2022. — Т 10. — №2 | Страница 2

Лопатинская Виктория Валерьевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lvv187@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9710-5305
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=370234
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211856471

Аннотация. В статье рассматриваются особенности цифрового чтения на этапе поиска, оценки релевантности и отбора информации родном и иностранном языках. Формирование умений ориентироваться в информационных потоках, понимать читаемую информацию на иностранном языке, использовать её для решения профессиональных задач является одной из целей обучения иностранным языкам на современном этапе развития высшей школы. Однако обилие источников информации в Интернете, порождает проблемы их выбора. Автор анализирует трудности, с которыми сталкиваются студенты в процессе поиска и отбора релевантной информации как на родном, так и на иностранном языках. При использовании иностранных источников студенты испытывают больше сложностей уже на этапе поиска информации, вызванных важными различиями между чтением на родном и иностранном языке. Отмечается, что большинство исследований в области особенностей поиска и отбора информации из цифровых источников ограничиваются одним языком, чаще всего родным, особенно ощущается дефицит работ на материале русского языка.

Целью настоящего исследования было определить, отличаются ли стратегии поиска и оценки релевантности источника информации на родном (русском) и иностранном (английском) языках у студентов 1–2 курсов неязыковых факультетов вузов.

В статье приводятся результаты опроса, проведенного среди студентов 1–2 курсов неязыковых факультетов. Результаты исследования указывают, что навыки, сформированные у студентов при работе с русскоязычными источниками, в целом переносятся на англоязычные, но студенты предпочитают работать с информацией на родном языке. В статье выявлены сходства и различия в процессе поиска учебной и/или профессиональной информации и делается вывод о недостаточной сформированности навыка оценки и верификации онлайн источников.

Ключевые слова: цифровое чтение; обучение иностранным языкам; поиск информации онлайн; надежность источника; верификация; чтение онлайн; иностранный язык; родной язык

Чекалина Елена Станиславовна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Аспирант
Москва, Россия
Практикующий психолог
E-mail: elenachek2010@gmail.com
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1081139

Аннотация. Оказание психологической помощи горюющим родителям является той сферой, в которой готовность психологов имеет особое значение. Рассматривая особенности современной психологической подготовки психологов, исследователи отмечают недостаточность их подготовки для работы с горем, утратой, в том числе со сложной утратой — ребенка. Цель данного пилотного исследования: разработка и апробирование программы обучения психологов групповой работе с горем и утратой, как одной из эффективных форм помощи людям с осложненным гореванием, направленной на достижение оптимального уровня психологической готовности к профессиональной деятельности. В статье описаны задачи программы, необходимые условия для ее реализации, учебно-методический план и содержание программы, а также представлена схема-иллюстрация, для понимания важности групповой работы в работе с клиентами, переживающими значимую утрату.

В апробации авторской программы участвовал 151 специалист, в основном это психологи, которые работают с темой смерти и оказывают психологическую помощь клиентам, находящимся в ситуации утраты, в том числе утраты ребенка. Получены существенные статистически подтвержденные данные, о том, что в результате обучения психологи стали более уверенными в своих знаниях по поводу ведения групп с людьми, переживающими утрату близких, в том числе утрату ребенка. Автором обращается внимание на то, что будущие программы повышения квалификации психологов, которые выбрали узкую специализацию помощи скорбящим людям, (в том числе с такой трудной утратой, как потеря ребенка) должны включать: когнитивную, эмоциональную компетентность, а также исследование взглядов на смерть, личной тревоги о смерти и личных потерь.

Ключевые слова: авторская программа; компетентность; психологи; программа обучения; групповая работа; смерть; утрата ребенка; горевание

Глинкина Любовь Сергеевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант, инженер-исследователь
E-mail: gsluba@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5423-9098
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1056368

Василенко Виктория Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: v.vasilenko@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3070-5522
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285619
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57127750500
Web of Science: https://proxy.library.spbu.ru:5180/wos/author/record/15876694

Аннотация. Компьютерные игры, зародившиеся как явление в 1960-х годах, стали контроверсивным явлением, породившем дискуссии в научных кругах. Одной из острых тем этих дебатов является проблема патологической компьютерно-игровой увлеченности.

В статье, подготовленной в рамках диссертационного исследования, исследуются предикторы компьютерно-игровой увлеченности. Актуальность проблемы обусловлена разрозненностью исследований в данной области и отсутствием комплексного системного взгляда. В исследовании приняли участие 124 человека в возрасте от 18 до 30 лет (средний возраст 25,1 лет), из них 64 женщины и 60 мужчин. Участникам было предложено ответить на вопросы ряда методик: модели структуры личности Hexaco (М. Эштон, К. Ли), методики «Способность самоуправления» (Н.М. Пейсахов), диагностики моральных оснований (Дж. Хайдт), анкеты кризисных переживаний для периода ранней взрослости (В.Р. Манукян), опросника повседневного стресса (М.Д. Петраш и др.), списка стрессовых ситуаций (М.Б. Маркс), опросника «Потери и приобретения персональных ресурсов» (Н.Е. Водопьянова, М.В. Штейн), шкалы устойчивости к источникам стресса (Е.В. Распопин), «Самооценки эмоциональных состояний» (А. Уэссман, Д. Рикс). Увлеченность компьютерными играми измерялась при помощи теста-опросника степени увлеченности младших подростков компьютерными играми А.В. Гришиной специально для целей исследования модифицированного нами для использования на более взрослой выборке.

