Switch to English languageТома Жанна Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Теоретические основы физической культуры и спорта»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Mir-876@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7648-0395
Пашин Александр Алексеевич
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Директор Центра спортивной подготовки
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: ppollylina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2887-3199
Аннотация. Актуальность работы связана с важностью конкретизации роли профессионального воспитания студентов в условиях современной реальности, как таковой цифровой реальности. В статье проведён анализ таких категорий как «профессия» и «профессиональное воспитание» через анализ интеграционных процесс, лежащих в основе подходов к изучению данных категорий. Показано, что подходы (деятельностный, институциональный, личностный, функционалистский, атрибутивный, феноменологический, антропологический) к изучению и обоснованию обещающих характеристик категории «профессия» имеют схожую линию в подходах к определению понятия «профессиональное воспитания».
Основной целью исследования стало уточнение роли категории «профессия» в содержании и направленности профессионального воспитания студентов. В результате определено, что профессия определяет содержание образования; принципы и условия профессиональной образовательной среды; формируемые качества личности студентов, т. е. определяет воспитание, трансформируя его в профессиональное.
Отмечена прямая взаимосвязь профессионального воспитания студентов с профессиональной деятельностью, нашедшей выражение в целевых ориентирах воспитательного процесса. На теоретическом уровне выявляется необходимость следования в образовательном процессе тем изменениям, что происходят сейчас в мире профессий.
Указывается необходимость усиления внимания к вопросам профессионального воспитания студентов, обоснованная многими как положительными, так и отрицательными факторами. Выделяются актуальные тренды образования, основанные на современных тенденциях развития технологий и цифровизации: адаптированность студентов к быстро меняющимся, непредсказуемым и нестабильным условиям работы; владение навыками soft skills; готовность развиваться, учиться, совершенствоваться; самоидентификация себя как части изменяющегося цифрового мира; осознание необходимости расширения владения компетенциями.
Ключевые слова: профессия; профессиональное воспитание; категория; студенты; вуз; профессиональная подготовка
Сохранов-Преображенский Владимир Васильевич
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Профессор кафедры «Педагогика и психология»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: sokhranov1950@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0913-4470
Лыгина Марина Аркадьевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогика и психология»
Доктор философских наук, доцент
E-mail: lyginamarinaark@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8267-5500
Аннотация. Динамичные преобразования всех компонентов жизнедеятельности общества и каждого человека актуализируют проблематику поиска наиболее эффективных технологий деятельности образовательных организаций всех видов и уровней. В том числе, изменения структуры и содержания деятельности высшей школы России. Прежде всего, в контексте развития готовности студентов в процессе профессионально направленной учебной деятельности к формированию умений и компетенций реализовать в профессиональной деятельности внутренне обусловленную мотивацию своего участия в избранном виде труда; самостоятельному планированию и принятию эффективных решений в различных ситуациях реализации стандартных и вариативных профессиональных действий.
В статье представлен опыт реализации Программы развития готовности студентов к профессиональной самоорганизации в процессе обучения дисциплинам психолого-педагогического цикла.
Осуществлен анализ взаимосвязи исследуемого процесса с опытом личностной самоорганизации обучающихся, их способности транслировать профессионально востребованную совокупность знаний и умений на основе когнитивных, практико-коммуникативных и ценностно-регулятивных действий в личностно значимый профессиональный образ.
Для достижения поставленной цели был использован метод теоретического анализа и обобщения научной литературы.
Отражены основные аспекты реализации процесса развитие готовности студентов к профессиональной самоорганизации в процессе обучения дисциплинам психолого-педагогического цикла на основе разработанной на кафедре технологии «компетентного предложения» и тайм менеджмента, позволяющей студентам последовательно пройти все этапы исследуемого процесса: от эмоционального вербально-образного знакомства с особенностями профессиональной самореализации до уровня персонификации.
Обновление образовательных стандартов высшего профессионального образования и социально обусловленных изменений потребностей студентов в получении высшего образования на основе формирования инновационных смыслов профессионального образования и личностного потенциала студентов актуализируют технологические компоненты развития умений и компетенций профессиональной самоорганизации студентов в процессе их взаимодействия с преподавателями вуза и работодателями в ходе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла.
