Switch to English languageШабас Светлана Георгиевна
АНО ВО «Гуманитарный университет», Екатеринбург, Россия
Доцент факультета социальной психологии
Кандидат психологических наук
Почетный работник общего образования РФ
E-mail: shsbassv@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0963-8663
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=873995
Васильева Нина Алексеевна
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 181, Екатеринбург, Россия
Педагог-психолог высшей квалификационной категории
Руководитель районного методического объединения
педагогов-психологов Ленинского района г. Екатеринбурга
Почетный работник общего образования Российской Федерации
E-mail: ninavasi@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается психолого-педагогическая характеристика первоклассника как показатель проблемы преемственности между дошкольной и начальной школьной ступенями образования. Увеличение количества детей с особыми образовательными потребностями, инклюзия и модернизация образования ставят детей, педагогов и родителей в новые социально-психологические условия, в которых выпускники детских садов могут иметь трудности в прохождении образовательного маршрута. В дошкольных и школьных образовательных организациях имеются различия в оценке специфики психофизического развития ребенка, имеется рассогласованность ведущих линий воспитания и обучения. Авторами показано, что проблема преемственности в настоящее время остается очень актуальной и содержит проблемы организационно-методического характера, проблемы разделения ответственности между ребенком, семьей, обществом и образовательными организациями, а также проблемы сотрудничества всех участников перехода детей с одной ступени образования на другую. По данным исследования более трети будущих первоклассников могут попасть в группу риска по возможной школьной дезадаптации. Более половины детей имеют нарушения зрительно-моторной координации и высокий уровень тревожности. Выявленные показатели относительного неблагополучия психофизического развития детей говорят о необходимости содержательного сотрудничества педагогов детских садов, образовательных учреждений и родителей для создания условий успешности в преемственности различных этапов для адекватной готовности к школе каждого ребенка. Главными направлениями взаимодействия могут быть обучение педагогов-психологов детских садов ранней профилактике школьной дезадаптации, психолого-педагогической просвещение родителей будущих первоклассников по вопросам школьной готовности и повышение компетентности педагогов детских садов в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.
Ключевые слова: психолого-педагогическая характеристика; будущий первоклассник; преемственность детский сад-школа
Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Доцент кафедры «Педагогики»
E-mail: lubaswet@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=919113
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования проектно-исследовательской компетентности у будущих учителей в процессе изучения дисциплины педагогики. Необходимость ее формирования у будущих учителей обусловлена введением нового Федерального государственного стандарта основного общего образования третьего поколения, согласно которому перед будущими учителями наряду с другими ставится профессиональная задача — научить обучающихся решать практические задачи, включать обучающихся в активную учебно-исследовательскую и проектную деятельности, создавать условия для самостоятельной разработки обучающимися учебных и исследовательских проектов и формирования компетенций и компетентностей в учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Данная статья описывает структурно-функциональную модель процесса формирования проектно-исследовательской компетентности будущих учителей в контексте Федерального государственного стандарта основного общего образования третьего поколения. Проектно-исследовательская компетентность будущего учителя, по мнению автора, представляет собой интегральное качество личности будущего учителя, включающее в себя готовность разрабатывать собственный исследовательский проект и обучать учеников создавать проекты разных типов и состоящее из структурных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-практического и рефлексивно-оценочного.
Представленная в статье структурно-функциональная модель процесса формирования проектно-исследовательской компетентности будущих учителей в контексте Федерального государственного стандарта основного общего образования третьего поколения включает в себя методологический, операционально-деятельностный и оценочно-результативный блоки.
Данная структурно-функциональная модель раскрывает содержание процесса формирования проектно-исследовательской компетентности будущих учителей в контексте ФГОС ООО третьего поколения. В представленной модели автором предложены педагогические условия процесса формирования проектно-исследовательской компетентности будущих учителей (организация проектно-исследовательской деятельности будущих учителей; включенность будущих учителей в разработку и решение банка учебно-исследовательских кейсов для проектно-ориентированного обучения).
Реализация в образовательном процессе вуза предложенной структурно-функциональной модели будет способствовать повышению уровня сформированности проектно-исследовательской компетентности будущих учителей в контексте ФГОС ООО третьего поколения.
