Switch to English languageКоробова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет
имени П.П. Семенова-Тян-Шанского», Липецк, Россия
Институт психологии и образования
Доцент кафедры «Психологии, педагогики и специального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elvk56@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4093-7434
Аннотация. В статье представлены материалы эмпирического исследования восприятия родителями и учителями младших школьников с нарушениями моторики и его влияния на самовосприятие этих детей. В качестве испытуемых выступила группа из 22 родителей данных школьников (11 мужчин и 11 женщин) в возрасте от 36 до 42 лет, а также 15 учителей общеобразовательных школ г. Липецка (4 мужчины и 11 женщин). В исследовании также приняли участие 38 младших школьников с нарушением моторики: 19 мальчиков и 19 девочек в возрасте 8–9 лет. Методами исследования выступили: тест С. Розенцвейга в адаптации Е.Е. Даниловой, тест школьной тревожности Филлипса, контент-анализ, методики-описания «Мой ребенок», «Нарисуй себя», «Мой ученик». По результатам тестирования детей по методике С. Розенцвейга выделено два типа поведенческих реакций: «конструктивный» и «неконструктивный». Установлено, что родители детей «конструктивной» группы воспринимают своих детей более позитивно, обращая внимание на положительные свойства их личности. Выявлено, что учителя также позитивнее воспринимают детей «конструктивной» группы. По их мнению, эти дети менее конфликтны и лучше учатся. Установлено, что даже в условиях общего позитивного восприятия родителями детей «конструктивной» группы восприятие себя данными детьми нельзя считать безусловно позитивным. У них отмечены признаки внутреннего конфликта и элементы неадекватного самовосприятия. Установленная специфика связи восприятия родителями и учителями детей с нарушениями моторики с их самовосприятием, подтверждает отсутствие прямой взаимозависимости между ними.
Ключевые слова: младшие школьники с нарушениями моторики; «конструктивные» и «неконструктивные» поведенческие реакции детей; восприятие родителей своих детей с нарушениями моторики; восприятие учителями детей с нарушениями моторики; самовосприятие детей с нарушениями моторики
Пирогова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Магистр
E-mail: pirogova.o.d@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0413-9459
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1014099
Василенко Виктория Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: v.vasilenko@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3070-5522
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285619
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57127750500
Web of Science: https://proxy.library.spbu.ru:5180/wos/author/record/15876694
Аннотация. Авторами представлены данные эмпирического исследования, направленного на изучение взаимосвязи удовлетворенности образом тела и параметров межличностных отношений у старших подростков. В исследовании приняли участие 99 подростков от 13 до 17 лет (M = 14,6; SD = 0,87) из которых 45 % женского пола и 54 % мужского пола. Для сбора эмпирических данных был использован комплексный пакет психодиагностических методик для выявления удовлетворенности образом тела и особенностей межличностных отношений: Методика самооценки внешнего облика В.А. Лабунской, методика «Отношение к своему внешнему облику: удовлетворенность и обеспокоенность» В.А. Лабунской, И.И. Дроздовой, мультимодальный опросник отношения к собственному телу (MBSRQ) Т.Ф. Кэша, тест межличностных отношений Т. Лири, опросник межличностных отношений А.А. Рукавишникова, социометрия Дж. Морено. Выявлено, что девочки по сравнению с мальчиками более критичны в оценке своего внешнего облика и больше стремятся к его совершенствованию. Наиболее предпочитаемыми у подростков являются авторитарный и дружелюбный стили межличностного общения, у подростков сильно выражена потребность во включении в группу. Выявлены положительные взаимосвязи интегральных показателей образа тела с авторитарным, эгоистичным, альтруистичным стилями межличностного общения и фактором доминирования, а также интегральной самооценки своего внешнего облика с реализуемой потребностью в эмоционально близком общении. Выявлена отрицательная взаимосвязь социометрического статуса подростков с обеспокоенностью своим внешним видом. В исследовании получены данные, важные для уточнения влияния социальных контактов на образ тела и роли восприятия своего внешнего вида на построение межличностных отношений.
