Switch to English languageХаритонова Анна Игоревна
ФАУ МО РФ «Центральный спортивный клуб Армии», Москва, Россия
Тренер спортивной команды по дзюдо, самбо и тхэквондо
Кандидат психологических наук
E-mail: Kharitosha85@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3818-0580
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1115453
Аннотация. Психическая надежность и личностный потенциал являются основными факторами для достижения спортивных результатов. Более глубокое понимание взаимосвязи между ними у спортсменов различного уровня мастерства предоставляет ценные возможности не только для психологического анализа индивидуальных качеств, но и для их целенаправленного развития.
Исследование было направлено на выявление модераторного эффекта уровня спортивного мастерства во взаимосвязи между личностным потенциалом и психической соревновательной надежностью спортсменов.
В ходе исследования автором было выявлено, что уровень спортивного мастерства существенно влияет на соревновательную мотивацию и стабильность помехоустойчивости. Компоненты личностного потенциала, такие как включенность, независимость и осмысленность, положительно связаны с психической надежностью, тогда как позитивность имеет отрицательную связь. Для компонента интернальность не было установлено существенной связи с психической надежностью. Кроме того, обнаружено, что взаимосвязь между личностным потенциалом и соревновательной эмоциональной устойчивостью, а также спортивной саморегуляцией варьируется в зависимости от уровня спортивного мастерства. Связь с другими аспектами психической надежности (стабильность и помехоустойчивость, соревновательная мотивация) не зависит от уровня мастерства.
Анализ данных исследования показал, что уровень спортивного мастерства является важным фактором, влияющим на различные компоненты личностного потенциала и психической надежности спортсменов. Полученные результаты подчеркивают необходимость учета уровня спортивного мастерства при разработке программ психологической подготовки спортсменов.
Ключевые слова: спортивное мастерство; личностный потенциал; психическая надежность; уровень мастерства; спортсмен; соревновательная эмоциональная устойчивость; спортивная саморегуляция
Власова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: elena.a.vlasova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658686
Попов Владимир Семенович
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: vspopov@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688780
Аннотация. Развитие научно-технической деятельности, внедрение в производство инновационных технологий и цифровизации, курс на технологическую и экономическую независимость страны — всё это выдвигает новые требования к системе инженерного образования. Подготовка современного конкурентоспособного выпускника технического вуза невозможна без привлечения новых подходов и методов при реализации образовательных программ, направленных на формирование компетенций, позволяющих выпускнику принимать активное участие в инновационно-производственных технологических процессах, генерировать новые идеи и их реализовывать, способных максимально учитывать запросы предприятий и требования будущих работодателей к его предстоящей профессиональной деятельности. Такое формирование профессиональных компетенций с учетом задач отрасли в полной мере возможно лишь на основе интеграции кафедр, вуза в целом с отраслевыми предприятиями.
Целью исследования статьи является поиск путей подготовки конкурентоспособного выпускника на основе партнерской интеграции инженерного вуза и отраслевых предприятий с целью обеспечения их кадрами, ориентированными на научно-технологическое развитие и устойчивое функционирование производственных отраслей. В статье анализируются способы модернизация инновационной среды инженерного вуза, дидактики, педагогических методов, ориентированных на формирование выпускника, обладающего исследовательскими компетенциями, навыками, готового на практике реализовывать приоритетные проекты в рамках стратегии научно-технологического развития страны.
В статье рассматриваются методы и походы к формированию профессиональных компетенций. В качестве педагогической технологии образования авторами представлен метод проектов. Систематизируется практический опыт интеграции «вуз — предприятие» и разработка модели формирования профессиональных компетенций выпускника на примере интеграции кафедры прикладной математики Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана с отраслевыми научно-производственными организациями.
Ключевые слова: профессиональные компетенции; интеграция вуза с научно-производственными организациями; междисциплинарный проект; ситуационные задачи
Кнорц Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет путей сообщения», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Русский язык и восточные языки»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: knorz@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8019-1219
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=284016
Аннотация. Целью настоящей работы стал анализ потенциала рифмованных текстов, используемых на занятиях русского языка как иностранного в качестве средства развития межкультурной компетенции монгольских студентов.