Ключевые слова: структурно-функциональная модель; проектно-исследовательская компетентность; будущие учителя; учебно-исследовательские кейсы
Матолыгина Наталия Витальевна
ФГКВОУ ВО «Михайловская военная артиллерийская академия»
Министерства обороны Российской Федерации, Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных и социально-экономических наук»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nmatolygina58@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=380017
Подгорная Екатерина Артуровна
АНО ДПО «Межрегиональный институт повышения квалификации
и профессиональной переподготовки», Кемерово, Россия
Заместитель директора
Кандидат филологических наук
E-mail: ova.kemerovo@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=709339
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorId=57194034004
Руглова Лидия Владимировна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Гостиничного и ресторанного бизнеса»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lidiya47@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=694969
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57219610165
Аннотация. Сегодня мир вокруг нас, включая профессиональную среду, быстро меняется. У работодателей возникают всё новые требования к работникам. Работник должен быть не только хорошим исполнителем, но и обладать пространственной и функциональной мобильностью, т. е. быть творческой личностью, способной перестраиваться и совершенствоваться в связи с изменяющимися обстоятельствами. Поэтому в настоящее время в вузах на учебных занятиях необходимо уделять большое внимание развитию креативности студентов.
Авторы понимают креативность, как способность личности к нестандартному творческому мышлению и поведению, с дальнейшим осознанием и развитием своего опыта.
Грамотно организованные учебные занятия, развивающие творческие способности, такие как деловые и ролевые игры, кейс-стади, проектная деятельность, в сочетании с применением электронных образовательных ресурсов способствуют воспитанию в студентах уверенности, самоконтроля, работе в команде, учат деловому общению и уважению к другим, приучают к нетрадиционному подходу к традиционным привычным явлениям и помогают им в первоначальном освоении профессиональной деятельности.
Авторы отмечают большую роль преподавателя в развитии творческих способностей студентов, особенно если сам преподаватель креативная личность. Креативный педагог обладает профессиональной и личностной привлекательностью в глазах студентов, благодаря своей открытости, доброжелательности и доступности в общении, особенно при распространённом в современном образовательном мире «отчужденном» общении.
В статье на основе данных постоянных опросов и бесед со студентами и выпускниками на учебных занятиях, при личных встречах, в социальных мессенджерах (ВКонтакте, WhatsApp, LinkedIn) и других средствах общения, авторы доказывают, что активное участие студентов в деловых и ролевых играх, конкурсах проектов, студенческих дебатах, решении кейсов, помогают им в первоначальном освоении профессиональной деятельности.
Ключевые слова: профессиональная деятельность; пространственная и функциональная мобильность; творческие способности; креативность; нестандартное мышление и поведение; деловые игры; кейс-стади; проектная деятельность; работа в команде; нетрадиционный подход; «цифровое поколение»; первоначальное освоение профессиональной деятельности
Салаватова Асиль Магомедовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»,
научный сотрудник лаборатории комплексных исследований социальных систем
Кандидат педагогических наук
E-mail: asil-06@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2632-5017
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=863575
Мартынова Алена Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
Кандидат филологических наук
E-mail: arina-pirogova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5387-7637
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=767212
Аннотация. В статье представлены уровни и критерии представлений о культурных традициях у студентов. Авторами также представлен Проект педагогической технологии формирования представлений о культурных традициях у студентов. В настоящее время наша страна испытывает влияние глобализации. Современные средства связи, прозрачность межгосударственных границ — все это создаёт условия для экспансии чуждой народам России культуры и обычаев. В существующей ситуации все большее значение приобретают такие качества личности как нравственность, патриотизм, знание культурных традиций предков. Без знания культурных традиций невозможно формирование любви к культуре России, знание культурных традиций способствует нравственному и патриотическому воспитанию подрастающего поколения.
Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание; культурные традиции; культура; нравственные нормы; патриотизм; образовательный процесс; сформированность представлений
Салманова Джамила Абдулкафаровна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: djamila05@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9660-1406
Билалов Магомед Курбандибирович
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: bilalov79@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7231-7213
Гаджиев Рамазан Далгатович
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: gadjiev82@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2378-662X
Аннотация. Процессы модернизации и обновления социума, возникновение новых педагогических профессий и квалификаций, а также внедрение в учебный процесс современной техники обусловили суть социального заказа для высшей школы в сфере образования. Чтобы соответствовать новым требованиям и запросам, система образования должна учитывать не только действующие образовательные программы и ФГОСы, но и принципиально новые подходы к построению современного педагогического процесса. Для которого необходимо готовить специалиста, способного при овладении фундаментальными знаниями оперировать междисциплинарными категориями и готовых к решения практических инженерных задач с принятием соответствующих корректирующих действий. В связи с этим современные вузы постоянно сталкиваются с необходимостью синтезировать инновационные образовательные технологии и подходы, обусловленные изменяющимися пожеланиями работодателей, а также с потребностью искать новые формы, способы и средства психолого-педагогического воздействия на обучаемых. В статье рассматривается проблемно-эвристическое обучение в подготовке магистра педагогического образования, и влияние социально экономических перемен, развитие современного общества на обучение магистрантов. Магистерское образование — одно из нововведений, активно развивающееся в последнее десятилетие. За текущий период накоплен определённый опыт подготовки магистров, чей уровень квалификации должен быть выше, чем уровень бакалавра и специалиста. Параллельно с практикой развивается и исследовательский поиск по проблемам магистерского образования. Некоторые направления данного поиска представлены в статье. Настоящая статья посвящена характеристике проблемно-эвристического обучения в подготовке магистранта педагогического образования. В статье обосновывается актуальность проектирования содержания проблемно-эвристического обучения в связи с ее ориентацией на результат. Статья, популяризирующая опыт использования проблемно-эвристического обучения в подготовке магистранта педагогического образования, может быть интересна образовательным организациям, реализующим программы психолого-педагогического направления.
