Switch to English languageКубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: alya_kubekova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1647-8039
Сергеева Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mari-s2010@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8549-6353
Фурси Лейла Фаруховна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных наук и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: fursi@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1300-1024
Аннотация. В статье приводятся результаты эмпирического исследования индивидуально-психологических особенностей женщин с проблемами избыточного веса. Актуальность данной работы не вызывает сомнения, поскольку с каждым годом происходит увеличение количества людей, имеющих проблемы с избыточным весом. В исследовании приняли участие 15 женщин с избыточным весом, которые снижали вес методом диеты в центре снижения и коррекции веса «Доктор Борменталь», которые составили экспериментальную группу. В исследовании, были использованы следующие методики: (1) тест-опросник определения акцентуации характера Г. Шмишека, К. Леонгарда (адаптация В.М. Блейхера); (2) методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Т. Холмса и Х. Раге и описана в работе Н.Е. Водопьяновой. Используемым методом статистического анализа в нашем исследовании был U-критерий Манна-Уитни и коэффициента ранговой корреляции Спирмена. На основании проведенного исследования были выделены следующие индивидуально-психологические особенности женщин с проблемами избыточного веса, а именно: тревожная и застревающая акцентуация характера, низкий уровень стрессоустойчивости и социальной адаптации. Вторая группа женщин с нормальным весом характеризуются следующими акцентуациями характера: гипертимная акцентуация, демонстративная акцентуация, эмотивная акцентуация характера. В ходе анализа значимых корреляционных связей выявлено не было. Мы можем предположить, что данные акцентуации характера являются патогенными и провоцирующими проблемы избыточного веса женщин. Данные результаты являются предварительными и требующими дальнейшего изучения с применением дополнительных психодиагностических методик. Результаты, полученные в данной работе, могут быть использованы в психодиагностике и психокоррекции женщин с избыточным весом.
Ключевые слова: индивидуально-психологические особенности; женщины; избыточный вес; акцентуации характера; стрессоустойчивость и социальная адаптация; нервное истощение; психосоматические расстройства
Лобанова Елена Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Аспирант
E-mail: elena_lobanova95@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9366-9146
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=911416
Назарова Ольга Леонидовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Менеджмента»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: oll.nazarova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2790-3675
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=689397
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=qTDQiQQAAAAJ
Аннотация. В статье авторами представлены результаты реализации инклюзивного образования техническими высшими учебными заведениями России. Целью статьи является выявление основного круга проблем современного высшего образования в России, реализующего инклюзивный подход, перспектив обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в системе инклюзивного образования. Широко представлен инклюзивный подход, реализуемый в Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И. Носова. Освещены организация, формы и приёмы работы со студентами с ОВЗ и инвалидностью. Выявлены проблемы реализации инклюзивного образования в технических вузах: отсутствие доступной инфраструктуры для людей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью; отсутствие в штатном расписании вуза ставок сурдопедагогов, психологов, тьюторов, помощников по сопровождению и других профильных специалистов; неготовность профессорско-преподавательского состава к реализации инклюзивного образования (преподаватели, как правило, недостаточно понимают специфику развития студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, особенности формирования их личностных качеств, протекания познавательных процессов, а также не владеют специальными методиками обучения).
Разработана и представлена структурно-функциональная модель развития готовности преподавателей вуза к реализации инклюзивного образования. Подводя итоги работы, авторы отмечают, что технические вузы активно включились в процесс внедрения инклюзивного подхода в свою образовательную деятельность, но еще испытывают определенные трудности, которые при систематическом подходе в дальнейшем можно избежать.