Актуальность работы продиктована важной ролью рифмованных текстов в процессе обучения монгольских студентов русскому языку, где важной составляющей является наглядность различных типов, обеспечивающая оптимальное усвоение и закрепление учебного материала с опорой на разные анализаторы. Аутентичные рифмованные тексты в качестве разновидности наглядного дидактического материала оказывают на иностранных студентов своё воздействие, прежде всего, через слово.
Интеграция подобных текстов в учебный процесс монгольских студентов не только способствует рассмотрению изучаемого материала с разных сторон, позволяет услышать, увидеть и прочувствовать его, но и помогает обучающимся лучше понять и усвоить изучаемый материал, помогает внести разнообразие в учебный процесс и увеличивает степень их мотивации к изучению русского языка как иностранного.
Автор предлагает методику обучения, основанную на анализе различных по своей природе рифмованных текстов: скороговорок, частоговорок и чистоговорок, стихотворений детских поэтов, поэтических произведений русских поэтов-классиков — которая помогает монгольским студентам улучшить слуховые, произносительные, интонационные и языковых умения и навыки, а также расширить их знания о русской культуре и истории, сформировать лингвострановедческую и межкультурную компетенции.
В статье представлены примеры разработанного автором комплекса упражнений, направленных на закрепление и автоматизацию определенных звуков; на освоение и отработку грамматических форм, а также на изучение новой лексики и расширение словарного запаса монгольских учащихся.
Ключевые слова: аутентичные рифмованные тексты; русский язык как иностранный; лингвострановедческая компетенция; межкультурная компетенция; монгольские студенты; наглядность; дидактический материал
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=qTDQiQQAAAAJ
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Кудрявцев Жанбулат Булатович
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
E-mail: zhanbulatk@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1156858
Аннотация. В статье представлены результаты исследования взаимосвязи между мотивационными и волевыми качествами у студентов, занимающихся тяжелой атлетикой на любительском уровне. Цель исследования, выявить взаимосвязь между мотивационными и волевыми качествами у студентов-тяжелоатлетов, разработать и внедрить программу развития мотивационно-волевых качеств, а также оценить влияние программы на спортивные достижения и результативность в тренировочном процессе. В ходе исследования был проведен анализ научной литературы, а также диагностика студентов с использованием различных методик, включая опросники волевого самоконтроля, волевых качеств личности, опросник воли, методики оценки мотивации и склонности к риску, для выявления взаимосвязи использовался коэффициент корреляции Пирсона. На основе полученных данных была разработана и внедрена программа психологической поддержки, включающая мотивационные тренировки, тренировки по самообладанию, тренировки силы воли и индивидуальные консультации. Результаты исследования показали, что между мотивационными и волевыми качествами существует положительная связь. Студенты с высоким уровнем мотивации демонстрируют более высокие уровни воли. Программа психологической поддержки показала высокую эффективность. Уровень самообладания, настойчивости и ответственности у студентов повысился на 15–20 %, а спортивные достижения и результативность в тренировочном процессе улучшились. Таким образом, можно сделать вывод, что мотивация и воля взаимосвязанные качества, которые влияют на спортивные достижения. Развитие мотивационно-волевых качеств может повысить результативность в тренировочном процессе. Программа психологической поддержки является эффективным инструментом для достижения высоких результатов в спорте. Результаты исследования могут быть использованы для разработки эффективных программ подготовки спортсменов.
Ключевые слова: мотивационно-волевые качества; образование; тяжелая атлетика; силовые качества; прогрессивная нагрузка; физическая подготовка; профессиональная подготовка
Варникова Ольга Васильевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Профессор кафедры «Педагогика и психология»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: Wolga0106@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0401-7435
Пономарёва Ольга Николаевна
ФГКВОУ ВО «Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрулёва», Пенза, Россия
Профессор кафедры «Военно-политическая работа в войсках (силах)»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: olga-viktoria2010@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9494-2610
Аннотация. Современное высшее профессиональное образование переходит к использованию иностранного языка как приоритетного средства профессиональной мобильности студентов вуза. Иноязычная подготовка становится частью профессиональной подготовки, повышает её эффективность. Использование педагогической технологии обучения иностранному языку в профессиональной коммуникации обеспечивает не только повышение уровня иноязычной подготовки, но и способствует вовлечённости студентов в саму профессию. Необходимость организации иноязычной подготовки на основе педагогической технологии как средства повышения эффективности профессионального образования определило цель нашего исследования, которая состоит в том, чтобы определить механизм действия педагогической технологии при обучении профессиональному иностранному языку как средства повышения эффективности профессиональной подготовки студентов.
