Switch to English languageБогатеева Любовь Игоревна
ГБОУ города Москвы «Школа № 2097», Москва, Россия
Педагог-психолог
E-mail: Lyubov.bogateeva@yandex.ru
Аннотация. В статье представлены результаты исследования по изучению преобладающих эмоциональных компонентов у девушек подросткового возраста с нарушением пищевого поведения, которое проявлялось в форме нервной анорексии. В связи с нарастающей популяризацией стереотипных параметров телосложения и актуальностью здорового питания в современной жизни среди девушек подросткового возраста наблюдается рост тенденции к различным нарушениям пищевого поведения. Основными преобладающими группами подверженными такого рода отклонениям являются именно девушки подростки и девушки юношеского возраста. Выявление начальных эмоциональных проявлений, вызванных нервной анорексией, необходимо для построения планов профилактических школьных программ. В исследовании были использованы такие методы как наблюдение, устный опрос (беседа) и «Когнитивно-эмотивный тест» Ю.М. Орлова, Н.Д. Твороговой. Анализ полученных данных позволил выявить преобладающие компоненты эмоциональных нарушений, а именно механизмы психологической защиты, на которые вероятно стоит обращать внимание психологам для более компетентной работы. Механизмами психологической защиты оказались: агрессия против себя и защиты от стыда. Игнорирование школьными психологическими службами такой серьезной проблемы может только усугубить рост этих нарушений. Был разработан примерный план профилактических мероприятий, состоящий из основных видов необходимой работы, а именно: диагностика, просвещение, профилактика, групповые занятия и индивидуальная помощь, направленная на данную категорию девушек подростков и всех участников общеобразовательного процесса. При разработке этого плана были даны рекомендации по его проведению. Так же при индивидуальной работе стоит обратить особое внимание на коррекцию эмоциональных нарушений.
Ключевые слова: эмоциональные нарушения; защитные механизмы; нарушение пищевого поведения; психологическая защита; подростковый возраст; школьный психолог; профилактические меры
Баклагова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Заведующий кафедрой «Английского языка в профессиональной сфере»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: liliann@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=267484
Аннотация. Статья посвящена изучению возможностей интерактивных технологий для повышения самоактуализации студентов нелингвистических специальностей, изучающих иностранный язык, на примере метода «деловая игра». Интерактивные технологии формируют учебную среду, в которой студент является субъектом многонаправленной интеракции «студент — преподаватель» / «студент — студент». Они способствуют формированию осознанной компетентности студента и реализации возможностей его творческого и духовного потенциала. Метод «деловой игры» призван совершенствовать навыки иноязычной коммуникации, повышать уровень владения иностранным языком не только как учебным предметом, но и как средством профессионального общения, развивать социальную компетентность. В статье рассматриваются основные аспекты деловой игры, которые формируют механизм повышения самоактуализации студентов нелингвистических специальностей, изучающих иностранный язык: индивидуальная составляющая, коллективная составляющая, обратная связь, эмоциональный фон. Индивидуальная составляющая — это внутренние условия, коллективная составляющая — внешне-активизирующие условия. Автор показывает, как правильное ранжирование ролей в деловой игре помогает стимулировать познавательный интерес студентов и их готовность к творческому нестандартному поиску решений проблемных ситуаций. Деловая игра активизирует в студентах механизмы межличностного восприятия — идентификацию и эмпатию. Обратная связь активизирует когнитивные, коммуникативные и личностно-смысловые аспекты обучения, актуализирует личностную и групповую формы рефлексии. Эмоциональное наполнение деловой игры — это та эмоциональная атмосфера учебно-творческого взаимодействия, которая через положительные переживания может способствовать повышению мотивации учебно-творческой деятельности и познавательного интереса, развитию потребности студентов в личном самосовершенствовании и самореализации. Деловая игра служит мощным мотивационным ресурсом для повышения самоактуализации изучающих иностранный язык.