Ключевые слова: взаимодействие; развитие; готовность; смысл; универсальные учебные действия; формирование; обучение; технологии
Москвина Инна Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики дошкольного и начального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: moskvin-family@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=740650
Аннотация. Актуальность настоящей статьи обусловлена потребностью современного общества в воспитании творчески активной личности. В сфере высшего образования сегодня ключевым аспектом становится формирование не только компетентных в своей специальности, но и креативно мыслящих и действующих студентов в разных областях жизнедеятельности. В высших учебных заведениях создаются различные творческие коллективы для самореализации студенческой молодежи во внеучебное время. В связи с этим, целью данной статьи является исследование проблемы развития творческих интересов студентов во внеучебной музыкальной деятельности в вузе.
В статье рассматриваются понятия «творческие интересы», «внеучебная деятельность», а также значение внеучебной музыкальной деятельности в процессе развития творческих интересов и личностных качеств студентов — будущих педагогов. Представлены способы активизации музыкально-исполнительской деятельности студенческой молодежи в музыкально-творческих коллективах. Раскрываются психолого-педагогические аспекты организации репетиционных занятий в вузе во внеучебное время. Указана роль мероприятий и концертов различного уровня в творческой самореализации студентов и развитии у них коммуникативных и организационных навыков.
В данной статье автором представлен опыт приобщения студентов педагогического вуза к внеучебной музыкальной деятельности в рамках вокально-хоровой студии. Предпринимается попытка выявить их творческие интересы и отношение к музыкально-исполнительской деятельности на основе метода анкетирования и включенного наблюдения.
Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о понимании студентами значимости музыкально-творческой и исполнительской деятельности в их личностном развитии и позитивном отношении к ней. Наряду с положительными тенденциями в практике внеучебной музыкальной работы в вузе у студентов имеются затруднения, связанные с недостаточностью свободного времени для репетиций и отсутствием психологически поддерживающих и стимулирующих факторов. Проведенное исследование позволяет утверждать, что внеучебная музыкальная деятельность студентов ориентирована на развитие их творческого потенциала и является одним из направлений профессионального становления.
Ключевые слова: студенты; система образования; вузы; творческие интересы; внеучебная деятельность; музыка; музыкально-исполнительские навыки; вокально-хоровая студия; личностное развитие
Воскрекасенко Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Профессор кафедры «Педагогика и психология»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: voskr99@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5174-729X
Сергеева Светлана Васильевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет», Пенза, Россия
Профессор кафедры «Педагогика и психология»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: svetlanasergeevasv@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3612-3112
Аннотация. Раскрывается значимость построения продуктивного сотрудничества семьи и школы для социально-личностного развития ребёнка и эффективного осуществления образовательного процесса. Обосновывается необходимость формирования у будущих педагогов в ходе профессиональной подготовки в вузе готовности к построению взаимодействия с родителями школьников. Поставлена цель исследования, заключающаяся в выявлении сформированности данной готовности и определении путей и механизмов её формирования в ходе профессиональной подготовки обучающихся педагогического профиля в высшей школе. На основе анализа научной литературы определены компоненты данной готовности: мотивационный, когнитивный и деятельностный. В соответствии со структурой готовности разработан опросник и проведена диагностика обучающихся старших курсов направления подготовки «Педагогическое образование» Педагогического института имени В.Г. Белинского Пензенского государственного университета. Представлены результаты диагностики сформированности готовности будущих педагогов к организации и осуществлению конструктивного взаимодействия с родителями школьников. Результаты опроса свидетельствуют о наибольшей сформированности у обучающихся — будущих педагогов мотивационного компонента готовности к построению взаимодействия с родителями школьников, наименьшей — деятельностного. Данные диагностики подтверждают необходимость в ходе профессиональной подготовки в высшей школе целенаправленной деятельности по формированию готовности будущих педагогов к организации и осуществлению эффективного сотрудничества с семьёй школьников. Показано, что значимым потенциалом для формирования готовности будущих педагогов к взаимодействию с родителями школьников в ходе профессиональной подготовки в высшей школе выступают как уже зарекомендовавшие себя традиционные пути и механизмы решения данной проблемы, так и инновационные.
