Статьи с 19 года

Миронова Антонина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени Максима Кировича Аммосова», Якутск, Россия
Аспирант, тренер
E-mail: mironova.ton@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-3692-2509
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1251103

Аннотация. Сохранение профессионального здоровья и психофизического благополучия преподавателей высшей школы является актуальной задачей в условиях высоких психоэмоциональных нагрузок и гиподинамии. Несмотря на многочисленные исследования в области оздоровительной физической культуры, комплексных программ, адаптированных для женщин-преподавателей старшей возрастной группы с учетом их психофизиологического статуса, недостаточно. Цель настоящего исследования — с помощью дельта-анализа и расчета d-критерия Коэна оценить эффективность авторской программы тайцзицюань (стиль Чэнь) для женщин-преподавателей 45–67 лет. В 16-недельном педагогическом эксперименте приняли участие 35 женщин-преподавателей (экспериментальная группа, n = 25, средний возраст 55,2 ±6,9 лет; контрольная группа, n = 10, средний возраст 56,0 ±5,8 лет). В исследовании использовались антропометрические измерения, функциональные пробы (проба Штанге, проба Генчи, тест Руфье, проба Ромберга, динамометрия). Статистическая обработка данных выполнена с применением t-критерия Стьюдента, U-критерия Манна — Уитни, T-критерия Вилкоксона, дельта-анализа и d-критерия Коэна. В результате исследования установлены достоверные положительные изменения в экспериментальной группе: проба Генчи улучшилась на 21,6 % (p < 0,01), проба Ромберга — на 63 % (p < 0,001), динамометрия правой кисти — на 13,7 % (p < 0,001). Дельта-анализ подтвердил статистически значимое превосходство экспериментальной группы над контрольной по пробам Генчи (p < 0,05, d = 0,69) и Штанге (p < 0,05, d = 0,72). Расчет d-критерия Коэна позволил оценить практическую значимость выявленных различий. Вклад автора заключается в разработке и научном обосновании эффективной программы тайцзицюань, которая может быть рекомендована для внедрения в систему оздоровительной физической культуры в образовательных учреждениях.

Ключевые слова: тайцзицюань; женщины-преподаватели; педагогический эксперимент; статокинетическая устойчивость; дельта-анализ; d-критерий Коэна; предпенсионный возраст

Пикалова Альбина Александровна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Тепловых электрических станций»,
педагог-психолог Психологической службы Управления социально-воспитательной работы
Кандидат педагогических наук
E-mail: pikalova_albina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=826902

Стельмах Анна Александровна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Начальник Психологической службы Управления социально-воспитательной работы
E-mail: astelmakh@sfu-kras.ru

Лаури Илья Игоревич
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Институт нефти и газа
Заместитель директора по воспитательной работе
E-mail: ilauri@sfu-kras.ru

Аннотация. В условиях роста деструктивных проявлений в студенческой среде и возрастающей эмоциональной нагрузки на преподавателей высшей школы актуализируется проблема системной подготовки профессорско-преподавательского состава к эффективному реагированию на отклоняющееся поведение обучающихся. Недостаточная компетентность педагогических работников в вопросах выявления маркеров деструктивного поведения, организации профилактической работы и сохранения собственного психологического здоровья требует разработки и внедрения специализированных программ повышения квалификации. Цель статьи — представить комплекс программ повышения квалификации, разработанных и реализуемых в ФГУОУ ВО Сибирский федеральный университет, как элемент системной поддержки преподавателей в профилактике деструктивных форм поведения обучающихся. Методологическую основу исследования составили системный, компетентностный, андрагогический и акмеологический подходы. В статье представлен комплекс из трёх взаимосвязанных программ: «Профилактика деструктивных форм поведения обучающихся», «Профилактика и сохранение психологического здоровья сотрудников вуза» и «Развитие гибких навыков в цифровую эпоху». Раскрыто содержание каждой программы, включающее методологический аппарат профилактики деструктивного поведения, психологические и педагогические методы работы с обучающимися зоны риска, технологии самопомощи при профессиональном выгорании. Описаны маркеры отклоняющегося поведения, систематизированные по вербальным, внешним, соматическим и интегративным признакам. Показана роль Психологической службы университета как организатора и координатора программ повышения квалификации. Предложенный подход к формированию у слушателей компетенций по выявлению маркеров девиантного поведения, применению методов профилактики и использованию технологий самопомощи может быть адаптирован для реализации в других образовательных организациях высшего образования.