Ключевые слова: самоактуализация; интерактивные технологии; деловая игра; иноязычная коммуникативная компетенция; межпредметная интеграция
Шадрин Анатолий Николаевич
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет», Барнаул, Россия
Заведующий кафедрой «Теоретических основ физического воспитания»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: shadrin45@internet.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=840920
Смирнов Александр Александрович
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный институт культуры», Барнаул, Россия
Преподаватель
E-mail: alexandr_smirnov1978@mail.ru
Смокотнина Ирина Михайловна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный аграрный университет», Барнаул, Россия
Старший преподаватель
E-mail: irinasmokotnina@rambler.ru
Попова Ольга Андреевна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный аграрный университет», Барнаул, Россия
Старший преподаватель
E-mail: zinchenko.o.5@mail.ru
Мусатова Елена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова», Барнаул, Россия
Старший преподаватель
E-mail: fizkultprivet2020@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1063133
Аннотация. В статье предлагается анализ некоторых проблем и перспектив дистанционного обучения в отечественных вузах. На основе анализа литературы, а также собственного практического опыта в ведущих вузах Алтайского края авторами обоснована актуальность изучения возможностей и перспектив дистанционного формата обучения, объясняемая ими не только причиной вынужденного выполнения своих профессиональных обязанностей (трудовых, учебных и пр.) в удаленном режиме. Авторы статьи видят необходимость поиска адекватных современным условиям жизни новых технологий взаимодействия участников образовательного процесса, в том числе и средств, предусматривающих интерактивность, как новый виток в совершенствовании технологий дистанционного обучения в вузах.
Материалы литературного исследования позволяют констатировать, что дистанционное обучение, как одна из форм организации образовательного процесса, появилась задолго до сегодняшних реформ в системе образования. Однако, сложившая обстановка глобального характера преподносит хорошую возможность проверить на прочность дистанционный формат обучения.
Авторами дается подробный анализ проблем, с которыми придется столкнуться при организации дистанционного формата обучения в вузах. Особое внимание в статье уделяется характеристике следующих проблем: трансформации субъектно-субъектного педагогического воздействия, характерного для классической системы образования, и перехода на воздействие типа «субъект — средство — субъект»; необходимости разработки электронной обучающей системы; дороговизне разработки качественного мультимедийного курса с возможностью его систематического обновления; высокой сложности подготовки специального информационно-методического обеспечения в виде мультимедийных средств, кейсов, электронных пособий, обучающих модулей.
В качестве выводов авторы приводят положительные стороны перехода на дистанционное обучение, что позволит в перспективе межвузовской интеграции с последующим формированием образовательных альянсов, опыт чего мы уже можем наблюдать за рубежом.
Ключевые слова: дистанционное обучение; качество образования; информационная инфраструктура; будущий специалист; обучающийся
Лучинкина Ирина Сергеевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: miss_luchinkina@mail.u
Фазилова Алие Эльдаровна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Обучающийся кафедры «Психологии»
E-mail: alie.fazilova@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена изучению психологических особенностей личности, включенной в буллинг-структуру. Проанализированы подходы к определению буллинга в отечественной и зарубежной литературе. Определены различия между участниками буллинг-структуры (инициатор, помощник, защитник, жертва, наблюдатель) по параметрам когнитивных искажений, коммуникативных установок, суицидального риска. Проведено эмпирическое исследование в два этапа: первый этап проходил в формате анкетирования и методик среди лиц подросткового возраста (16–17 лет), направленных на выявление ролевой позиции в буллинге; второй этап предполагал исследование достоверных различий по составляющим суицидального риска, когнитивных искажений и коммуникативных установок. Обосновано, что позиция в буллинг-структуре определяется соотношением психологических факторов, а именно: когнитивной, коммуникативной и аффективной составляющими. Выявлено, что компоненты аффективной составляющей способствуют углубленному вовлечению в буллинг-структуру; когнитивные искажения представляют собой систематические паттерны отклонений в суждениях, возникающих в буллинг-ситуациях.
