Статьи с 19 года

Беловицкая Светлана Ивановна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Российская Федерация», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: belovickaja-svetlana@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1328-6760
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1062126

Аннотация. Профессиональное становление будущих педагогов на современном этапе все больше эволюционирует. Обновление содержания начального общего образования, учебных планов требует профессиональной гибкости от учителей начальных классов. Осуществления педагогической деятельности в условиях современных реалий невозможно без творческого подхода. Для решения современных педагогических задач учителю необходимо нестандартно мыслить. Актуальной является организация профессионального становления будущих педагогов путем погружения их во взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса школы, которое автор рассматривает как организацию внедрения в учебный процесс разных дисциплин творческих заданий для студентов, направленных на формирование у будущих специалистов личностного потенциала. Автор отмечает готовность будущего специалиста начальной школы в умении им использовать свои способности в трудовой деятельности и в овладении надпрофессиональными навыками. Целью статьи является эмпирическое исследование вопроса формирования личностного потенциала будущего учителя начальных классов в условиях современных требований. Ведущим методом исследования выступает проведенная опытно-экспериментальная работа. На первом этапе автором было выявлено, что студенты 3 курса по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» обладают низким уровнем использовать свои способности в трудовой деятельности. У них не сформирована готовность к педагогической деятельности в начальной школе. Второй этап эксперимента был посвящен разработке и внедрению в образовательный процесс экспериментальной группы заданий, направленных на повышение творческого мышления студентов и формирование личностного потенциала. На третьем этапе проводилась повторная диагностика и осуществлен сравнительный анализ полученных результатов экспериментальной группы. Выявлено, что c низким уровнем использовать свои способности в трудовой педагогической деятельности осталось 7 студентов. 14 обучающихся показали достаточно высокий уровень.

Ключевые слова: профессиональное становление; личностный потенциал; начальная школа; педагог; будущие специалисты; учитель начальных классов; профессиональное взаимодействие

Паллотта Валентина Ивановна
АНО ВО «Московский международный университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: pallotta@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6878-5065
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=970729
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/O-4562-2017

Сичкарь Татьяна Валентиновна
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского», Москва, Россия
Декан факультета «Дизайна и цивилизационных коммуникаций»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: Ditava1@mail.ru

Алимова Наталья Константиновна
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского», Москва, Россия
Профессор кафедры «Цивилизационного дизайна»
Кандат экономических наук
E-mail: alimova@mir-nauki.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0801-3100
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642034

Аннотация. Авторы статьи отмечают проблему снижения интереса и вовлеченности учеников в учебно-познавательную деятельность в современной школе всех уровней, связывают свое исследование с различными аспектами. В статье отмечается нестыковка цифровых инноваций и устоявшихся методик обучения и информационные перегрузки, и важность осуществления научных изысканий, ориентированных на обнаружение причин, провоцирующих их возникновение. Одним из ключевых факторов, влияющих на снижение учебной мотивации, авторы статьи выделяют несоответствие между материалом, изучаемым в школе, и потребностями современного мира, что в результате формирует у школьников чувство оторванности получаемых знаний от реальной жизни, что приводит к потере интереса к обучению. В работе подчеркивается современная система оценивания знаний, как ключевой элемент образования, однако нередко приводит к неудовлетворенности, неприятию учащихся, и в конечном счете, к утрате мотивации к обучению.

Ключевые слова: интерес; мотивация; информационная перегрузка; учебный-познавательная деятельность

Виноградова Яна Евгеньевна
НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Социальной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: yana.e.vinogradova@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6358-4432
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1041455

Кузнецова Анна Максимовна
НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов», Санкт-Петербург, Россия
E-mail: annkzntsv2347@gmail.com

