2021. — Т 9. — №4 | Страница 3

Михайлова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga00241@ yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5046-1452
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=619430

Коба Дмитрий Сергеевич
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Аспират направления 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии»
Аспирант кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: koba_ds@mail.ru

Аннотация. Главной идеей представленной работы является предположение, что инновационное поведение во многом предопределяется синтезом ценностей и мотивов, взаимосвязь которых исследована крайне недостаточно. В статье представлен теоретический и эмпирический анализ ценностно-мотивационных характеристик менеджеров с разным уровнем выраженности инновационности. На основании проведенного теоретического исследования авторами статьи сформулирована гипотеза о наличии значимых различий в ценностно-мотивационных характеристиках у менеджеров с разным уровнем инновационности.

Гипотеза определила цель эмпирического исследования, которая заключалась в установлении связей между ценностно-мотивационными характеристиками и спецификой выраженности инновационности у менеджеров среднего звена, работающих в производственных компаниях. В исследовании приняли участие 83 респондента от 25 до 50 лет, работающих в производственных компаниях Подмосковья. Опрос проводился с помощью следующих методик: (1) методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С. Бубновой; (2) опросник «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. Мильмана; (3) «Шкала самооценки инновативных качеств личности» (Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко). Для статистической проверки результатов были использованы Н-критерий Крускела-Уоллиса и коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Полученные эмпирические результаты позволили выявить среди респондентов менеджеров с разным уровнем самооценки инновационности и получить в каждой из групп специфические данные проявления ценностно-мотивационных характеристик поведения и деятельности.

В заключении статьи авторы сформулировали рекомендации по активизации профессиональной деятельности менеджеров с разным уровнем самооценки инновационности. В частности, важно разрабатывать тренинговые программы, корректирующие ценностно-мотивационную сферу личности с учетом синтеза тех ценностей и мотивов деятельности, которые характерны для групп с высоким, средним и низким уровнем самооценки инновационности.

Ключевые слова: ценности; мотивы; ценностно-мотивационная система; менеджеры; самооценка инновационности; уровень инновационности

Дудаль Наталья Николаевна
УО «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины», Гомель, Республика Беларусь
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: ndudal@inbox.ru

Аннотация. В статье профессиональная переподготовка рассматривается, как ситуация вынужденной смены профессии. Данное жизненное событие, безусловно, является ненормативным кризисом профессионального становления, и успешное его переживание зависит в первую очередь от особенностей личности.

Целью нашего исследования было определение особенностей переживания жизненной ситуации профессиональной переподготовки на разных возрастных этапах.

В исследовании мы применили следующие методы: опросник «Смысложизненный кризис» К.В. Карпинского, тест «Смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леонтьева, «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана, адаптированный Н.А. Сиротой и В.М. Ялтонским, «Шкала общей самоэффективности», методику «Жизненное предназначение», разработанную О.И. Мотковым, Тест «Индекс жизненного стиля», который адаптирован Л.И. Вассерманом. Методы статистической обработки данных: U-критерий Манна-Уитни и многофункциональный статистический критерий U-угловое преобразование Фишера.

На основе полученных данных мы пришли к выводу, что переживание ситуации переподготовки в период молодости и взрослости имеет свои отличительные особенности. В период молодости эти переживания проявляются в повышении самоэффективности, осознании целей жизни, удовлетворенности в самореализации, уверенности в своих силах, достаточно положительном эмоциональном отношении к переподготовке, применении более продуктивных копинг-стратегий, приводящих к позитивному выходу из кризиса.

В период взрослости переживание профессиональной переподготовки протекает с большими сложностями и менее конструктивно, что проявляется в низком уровне осмысленности жизни, ее результативности и эмоциональной насыщенности. Жизненные цели слабо осознаются и реализуются, наблюдается переключение активности с профессиональной сферы на другие, применяются малоэффективные копинг-стратегии поведения в сложных жизненных ситуациях.

Результаты и выводы проведенного исследования могут быть использованы при организации процесса обучения специалистов в системе переподготовки кадров и повышения квалификации, а также для консультативной работы с данной категорией слушателей.