Ключевые слова: ролевая позиция; буллинг; буллинг-структура; когнитивные искажения; суицидальные риски; коммуникативные установки; жертвы буллинга
Барынина Марина Витальевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Магистрант
E-mail: marina.barynina@mail.ru
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
Майоров Павел Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: vipzero300@gmail.com
Аннотация. В рамках Национальной технологической инициативы сквозные технологии определены как ключевые научно-технические направления, которые оказывают наиболее существенное влияние на развитие рынков и которые одновременно охватывают несколько трендов или отраслей. Актуальность настоящей работы связана с необходимостью решения проблемы низкой осведомлённости обучающихся старшей школы в отношении сквозных цифровых технологий как сфер будущей профессиональной деятельности.
В рамках статьи рассмотрены вопросы разработки и реализации курса-интенсива на примере технологий дополненной реальности, который призван познакомить с особенностями и видами данных технологий, а также базовыми способами их применения для решения практических задач. Дана краткая характеристика рассматриваемой сквозной цифровой технологии, определены базовые ориентиры для формирования требований к результатам обучения по разрабатываемому курсу-интенсиву, а также методические и технологические требования для проектирования и реализации в электронном формате. Приведен тематический план курса-интенсива, выполнено ранжирование тем по сложности и трудоемкости, приведено краткое описание содержания работы по каждой из тем. Продемонстрирован подбор элементов для реализации курса-интенсива на платформе LMS Moodle. Апробация разработанного курса-интенсива проведена на базе Проектной школы ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г.И. Носова» в рамках третьей четверти 2020–2021 учебного года в виде элективного курса. Результаты апробации, обработанные на основе методов описательной статистики, свидетельствуют, о том, что уровень достижения поставленных в качестве целей результатов обучения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе. Предложенный подход считаем оправданным для создания цикла подобных рассмотренному курсов-интенсивов по другим сквозным технологиям.
Статья может представлять интерес как исследователям, так и разработчикам образовательных программ среднего общего и дополнительного образования.
Ключевые слова: педагогическое образование; цифровая экономика; цифровизация; сквозные технологии; дополненная реальность; курс-интенсив; электронные курсы
Назарова Елизавета Константиновна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: FoxDieKrieger@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1104493
Курзаева Любовь Викторовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lkurzaeva@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=686257
Боровских Данил Иванович
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: borovskixdanil@gmail.com
Аннотация. Сегодня все чаще об обучающихся, говорят как о «продуктивных потребителях», создающих готовые технические решения и методические материалы по своему профилю подготовки. Это связанно с активным внедрением проектного подхода, при этом сам образовательный процесс нацелен на достижение как образовательных, так и продуктовых результатов. Одним из примеров последних для студентов, обучающихся по педагогическим направлениям, могут являться мультимедийные образовательные приложения, в частности, обучающие компьютерные игры. Создание таких образовательных мультимедийных приложений требует от студента определенной предпроектной подготовки в области разработки компьютерных игр: начиная от геймдизайна и управления проектами до игрового арта и программирования.
В статье описываются методические приемы разработки и реализации курса «Разработка игровых приложений» на основе компетентностного и продуктового подхода. Представлена компетентностная модель требований к результатам обучения по данному курсу, в соответствии с которой выделены структурные компоненты курса и содержание учебной программы. Обозначены общие и специфические требования реализации факультативного курса по разработке обучающих компьютерных игр. Авторами отмечается, что реализация курса с точки зрения продуктового подхода должна обеспечивать формирование четырех прототипов: прототипа концепции, прототипа взаимодействия, прототипа реализации и прототипа интеграции. В связи с этим ведущими методами при реализации курса являются — это методы командной работы и метод проектов, а в качестве платформ реализации курса выбраны: система дистанционного обучения Moodle, мессенджер Discord и облачный сервис для управления проектами Trello, — обеспечивающие потребности по формированию выделенных прототипов.