Аннотация. В статье представлены результаты комплексного исследования, направленного на изучение восприятия детьми различных стилей и стратегий родительского воспитания. Актуальность проведения данного исследования связана с сохраняющимся интересом исследователей к осмыслению и интерпретации молодыми людьми собственного опыта воспитания, поскольку именно субъективное восприятие семейной среды выступает важным фактором адаптации и благополучия. Научная новизна исследования заключается в комплексном анализе субъективно воспринимаемых характеристик семейного воспитания, включая эмоциональные и когнитивные компоненты. Целью данного исследования стало выявление и описание моделей восприятия дисфункциональных и функциональных стилей семейного воспитания. Мы предположили, что в субъективных представлениях студентов существуют качественно разные модели семейного воспитания, которые связаны с особенностями их метанавыков. В опросе приняли участие 114 студентов различных специальностей с 1 по 5 курс обучения, средний возраст которых составил 23 года. Измерение проводили с помощью следующих методик: оценка родителей детьми, анализ семейных эмоциональных коммуникаций и изучение уровня метакогнитивной включенности в интеллектуальную деятельность. Результаты исследования показали, что в восприятии современных студентов преобладают модели дисфункционального семейного воспитания, представленные преимущественно двумя противоположными типами: эмоциональным отвержением и гиперпротекцией. В то же время высокий уровень метанавыков связан с благоприятным субъективным восприятием моделей воспитания, что может свидетельствовать о роли метакогнитивных ресурсов в переосмыслении жизненного опыта.

Ключевые слова: особенности семейного воспитания; негармоничное семейное воспитание; гармоничное семейное воспитание; семейная дисфункция; метакогнитивная включенность в деятельность; метакогнитивные навыки; метакогнитивное регулирование

Горелова Любовь Николаевна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: gorelova.ln@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1914-1105
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=779664

Калашникова Надежда Владимировна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nadezhda_73@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1074964

Аннотация. Исследование посвящено актуальной проблеме целенаправленного формирования эмоционального интеллекта как ключевого компонента мягких навыков у студентов-экономистов, чья будущая профессиональная деятельность напрямую связана с коммуникацией, переговорами и управлением. В условиях глобализации и цифровизации экономики эти компетенции становятся критически важными для профессионального успеха и конкурентоспособности выпускников на международном рынке труда. Авторы статьи особое внимание уделяют инновационному потенциалу языковой подготовки, где иностранный язык выступает не просто целью изучения, а эффективным средством и уникальной средой для развития эмоциональной компетентности. Методологическую основу составили теоретические методы, включая сравнительно-сопоставительный анализ ведущих моделей эмоционального интеллекта Д. Гоулмана, Дж. Майера и П. Сэловея, а также эмпирические методы. Для первичной диагностики уровня эмоционального интеллекта у студентов-экономистов было проведено тестирование по методике Н. Холла. Результаты выявили проблемные зоны, в частности, недостаточно развитые навыки эмпатии и осознанного управления собственными эмоциями в стрессовых ситуациях, моделирующих профессиональный контекст. На основе этих данных методом теоретического моделирования был разработан и представлен в качестве основного результата исследования авторский комплекс упражнений по английскому языку. В статье доказано, что подобная интеграция развития эмоционального интеллекта в практический курс английского языка является не только эффективным, но и высокорелевантным подходом в подготовке современных экономистов. Предложенная методика обладает значительным практическим потенциалом для адаптации и внедрения в образовательные программы высшей школы, предлагая конкретный инструментарий для преподавателей. Таким образом, исследование открывает новые перспективы для междисциплинарной педагогики, создавая содержательный синтез лингвистики, психологии и экономики в рамках единого учебного процесса.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект; мягкие навыки; студенты-экономисты; английский язык; методика преподавания; комплекс упражнений; профессиональные компетенции; профессиональная коммуникация; языковая подготовка

Бабатина Светлана Ивановна
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: svetlanababatina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7241-2010
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1311705
Google Scholar: https://scholar.google.ru/citations?user=igT9tF8AAAAJ

Гижко Татьяна Анатольевна
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Ассистент
E-mail: tatyanabobko@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-9154-6258
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=794069

Аннотация. В условиях социальной неопределённости и вызовов современности изучение механизмов, посредством которых личность конструирует собственную жизненную траекторию, приобретает особую научную и практическую значимость. В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на анализ взаимосвязи осмысленного построения жизненных задач и особенностей временной перспективы личности как ключевых детерминант психологического самоструктурирования и адаптивного функционирования личности юношеского возраста.