Ключевые слова: будущие педагоги; профессиональная подготовка; высшая школа; готовность; взаимодействие; школа; родители
Пашковская Светлана Сергеевна
ФГБОУ ВО «Пензенской государственный университет», Пенза, Россия
Профессор кафедры «Русский язык как иностранный»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: svetlpash@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1467-0868
Константинов Всеволод Валентинович
ФГБОУ ВО «Пензенской государственный университет», Пенза, Россия
Заведующий кафедрой «Общая психология»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: konstantinov_vse@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1443-3195
Аннотация. В странах СНГ есть потребность в квалифицированных преподавателях русского языка как иностранного, педагогах нового поколения, не только в совершенстве владеющих русским языком, но и умеющих применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения русского языка как неродного/иностранного; способствуют достижению целей гармоничного развития личности в контексте межкультурной коммуникации. Цель статьи — описать полученные результаты теоретических и эмпирических исследований, позволяющих решить назревшие вопросы межкультурного взаимодействия иностранных учащихся в процессе подготовки профессиональных кадров в вузах России. Качественная подготовка профессиональных кадров в вузах России подразумевает: профессиональные знания, составляющие основу будущей профессиональной деятельности учащихся; коммуникативные навыки, позволяющие учитывать культурные, исторические особенности и нравственно-ценностные приоритеты представителей разных стран; готовность учащихся к межкультурной коммуникации и культурному взаимодействию; адаптивные умения. Актуальность статьи обусловлена: (1) необходимостью подготовки специалистов русского языка как иностранного для работы в школах и вузах на родине учащихся (в странах СНГ); (2) необходимостью подготовки специалистов русского языка как неродного для работы в школах России с детьми мигрантов. В статье представлены полученные результаты проведенного исследования: (1) важнейшей составляющей успешной подготовки профессиональных кадров в образовательных организациях высшего образования России является формирование (в их единстве!) кросс-культурной, социально-психологической и коммуникативной адаптации иностранных студентов; (2) для успешной подготовки профессиональных кадров (иностранных студентов) в образовательных организациях вузов России предложена авторская адаптационная модель «ДРУГ», способствующая успешному вхождению в новую языковую и культурную среду и включающая национально ориентированный и универсальный лингвосоциокультурный адаптационный курс, а также корректировочный (сопроводительный) социально-адаптационный курс.
Ключевые слова: высшее образование России; подготовка профессиональных кадров; образовательные организации; преподаватели русского языка как иностранного; авторская адаптационная модель
Васина Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Общая биология и биохимия»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: onvasina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2695-4091
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=637502
Аннотация. В статье рассматривается роль и значение опыта эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру в качестве базовой основы личностного компонента универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, формируемых в высшей школе. Автор показывает, что имеющийся личностный опыт эмоционально-ценностного отношения к объектам и явлениям окружающего мира: (а) определяет характер действий и поступков человека, его готовность к решению личностных и профессиональных задач; (б) способствует приобщению студентов к национальной и мировой культурам, а также успешной интеграции в современное общество и профессию. Автором представлена позиция, согласно которой опыт эмоционально-ценностного отношения является базовой основой личностного компонента компетенций, формирование которого предусматривает обязательное насыщение ценностно-значимым смыслом содержания всех дисциплин/модулей, учебных и производственных практик, воспитательных мероприятий. Методологической основой формирования опыта эмоционально-ценностного отношения студентов к объектам и явлениям окружающего мира является культурологический подход к отбору содержания образования, согласно которому опыт эмоционально-ценностного отношения является одним из четырех элементов состава содержания образования. Отбор проектируемого и реализуемого содержания образования в высшей школе автор предлагает осуществлять с учетом определяющих позиций опыта эмоционально-ценностного отношения. Конструировать опыт эмоционально-ценностного отношения рекомендовано в логике: «Природа — сама Личность — Здоровье — Труд/Профессия — Другие люди и взаимодействие с ними — Отечество / родной край — Мир в целом» с учетом имеющейся ценностной базы многонационального народа России. В статье отмечается, что опыт эмоционально-ценностного отношения студентов может быть рассмотрен в качестве индикативного показателя сформированности личностного компонента компетенций.
Ключевые слова: профессиональное образование; высшая школа; компетенция; опыт эмоционально-ценностного отношения
Горбунова Жанна Владимировна
МДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 97», Магнитогорск, Россия
Заведующий
E-mail: ulibka-sad@bk.ru
Полякова Юлия Александровна
МДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 97», Магнитогорск, Россия
Старший воспитатель
E-mail: yulia161004@yandex.ru
Ильина Галина Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: g.ilina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=716424
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=WEtQE9MAAAAJ
Аннотация. В статье рассматривается проблема физического развития детей раннего возраста в условиях здоровьесберегающей среды образовательного учреждения. Авторы акцентируют внимание на использовании здоровьесберегающих технологий, которые направлены на охрану и укрепление здоровья, развитие функций организма и полноценное физическое развитие детей.