Ключевые слова: образ тела; межличностные отношения; подростковый возраст; удовлетворенность образом тела; стиль межличностного общения; социометрический статус; обеспокоенность образом тела
Попова Ирина Николаевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Федеральный институт развития образования
Ведущий научный сотрудник НИЦ социализации и персонализации образования детей
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: popova-in@ranepa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6523-4498
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=731724
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/R-2109-2018
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57250283400
Логинова Лариса Геннадиевна
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Профессор кафедры по глобальному образованию
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: LoginovaLG@mail.ru
Аннотация. В статье поднимаются вопросы анализа воспитательного потенциала общеразвивающих программ дополнительного образования детей. В исследовании впервые со старта реализации Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р) была предпринята попытка анализа воспитательной компоненты общеразвивающих программ дополнительного образования детей. В работе проанализированы методологические подходы к определению критериев анализа, описана база, порядок и результаты проведенного исследования.
В ходе проведенного исследования были получены данные о специфике проектирования воспитательной компоненты в общеразвивающих программах дополнительного образования детей всех существующих направленностей дополнительного образования. При проектировании воспитательного потенциала в программах дополнительного образования детей сформировался ряд тенденций, определяющих содержание данной деятельности: опора на приоритеты государственной политики в сфере воспитания, учет рекомендаций нормативных документов, определяющих основы проектирования воспитательного потенциала в образовательных программах, укрепление лучших отечественных педагогических традиций, направленных на воспитание у детей и подростков культуры познания, труда и творчества. В ходе исследования были выявлены основные проблемы при проектировании задач воспитания и их взаимосвязи с прогнозируемыми результатами в процессе их достижения. К наиболее значимым из них относятся проблемы постановки педагогами задач воспитания с учетом особенностей детей на каждом этапе своего развития и социализации.
В целом авторам статьи удалось определить проблемные зоны и риски, преодоление которых поможет нормализовать ситуацию и выработать компенсаторные механизмы, позволяющие скорректировать содержание образовательных программ дополнительного образования детей в части формирования приоритетных направлений воспитательной компоненты и условий их реализации.
Ключевые слова: дополнительное образование; воспитание; стратегии воспитания; воспитательный потенциал дополнительного образования; общеразвивающие программы дополнительного образования детей; контент-анализ образовательных программ; анализ воспитательной компоненты программ дополнительного образования детей; цели воспитания; задачи воспитания
Соколова Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт»,
Москва, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: SokolovaYulV@mpei.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4884-7185
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=708183
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190088905
Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт»,
Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011
Хоминская Валерия Вадимовна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт»,
Москва, Россия
Доцент
Кандидат философских наук
E-mail: LerokKvitka@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3613-9883
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1124171
Аннотация. В последние десятилетия soft-skills стали неотъемлемым атрибутом для успешной карьеры инженера. Роль этих компетенций в инженерном деле возрастает с каждым годом. Европейская тенденция на усиление роли soft-skills в инженерной сфере постепенно распространилась и на другие страны и в настоящее время распространилась по всему миру. Для инженера сегодня чрезвычайно важно обладать не только знаниями и умениями в технической и технологической отраслях, но и овладеть более широким спектром компетенций во время обучения, что позволит расширить профессиональные и карьерные возможности.
В 2020/2021 учебном году в программу магистратуры Национального исследовательского университета “Московского энергетического института” был введен новый курс, направленный на усиление компонента soft-skills в инженерной подготовке. Организационное поведение — это междисциплинарное знание, которое тесно связано с такими областями как психология, социология, менеджмент, экономика, философия и история. В рамках учебного плана этот курс направлен на дополнение инженерных квалификаций целым рядом навыков и умений социального характера.
Введение этого курса в учебный план последнего года магистерской подготовки инженеров позволяет дополнить техническую и технологическую квалификацию рядом необходимых и широко востребованных компетенций, которые важны не только для будущей профессиональной деятельности, но и для выполнения и защиты магистерской диссертации.
Ключевые слова: soft-skills; гибкие навыки; организационное поведение; подготовка инженеров; магистерская программа; инженерные компетенции; социальные навыки; техническое образование; учебная программа для инженеров
Фахрутдинова Лилия Раифовна
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет», Казань, Россия
Институт психологии и образования
Профессор кафедры «Общей психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: liliarf@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=74409
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/L-1171-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56771353200
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?view_op=list_works&hl=ru&user=sxZXQtgAAAAJ
Шауамри Салах Т.М.