Теоретическая часть исследования опирается на синтез классических и современных концептуальных подходов к изучению жизненного пути и механизмов личностной саморегуляции. Классические исследования Ананьева Б.Г., Абульхановой-Славской К.А., Головахи Е.И. и Коржовой Е.Ю. формируют теоретическую основу понимания динамики жизненного развития, структурных компонентов личности и закономерностей их адаптивного функционирования. Современные концепции временной перспективы (Зимбардо Ф., Сырцова А., Регуш Л.А.) и жизнестойкости (Мадди С., Леонтьев Д.А.) рассматриваются как критически важные регуляторные механизмы, обеспечивающие интеграцию когнитивных, эмоциональных и мотивационных процессов, согласование краткосрочных и долгосрочных целей, а также поддержание психологической устойчивости в условиях разнообразных стрессоров. Интеграция указанных подходов позволяет рассматривать личностную саморегуляцию как многомерный процесс, в котором взаимосвязь временной перспективы, жизнестойкости и личностного опыта формирует потенциал адаптивного поведения и оптимизации жизненных стратегий в различных контекстах.

Эмпирическое исследование проведено на выборке студентов университета (n = 40, возраст 19–22 года) с использованием комплекса психодиагностических методик: теста смысложизненных ориентаций (Леонтьев Д.А.), опросника «Цель-средство-результат» (Карманов А.А.), теста жизнестойкости (Мадди С., адаптация Леонтьева Д.А.) и опросника временной перспективы (Зимбардо Ф., адаптация Сырцовой А.).

Результаты показали, что сбалансированная временная перспектива, характеризующаяся позитивным отношением к прошлому, осознанной вовлечённостью в настоящее и целевой ориентацией на будущее, статистически значимо коррелирует с уровнем жизнестойкости (r = 0,47; p < 0,01) и осмысленностью жизни (r = 0,41; p < 0,01). Также выявлено, что оптимальное соотношение целей, средств и результатов связано с интеграцией когнитивных, мотивационных и аффективных компонентов временной структуры, что обеспечивает устойчивую саморегуляцию и целеустремлённость личности.

Полученные данные уточняют представления о психологических механизмах жизнеструктурирования в юношеском возрасте и имеют практическую ценность для разработки программ психологического консультирования, тренингов личностного роста и психопрофилактики. Работа с временной перспективой, целеполаганием и жизнестойкостью способствует формированию конструктивного жизненного сценария и повышению адаптивности личности в условиях социальной и внутренней нестабильности.

Ключевые слова: жизненные задачи; временная перспектива; жизнестойкость; саморегуляция; смысложизненные ориентации; психологическая адаптация; самоструктурирование личности; юношеский возраст

Королева Оксана Олеговна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный
университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Аспирант
E-mail: korolevaoo@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1254881

Аннотация. В статье представлен комплексный анализ эволюции теоретических моделей социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии. Рассматриваются основные психометрические, структурно-интегративные, функционально-процессуальные и системно-контекстуальные модели с точки зрения их диагностических возможностей и практического значения для оценки и развития социального интеллекта детей дошкольного возраста, оцениваются методологические различия между данными подходами. Особое внимание уделяется факторам цифровой социализации и их влиянию на формирование социальных навыков дошкольников в условиях современного информационного общества. Анализируются достоинства и ограничения каждой модели с учетом возрастных особенностей восприятия, эмоционального развития и поведенческих проявлений у дошкольников. Отмечается необходимость создания условий, которые соответствуют возрастным потребностям детей и способствуют формированию ключевых компонентов социального интеллекта, обеспечивающих успешное взаимодействие и адаптацию в социуме. Подчеркивается необходимость использования комплексных диагностических методик, сочетающих стандартизированные тесты с наблюдениями и интервью, что позволяет более полно и объективно оценить социально-коммуникативные способности дошкольников.