Ключевые слова: инклюзивное образование; лица с ограниченными возможностями здоровья; студенты-инвалиды; студенты с особыми образовательными потребностями; образовательная среда; высшее учебное заведение; технический университет
Гончарова Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Gelvic_777@mail.ru; blond_765@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=300462
Аннотация. Статья рассматривает взаимосвязь разных видов прокрастинации с компонентами самоотношения и совестливости студентов вуза, выявляет предикторы личностной прокрастинации. В исследовании приняли участие 55 студентов факультета психологии, 19–21 г. Автор отталкивался от предположения о наличие взаимосвязи и взаимовлиянии разных видов прокрастинации с разными установочными компонентами самоотношения и совестливости личности. Результаты доказывают гипотезу исследования и выявляют тесную взаимосвязь, и взаимообусловленность разных видов прокрастинации с разными компонентами самоотношения. Ядром позитивного самоотношения студентов являются самопринятие и самоинтерес к своему «Я». Выявлено, существует тесная отрицательная взаимосвязь личностной прокрастинации с самоотношением студентов: самопониманием, самопринятием, самоуверенностью. Положительная тесная связь личностной прокрастинации студентов установлена с негативным самоотношением — самообвинением. Установлена тесная отрицательная взаимосвязь ситуативной прокрастинации с саморуководством. Совестливость как чувство вины имеет тесную положительную взаимосвязь с личностной прокрастинацией. Выявлены предикторы, влияющие на развитие личностной прокрастинации студентов вуза. Предикторами личностной прокрастинации студентов являются самопринятие как ключевой эмоционально-оценочный компонент самоотношения и самоуверенность как понимание своих возможностей и вера в свои силы. Совестливость сходна по своему функционалу с негативной модальностью самоотношения и также оказывает влияние на формирование и проявление личностной прокрастинации студентов психфака.
Дальнейшее исследование автор планирует связать с исследованием прокрастинации в профессиональной деятельности как специфического поведения в ответ на внешние условия профессиональной деятельности, также с разработкой инструментария исследования осознанной прокрастинации работников.
Ключевые слова: личностная прокрастинация; ситуативная прокрастинация; самопринятие; саморуководство; совестливость; самопонимание
Ерохин Алексей Константинович
ФГКОУ ВО «Университет прокуратуры Российской Федерации»
Дальневосточный юридический институт, Владивосток, Россия
Заведующий кафедрой «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: alker@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6420-3040
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=319576
Геец Наталья Федоровна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный медицинский университет»
Минздрава Российской Федерации, Владивосток, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных дисциплин»
E-mail: natalyavlad_25@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5303-7059
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=782484
Аннотация. Новые стандарты школьного образования требуют от педагогических коллективов усиления работы по профессиональной ориентации. Правильный профессиональный выбор важен для личного развития и социальной активности. Но он формируется в том случае, когда согласованы личные характеристики, способности, интересы и ожидания. Особенно важен в формировании личностных качеств подростковый возраст, период которого происходят серьезные изменения жизни школьников. Помимо физических изменений, молодые люди проходят через эмоциональное и социальное развитие. Они тратят много времени на размышления о том, кем они хотят стать. На выбор профессии влияют разные факторы, но самым важным из них является личный характер любого молодого человека. Цель настоящего исследования — установить взаимосвязь между профессиональными интересами подростков и их личностными характеристиками. Использованы эмпирические методы опроса и анкетирования учащихся по методикам «дифференциально-диагностический опросник», «карта интересов» и тест Р. Кеттелла. В ходе эмпирического исследования авторы выявили личностные качества школьников лицея Тихоокеанского государственного медицинского университета, влияющие на траектории их будущей трудовой деятельности. Делается вывод о необходимости углубленного изучения особенностей личности школьников, чтобы помочь им в определении направленности будущей профессиональной деятельности. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов школьными учителями, психологами, представителям управления школьным образованием для выявления личностных качеств учащихся, способствующих выбору будущей профессии.