Ключевые слова: магистр педагогического образования; проблемно-эвристическое обучение; креативное мышление; проектирование научно-исследовательской деятельности; мыслительная деятельность; методы научного исследования; модернизация образования
Груздова Инна Викторовна
ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет», Тольятти, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: gruzdovaiv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0695-2953
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=304752
Емельянова Татьяна Витальевна
ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет», Тольятти, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: madam672007@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9282-3295
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=560432
Ошкина Алла Анатольевна
ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет», Тольятти, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: allaoshkina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0927-0050
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=625317
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAZ-8171-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57207918836
Аннотация. Актуальность исследования обусловлена процессами реформирования структуры и содержания высшего образования в мире, трансформацией отечественной системы профессиональной подготовки кадров, ориентированной на достижение высоких показателей в профессиональной карьере выпускников вузов. В статье представлен опыт использования электронного научно-методического сопровождения практической подготовки студентов в вузе. Необходимость научно-методической разработки вопросов электронного сопровождения практического опыта обучающихся, изучение форм, содержания, механизмов реализации цифровых и электронных технологий обучения, а также оценки качества электронных каналов получения информации актуализирует проблему данного исследования.
Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка содержания, форм и методов научно-методического электронного сопровождения подготовки будущего педагога в условиях производственной практики.
Научная новизна исследования заключается в разработке содержания и механизмов реализации научно-методического электронного сопровождения практической подготовки будущих учителей на примере организации производственной практики бакалавров психолого-педагогического образования. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в расширении научных представлений о процессе практической подготовки будущего педагога с учетом информатизации современного образования.
Исследование трудностей, возникающих у студентов в ходе дистанционного онлайн обучения, выявляет противоречия как объективного, так и субъективного характера. Разрешение противоречий возможно при организации самостоятельной работы студентов на практике средами электронного сопровождения опыта профессиональной деятельности, нацеленного на обогащение спектра получения апостериорных знаний. В статье предложены варианты применения дистанционных технологий в вузе, этапы, формы и методы взаимодействия участников образовательного процесса. Результатом исследования и предметом дискуссии является обоснование способов реализации апостериорной составляющей программы производственных практик как формы смешанного обучения, при которой обеспечивается бесшовное соединение возможностей традиционной работы и электронного сопровождения практической деятельности студентов. Ориентир на самостоятельный поиск ответов при выполнении заданий практики, их рефлексивный анализ и теоретическая интерпретация в ходе решения педагогических задач обеспечивается средствами электронной образовательной среды и разработанного авторами исследования научно-методического сопровождения практической подготовки будущих педагогов. Статья адресована педагогам, исследователям, руководителям образовательных организаций, интересующихся вопросами совершенствования педагогического образования.
Ключевые слова: профессиональная подготовка педагога; практическая подготовка; научно-методическое сопровождение; электронное сопровождение; опыт профессиональной деятельности; производственная практика будущего педагога
Рощина Ольга Геннадьевна
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Магистрант
E-mail: Intellect-dv@yandex.ru
Занин Дмитрий Сергеевич
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Доцент кафедры «Социальной психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: zanin_dm@mail.ru
Аннотация. В настоящее время психолог должен уметь работать в условиях нестабильности, неопределенности, неоднозначности. Для приобретения таких навыков требуются не только профессиональные знания, но и сформированные личностные качества специалиста.
Статья посвящена исследованию супервизорского (личностно-ориентированного коучингового) сопровождения профессионального развития личности психолога в период обучения в ВУЗе. Авторы рассматривают супервизию как форму профессионального развития личности. На настоящий момент супервизия как метод ориентирована на профессиональное развитие уже подготовленных специалистов и не учитывает особенности студентов, к тому же отсутствуют научно-обоснованные подходы к ее интеграции в образовательный процесс высшего профессионального образования.