Таким образом данные, проанализированные в статье, способствуют углублению теоретических и практических знаний о формировании и развитии социального интеллекта дошкольников. А также имеют важное значение для дальнейших научных исследований и способствуют созданию эффективных подходов к изучению и диагностике социального интеллекта в дошкольном возрасте, отражая современные социокультурные и технологические изменения окружающей среды.

Ключевые слова: социальный интеллект; дошкольный возраст; диагностика; структурные модели; функциональные модели; системный подход; цифровая социализация

Андриенко Анжела Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: angelaandrienko22@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8323-5152
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=549618

Аннотация. В статье рассматривается значение и специфика формирования научно-исследовательской компетентности как необходимой составляющей качественной профессиональной подготовки студентов. Достижение высокого уровня сформированности научно-исследовательской компетентности является актуальным для успешного осуществления профессиональной деятельности будущих учителей иностранного языка в образовательных учреждениях в качестве педагогов, способных в полной мере проявить индивидуальные свойства личности, быть мотивированными к решению педагогических ситуаций в процессе исследовательской деятельности. Цель статьи — на основе методов анализа теоретических источников и нормативных документов рассмотреть терминологический ряд понятий и составляющих компонентов, определяющих понятие, сущность и содержание научно-исследовательской компетентности студентов. Предложено авторское определение понятия «научно-исследовательская компетентность будущих учителей иностранного языка» с учетом специальности студентов. Рассмотрена трактовка терминов «учебно-исследовательская компетентность», «научно-исследовательская деятельность», «научно-исследовательская работа». Уточнены различия в теоретическом и методологическом определении понятия «научно-исследовательская компетенция / компетентность» студентов высшей школы. Рассмотрены значимые подходы отечественных и зарубежных авторов к формированию и развитию «научно-исследовательской компетентности»: личностно-деятельностный, информационно-аналитический, профессионально ориентированный, синергетический, процессуально-методологический. Проанализированы составляющие компоненты «научно-исследовательской компетентности», среди которых когнитивный, деятельностный, ценностно-мотивационный, коммуникативный, творческий, рефлексивный. Научно-исследовательская компетентность в качестве интегративного компонента профессиональной подготовки студентов определена не только в сфере академической деятельности, но и как результат индивидуально-личностных характеристик, включающий готовность к самооценке полученных результатов, прогнозированию направлений дальнейшей исследовательской работы. Теоретический вклад автора состоит в обосновании специфики формирования научно-исследовательской компетентности будущих учителей иностранного языка. Практическая значимость работы предполагает возможность использования материала статьи для составления рабочих программ дисциплин учебно-методического комплекса.

Ключевые слова: высшее образование; научно-исследовательская компетентность; учебно-научная компетентность; научно-исследовательская деятельность; научно-исследовательская работа; учитель; иностранный язык; интегративное качество личности

Михайлова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
Е-mail: olga00241@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5046-1452
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=619430
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56661961300

Гирина Анна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Аспирант
Е-mail: annagirina1902@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1147176

Аннотация. Успешность в общении, включая интимное, во многом определяется личностными качествами. Результатом успешности интимных отношений является долговременная близость людей, приводящая к желанию быть вместе. Но какие личностные характеристики могут стать барьером к ее формированию и как можно развить более эффективные качества личности? Новизна данной статьи обусловлена необходимостью рассмотрения личностных факторов интимных отношений, так как для возрождения семейных ценностей и семейных долгосрочных отношений сохраняется проблема недостаточности исследований, учитывающих специфику современной психосексуальной социализации личности. В содержании данной статьи рассматривается теоретико-эмпирический анализ личностных качеств как предикторов специфики интимных отношений современной молодежи.
Цель исследования — определение специфики различий и взаимосвязей личностных качеств с особенностями интимных отношений у юношей и девушек студенческого возраста.

В исследовании участвовали студенты московских вузов (56 девушек и 52 юноши) в возрасте от 18 до 24 лет, не состоящие в браке. Посредством опроса с применением соответствующих методик были проанализированы личностные качества респондентов, готовность к сексуальным отношениям, рассмотрены характерные особенности сексуального поведения и субъективная оценка межличностных отношений. В качестве статистических методов анализа был использован U-критерий Манна-Уинти и корреляционный анализ Спирмена.