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет», Казань, Россия
Институт психологии и образования
Аспирант кафедры «Общей психологии»
E-mail: salah.shawamri@mail.ru
Аннотация. В условиях передела современного мироустройства сообщества, обострения отношений между народами в многонациональных регионах, изучение этнического самосознания совместно проживающих народов представляется актуальным. Нами было проведено исследование закономерностей взаимовлияния составляющих этнического самосознания и переживания ситуации межэтнического конфликта палестинцев и израильтян. Мы опирались на труды Платонова Ю.П., Бромлей Ю.В., Хотинец В.Ю., Jean S. Phinney и др. В исследовании психосемантических характеристик мы полагались на теорию переживания Л.Р. Фахрутдиновой (2008, 2009, 2012). Цель исследования: взаимосвязи характеристик этнического самосознания и переживания ситуации палестино-израильского кризиса в многонациональном регионе Левант. Испытуемым был роздан модифицированный опросник этнической идентичности Jean S. Phinney, включающий 20 вопросов, распределенных по двум шкалам: когнитивный и эмоциональный компонент этнической идентичности, а также опросник «Семантический дифференциал переживания» Л.Р. Фахрутдиновой (2012). Исследования показали, что количество и качество взаимосвязей аффективных и когнитивных характеристик этнического самосознания и психосемантических характеристик переживания палестино-израильского кризиса различается у палестинцев и израильтян. Для израильтян характерно преобладание когнитивных характеристик этнической идентичности в отношение переживания палестино-израильского кризиса, в то время как для палестинцев характерно доминирование аффективной составляющей этнического самосознания. Результаты исследования показали амбивалентный, противоречивый характер взаимоотношений между составляющими этнического самосознания и психосемантическими характеристиками переживания палестино-израильского кризиса. Исследования проявило внутренний конфликт израильского народа, рассогласованность этнического самосознания в отношении его межэтнического взаимодействия с палестинским народом, для палестинского народа показан травматический характер происходящих событий.
Ключевые слова: этническое самосознание; переживание; впечатление; межэтнические отношения; палестино-израильский кризис; психология палестинского народа; психология израильского народа
Коробова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет имени
П.П. Семенова-Тян-Шанского», Липецк, Россия
Институт психологии и образования
Доцент кафедры «Психологии, педагогики и специального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elvk56@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4093-7434
Аннотация. В статье рассматриваются некоторые аспекты формирования личности младших школьников с нарушениями моторного развития. Цель исследования состояла в изучении особенностей личностных реакций младших школьников с нарушениями моторного развития при переживании фрустрации в типичных сложных жизненных ситуациях. В исследовании принимала участие группа из 46 учащихся младшего школьного возраста 8–9 лет с моторными нарушениями: 23 мальчика и 23 девочки из ряда общеобразовательных школ г. Липецка. В работе использовался тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга (детский вариант) в модификации Е.Е. Даниловой. Результаты эмпирического исследования позволили выделить два основных типа личностных реакций младших школьников с нарушениями моторного развития при переживании фрустрации в типичной сложной жизненной ситуации: «конструктивный» и «неконструктивный». Дети с «конструктивным» типом личностной реакции на фрустрацию при встрече с типичной сложной жизненной ситуацией берутся за разрешение проблемы сами или обращаются за помощью к взрослым. Мы связываем «конструктивный» тип личностной реакции младшего школьного возраста с благоприятным вариантом развития личности. Неблагоприятным вариантом развития личности младшего школьника можно считать формирование у детей «неконструктивного» типа личностных реакций на фрустрацию, который характеризуется враждебностью и конфликтностью в отношении к окружающими. Установлено, что «конструктивные» реакции мальчиков в ситуации фрустрации имеют ярко выраженную самостоятельность и ответственность. Девочек отличает способность признать свою виновность в ситуации, терпеливость и надежда на понимание.
Ключевые слова: младшие школьники с нарушениями моторного развития; личностные реакции на фрустрацию; «конструктивный» и «неконструктивный» типы реакции на фрустрацию; гендерные особенности реакции на фрустрацию; сложные жизненные ситуации
Селезнева Наталья Тихоновна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Aстафьева»,
Красноярск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: celezneva@kspu.ru
Ланденок Андрей Владимирович
КГБУЗ «Красноярская межрайонная клиническая больница скорой медицинской
помощи имени Н.С. Карповича», Красноярск, Россия
Психолог клиентской службы
E-mail: nihon1982@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1009802
Аннотация. Проблема и цель. В статье представлен обзор зарубежных и отечественных источников, посвященных ценностным ориентациям врачей. Отмечается противоречие между коммуникативными способностями личности и профессиональной идентификацией эффективного общения врачей. Цель статьи — проанализировать ценностные ориентации врачей хирургического и терапевтического профилей.