В статье описываются задачи физического воспитания детей младшего дошкольного возраста, такие как охрана здоровья, своевременное и полноценное физическое развитие, развитие движений и формирование культурно-гигиенических навыков. Изучены методические рекомендации к проведению дыхательной гимнастики, маршрутной игры «Туристическая тропинка», которая включает тематическое планирование с учетом двигательного опыта детей. Прописано содержание инновационной деятельности, которая включает в себя целевой, мотивационный, содержательный, организационный и результативный компоненты. Также авторы подчёркивают важность создания благоприятных гигиенических, педагогических и эстетических условий и комфортной психологической обстановки для успешного физического развития детей.
В статье представлены примеры различных здоровьесберегающих технологий, используемых в образовательном учреждении, таких как утренняя гимнастика, физкультурные занятия, прогулки, подвижные игры и закаливание. Изучена здоровьесберегающая ситуация в семьях детей по шкале, предложенной М. Мусановой. Описана работа по взаимодействию детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей 2–3 лет МБДОУ д/с № 31 «Золотая рыбка» г. Белорецк и др. Авторы делают вывод о том, что применение здоровьесберегающих технологий в работе с детьми раннего возраста повышает результативность воспитательно-образовательного процесса и укрепляет здоровье детей.
Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии; раннее развитие; дети; образовательные учреждения; физическое развитие; охрана здоровья; укрепление здоровья; педагогические методы; психологические аспекты
Леонова Алла Викторовна
МБДОУ ЦРР — «Детский сад № 239», Барнаул, Россия
Заведующий
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет», Барнаул, Россия
Аспирант
E-mail: leonova0806@mail.ru
Научный руководитель: Майер Алексей Александрович
Доктор педагогических наук, доцент
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6572-5593
Аннотация. В сегодняшних реалиях преобразований дошкольного образования выразительно проявляется потребность разработки системы основных социально-гуманистических направлений образования. Важным становится изучение социального спроса общества на дошкольные учреждения, предоставляющие наиболее лучшие условия для успешной социализации детей на основе использования педагогических методов, обогащающих развитие ребенка в форме амплификации.
Амплификация в дошкольном образовании — это важная педагогическая стратегия, направленная на расширение социокультурного кругозора каждого ребенка и объединение ключевых аспектов их прогрессирования в образовательной среде. Суть этого подхода заключается в том, что образовательная среда рассматривается как пластичная система специально созданных условий взаимодействия между участниками образовательного процесса, ориентированная на слияние социального опыта ребенка с его уникальными отличительными признаками, личностными характеристиками. Для достижения этой цели, проектирование образовательной среды основывается на системных принципах, направленных на создание вариативной модели образовательной среды. Эти принципы включают в себя методологическое единство интеграции и дифференциации, а также антропоцентризм.
Проектирование образовательной среды включает стратегическое целеполагание, ориентированное на увеличение социокультурного опыта, а также адаптацию образовательной среды под индивидуальный потенциал каждого ребенка, а не только его возраст. Основной принцип педагогического проектирования — сознательное принятие педагогом того, что образовательная среда должна быть адаптирована к ребенку, а не наоборот.
Методология. Используя комплексные методы, такие как анализ научной литературы, сравнение, обобщение, синтез и экспертная оценка, мы исследовали перспективы приумножения детского онтогенеза педагогами дошкольной организации через амплификацию детского развития. В данной статье рассматривается вопрос о реализации комплекса педагогических технологий, направленных на создание образа образовательной среды для ее научного исследования. Один из основных методов педагогического эксперимента, который используется, — это средовой подход к развитию ребенка, предложенный такими учеными, как К. Левин, В.И. Слободчиков и В.А. Ясвин.
Данная статья посвящена проверке и экспертной оценке последовательности действий моделирования образовательной среды для стимулирования развития дошкольников в дошкольных учреждениях. Автор исследования представил модель образовательной среды, направленную на содействие в направлении амплификации развития детей дошкольного возраста в графической форме.
