, изоляции в учительском коллективе. Авторами представлено исследование взаимосвязи между гендерной идентичностью педагогов и переживанием ими одиночества, в котором приняли участие 95 учителей в возрасте от 23 до 60 лет. В статье использованы полоролевой опросник С. Бем, методика исследования видов одиночества Е.Е. Роговой, опросник глубины одиночества С.Г. Корчагиной. Исследование продемонстрировало принадлежность большинства мужчин к андрогинам, небольшое количество — к маскулинам, и отсутствие учителей-мужчин с фемининной идентификацией. Зеркальная картина выявлена у педагогов-женщин: большинство женщин — андрогины, немного представителей фемининов, при отсутствии маскулинов. Это подтверждает тенденции «андрогинизации» в педагогической среде. Переживание одиночества учителями связано с его глубиной и типом гендера. Крайние варианты глубины переживания одиночества среди опрошенных отсутствуют, а учителя-мужчины более сдержаны в его проявлении. Наибольшую выраженность у опрошенных педагогов имеет эмоциональное одиночество. Андрогинная идентичность педагогов-женщин коррелирует со всеми видами одиночества, кроме постоянного, тогда как феминные педагоги-женщин, наоборот, более склонны к постоянному одиночеству. Трансформация корреляционных связей между гендерной идентичностью и видами одиночества наблюдалась при их анализе в интеграции с глубиной переживания во всех гендерных группах, что свидетельствует о важности их учета в психодиагностической и психокоррекционной работе с педагогами.

Ключевые слова: школьный учитель; педагогическая среда; одиночество; гендерная идентичность; андрогинность; маскулинность; фемининность

Желдоченко Людмила Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: ldzheldochenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1165-3368
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=782201

Николенко Оксана Федоровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат философских наук
E-mail: nikolenko.of@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2842-0723
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=773607

Аннотация. В данной статье рассматривается актуальная на данный момент проблема — взаимосвязь профессиональных представлений и профессиональной идентичности у студентов с разной мотивацией к успеху. В исследовании принимали участие 117 бакалавров психолого-педагогического, педагогического направлений. Поставлена цель исследования, сформулирована гипотеза. Была определена мотивационная направленность выборки студентов, их готовность к риску на пути к успеху. Исследовали сформированность представлений об объекте будущей профессиональной деятельности у респондентов по следующим составляющим: активность образа, оценка образа, сила образа и четкость образа. Исследовали профессиональную идентичность студентов, насколько сформированы профцели, выстроен профессиональный маршрут. Цель исследования: выявить взаимосвязь профессиональных представлений и профессиональной идентичности у студентов с разной мотивацией к успеху. Была сформулирована гипотеза, что у студентов с разной мотивацией к успеху существуют значимые взаимосвязи показателей профессиональных представлений и профессиональной идентичности. В качестве методов исследования были использованы опросник Е.И. Рогова «Профессиональные представления об объекте деятельности», методика Т. Эллерса на определении мотивации к успеху, для изучения статусов профессиональной идентичности использована методика А. Азбель, А. Грецова, корреляционный анализ Спирмена. В результате полученных данных установлено, что у студентов с разным уровнем мотивации к успеху существуют значимые взаимосвязи показателей профпредставлений и профидентичности. Больше всего взаимосвязей установлено в группе бакалавров с умеренно высокой и со средней мотивацией к успеху, у этих студентов объект будущей профессии представляется позитивно; у студентов готовых сделать осознанный профессиональный выбор, достаточно сформированы профессиональные представления.

Ключевые слова: профессиональные представления; профессиональная идентичность; профессиональное самоопределение; профессионализация; профессиональное развитие; профессиональный маршрут; мотивация к успеху

Улыбышева Ирина Николаевна
ФГАОУ «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: Iren537@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4072-5586
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=994418
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/ABD-1404-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57351505700

Жолудева Светлана Васильевна
ФГАОУ «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: svzholudeva@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6948-2306
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=611307
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/B-9450-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57212431818

Литвинова Светлана Алексеевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Ростов-на-Дону, Россия
Декан факультета «Управления»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: Litvinova-s@ranepa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8786-3794
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=703222