Ключевые слова: подростки; профессиональная диагностика; профессиональное самоопределение; профориентация; личные качества; интерес к деятельности; нейротизм; интроверсия; экстраверсия; шкалы оценивания
Цзан Лэ
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант кафедры «Русского языка как иностранного и методики его преподавания»
E-mail: st097007@student.spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4339-9712
Аннотация. В статье рассматривается роль коннотативно маркированной лексики в развитии языковой личности. В лексической системе любого языка имеется коннотативно маркированная лексика, которая реализует кумулятивную функцию языка. Роль этой части лексики настолько важна, что без нее не обходится ни один язык. Однако, как показывает практика, в процессе обучения русскому языку как иностранному (РКИ) не уделяется достаточного внимания коннотативно маркированной лексике, что в результате вызывает «сбои» и создает помехи в межкультурной коммуникации, влияет на формирование языковой личности обучающихся в процессе обучения РКИ. Целью данной статьи является обоснование значимости обучения коннотативно маркированной лексике в процессе формирования поликультурной языковой личности. Методологическая основа исследования — анализ научно-методических работ российских и китайских ученых. Результаты исследования заключаются в обобщении характеристик понятия «коннотация», уточнении определения «языковой личности» с позиций преподавания русского языка как иностранного. Коннотативно маркированная лексика рассматривается как языковая единица, возникающая на основе образных ассоциаций с референтом слова или выражения и проявляющая эмоциональный, оценочный, экспрессивный и стилистический оттенки, которые приняты в данной лингвокультуре. Поликультурная языковая личность — это индивид, обладающий комплексом способностей и умений к межкультурной коммуникации. Формирование этих умений осуществляется на четырех стадиях: элементарно-языковой, вербально-системной, лингвокогнитивной и межкультурно-коммуникативной. На каждой стадии коннотативно-маркированная лексика выступает одним из средств формирования поликультурной языковой личности, поскольку обеспечивает адекватное восприятие культурных знаний, закрепленных в языке, раскрывает картину мира носителей данного языка, повышает интерес обучающихся к изучению иностранного языка, формирует систему ценностей на основе родного языка. Результаты проведенного исследования могут быть полезны для развития теории и методики обучения РКИ и применены в практике преподавания русского языка иностранцам.
Ключевые слова: коннотация; коннотативно маркированная лексика; культурные знания; языковая картина мира; поликультурная языковая личность; обучение; русский язык как иностранный
Кочеткова Татьяна Николаевна
ЧОУ ВПО «Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Tatnik2021@ya.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=624044
Аннотация. Взгляд общества на незарегистрированные союзы существенно модифицировался от их восприятия как проявлений девиантного поведения до нормы, при которой стираются границы между официальным браком и сожительством (конкубинатом). В России нелегитимные браки получили распространение с начала ХХ в., выступая калькой отношений ряда Европейских стран, в которых конкубинаты были широко распространены среди бедного населения. Социальные катаклизмы и финансовая нестабильность, по-видимому, — базовые составляющие, приводящие человека к выбору незарегистрированных отношений с партнером. В работе представлены наиболее встречаемые критерии классификации незарегистрированных союзов, включая описание наиболее популярных форм конкубината — бигамии, полигамии, гостевого брака, шпагатного брака, открытого брака, виртуального брака, фактического и пробного брака. От зарегистрированного брака конкубинат отличается добровольностью отношений, построенных на устной договоренности, степенью личной свободы, обратно пропорциональной числу обязательств и взаимной ответственности, обуславливающих ключевые проблемы конкубината: неоднозначный социальный статус партнеров, инициирующий неуверенность, конфликтность, проблемы со здоровьем, высокий риск распада внебрачного союза в сравнении с супружескими парами, сложности с разделом или наследованием имущества, в случае разрушения союза, низкий уровень репродуктивных установок женщин. Мужчины до 40 лет предпочитают официальному браку конкубинат, между тем как сексуальное поведение девушек и женщин носит матримониальную направленность. Воспитание в родительской семье во многом предопределяет характер отношений к партнеру и брачному статусу. Наиболее комфортно в партнерских отношениях мужчине, в то время как женщина привыкает опираться на собственные силы.