Ключевые слова: жизненный путь; событие жизни; переживание; профессиональная переподготовка; осмысленность жизни; копинг-стратегия; защитный механизм

Торикова Елена Федоровна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Общей и практической психологии и социальной работы»
Кандидат психологических наук
E-mail: basko77@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4711-2945
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=719113

Аннотация. Актуальность данной статьи определяется тем, что эмоциональная неустойчивость у студентов педагогического высшего учебного заведения может возникать в связи с наличием в его образовательном пространстве потенциально стрессогенных факторов: существенных отличий от школьного обучения, более высокого уровня требований к учебной деятельности и самоорганизации, конкурентной образовательной среды, более активного использования электронного обучения, возможного переезда и так далее. При этом возникновение эмоциональной неустойчивости у студентов педагогического высшего учебного заведения ставит под угрозу их психологическое благополучие в период профессионального обучения, а также может повлечь за собой нарушение психологической безопасности участников образовательных отношений в процессе будущей профессиональной деятельности. Целью данной статьи явилась оценка эффективности программы профилактики эмоциональной неустойчивости студентов педагогического высшего учебного заведения. Для диагностики эмоциональной неустойчивости применялся комплекс методик, выявляющих уровень невротизации личности, эмоциональной возбудимости, склонности к аффективному поведению. Эмпирические данные, полученные в результате диагностики экспериментальной и контрольной группы, их статистическая обработка позволяют утверждать, что предложенная программа профилактики эмоциональной неустойчивости у студентов педагогического высшего учебного заведения эффективна. В статье имеется краткое описание программы, ее структуры и методического обеспечения. Важным основанием разработки программы явились субъективные оценки факторов образовательного пространства высшего учебного заведения, стимулирующих эмоциональную неустойчивость у студентов, включенных в выборку исследования. Таким образом, программа была ориентирована на запрос целевой группы. Статья может представлять интерес для представителей психологической службы педагогических высших учебных заведений.

Ключевые слова: эмоциональная неустойчивость; профилактика; стрессогенные факторы; студенты; педагогическое высшее учебное заведение; образовательное пространство; психологическая безопасность

Родионова Валерия Олеговна
ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», Смоленск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: lera-sm@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=552919

Родионов Алексей Николаевич
ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», Смоленск, Россия
«Психолого-педагогический» факультет
Декан
Кандидат психологических наук
E-mail: alerod@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=651980

Аннотация. В статье рассматривается проблема адаптации детей к условиям средней школы и использование социально-психологического тренинга для восстановления адаптации учащихся общеобразовательной школы при переходе из младших в средние классы. Целью исследования является изучение возможностей социально-психологического тренинга в процессе адаптации учащихся к новым условиям обучения в средней школе. В исследовании приняли участие школьники, перешедшие из начальных в средние классы общеобразовательной школы. Для достижения намеченной цели использовался анализ научно-методической литературы, наблюдение за испытуемыми, беседа, экспериментальный метод и психодиагностические методики. Обработка полученных данных осуществлялась методами математической статистики. Результаты исследования показали, что переход ребенка из младшей в среднюю школу является своеобразным кризисом, возникающим под влиянием изменившихся условий обучения: другой системы социальных отношений, новых требований к учебной деятельности, увеличения учебной нагрузки. В результате у детей снижается самооценка, мотивация к обучению, повышается тревожность, что в свою очередь приводит к снижению уровня обучаемости и успеваемости школьников. Как показывает обзор научной литературы, проблема приспособления детей к условиям средней школы комплексно изучается сравнительно недавно, и в настоящее время нет соответствующей общепринятой технологии. Согласно данным, выполненной нами экспериментальной работы, эффективным средством расширения и развития адаптационных возможностей ребёнка в условиях средней школы является социально-психологический тренинг. Он позволяет создать условия, максимально способствующие самореализации, снятию тревожности, развитию новых форм поведения и общения, повышению уровня самооценки и успеваемости школьников.

Ключевые слова: учащиеся начальных и средних классов; новые условия обучения; адаптация школьников; адаптационные возможности; развитие адаптации; социально-психологический тренинг

Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4995-9071

Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@уandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9037-449X

Залыгаева Светлана Александровна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: cherkasova81@mail.ru

Аннотация. В статье авторами представлен опыт работы с агрессивными подростками. Проблема агрессивных проявлений подростков одна из самых значимых в современной психологии и педагогике. Подростковая агрессия по своим масштабам, уровню проявления, наносимому вреду окружающим и себе самому представляет собой опасное явление. Актуальность исследования связана с необходимостью исследования проблем агрессивного поведения подростков, изучения интерактивных технологий взаимодействия с подростками, склонными к агрессивному поведению. Проблема исследования заключается в том, что в настоящее время в практике образовательных учреждений используются различные технологии профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков, но, несмотря на это, обнаруживается потребность в разработке новых технологий и методов работы, которые позволяли бы достигать высоких результатов и были бы интересны самим подросткам. Цель исследования: изучить особенности агрессивного поведения подростков, разработать и оценить эффективность профилактической программы, направленной на обучение подростков приемам самоконтроля над своим поведением и агрессией, составленной с использованием интерактивных технологий. Научная новизна исследования заключается в проработке концепции авторской программы профилактики агрессивного поведения подростков с использованием интерактивных технологий. Теоретическая значимость исследования заключается в анализе особенностей агрессивного поведения подростков, обобщении существующих концепций, определяющих видение концепции профилактики агрессивного поведения подростков. Практическая значимость исследования обусловлена высоким уровнем актуальности вопроса профилактики агрессивного поведения подростков, разработкой и апробацией профилактической программы, в рамках которой уделяется внимание не только самим подросткам, но также в работу включаются классный руководитель, родители, сверстники.