Настоящая статья была подготовлена на основе анализа педагогических исследований, по проблеме использования педагогической технологии в процессе профессиональной подготовки студентов.
В статье описаны способы постановки целей профессионального образования исходя из его компонентного состава.
Исходя из структурных особенностей содержания иноязычной подготовки в вузе, предлагается компонентная структура для оценивания результатов обучения. Авторами представлен апробированный на занятиях по дисциплине «Иностранный язык» способ обучения иноязычной коммуникации с использованием педагогической технологии. Занятия проведены со студентами младших курсов (общая языковая подготовка) Педагогического института имени В.Г. Белинского Пензенского государственного университета. На основе педагогического опыта преподавания в высшей школе и результатов проведённых занятий, авторы считают, что иноязычная подготовка студентов на основе педагогической технологии способствует повышению эффективности профессиональной подготовки студентов вуза и является альтернативой образовательного процесса в высшей школе при сохранении общих целей.
Ключевые слова: иноязычная подготовка; профессиональная подготовка; педагогическая технология; высшая школа; компонентная структура
Кудряшов Александр Леонидович
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Финансового и инвестиционного менеджмента»
E-mail: akudryashov2017@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0321-1028
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=923182
Аннотация. В статье рассматривается ключевая роль, которую играют университеты в формировании устойчивого будущего, на примере Финансового университета при Правительстве Российской Федерации. Автор отмечает, что через трансформацию организационных структур на пути к устойчивости вузы становятся обладателями ценной теоретической и практической базы, способной быть востребованной научным сообществом и государством. В настоящее время существует мало комплексных исследований по механизму процесса изменений для «устойчивого университета», но существует достаточно исследований, которые описывают частные случаи. К сожалению, доля российских исследований в области устойчивости местных университетов чрезвычайно мала, основной объем, выявленный в ходе обзора литературы, составляют западноевропейские исследования. В статье приводится пример начала движения на пути к устойчивости Финансового университета при Правительстве Российской Федерации. Данная работа ставит целью обратить пристальное внимание на необходимость преобразований российских вузов в контексте устойчивого развития, для формирования и воспитания ответственного потребления и создания благоприятной среды для будущих поколений. Особое внимание уделяется инициативам, направленным на экологическую устойчивость, социальную ответственность и экономическое развитие. В рамках данного исследования приведены примеры успешных проектов и сотрудничества с внешними организациями, что демонстрирует вклад университета в достижение целей устойчивого развития. Акцент сделан на необходимости междисциплинарного подхода и активного участия студентов и преподавателей в процессах устойчивого развития. Работа подчеркивает значение университетов как центров инноваций и лидеров в пропаганде устойчивых практик на местном и глобальном уровнях.