Аннотация. В данной статье авторами представлен результат эмпирического исследования, направленного на изучение особенностей профессионально-ценностных ориентаций студентов разных направлений подготовки. Актуальность проведенного исследования обусловлено тем, что ценностная сфера личности представляет собой сложное, комплексное личностное образование, которое включает потребности, мотивы, личностные черты, ценности. Ценностная сфера личности, во многом влияет на формирование и выбор ролевого поведения супругов. Целью данного исследования выступает изучение особенностей профессионально-ценностных ориентаций студентов разных направлений подготовки. Задачей исследования является определение доминирующих профессионально-ценностных ориентаций студентов разных направлений подготовки. В исследовании приняли участие студенты Южного федерального университета Академии психологии и педагогики (ЮФУ АПП) и студенты ростовского филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы (филиал РАНХиГС г. Ростова-на-Дону). Общая выборка составила 172 человека. Из них 1 курс — 58 чел., 2 курс — 94 чел., 3 курс — 17 чел., 4 курс -3 чел.; из них девушки — 144 чел., юноши — 28 чел. Диагностика проводилась с помощью методики диагностики профессионально-ценностных ориентаций личности Самойлик Н.А. («ДиПЦОЛ»), метода описательной статистики, непараметрический критерий Краскала-Уоллиса, NPar-Фридмана. Полученные в результате исследования данные подтверждают наличие различий в выраженности профессиональных ценностях и ценностных ориентаций студентов разных направлений подготовки. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в работе психологической службы, кураторов, наставников студенческих групп, для своевременной корректировки профессионально-ценностных ориентаций и повышения уровня мотивации студентов.

Ключевые слова: ценности; профессионально-ценностные ориентации; студенты; мотивация; профессиональная деятельность; личность; подготовка

Макеева Вера Степановна
ФГБОУ ВО «Российский университет спорта «ГЦОЛИФК», Москва, Россия
Профессор кафедры «Теории и методики баскетбола»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: vera_191@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5969-4324
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=159045

Ма Кэхан
ФГБОУ ВО «Российский университет спорта «ГЦОЛИФК», Москва, Россия
Соискатель кафедры «Теории и методики баскетбола»

Аннотация. В исследовании раскрывается методика обучения регулированию психофизических состояний баскетболистками 13–15 лет на тренировочном этапе подготовки. Выбор данной методики обусловлен возрастными особенностями баскетболисток 13–15 лет, для которых характерна гетерохронность физического и функционального развития, которое в свою очередь оказывает значительное влияние на характер проявления регуляторной функции. Необходимость достижения оптимального регулирования силовых, пространственных характеристик, а также временных интервалов, умения управлять психическим состоянием восприятия, внимания, памяти, мышления, воли в значительной степени определяют эффективность соревновательной деятельности спортсмена и характер всей его спортивной карьеры в будущем. С этой целью разработана методика обучения регулированию психофизического состояния баскетболисток в тренировочном процессе, предусматривающая формирования необходимых знаний о современных средствах формирования умений и навыков оценивать своё психофизическое состояние, подбирать средства и методы, реализовать их в практике для достижения оптимального психофизического состояния в условиях стрессовых факторов соревновательной деятельности. С этих позиций процесс обучения осуществляется на этапах информирования, адаптации, реализации и коррекции и следующих формах занятий: комплексных в восстановительном цикле, отдельном тренировочном занятии, самостоятельных занятиях и выполнения домашних заданий, с учетом анализа индивидуальных особенностей, а также подбора и составления комплексов упражнений определённой направленности. Оценку регулирования психофизических состояний определяли по критериям: когнитивному, деятельностному и мотивационному. Это позволит обеспечить участие каждой спортсменки в оценке своего образа, состояний и возможностей, способствовать расширению сферы осознания личных потребностей, желаний, чувств, которые кодируются в разных телесных состояниях, готовят к реалистичному разрешению внутренних конфликтов, формируют перестройку когнитивной сферы, обеспечивает адекватность состояний реалиям жизни.

Ключевые слова: баскетболистки 13–15 лет; тренировочный этап; гетерохронность развития; регулирование психофизических состояний; методика обучения