Методологию исследования составляют: Теоретико-методологической основой исследования явились следующие подходы: деятельностный подход: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский Д.Б. Эльконин и др.), системный подход: принцип системности, принцип развития (Б.Г. Ананьев, А.Я. Варга, Б.Ф. Ломов, И.М. Сеченов и др.) и субъектно-деятельностный подход: принцип соотношения между индивидуальным и общественным (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Сергиенко, В.Л. Слободчиков и др.).
Исследование проводилось на базе медицинской организации г. Красноярска. Выборку составили врачи: терапевтического профиля — 20 человек; хирургического профиля — 30 человек (50 человек). Все врачи работают в стационарах с пациентами. Общий стаж работы врачей составляет: от пяти лет и выше.
В ходе исследования применялись следующие методики: Тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев); Тест межличностных отношений (Т. Лири); Методика по изучению ценностных ориентаций (Ш. Шварц).
Результаты. Среди врачей хирургического профиля несколько чаще, чем среди врачей терапевтического профиля встречаются люди, которые имеют цели в жизни, они считают, что их жизнь наполнена смыслом, интересна, продуктивна, у них есть свобода строить свою жизнь и влиять на нее своими решениями. Врачам хирургического профиля более свойственно демонстрировать властный, агрессивный, подчиняемый, зависимый и альтруистический стили поведения. Врачам терапевтического профиля более свойственно проявлять подозрительный, подчиняемый, дружелюбный и альтруистический стили поведения. Врачи обоих профилей имеют довольно высокие показатели по таким ценностным ориентациям как безопасность, конформность, благосклонность и самостоятельность.
Заключение. Сделаны выводы о том, что ценностные ориентации врачей обоих профилей влияют на их качества личности, степень сформированности профессиональной компетентности, стили межличностного взаимодействия и успешность в реализации себя в профессиональной деятельности.
Ключевые слова: качество медицинской помощи; профессиональная компетентность; профессиональная идентичность; ценностные ориентации; коммуникативные навыки; эмоциональное выгорание; эмпатия
Быховец Юлия Васильевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: bykhovets@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=590394
Аннотация. В статье представлены результаты разработки опросника переживания вирусной угрозы (ОПВУ) в условиях пандемии. Опросник направлен на оценку интенсивности переживания вирусной угрозы, под которым подразумевается отношение субъекта к изменениям в собственной жизни и жизни общества в связи с вирусной угрозой, включающее его чувства, мнения о масштабе угрозы, суждения о правительственных инициативах и появление новых форм поведения. В основу опросника положены восемь теоретически выделенных аспектов переживания вирусной угрозы: интерес к информации о вирусной угрозе, оценка социально-экономических последствий, доверие правительственным инициативам, готовность к решениям и действиям в условиях вирусной угрозы, эмоциональные оценки опасности вируса, личная значимость события, изменение обычных форм поведения, изменения социального взаимодействия. Исследование проводилось на неклинической выборке, в которую вошли 235 человек от 19 до 69 лет. Использование эксплораторного факторного анализ методом главных компонент с вращением Varimax и нормализацией Кайзера позволило выделить 11 факторов, описывающих 63,33 % общей дисперсии. Методика продемонстрировала высокие показатели внутренней согласованности (альфа Кронбаха — 0,816). Показано, что лица с высоким уровнем переживания вирусной угрозы имеют более выраженные психопатологические признаки, чем лица с низким уровнем данного переживания. Выявлено, что переживание вирусной угрозы сопоставимо с переживанием террористической угрозы косвенными жертвами, т. е. оно также находит выражение в высоком уровне депрессии, тревожности, враждебности, различных физиологических коррелятах. Однако, переживание террористической угрозы интенсивнее по своему воздействию, т. к. в большей степени связано с изменениями в межличностном взаимодействии, появлением различных форм навязчивых мыслей, действий, связанных с данной угрозой, проявлением избегающего поведения, и в целом с более высоким уровнем психического дистресса индивидов. Выявлены половые различия: интенсивность переживания вирусной угрозы выше у женщин. Не выявлено возрастных различий.