Ключевые слова: агрессия; агрессивное поведение; подростковый возраст; агрессивные подростки; профилактика; интерактивные технологии

Фахрутдинова Лилия Раифовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Профессор кафедры общей психологии Института психологии и образования
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: liliarf@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=74409
Publons: https://publons.com/researcher/2365150/fahrutdinova-lr-liliya/
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorId=56771353200
Google Scholar: https://scholar.google.ru/citations?view_op=list_works&hl=ru&user=sxZXQtgAAAAJ

Шауамри Салах Т.М.
Казанский федеральный университет, Казань, Россия
Аспирант кафедры общей психологии Института психологии и образования
E-mail: salah.shawamri@mail.ru

Аннотация. В условиях глобализации современного мирового сообщества, и симультанным обострением национального самосознания в ряде многонациональных регионов, является актуальным исследование современного положения этнического самосознания народов, проживающих совместно на одной территории. Нами было проведено исследование этнической идентичности народов многонационального региона Леванта, где наблюдаются напряженные межэтнические отношения палестинского и израильского народов. Изучение этнического самосознания для отечественной психологии характерно в системе политических, социальных, экономических, демографических, культурных, исторических и психологических факторов. Мы опирались на труды таких этнических психологов, как Платонов Ю.П., Бромлей Ю.В., Хотинец В.Ю., Jean S. Phinney и др. Цель исследования: изучить особенности этнической идентичности палестинцев и израильтян. Испытуемым был роздан модифицированный опросник этнической идентичности Jean S. Phinney, включающий 20 вопросов, распределенных по трем шкалам: когнитивный и эмоциональный компонент этнической идентичности, а также общий показатель этнической идентичности. Результаты исследования показали, что структура идентичности палестинцев и израильтян достоверно различаются. Выявилось, что этническое самосознания израильтян выражено достоверно выше, чем у палестинцев. Исследования показали, что имеются различия в гендерном аспекте этнической идентичности палестинцев и израильтян. Женщины израильтянки обладают более высоким уровнем этнического самосознания по сравнению с мужчинами израильтянами, в то время как у палестинского народа уровень этнического самосознания достоверно выше у мужчин. Также исследования показали, что при объединении народов региона Леванта в единое сообщество, структура этнического самосознания объединенного народа будет включать ранее не обнаруживаемые по отдельности у палестинцев и израильтян черты. Так, этническое самосознание объединенного народа региона Леванта приобретает дополнительные черты сильной привязанности (любви) к своему народу, помимо сквозной для всех народов Леванта чувства гордости своим народом. У мужчин объединенного народа региона Леванта уровень этнического самосознания выше, чем у женщин, в то время как, у израильтян мы обнаруживаем более высокий уровень самосознания женщин, по сравнению с мужчинами.

Ключевые слова: этническое самосознание; этническая идентичность; гендерная психология; психология палестинского народа; психология израильского народа

Панкратова Ирина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры организационной и прикладной психологии образования Академии психологии и педагогики ЮФУ
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ckags_student@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=669137
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3140-1280

Аннотация. Статья посвящена описанию результатов эмпирического исследования влияния копинг-стратегий на мотивацию у спортсменов профессионалов. Автор отмечает, что исследование обозначенной проблемы позволит помочь более продуктивной подготовке спортсменов и увеличить их спортивную результативность, в статье отмечается, что тема исследования является весьма актуальной. В статье отмечается, что спортивные достижения определяются не только физической подготовкой и умением справляться со стрессом, но также внутренним потенциалом личности, стремящейся к результату, ее мотивацией к успеху. Спортсмен, по-настоящему заинтересованный в реализации определённой цели, может в наиболее полном объеме достичь поставленных перед ним задач. Для достижения целей исследования в исследовании использовались: методика «Мотивы занятий спортом» А.В. Шаболтас; тест-опросник «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» (МУН) А. Реан; методика диагностики копинг-механизмов Э. Хейма. Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Ростовской области «Ростовское областное училище (колледж) олимпийского резерва». Выборку составили 50 учащихся в возрасте 16 – 18 лет. Наше исследование позволило выявить, что большая часть респондентов имеет выраженную мотивацию успеха: они настойчивы в достижении цели, активны, деятельны, настойчивы, получают положительные эмоции от преодоления препятствий. Эта группа респондентов отличается использованием продуктивных и относительно-продуктивных копинг-стратегий: им свойственно хорошее самообладание, оптимизм, стремление к сотрудничеству и пассивной кооперации. При этом у спортсменов с мотивацией боязни неудачи в использовании преобладают непродуктивные копинг-стратегии. Корреляционный анализ взаимосвязи копинг-стратегий и спортивной мотивации респондентов подтвердил, что продуктивность копинг-стратегий спортсменов определяется преобладанием той или иной группы мотивов занятий спортом.