Ключевые слова: повышение квалификации; деструктивное поведение; преподаватель вуза; психологическое здоровье; профессиональное выгорание

Тимофеев Иван Владимирович
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Мытищи, Россия
Аспирант
E-mail: ivan.timofeev99@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1279298

Холина Светлана Александровна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Мытищи, Россия
Заведующий кафедрой «Фундаментальной физики и нанотехнологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: sa.kholina@guppros.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=805318

Аннотация. В статье представлена педагогическая модель формирования представлений о роли физики для развития техники и технологий у учащихся средней школы, а именно ее структура, содержание и возможности применения. В модели предлагается принцип первичности законов физики по отношению к технологии и первичность технологии по отношению к технике. Были использованы следующие методы: анализ учебной, научной, психолого-педагогической литературы и результатов проведенного нами ранее анкетирования; наблюдение за образовательным процессом; метод моделирования; разработка педагогической модели на основе обобщения результатов. На основе анализа литературы были сформулированы авторские определения понятий «технология» и «техника», имеющие уточняющий характер, которые будут использоваться в рамках исследования. Приведены примеры элементов содержания, на основе которых будет происходить формирование рассматриваемых представлений. Предложены критерии, показатели и уровня сформированности рассматриваемых представлений у учащихся средней школы. Для каждого критерия выделены индикаторы, соответствующие уровням сформированности. Разработаны методические рекомендации по организации деятельности обучающихся, на примере изучения темы «Закон электромагнитной индукции Фарадея». Предложенная педагогическая модель устраняет противоречие между запросом государства, прослеживаемым в нормативно-правовых документах, регламентирующих образование, и нехваткой учебного материала по физике, в которых рассматривались бы современные техника и технологии. Предложенная педагогическая модель позволяет комплексно начать решать данную задачу в системе российского образования.

Ключевые слова: педагогическая модель; курс физики средней школы; учебный процесс; формирование представлений; техника и технологии на уроке физики; современное образование

Ямалиева Айгуль Фарисовна
МБОУ ДО «Детская школа искусств № 1»
Альметьевского муниципального района Республики Татарстан, Альметьевск, Россия
Преподаватель
E-mail: Shaihutdinova.aigul@mail.ru

Каркина Светлана Владимировна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, PhD, доцент
E-mail: s.karkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2176-5910
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=570343
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56241955300

Аннотация. Данная статья направлена на исследование возможностей использования генеративных нейросетей для развития вокальных навыков у подростков на занятиях в учреждении дополнительного образования посредством использования композиций, созданных при помощи искусственного интеллекта. Актуальность исследования обусловлена значимостью вокальной культуры в развитии личности и необходимостью внедрения современных технологий в процесс обучения. Цель данного исследования — определить педагогические условия субъектно-ориентированного развития вокальных навыков у подростков на основе композиций, созданных при помощи нейросетей. В процессе проведения исследования были изучены существующие типы искусственных нейронных сетей, релевантных для музыкально-педагогической деятельности, и определен их дидактический потенциал для обучения в классе вокала. Экспериментальная работа была организована в Детской школе искусств № 1 Альметьевского района. Обучающиеся класса вокала экспериментальной группы занимались с использованием нейросетевых композиций, в то время как в контрольной группе занятия проходили по традиционной методике.

Диагностика двух критериев (творческо-деятельностному и субъектному) проводилась посредством двух методик (экспертная карточка и педагогическое наблюдение с фиксацией признаком проявления субъектности на специальном бланке). В результате положительной динамики по выделенным критериям в экспериментальной группе был сделан вывод, что современные технологии, такие как нейросети, позволяют создавать персонализированные музыкальные композиции, обеспечивающие субъектно-ориентированный подход к решению методических задач, таких как развитие вокальных навыков у подростков.

Ключевые слова: дополнительное образование; музыка; вокал; нейросети; обучение; методика; создание композиций

Щербакова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Общая и консультативная психология»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: tatiananik@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4114-185X

Лобода Татьяна Васильевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Ростов -на-Дону, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики с курсом духовных основ медицинской деятельности»
E-mail: tan-loboda.loboda@yandex.ru

Аннотация. В статье представлены результаты сравнительного анализа уровней выраженности показателей самоотношения лиц молодого и зрелого возраста. Цель исследования — провести сравнительный анализ уровней выраженности показателей самоотношения и выявить общие и возрастно-специфические особенности самоотношения у лиц молодого и зрелого возраста. Авторами проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие лица молодого (18–35 лет) и зрелого (36–55 лет) возраста. Общая выборка составила 116 человек, с использованием «Опросника самоотношения» Столина В. В., Пантилеева С. Р. Для оценки статистической значимости различий в распределении уровней выраженности показателей самоотношения у взрослых и молодежи применялся критерий χ² Пирсона. Установлено, что статистически значимые различия между взрослыми и молодежью отмечаются по интегральному самоотношению, самоуважению, аутосимпатии, ожидаемому отношению от других и самопринятию. Наиболее отчетливые различия установлены по интегральной шкале S и ожидаемому отношению от других. Результаты взрослых характеризовались большей концентрацией в области яркой выраженности положительных показателей, тогда как показатели молодежи отличались большей вариативностью и чаще смещались в сторону менее выраженного самоотношения. По самоинтересу, самоуверенности, отраженному отношению других, саморуководству, самообвинению и самопониманию статистически значимых различий не обнаружено. Следовательно, возрастно-групповая специфика проявляется не во всех компонентах самоотношения, а преимущественно в общем отношении к себе, эмоциональном самопринятии, самоуважении и ожидании социального одобрения.