Ключевые слова: гражданский брак; конкубинат; брачный статус; мотивы выбора; неполная семья; внебрачное родительство
Утемисова Гульмира Укатаевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Аспирант кафедры «Психологии образования»
Родительское собрание учителей Кенморской начальной школы, штат Вашингтон, Соединенные Штаты Америки
E-mail: arimlug_@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3229-5256
Васягина Наталия Николаевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Заведующая кафедры «Психологии образования»
Родительское собрание учителей Кенморской начальной школы, штат Вашингтон, Соединенные Штаты Америки
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: vasyagina_n@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3899-3768
Саммерс Данна Гадылшаевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Родительское собрание учителей Кенморской начальной школы, штат Вашингтон, Соединенные Штаты Америки
Секретарь
Доктор PhD
E-mail: Danna_gn@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9547-2873
Аннотация. Теория защитных механизмов весьма противоречива. Психоанализ открыл дверь к большой концепции Бессознательного. Обучение требует от ребенка дифференцированного восприятия, произвольного внимания, а также памяти, обобщения и абстрагирования познавательных процессов. Однако дети этого возраста не обладают теми же познавательными функциями, что и взрослые, и дети нуждаются в помощи. Несоответствие некоторых детей требованиям учебной деятельности, вызванное объективными причинами, создает трудности в обучении и вызывает у них тревогу. Напряженность, тревожность, чувствительность, робость, легкая возбудимость становятся характерными отклонениями в личностных особенностях младших школьников. В сочетании с низким самоконтролем и непониманием социальных норм эти личностные особенности затрудняют адаптацию ребенка и провоцируют включение защиты. Мы провели наше исследование в детском саду города Актобе с 30 детьми, возраст 6 лет. 75 % участников склонны идентифицировать себя со сказочным героем. 60 % испытуемых отметили, что родители часто критикуют их. Дети, которые часто терпели неудачи, чаще использовали более низкие уровни защиты, такие как отрицание и проекция. В то время как те школьники, которые были более успешны, использовали идентификацию. 21 % испытуемых в этом тесте четко указали на неоднократные побои со стороны родителей. 60 % детей сообщили, что родители часто издевались над ними, причем «мать» чаще всего издевалась над ними.
Ключевые слова: психологическая защита; тревожность; деструктивные и конструктивные механизмы психологической защиты
Семенова Лидия Михайловна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Коммуникационные технологии и связи с общественностью»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: Lidia_sem@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6117-3093
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665587
Publons: https://publons.com/researcher/3275369/semenova-lidiia/
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Semenova_Lidiia
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57214838872
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=0bNP9QkAAAAJ
Аннотация. В настоящее время вузы модернизируют дидактический процесс и обогащают образовательную среду инновационными технологиями, методами и ресурсами с целью эффективной подготовки кадров для рынка трудовых ресурсов. Современный социальный заказ, как общественная потребность, определен системой требований не только к высшей школе, но и к выпускнику этой школы, компетенции которого должны соответствовать требованиям рынка труда. Дуальный подход в дидактике высшей школы мы понимаем как двунаправленный процесс, комплекс взаимосвязанных образовательных технологий, методов обучения, средств и ресурсов, которые позволяют реализовывать компетентностную парадигму в системе подготовки кадров, эффективно формировать профессиональные компетенции и готовность к профессиональной деятельности. Цель статьи — изучить мировой и российский опыт реализации дуального подхода в вузах, обосновать его эффективность и описать вариативные модели в практике высшей школы. Процесс изучения литературных источников в проблемном поле исследования показал исторические аспекты, основные тенденции, проблемы и перспективы развития дуальной модели в дидактике высшей школы. В основе исследования лежит компетентностная парадигма в образовании, профессиологический и практико-ориентированный подходы. Методы исследования: ретроспективный и терминологический анализ, анализ литературных источников, анализ применения дуального подхода в Германии на примере федеральной земли Гессен, анализ обучения по принципу Р2Р в Финляндии, анализ российского опыта дуального и бинарного обучения, опросы студентов. В статье названы перспективы и драйверы развития дуальной модели обучения, описаны варианты ее применения. Доказано, что дуальный подход является важным условием эффективности образовательного процесса.