Ключевые слова: мультимедийные образовательные приложения; обучающие компьютерные игры; активные методы обучения; предпроектная подготовка студентов; разработка компьютерных игр; компетентностный подход; метод проектов; метод командной работы
Сергеева Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mari-s2010@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8549-6353
Фурси Лейла Фаруховна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных наук и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: fursi@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1300-1024
Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: alya_kubekova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1647-8039
Аннотация. В данной статье отражен анализ особенностей потребностно-мотивационной сферы педагогов, эффективно преодолевающих синдром эмоционального выгорания. Авторами представлены результаты статистического анализа между показателями эмоционального выгорания и источниками профессиональной мотивации у педагогов, с отсутствием или наличием синдрома эмоционального выгорания. В эмпирическом исследовании приняли участие педагоги МБОУ г. Астрахани «СОШ № 45» в количестве 48 человек, женщины в возрасте от 26 до 69 лет. В исследовании применялись психологические методики: (1) методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко), (2) опросник для определения источников мотивации (Д. Барбуто и Р. Сколл), (3) Опросник «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса, С. Фолькман (Ways of Coping Questionnaire, WCQ). Результаты нашего исследования говорят о том, что педагоги с наличием синдрома эмоционального выгорания имеют средний показатель по шкале «переживание психотравмирующих обстоятельств». По результатам исследования было выявлено, что педагоги с синдромом эмоционального выгорания имеют внутриличностный конфликт в сфере «интересная работа». Также педагоги первой группы с синдромом эмоционального выгорания могут создать такой образ самого себя, который не соответствует реальности и приводит к конфликтам, также они не мотивированы целями и поставленными задачами коллектива. С выявленной «группой риска» и молодыми специалистами провести комплекс профилактических и коррекционных мероприятий по преодолению синдрома эмоционального выгорания педагогов, своевременная профилактика и коррекция снижает негативные последствия синдрома эмоционального выгорания.
Ключевые слова: эмоциональное выгорание; педагоги; профессиональная мотивация; копинг механизмы; эффективные стратегии; эмоциональное реагирование; стресс
Горбулина Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Курский государственный университет», Курск, Россия
Факультет «Иностранных языков»
Аспирант кафедры «Теории языка и методики преподавания иностранных языков»
E-mail: d-al_n-tusss@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2025-1574
Цыбина Юлия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Курский государственный университет», Курск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и профессиональной коммуникации»
Кандидат педагогических наук
E-mail: jeremina3@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3686-3444
Аннотация. В статье представлены теоретические и технологические аспекты реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися старших классов. Авторы подчёркивают особую значимость реализации воспитательного аспекта в условиях глобализации и указывают на широкие возможности реализации аксиологического потенциала иноязычного образования в процессе овладения региональным компонентом.
В исследовании конкретизированы цель и задачи реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися старших классов.
Особое место в исследовании отводится рассмотрению содержательной составляющей воспитательного аспекта реализации иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися старших классов. Авторы статьи подчеркивают необходимость комплексного представления фактов родной культуры, культуры страны изучаемого языка, а также мировой культуры, отражающих наиболее значимые ценности в глобальном мире. Авторами также дано определение регионального компонента применительно процессу иноязычного обучения.
В работе детально представлены основные подходы, обеспечивающие реализацию воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися старших классов, к которым относятся следующие: аксиологический, коммуникативно-когнитивный, социокультурный.
Авторами раскрыты развивающий, познавательный, учебный и воспитательный аспекты в процессе освоения регионального компонента обучающимися на уроке иностранного языка. Реализация воспитательного аспекта в процессе освоения регионального компонента обучающимися на уроке иностранного языка происходит в соответствии с представленным алгоритмом.
В исследовании также отражена технология и соответствующие условия, обеспечивающие эффективную реализацию воспитательного аспекта в процессе освоения регионального компонента иноязычного образования.