Ключевые слова: самоотношение; лица зрелого возраста; молодежь; самоуважение; аутосимпатия; ожидаемое отношение от других; самоинтерес

Караванова Людмила Жалаловна
ФГАОУ ВО «Российский государственный гуманитарный университет», Москва, Россия
Самаркандский государственный университет имени Шарофа Рашидова, Самарканд, Республика Узбекистан
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: Karavanova_L54@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0861-5109
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=163124
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/B-7045-2014
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57200270127

Караванова Татьяна Александровна
Москва, Россия
Независимый исследователь
E-mail: Karavanoval54@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-6157-9978

Аннотация. В статье рассматривается организация инклюзивного образования, требующая социального конструирования системы высшего образования, отвечающего гуманистическим нормам, создающим условия для развития личности обучающегося, с учетом его возможностей и способностей, в том числе и лиц с особыми образовательными потребностями. Авторами представлены ключевые фигуры в инклюзивном образовании (администрация вуза, психолог, преподаватели, студенты-волонтеры и родители студентов с ОВЗ). Предметом исследования выступают ключевые фигуры инклюзивного образования, осуществляющие сопровождение студентов с ОВЗ. Целью исследования является рассмотрение особенностей процесса психологического сопровождения студентов с ОВЗ ключевыми фигурами инклюзивного образования.

Научная новизна заключается в рассмотрении взаимоотношений студентов с ОВЗ с преподавателями и одногруппниками, а также необходимости создания психолого-педагогических условий по обеспечению инклюзивного образования. Таким образом, эффективность психологического сопровождения студентов с ОВЗ определяется деятельностью администрации вуза, преподавателей, психолога, студентов-волонтеров, родителей данных студентов и «здоровых» студентов.

Эффективность деятельности преподавателей зависит от понимания психофизиологических особенностей студентов, специфики передачи учебной информации, умения применять специальные технические средства обучения с учетом различных нозологий. Главной целью студентов-волонтеров в психолого-педагогическом сопровождении является развитие коммуникативных навыков у студентов с ОВЗ и оказание помощи в выборе успешных стратегий решения сложных ситуаций. Привлечение студентов с ограниченными возможностями здоровья в качестве волонтеров будет стимулировать развитие личности и мотивировать на преодоление трудностей и достижение успеха. Привлечение родителей позволит заручиться их поддержкой с целью совершенствования интеграции студентов с ОВЗ в образовательный процесс. Однако, успешность зависит от готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к сотрудничеству с преподавателями и одногруппниками.

Ключевые слова: психологическое сопровождение; студенты с ОВЗ; преподаватели; психолог; студенты-волонтеры; инклюзивное образование

Малов Даниил Асхатович
ФГБОУ ВО «Сахалинский государственный университет», Южно-Сахалинск, Россия
Институт психологии и педагогики
Аспирант
E-mail: daniil_malov17@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-9890-0537

Чмилевская Оксана Сергеевна
АНО ДПО «Институт организационного развития и лидерства», Корсаков, Россия
Генеральный директор
E-mail: Oks19810403@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-0280-5429

Аннотация. В статье представлен фактор человеческой уязвимости как концептуальное основание управленческого мышления в сфере производственной безопасности и организационной устойчивости. Авторами раскрыта структура фактора человеческой уязвимости, включающая восемь взаимосвязанных компонентов: компетенции и знания; физическое состояние и возможности; психологическое и эмоциональное состояние; когнитивные факторы; действия и бездействие; индивидуальные особенности и паттерны поведения; влияние контекста; психологическая безопасность и социальный контекст. Показано, каким образом эти компоненты проявляются в конкретной рабочей ситуации и влияют на способность человека воспринимать информацию, принимать решения и выполнять производственное задание.

В статье представлены результаты анализа пяти крупных техногенных катастроф: Piper Alpha, Deepwater Horizon, Texas City, «Челленджер» и Чернобыльской аварии. Также обобщены данные 530 происшествий нефтегазовой отрасли за период с сентября 2009 г. по октябрь 2025 г. Для каждого случая рассматривались обстоятельства события, непосредственные и коренные причины, условия выполнения работ и разработанные мероприятия. Каждый случай сопоставлялся со всеми компонентами фактора человеческой уязвимости, после чего для количественного обобщения определялся доминирующий компонент.