Ключевые слова: устойчивое развитие; университеты; экологическая устойчивость; социальная ответственность; экономическое развитие; финансовый университет; образовательные программы; междисциплинарный подход; студенческие инициативы; исследовательские проекты
Михайлова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga00241@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=619430
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56661961300
Коба Дмитрий Сергеевич
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: koba_ds@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1249819
Черная Полина Альбертовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
E-mail: paulinemistyukova@gmail.com
Аннотация. Проблема исследования психологического благополучия специалистов, работающих в сфере информационных технологий является перспективным направлением в контексте профилактики профессионального выгорания и профессиональной деформации. Цель данной статьи — определение различий в показателях психологического благополучия IT-специалистов с разным уровнем профессиональной эффективности. В исследовании приняли участие 81 специалист в возрасте от 18–35 лет, работающий в сфере информационных технологий. Респонденты были дифференцированы на 3 группы по 27 человек с разным уровнем профессиональной эффективности: «junior» — специалисты, — «мiddle» — специалисты, «senior» — специалисты. В качестве определения показателей психологического благополучия были использованы следующие методики: (1) Опросник «Шкала психологического благополучия Рифф» К. Рифф (в адаптации Н.Н. Лепешинского); (2) Тест жизнстойкости С. Мадди (в адаптации Е.Н. Осина и Е.И. Рассказовой); (3) Опросник «Утрехтская шкала увлеченности работой» В. Шауфели (в адаптации Д.А. Кутузовой). В качестве методов эмпирического анализа данных использовались описательная статистика и U-критерий Манна — Уитни. Полученные результаты определили основные различия в проявлениях психологического благополучия в группах специалистов с разным уровнем профессиональной эффективности. Наиболее значимые различия выявлены в группах junior- и middle-специалистов по шкалам управление, личностный рост, самопринятие, вовлеченность, общий показатель жизнестойкости, энергичность, поглощенность деятельностью и общий уровень увлеченности работой. Полученные результаты позволили авторам статьи сформулировать конкретные рекомендации по профилактике и коррекции психологического благополучия в группах специалистов различной профессиональной эффективности, работающих в сфере информационных технологий.
Ключевые слова: психологическое благополучие; жизнестойкость; увлеченность работой; профессиональная эффективность; IT-сфера
Чеботарев Иван Васильевич
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Мытищи, Россия
Аспирант кафедры «Социальной и педагогической психологии»
E-mail: IvanChe8@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9076-5896
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1120636
Егорычева Ирина Дмитриевна
ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Социальной психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: irdmir@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0672-4689
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=496643
Аннотация. В статье рассмотрена направленность самоповреждающего поведения заключенных в условиях следственного изолятора, а также, различные причины ее проявления. Проведен анализ различных классификаций проявлений самоповреждающего поведения в зависимости от его причин (мотивов), как среди населения, так и среди лиц, содержащихся в учреждениях уголовно-исполнительной системы. Рассмотренные классификации позволяют говорить о различной направленности актов самоповреждения — на взаимодействие с окружением, или на удовлетворение внутренних потребностей индивида. Для выявления и классификации направленности актов самоповреждения лиц, помещенных под стражу проведен анализ материалов актов самоповреждения, совершенных заключенными, содержащимися в следственном изоляторе. Выявлено, что акты самоповреждения имеют интернальную (удовлетворение внутренних потребностей аутоагрессанта) или экстернальную (оказании какого-либо воздействия на окружение аутоагрессанта) направленность. К актам экстернальной направленности отнесены демонстративно-шантажные, симулятивные акты, а также акты, совершенные по указаниям третьих лиц, к актам интернальной направленности отнесены релаксационные, мазохистические акты, а также акты, совершенные вследствие психиатрических причин. Проведен анализ влияния адаптации аутоагрессанта к условиям содержания, а также наличие опыта отбывания наказания в местах лишения свободы на направленность акта самоповреждения. Установлено, что наиболее высока доля актов экстернальной направленности по прошествии адаптационного периода нахождения в учреждении. Среди лиц, имеющих опыт отбывания наказания в местах лишения свободы, также преобладают акты экстернальной направленности. Доля актов интернальной направленности наиболее высока в период до 3-х месяцев нахождения под стражей и снижается по мере адаптации аутоагрессантов к условиям содержания под стражей. Полученные результаты позволили сделать практические рекомендации по профилактике самоповреждающего поведения лиц, помещенных под стражу с учетом направленности различных актов самоповреждения.