Ключевые слова: стресс; мотивация; копинг-стратегии; спорт; спортивная карьера; успех; спортивный успех

Касумова Гуля Адиловна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Старший преподаватель
E-mail: kasumova7@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=885540

Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме в области иноязычной подготовки обучающихся вуза — формированию социопрагматической компетенции. На основе анализа научных трудов иностранных и отечественных исследователей выявлены различные подходы к понятию «коммуникативная компетенция». Автором раскрывается сущность определения и дается характеристика компонентам коммуникативной компетенции. Основное внимание в работе автор уделяет лингвистическому феномену социопрагматики иностранного языка и ее особенностям. В статье выделяются и описываются характерные особенности социопрагматической компетенции как составной части коммуникативной компетенции, которая способствует формированию иноязычной речевой культуры обучающихся вуза. Автор исследует степень встроенности социопрагматического аспекта французского языка в языковые учебники и практические задания, предлагаемые преподавателями во время семинарских занятий. Автор приходит к выводу, что основными недостатками социопрагматичского подхода в обучении иностранному языку является отсутствие: актуального аутентичного социопрагматического материала в учебниках по французскому языку и иноязычной коммуникативной практики у обучающихся во время занятий по иностранному языку. Опираясь на полученные результаты исследования, автор предлагает пути решения по преодолению трудностей в преподавании, приобретении и использовании социолингвистической и прагматической компетентности на иностранном языке, а именно — использование коммуникативных практико-ориентированных заданий приближенных к реальным социокультурным ситуациям общения. В заключительной части статьи рассматриваются теоретические и дидактические выводы данного исследования. Анализ методической литературы и проведенное исследование показывает, что данная проблема недостаточно изучена и требует дальнейших научных изысканий.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция; социопрагматика; иностранный язык; речевая культура; обучающийся

Баранова Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
E-mail: russolgavik@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3698-7164
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?authorid=1101301

Аннотация. Вопросы принципов обучения, выбора эффективных методов и приёмов текстовой деятельности, а также глубокое понимание природы коммуникации не теряют своей актуальности и определяют содержание изучения вариативных и обязательных учебных дисциплин. Очевидно, что преемственность между ступенями образования, интеграция по горизонтали и вертикали (в синхронии текущих преобразований и диахронии исторического опыта), необходимы для результативного обучения. В связи с этим, цель данной статьи заключается в анализе способов репрезентации текстового материала, современных средств структурирования информации. Отдельное внимание уделяется приёмам конспектирования прочитанного и прослушанного текста и методам объяснения нового материала при помощи графов и грамматических конструкций, которые эффективны в условиях цифровой коммуникации.

Гипотеза исследования: организованная коммуникация в синхронном, асинхронном, в том числе голосовом формате будет более результативной, если использовать вторичные тексты (конспекты) и средства наглядности (графы) для выявления смыслового каркаса текста и понимания содержания первоисточника.

В предложенной автором статье нашли свое отражение работы Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.И. Новикова, В.П. Павловой, И.В. Усачевой.

В результате исследования автором определены принципы обучения информационной переработке текста. Доказано, что смысловое чтение и аудирование учебного текста с использование приёмов формализации текста способствуют отработке языковых навыков (фонетических, лексических, грамматических), общеучебных умений аудирования и чтения (аналитических, перифрастических, прогностических, мнемических и компенсаторных). Исследование, проведенное в рамках данной статьи, позволяет сделать вывод о междисциплинарной направленности текстового анализа, что во многом обусловлено переходом образовательного процесса в цифровые формы коммуникации.

Ключевые слова: обучение аудированию; обучение чтению; информационно-коммуникационные технологии; стратегиальный подход; коммуникативная компетенция; понимание; текст; смысловая переработка информации; русский язык