В рамках исследования решались вышеназванные задачи. В работе представлена разработанная и апробированная модель реализации личностно-ориентированной супервизии в процессе профессиональной подготовки психологов. Проектирование модели личностно-ориентированной супервизии реализовывалось с применением многомерной дидактической технологии Штейнберга В.Э. В рамках данной модели в исследовании осуществлялось супервизорское (личностно-ориентированное коучинговое) сопровождение профессионального развития личности психолога в период обучения в ВУЗе в следующих формах: психологической диагностики, индивидуальных коуч-сессий, групповых коуч-сессий.
Наилучшего качества супервизорского (личностно-ориентированного коучингового) сопровождения профессионального развития личности в период обучения в ВУЗе, на взгляд авторов, можно достичь если индивидуальные и групповые коуч-сессии будут встроены в практическую деятельность студентов. Это позволит им получить первоначальный профессиональный опыт и послужит средством личностного развития и воспитания.
В рамках исследования были определены критерии профессионального (уровень успеваемости в процессе обучения, уровень развития профессиональной этики, мотивация профессиональной деятельности) и личностного развития (уровень уверенности в себе, оценка субъективного благополучия, наличие ограничивающих убеждений, самооценка профессионализма личности). Проведенный анализ исследуемых показателей выявил устойчивую тенденцию к улучшению показателей после апробирования супервизорского (личностно-ориентированного коучингового) сопровождения профессионального развития личности студентов-психологов.
Авторы пришли к выводу, что применение супервизорского сопровождения в формате индивидуальных и групповых коуч-сессий позволяет студентам-психологам более глубоко посмотреть на свою будущую профессию, трансформировать свои ограничивающие убеждения, увидеть перспективы дальнейшего профессионального роста.
Ключевые слова: супервизия; личностно-ориентированное сопровождение; коучинг; профессиональное развитие; логико-смысловая модель; личностное развитие; дидактическая технология
Бенькова Оксана Анатольевна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и консультирования»
Кандидат психологических наук
E-mail: ShulakovaOA@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0571-8981
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627197
Артюхова Татьяна Юрьевна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и консультирования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: tartjuchova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4805-8431
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=262726
Шелкунова Татьяна Васильевна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»
Лесосибирский педагогический институт, Лесосибирск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии развития личности»
E-mail: cokolova_t_v@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0253-4837
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=689824
Аннотация. В статье рассмотрены основные теоретические аспекты учебной и профессиональной мотивации в студенческом возрасте. Представлены определения понятий «учебная мотивация», «мотив учения»; дана общая характеристика познавательных и социальных мотивов. Авторами охарактеризована классификация видов мотивов, исходя из их направленности и содержания, в которую входят познавательные, социальные, прагматические, профессионально-ценностные, эстетические, статусно-позиционные, коммуникативные, традиционно-исторические, утилитарно-практические, учебно-познавательные, неосознанные мотивы. Представлена структура академической мотивации, включающая познавательную мотивацию, мотивацию достижения, саморазвития, самоуважения, интроецированную и экстернальную мотивацию; выделены типы мотивации на профессиональную деятельность (внутренняя, внешняя положительная и внешняя отрицательная) и ведущие мотивы профессиональной деятельности: мотивы собственного труда, социальной значимости профессии, самоутверждения в профессии и профессионального мастерства.
Авторами представлены результаты экспериментального исследования учебной мотивации и мотивации к профессиональной деятельности у студентов первого курса; с помощью метода ранговой корреляции Спирмена выявлены взаимосвязи компонентов учебной мотивации с типами мотивации на профессиональную деятельность и ведущими профессиональными мотивами у студентов-первокурсников. В результате корреляционного анализа установлено, что мотивация познания, достижения, саморазвития, самоуважения, интроецированная и экстернальная мотивация, амотивация, внутренние и внешние мотивы поступления в вуз, широкие и узкие познавательные мотивы, релевантные и иррелевантные мотивы взаимосвязаны с типами мотивации на профессиональную деятельность (установка на профессию, внутренняя профессиональная мотивация, внешняя профессиональная положительная мотивация), ведущими профессиональными мотивами, такими как мотивы собственного труда, мотивы социальной значимости профессии, мотивы самоутверждения в труде, мотивы профессионального мастерства.