Ключевые слова: воспитательный аспект; региональный компонент иноязычного образования; подходы; принципы; условия обучения
Ильясов Динаф Фанильевич
ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», Челябинск, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики и психологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: dinaf_chel@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0905-7081
Аннотация. На примере способов развития и популяризации научных идей обосновывается роль процесса концептуализации для сохранения и приращения психолого-педагогических знаний. Выявляется статус концептуального мышления как профессионально-важной характеристики специалиста. Ставится цель изучения явления концептуализации педагогического опыта и обоснования его прикладного значения для обеспечения качества научно-методической деятельности педагога общеобразовательной школы. Выявляется роль методологии научного познания для обеспечения задач концептуализации педагогического опыта. Подчеркивается значимость принципа регулируемого эволюционирования для стимулирования инновационного развития образовательных организаций, повышения культуры концептуализации и распространения передового педагогического опыта. На основе анализа научной периодики приводятся современные подходы к пониманию такого явления, как педагогический концепт. Освещается процесс концептуализации и направления его практического использования в деятельности педагогов общеобразовательных школ. Приводятся данные о продуктивном использовании способов концептуализации в деятельности инновационных образовательных организаций. Представлена практика концептуализации эффективного опыта педагогического коллектива общеобразовательной школы Челябинской области по теме «Формирование у школьников представлений о профессиях космической отрасли». Описанный опыт положительных изменений в педагогической системе стал основанием для использования его в качестве примера и образовательного кейса в системе дополнительного профессионального образования. Новизна представленных материалов состоит в обосновании необходимости применения концептуализации в научно-методической деятельности педагога общеобразовательной школы. Теоретическая значимость характеризует целесообразность использования методологии научного познания и принципа регулируемого эволюционирования в развитии у педагогов культуры концептуализации педагогического опыта. Практическая значимость состоит в приведении фактов, доказывающих применимость концептуализации в ходе реализации инновационных научно-прикладных проектов и неформальном повышении квалификации педагогических кадров.
Ключевые слова: концепт; концептуализация педагогического опыта; педагог общеобразовательной школы; повышение квалификации; научно-методическая деятельность; инновационные площадки
Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749
Жерновая Оксана Романовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского»,
Нижний Новгород, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранных языков и лингвокультурологии»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=321552
Шутова Наталья Вадимовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского»,
Нижний Новгород, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=485083
Мешкова Галина Андреевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
Аннотация. Одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку является поиск эффективных средств обучения. Изменяющаяся действительность, развитие технологий, доступ к новым источникам информации меняют образовательный процесс, наполняя его новыми элементами, которые могут быть использованы для развития индивидуальных способностей учащихся, раскрытия их потенциала, повышения уровня языковой подготовки и формирования навыков. Реалии современного мира показали, что учителю необходимо быть гибким и креативным, чтобы учебный процесс оставался продуктивным вне зависимости от окружающей обстановки. В связи с переходом на дистанционное обучение проблема поиска новых форм работы, ресурсов, позволяющих реализовать главную цель обучения иностранному языку — формирование иноязычной коммуникативной компетенции — встала особенно остро. Формирование ИКК невозможно без развития лексических навыков. Лексика лежит в основе как рецептивных, так и продуктивных видов деятельности. Именно поэтому изучение содержания лексического аспекта речи и анализ эффективности внедрения Интернет-ресурсов в процесс формирования лексических навыков является целью настоящего исследования. Посредством Интернет-ресурсов реализуется личностно-ориентированный подход к обучению, обеспечивается индивидуализация и дифференциация обучения с учетом способностей учащихся, их уровня обучения, склонностей и творческого потенциала. В статье приводится анализ Интернет-ресурсов, которые представляются наиболее эффективными при формировании лексических навыков Nearpod, Baamboozle, Educandy, Quizlet, Learnis, Edpuzzle, Flippity, Wordwall, Learning.Aps, Gamestolearnenglish и Kahoot. Авторами проанализированы Интернет-ресурсы на основе выделения ключевых особенностей их использования: возрастная группа, уровень языковой подготовки, необходимая подготовка для использования при работе с ЛЕ, возможности использования (в том числе самостоятельного использования учащимися), этап изучения лексики, преимущества, недостатки.
Ключевые слова: образование; иностранный язык; Интернет-ресурсы; лексические Навыки