Полученные результаты показывают распространённость повторяющихся человеко-организационных условий: дефицита информации, усталости, когнитивных искажений, давления сроков и результата, нормализации отклонений и слабости психологической безопасности. Авторами сформулированы выводы о применении фактора человеческой уязвимости при расследовании происшествий, проектировании производственных систем, управлении барьерами, подготовке руководителей и развитии культуры производственной безопасности.

Ключевые слова: управленческое мышление; организационные трансформации; фактор человеческой уязвимости; человеческий фактор; производственная безопасность; психологическая безопасность; организационная устойчивость

Барашева Алена Григорьевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
Старший преподаватель
E-mail: barasheva92@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1263352

Аннотация. В статье представлен теоретико-методологический анализ проблемы девиантного поведения молодёжи в современных социокультурных условиях. Рассматриваются классические социологические, психологические и биологические подходы к исследованию девиаций, анализируются ключевые факторы, определяющие отклоняющееся поведение в молодёжной среде. Отдельное внимание уделено тому, как цифровизация общества меняет сами формы девиантного поведения: кибербуллинг, интернет-зависимость, вовлечение молодых людей в деструктивные онлайн-группы, новые виды цифровой агрессии. На основе анализа статистических данных Министерства внутренних дел России и результатов социологических исследований 2023–2024 годов, выявлены современные тенденции подростковой и молодёжной девиантности, включая феминизацию правонарушений и смещение структуры отклоняющегося поведения в сторону скрытых, латентных форм. Обозначена многофакторная природа девиаций: социально-экономических, семейных, институциональных и цифровых детерминант, которые в совокупности формируют устойчивые паттерны отклоняющегося поведения. Важно отметить, что ни одна из существующих теорий — теория аномии, концепция стигматизации, теория социального научения — не даёт исчерпывающего объяснения этому явлению. Это делает обоснованным обращение к междисциплинарному подходу. На основе проведённого анализа предложены направления совершенствования профилактической работы, в том числе с опорой на положения Стратегии реализации молодёжной политики в Российской Федерации на период до 2030 года. Делается вывод о том, что эффективная профилактика требует комплексного межведомственного подхода. Он должен включать цифровую профилактику, работу с семьёй, развитие личностных ресурсов. При этом традиционные репрессивные меры, как показывает практика, оказываются менее результативными по сравнению со стратегиями позитивной профилактики, которые направлены на формирование устойчивых социальных навыков и ценностных ориентаций личности.

Ключевые слова: девиантное поведение; молодёжь; социализация; аномия; цифровая девиантность; кибербуллинг; профилактика; социальный контроль

Нугуманова Людмила Николаевна
ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», Казань, Россия
Ректор
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: lyudmila.nugumanova@tatar.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0112-6700
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=397972

Яковенко Татьяна Владимировна
ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», Казань, Россия
Проректор
Кандидат педагогических наук
E-mail: ytv@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8378-9080
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=842379
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/P-6113-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191171650

Аннотация. Актуальность. В статье рассматривается проблема выявления и реализации дефицитов и запросов педагогов, обучающихся по программам дополнительного профессионального образования. Выявлено, что от момента сбора информации до момента реализации запроса проходит от 6 месяцев и более. Такой временной разрыв снижает актуальность реализуемых программ для педагогов. Цель исследования — анализ данных мониторинга удовлетворенности слушателей курсов повышения квалификации для выявления сильных и слабых сторон реализуемых программ и обоснования адаптивного подхода к их реализации. Методы. Исследование проведено на базе Института развития образования Республики Татарстан, в нем приняло участие 1486 респондентов — слушателей курсов повышения квалификации, завершивших обучение в период с февраля 2026 года по июнь 2026 года. Для сбора данных использовалась стандартизированная анкета. Оценка осуществлялась по пятибалльной шкале Лайкерта.

Результаты. Респонденты демонстрируют высокую степень удовлетворенности реализуемыми программами (4,6 баллов), но при этом анализ данных позволил выявить зоны особого внимания: запрос на оперативную обратную связь при реализации дистанционных модулей, разброс мнений педагогов загруженности в период обучения и предпочтении материалов от преподавателей-практиков.

Обсуждение. Полученные данные подтверждают необходимость перехода от «одного курса для всех» на адаптивные программы, построенные на результатах двухуровнего мониторинга с последующей адаптацией вариативной части программы.

Заключение. Представленный в исследовании подход основан на реальном опыте, может быть адаптирован в деятельности других организаций дополнительного профессионального образования.

Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование; повышение квалификации; педагог; адаптивные программы; инновационные программы; актуализирующие программы; мониторинг