В результате была подтверждена гипотеза о существовании различий и взаимосвязей личностных характеристик с особенностями интимных отношений у студентов, а также выявлена специфика личностных особенностей в проявлении интимных отношений у юношей и девушек.

На основании полученных результатов авторами предложены практические рекомендации, направленные на профилактику сложностей в формировании и развитии интимных отношений и построении семьи.

Ключевые слова: интимные отношения; сексуальное поведение; сексуальность; личностные характеристики; студенты; юноши; девушки

Иванова Наталья Георгиевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева»,
Красноярск, Россия
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: natalya-i15@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-9433-4410
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=517091

Аннотация. В статье представлен теоретический анализ литературы по проблеме исследования трансфессионализма в психологической науке. Проанализированы труды отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих вопросы подготовки специалистов в условиях постиндустриального общества. Отмечается, что в настоящее время вопросы подготовки кадров становятся одним из актуальных направлений исследований в области психологии и профессиологии, вследствие изменения требований к подготовке специалистов на современном рынке труда. В ходе анализа литературы автор приходит к выводу, что востребованными становятся не просто высококвалифицированные специалисты, а специалисты-трансфессионалы, способные адаптироваться в условиях стремительно меняющихся технологий и систем, готовые менять свою траекторию развития в связи с изменяющимися условиями профессиональной деятельности и запроса общества. Отмечается, что для успешного овладения профессией, такому специалисту необходимо овладеть трансфессиональными компетенциями, которые формируются в специально организованной среде. Подчеркивается, что именно на вузы ложится подготовка трансфессионалов, однако отсутствие целостной концепции трансфессионализма, и, в целом, разработок в этой области знаний, затрудняет данный процесс. Сделанные в заключении выводы указывают на то, что в настоящее время трансфессионализм выступает искаженной формой профессионализации. В качестве решения данной проблемы видится возможным выделение и обоснование психолого-педагогических условий, способствующих развитию трансфессиональных компетенций у современных специалистов в условиях вуза и профессиональной деятельности.

Ключевые слова: трансфессионализм; траспрофессионализм; профессионал; профессия; трансфессия; специалист; профессиональные компетенции; многомерные компетенции; трансфессиональные компетенции; майноры

Карманова Татьяна Михайловна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: tatyanamihailovna@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8320-8872
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=795871

Аннотация. В статье представлено эмпирическое исследование социально-психологических детерминант профессионального выбора старшеклассников через анализ ресурсного потенциала семьи. Актуальность работы обусловлена противоречием между декларируемой субъектностью подростка в профессиональном самоопределении и реальным доминированием родительского влияния, природа которого остается недостаточно изученной. Автором проведено исследование с участием 98 учащихся 9–11 классов города Пензы. Методологическую основу составил структурно-функциональный подход в сочетании с концепцией социального капитала, применялась авторская анкета оценки семейного ресурсного потенциала и методика диагностики профессиональной идентичности А.А. Азбель в адаптации А.Г. Грецова. В результате исследования выявлена значимая положительная корреляция (r = 0,64, p < 0,001) между образовательным уровнем родителей и осознанностью профессионального выбора учащихся: в семьях с высшим образованием обоих родителей показатель профессиональной идентичности достигал 7,8 баллов против 4,2 балла в семьях без высшего образования. Автором обнаружена нелинейная зависимость между материальным благополучием семьи и качеством профессионального выбора, при которой средний уровень достатка способствует более реалистичному карьерному планированию, тогда как в семьях с высоким доходом 41,2% подростков демонстрировали завышенные ожидания без учета собственных способностей. Результаты обосновывают необходимость включения семейного консультирования в систему профориентационной работы образовательных организаций с акцентом на развитие коммуникативных компетенций родителей и формирование адекватных моделей поддержки профессионального самоопределения детей.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение школьников; ресурсный потенциал семьи; образовательный капитал родителей; родительская вовлеченность; внутрисемейная коммуникация; профессиональный выбор старшеклассников; социально-психологические детерминанты