Ключевые слова: самоповреждающее поведение; заключенные под стражу; следственный изолятор; направленность самоповреждающего поведения; адаптация; криминальный опыт; профилактика
Яценко Дмитрий Анатольевич
ФГКВОУ ВО «Военная академия материально-технического обеспечения имени А.В. Хрулева» Министерства обороны Российской Федерации, Омск, Россия
Курсовой офицер — преподаватель
E-mail: yacenko-d.a@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1203505
Маврина Ирина Андреевна
ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет», Омск, Россия
Соискатель кафедры «Социальной педагогики и социальной работы»,
профессор кафедры «Социальной педагогики и социальной работы»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: yacenko-d.a@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=372965
Аннотация. Статья посвящена разработке и описанию модели развития представлений будущих офицеров о сознательности и дисциплинированности человека. Определено, что формирование сознательности и дисциплинированности курсантов — будущих офицеров является комплексным и планомерным процессом, который реализуется как в ходе учебной, так и воспитательной практики. Уточнено, что оба этих компонента воспитательной практики находятся в тесной взаимосвязи — только осознавая текущее положение и реальную действительность курсант способен самоорганизовывать дисциплину, демонстрируя собственную дисциплинированность как эталонный образец. Выявлено, что важнейшим недостатком существующих способов являются гуманизация образовательной среды без учета актуальных проблем, формализация процессов воспитательного воздействия и распространенность применения форм командно-административного влияния. Перечисленные проблемные зоны в комплексе ограничивают потенциал воспитательной среды — делают возможным становление сугубо критического и прагматического типов сознательности и дисциплинированности. Последние два являются промежуточными стадиями на пути к формированию истинной сознательности и дисциплинированности курсантов. Сознательность и дисциплинированность являются основополагающими принципами военной службы. Будущие офицеры должны полностью осознавать важность этих качеств и быть готовыми к их демонстрации в любых ситуациях.
В целях преодоления описанной проблемы ограничения потенциала воспитательной среды, важным становится использование дисциплинирующего педагогического требования в виде средства коммуникации между педагогом и обучающимся. Результатом проведенного исследования становится разработка модели развития представлений будущих офицеров о сознательности и дисциплинированности человека. Практическая значимость разработанной модели заключается в возможностях её дальнейшей апробации в стенах высших военных учебных заведений при подготовке курсантов — будущих офицеров.
Ключевые слова: сознательность; дисциплинированность; будущие офицеры; курсанты; военное образование; развитие представлений
Толкачева Наталья Викторовна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Начальник управления информационной политики и связей с общественностью, аспирант
E-mail: press_pgu@mail.ru
Усманов Виктор Васильевич
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Первый заместитель начальника учебно-методического управления
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: usmanov_1951@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7219-7530
Аннотация. Система образования, в том числе и высшего образования, влияет не только на развитие каждого конкретного субъекта, но и на развитие региона. От того, насколько эффективным будет образовательное пространство вуза, во многом зависит то, насколько результативно будет развиваться сам регион в различных отраслях. Образовательное пространство вуза способно выступать интегратором образовательных потребностей региона.
В статье рассмотрены результаты исследования образовательного пространства вуза, его структура (содержательный, организационно-технологический, информационный компоненты), уровневая организация и субъекты с учетом их иерархии. Приведена обобщенная характеристика регионализации университетского образования. Раскрыта схема взаимосвязи компонентов образовательного пространства вуза.
Единое образовательное пространство закреплено в нормативно-правовых актах Российской Федерации. При этом границы образовательного пространства конкретного региона расширяются за счет включения субъектов из других регионов и стран. В большей степени это проявляется за счет уровня высшего образования. На примере Пензенского государственного университета показано, как расширяется география обучающихся, а также отмечается тренд усиления культурно-образовательного влияния вуза за пределы региона географического расположения.
Приводится экскурс разграничения понятий «образовательное пространство» и «образовательная среда». Выделены аспекты регионализации образования, показана многоплановость их проявления в высшей школе.
Обзор тенденций внешней среды, оказывающих влияние на образование, позволил выявить факторы его устойчивости и перспективы развития.
Полученные результаты показывают, что особое значение в реализации модели образовательного пространства на современном этапе имеют самореализация, профессиональный рост, стремление к самообразованию, включение в проектную деятельность, построение индивидуальных образовательных траекторий.
Ключевые слова: образовательное пространство вуза; образовательное пространство региона; модель формирования образовательного пространства; тенденции внешней среды; уровни образовательного пространства