Ключевые слова: дуальность; дуальное образование; дуальный подход к обучению; социальный заказ; бинарность; Р2Р обучение; рынок трудовых ресурсов; компетентностная парадигма
Голубь Оксана Викторовна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Педагогики, психологии и социальной работы»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: golub@volsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4949-9685
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=299960
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/W-3346-2017
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=MS8YPDEAAAAJ
Тимофеева Татьяна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики, психологии и социальной работы», психолог психологической службы
E-mail: timofeeva@volsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2096-1450
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=637618
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/W-3661-2017
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=d0gRcK8AAAAJ
Тришина Надежда Тельмановна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Исполняющая обязанности заведующего кафедрой «Педагогики, психологии и социальной работы»
Кандидат юридических наук
E-mail: trishina@volsu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=929444
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=jK4GgUQAAAAJ
Синолицая Елена Геннадьевна
ГБУЗ «Волгоградский областной клинический наркологический диспансер», Волгоград, Россия
Заведующий Диспансерно-поликлиническим отделением Центрального района, врач психиатр-нарколог, психотерапевт
E-mail: sinoliczaya74@mail.ru
Попова Юлия Александровна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Ассистент кафедры «Педагогики, психологии и социальной работы»
E-mail: popova_j@volsu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1123479
Аннотация. В статье авторами рассматриваются психологические особенности личности подростков со склонностью к аддиктивному поведению. Актуальность исследования обусловлена стремительным ростом лиц, имеющих признаки аддиктивного поведения, а также страдающих той или иной формой зависимости, а также данным ВОЗ, которые свидетельствуют, что среди причин смертности лиц молодого возраста приоритетные показатели традиционно занимает смертность от употребления алкоголя и наркотиков. Представлены результаты эмпирического исследования, направленного на определение психологических особенностей защитных механизмов личности подростков склонных к аддиктивному поведению, а также рассмотрение их взаимосвязи с акцентуациями характера. Методики исследования: методика Плутчика-Келлермана-Конте (Life Style Index, LSY), «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орел, «Характерологический опросник» К. Леонгарда. Выборку исследования составили 82 подростка в возрасте 13–15 лет, из них 42 подростка, состоящих на учете в диспансерно-поликлинических отделениях (в период 2019–2021 гг.) и 40 подростков, не состоящих на учете. Основные выводы: аддиктивное поведение у подростков характеризуется через проявление склонности к отклоняющему поведению (группы респондентов различаются по следующим показателям: склонность к аддиктивному поведению, склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, склонности к делинквентному поведению); акцентуация характера у подростков с аддиктивным поведением имеет положительную взаимосвязь с их механизмами психологической защиты. Регрессия и замещение выступают ведущими защитными механизмами аддиктивных подростков, они гораздо реже использует возможности компенсации и подавления. Отрицание как механизм защиты выражен у всех подростков, в том числе не склонных к аддикции.
Ключевые слова: подростки; аддикция; зависимость; отклоняющееся поведение; факторы аддиктивного поведения; защитные механизмы личности; акцентуации характера
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=qTDQiQQAAAAJ
Жусупова Анара Аманжуловна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Аспирант
E-mail: xasenova1995@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=902180
Жусупов Аскар Ракимжанович
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Аспирант
E-mail: askar_zhusup@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=995427
Дадашова Елена Антониовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Аспирант
E-mail: 88bukv@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1137643
Аннотация. Статья посвящена проблеме самостоятельности и самостоятельной работы обучающихся в современных условиях. Авторы представляют результат анализа теоретических и практических исследований в области обозначенной проблематики. В статье рассматривается понятие самостоятельности в области философии, психологии и педагогики, уточняются понятия «самостоятельность студента», «самостоятельная работа студента», показана их взаимосвязь и взаимозависимость друг от друга. Проанализированы функции и виды самостоятельной работы в современных условиях. Функции самостоятельной студентов взаимосвязаны с её ролью в образовательной среде, в более широком контексте — в личностно-профессиональном развитии обучающегося. Авторы выделяют и описывают изменения следующих функций самостоятельной работы: диагностической, контролирующей, прогностической, информационно-аналитической, организующей, интегрирующей, мотивирующей, регулятивно-коррекционной, рефлексивной, креативной, гуманитарной, компенсаторной, технологической. В статье выделены и описываются особенности четырех типов самостоятельных работ обучающихся: по образу, реконструктивные, вариативные и творческие. Авторы выделяют те виды самостоятельные работы, которые в условиях современного образования становятся более востребованы с позиции развития самостоятельности студентов: подражательного характера, тренировочные с применением имеющихся знаний, исследовательского характера. Проведено исследование среди студентов колледжа, в котором дается анализ отношения студентов к самостоятельной работе, умения самостоятельного поиска, обработки и применения информации. В опросе участвовали 87 студентов 5 групп технологического отделения Политехнического колледжа. В результате сделан вывод о том, что в условиях цифровизации образования и повышении доли онлайн образования меняются виды самостоятельной работы обучающихся и возрастает актуальность формирования самостоятельности у них.
Ключевые слова: самостоятельность; самостоятельная работа; функции; виды; типы самостоятельной работы; цифровизация образования