Ключевые слова: личность дошкольника; графическая модель образовательной среды; стимулирование развития ребенка; направление амплификации; педагогическая технология; моделирование; динамичная система
Рюмшина Любовь Ивановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: ryumshina@sfedu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=425170
Аннотация. Благополучие личности — одна из самых востребованных тем социально-гуманитарных наук, так как это явление зависит от внешних (социально-экономических, общественных, социокультурных и др.) условий, и в тоже время детерминируется внутренними личностными характеристиками. Автором представлен анализ работ, посвященных наименее изученной внешней детерминации благополучия личности. В статье отмечается, что в российской психологии это явление считается многомерным, существует много авторских подходов к изучению благополучия личности, где за данной дефиницией могут пониматься разные психологические явления. Влияние внешних условий на благополучие личности не получило должного внимания в этих работах. Анализируются также достоинства и недостатки подхода, в большей степени свойственного западным ученым, основывающимся на философских представлениях о благополучии личности. В нем выделяются два близких, но нетождественных понятия — психологическое благополучие и субъективное благополучие, либо допускается их сочетание. При этом уделяется достаточное внимание их социальной детерминации. Однако автор отмечает в качестве оптимального при исследовании внешних детерминант благополучия личности — анализ временных перспектив, или биографическое исследование. Оно более трудоемкое, но его преимущества заключаются в том, что такой подход позволяет отнестись к благополучию личности как к экзистенциальному явлению, сопровождающему человека на протяжении всей его жизни, а также изучить благополучие людей, оказавшихся по разным причинам в новой социальной ситуации, в том числе в другой стране (иммигрантов, вынужденных переселенцев, студентов, получающих образование за рубежом и др.). В таком случае анализ благополучия личности до и после вхождения в другую социокультурную среду позволяет сравнить насколько был благополучен человек в своей и насколько он благополучен в иной культуре, понять его переживания в настоящем, тем самым предотвратить возможные серьезные личностные проблемы, связанные с этой ситуацией.
Ключевые слова: благополучие личности; психологическое благополучие; субъективное благополучие; внешние детерминанты; социальные условия; качественные методы; биографическое исследование
Иноземцева Кира Михайловна
ФГОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Романо-германские языки»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ikm@bmstu.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=799906
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Kira-Inozemtzeva
Николаева Наталья Николаевна
ФГОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана», Москва, Россия
Доцент кафедры «Английский для приборостроительных специальностей»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: nnn55n73@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4884-2971
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=787494
Аннотация. Введение. Лингвострановедение, изучающее взаимосвязь языка и культуры, является важным компонентом лингвистического образования, которому сегодня уделяется недостаточно внимания в программах подготовки студентов-лингвистов. Решению данной проблемы может способствовать интеграция научно-поисковой деятельности студентов, основанной на веб-квестовой технологии, в курс подготовки по иностранному языку. Целью данного исследования является определение дидактических возможностей веб-квеста, созданного на основе геолокационного приложения Google Maps, в изучении лингвострановедения Австралии студентами-лингвистами. Методология. Авторами проведен анализ научной литературы и учебно-методических материалов в области лингвострановедения, лингвокультурологии, австралистики и методики обучения ИЯ в цифровой среде. В качестве основы для веб-квеста на основе геолокационного приложения Google Maps создана интерактивная карта Австралии, позволяющая связать GPS-координаты географических объектов с отобранными данными социокультурного и лингвистического характера. Разработаны сценарии веб-квестов, содержащие лингвострановедческие задания и инструкции по их выполнению. Результаты. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета «Лингвистика» МГТУ имени Н.Э. Баумана. Веб-квест апробирован в группах студентов-лингвистов 2 курса, обучающихся по направлению «Теоретическая и прикладная лингвистика». Проведена критериальная оценка полученных результатов, а также анализ листов самооценивания и письменных отзывов студентов-участников веб-квеста. Заключение. Анализ и обобщение опыта реализации лингвострановедческого веб-квеста позволили сформулировать условия его успешной интеграции в программу обучения английскому языку в целях повышения мотивации студентов-лингвистов к изучению взаимного влияния языка и культуры, а также развития коммуникативных умений в области регионального варианта изучаемого иностранного языка.
Ключевые слова: лингвострановедение; Австралия; австралийский английский (AuE); студенты-лингвисты; веб-квест; Google Maps; обратная связь