Ключевые слова: переживание вирусной угрозы; террористическая угроза; коронавирус; психопатологическая симптоматика; невидимый стрессор; надежность; валидность
Редина Анна Викторовна
ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, Пушкин, Россия
Аспирантура 3 курса: профиль 19.00.13 «Психология развития, акмеология»
E-mail: redinaanna@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3190-3654
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1054397
Аннотация. Статья посвящена выявлению и изучению значимых различий особенностей субъективного переживания одиночества в процессе индивидуального развития в раннем юношеском возрасте в зависимости от типа субъектной регуляции и произвольной активности личности. Переживание одиночества является неотъемлемым атрибутом этапа взросления и развития личности в раннем юношеском возрасте в контексте решения смысложизненных задач на данном возрастном отрезке. В настоящее время, учитывая особенности метапарадигмальности современной психологической науки, в исследовательской практике обосновано применение основных положений синергетики. Рассматривая личность в процессе развития как саморазвивающуюся систему, обладающую функцией самоорганизации, а одиночество как личностное образование, можно спрогнозировать несколько направлений его развития, исходя из индивидуально-типологических особенностей саморегуляции. В исследовании приняли участие 75 обучающихся общеобразовательных учреждений города Санкт-Петербурга в возрасте 15–17 лет. Автором проведен сравнительный анализ для выявления специфики особенностей субъективного переживания одиночества у девушек и юношей с автономным, зависимым, смешанным типом саморегуляции с учетом их индивидуальных особенностей развития: процесса самоактуализации, копинг-поведения, психологической защиты и смысложизненных ориентаций. По результатам исследования выявлены значимые различия в особенностях субъективного переживания одиночества в группах респондентов раннего юношеского возраста с автономным, зависимым и смешанным типом саморегуляции. Тип саморегуляции обусловливает наличие качественных различий особенностей процесса индивидуального развития в раннем юношеском возрасте, что находит отражение в восприятии, степени выраженности и эмоциональной окраске переживания одиночества на данном возрастном этапе.
Ключевые слова: одиночество; ранний юношеский возраст; тип саморегуляции; синергетика; саморазвивающаяся система; самоактуализация; копинг-поведение; психологическая защита; смысложизненные ориентации
Самойлик Наталья Анатольевна
ФКОУ ВО «Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний», Новокузнецк, Россия
Начальник кафедры «Пенитенциарной психологии и пенитенциарной педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: nat-samojlik@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5862-8197
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=648003
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAM-2222-2021
Аннотация. В современной науке исследования, актуализирующие проблему развития субъектности обучающихся в период получения высшего образования, носят теоретизированный характер, обусловленный сложностью и многогранностью субъектности как самостоятельного психологического феномена. Однако в некоторых работах прослеживается идея о влиянии роли профессионально-ценностных ориентаций на субъектность обучающихся высших учебных заведений. Цель данной работы — изучить субъектность обучающихся вузов с разным типом профессионально-ценностных ориентаций.
В исследовании приняли участие курсанты ФКОУ ВО Кузбасского института ФСИН России и студенты ФГБОУ ВО «Иркутского государственного университета», обучающиеся на третьем курсе по специальности «Правоохранительная деятельность». В качестве диагностического материала применялись следующие опросники: «Диагностика профессионально-ценностных ориентаций личности» (Н.А. Самойлик) и «Уровень развития субъектности личности» (М.А. Щукина).
В ходе исследования выявлены достоверные различия по индикаторам субъектности обучающихся в зависимости от типа значимых профессиональных категорий. Было установлено, что курсанты с когнитивным типом профессионально-ценностных ориентаций имеют большее количество показателей развития субъектности. Обучающиеся с эмоциональным типом отличаются осознанием важности реализации субъект-субъектной модели отношений как ведущего элемента будущей профессиональной деятельности. Представители когнитивного типа обладают более широким спектром моделей поведения в процессе организации стратегий социальной активности.
Полученные результаты могут быть использованы для разработки рекомендаций и программ психологического сопровождения становления субъектности обучающихся высших учебных заведений в условиях получения образования с опорой на ценностные ориентиры выбранной сферы труда.
Ключевые слова: субъектность; профессионально-ценностные ориентации; обучение в вузе; эмпирическое исследование; курсанты; студенты