Ключевые слова: учебная мотивация; мотивация к профессиональной деятельности; структура академической мотивации; типы мотивации на профессиональную деятельность; ведущие мотивы профессиональной деятельности
Мешкова Ирина Владимировна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижний Тагил, Нижний Тагил, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: meshkova-ntgspi@mail.ru
Завьялова Людмила Павловна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Философии»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: Zluda1@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема воспитания критического отношения молодежи к широкому употреблению ненормативной лексики в современном обществе. Раскрыто содержание понятий «ненормативная лексика», «нормативное речевое поведение», «ненормативное речевое поведение», «культура речи».
Сегодня среди подрастающего поколения наблюдается тенденция, когда ненормативное речевое поведение начинает восприниматься как норма, принятая в обществе. Этому способствует пассивная реакция общества на употребление ненормативной лексики в большинстве ситуаций общения. Нецензурные слова используются наравне с нормативной лексикой и резко не осуждаются в кругу друзей, на улице, в общественных местах, на учебе, в Интернете. Существующая в обществе социокультурная ситуация может быть охарактеризована как кризисная.
Перед педагогами и родителями стоит задача воспитания культуры речи у подрастающего поколения в условиях терпимого отношения многих людей к употреблению ненормативной лексики. Культура речи предполагает владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме, а также умение использовать выразительные средства языка в соответствии с целями и содержанием речи.
Авторами представлены результаты анкетного опроса студентов педагогического вуза. Выявлено терпимое и безразличное отношение большинства участников опроса (83 %) к людям, использующим ненормативную лексику в своей речи. Основными причинами употребления ненормативной лексики среди молодежи студенты считают «влияние общества, ближайшего окружения», «влияние социальных сетей (определенного контента), мода», «образ «героя», использующего ненормативную лексику», «недостатки воспитания в семье». Студенты отводят самую важную роль в процессе воспитания культуры речи основным институтам социализации — семье и школе, считая наиболее эффективным метод беседы. По мнению студентов, воспитательный потенциал всех видов искусства, средств массовой информации, Интернета используется не в полной мере для развития грамотной, культурной речи у молодежи.
Примерно половина участников опроса считают себя недостаточно профессионально подготовленными к воспитанию подростков в ситуации употребления ими ненормативной лексики.
Ключевые слова: культура речи; воспитание культуры речи; речевой этикет; нормативное и ненормативное речевое поведение; ненормативная лексика; нецензурные выражения; молодежь
Кариев Адлет Дюсембаевич
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Высшая школа педагогики и психологии
Зам. декана по научной работе и инновациям
Кандидат педагогических наук
E-mail: adlet.kari@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7789-9080
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1030051
Фишман Борис Ентильевич
ФГБОУ ВО «Приамурский государственного университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук
E-mail: bef942@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3835-7438
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=137317
Агранович Елена Николаевна
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Старший преподаватель кафедры «Дошкольного и начального образования»
Доктор философии (PhD)
E-mail: elenkaagr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6111-5552
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1078553
Фокина Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент кафедры «Восточных и европейских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Stud_projects@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9875-1384
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=612204
Пицюк Инесса Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Экономическая теория и национальная экономика»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: pitsukin@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7862-4580
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=409248
Аннотация. В статье представлена практика cоздания условий для профессионально-личностного развития учителей начальных классов, ориентированного на формирование их способности педагогически сопровождать внеурочную исследовательскую и проектную деятельность учащихся. Описана концепция образовательной программы, разработанной на основе модели условий, необходимых для целенаправленного формирования у учителей указанной способности.
Экспериментальная реализация разработанной программы имела комплексный проектно-исследовательский характер и проводилась в форме on-line курсов с использованием дистанционных образовательных технологий. Апробация была реализована поэтапно и содержала следующие пять этапов: (1) подготовка и обучение тьюторов для курсов профессионально-личностного развития учителей; (2) проведение первой сессии курсов профессионально-личностного развития учителей; (3) практика инициации участниками курсов проектной и исследовательской деятельности учащихся; (4) проведение второй сессии курсов профессионально-личностного развития учителей; (5) организация Международной летней школы «Проектируем и исследуем для будущего».
Проанализирован опыт организации этих курсов по формированию умений учителей начальных классов осуществлять педагогическое сопровождение проектной и исследовательской деятельности учащихся. Сравнение оценок уровня освоенности учителями базовых понятий до начала курсов с оценками такого уровня после их завершения показало, что участие в работе курсов существенно повысило освоенность рассматриваемых базовых понятий и умений пользоваться ими. Сформирована мотивация участников реально сопровождать проектную и исследовательскую деятельности своих учащихся.
Ключевые слова: учителя начальных классов; курсы профессионально-личностного развития; исследовательская и проектная деятельность учащихся; сопровождение деятельности учащихся; развитие умений сопровождать деятельность учащихся