Результаты регрессионного анализа показали, что увлеченность и ее составные компоненты обуславливаются комплексом предикторов, основными из которых являются кризисные переживания. Помимо этого, предикторами выступают стрессовые переживания и личностные черты. Портрет увлеченного геймера, полученный нами, во многом перекликается с портретом людей, ведущих образ жизни хикикомори — т. е. людей с «психосоциальным мораторием».

Ключевые слова: ранняя взрослость; кризисные переживания; повседневный стресс; эмоциональное состояние; компьютерные игры; возрастные кризисы; психология геймеров

Пирогова Юлия Сергеевна
ФГКВОУ ВО «Тюменское высшее военно-инженерное командное училище имени маршала
инженерных войск А.И. Прошлякова», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: julie_sp@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=408913

Абрамова Светлана Владимировна
ФГКВОУ ВО «Тюменское высшее военно-инженерное командное училище имени маршала
инженерных войск А.И. Прошлякова», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук
E-mail: lika_abramova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=913941

Аннотация. Авторами представлена методика оценки уровня знаний курсантов по дисциплине «Системы автоматизированного проектирования» на основе компетентностного подхода. В статье на основе различных научных источников проанализированы понятия компетентностный подход в образовании и компетенции, основная цель компетентностного подхода — повышения качества образования, компетенции должны обеспечивать успешную профессиональную деятельность. Показана необходимость разработки максимально детализированных методик оценки компетенций и уровня знаний по дисциплинам в системе высшего образования. Авторами рассмотрены одни из наиболее важных компетенций будущего военного инженера — информационно-технологическая и проектно-конструкторская, формируемых в процессе изучения множества учебных дисциплин. Информационно-технологическая компетенция представляется в первую очередь как знания и умения в сфере информационных технологий. Проектно-конструкторская понимается как способность к проектированию на основе современных технологий. На основе многолетнего опыта обучения курсантов военно-инженерного профиля авторами проанализированы структура и содержания информационно-технологической и проектно-конструкторских компетенций — знаниевый, профессионально-деятельностный, мотивационно-ценностный компоненты. В процессе изучения дисциплины «Системы автоматизированного проектирования» происходит развитие информационно-технологической и проектно-конструкторской компетенций. Авторами детализированы требования к формированию компетенций, входящих в ФГОС, в рамках изучения дисциплины Системы автоматизированного проектирования. Предложена методика оценки уровня знаний курсантов по дисциплине Системы автоматизированного проектирования на основе компетентностного подхода. По каждой компетенции оценивается уровень ее сформированности (высокий, средний, низкий) на основе различных средств — практических заданий, тестирования, подготовки доклада. Также учитывается уровень значимости каждой из компетенций для данной учебной дисциплины в целом. Авторами было проведено исследование уровня знаний курсантов по дисциплине «Системы автоматизированного проектирования» с применением данной методики.

Ключевые слова: компетенции; компетентностный подход; образование; профессиональные компетенции; информационно-технологическая компетенция; проектно-конструкторская компетенция; уровень развития компетенции; системы автоматизированного проектирования; методика оценки уровня знаний

Баклагова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Заведующий кафедрой «Английского языка в профессиональной сфере»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: liliann@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3334-8962
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=267484

Аннотация. Статья посвящена изучению потенциала применения технологии подкастинга в рамках внеаудиторной самостоятельной работы студентов по дисциплине «Иностранный язык». Самостоятельная работа обеспечивает целостный, системный и междисциплинарный характер учебного процесса, повышает мотивацию к обучению, усиливает навыки личностно-профессиональной самоорганизации и самодиагностики у студентов. Основной аргумент в пользу использования подкастов для самостоятельной работы заключается в том, что подкаст как информационный ресурс отвечает основным актуальным требованиям учебного контента. Он характеризуется предметным содержанием (имеет отношение к определенной социально-бытовой теме), лингвистическим содержанием (выступает источником языкового и речевого материала) и социокультурным содержанием (способствует приобретению новых лингво-культуроведческих знаний). Автор исследования предлагает эффективный алгоритм работы с подкастами, включающий три этапа. Первый этап — подготовительный, подразумевающий работу со словарем «pre-listening vocabulary». Второй этап — перцептивно-репродуктивный. Он включает задания, направленные на глобальное и детальное понимание текста, а также лексико-грамматические задания. Данные задания направлены на совершенствование слухо-произносительных навыков аудирования и рецептивных лексико-грамматических навыков. На третьем этапе работы с подкастами — продуктивно-рефлексивном — в самостоятельную работу включается дополнительная интерактивная технология (метод проектов). На этом этапе формируются умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с определенной коммуникативной задачей, умения классифицировать, обобщать, устанавливать аналогии, выводить причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений и т. д. Последовательное прохождение трех этапов обеспечивает формирование и дальнейшее развитие языковой, речевой и социокультурной компетенций, которые в совокупности образуют иноязычную коммуникативную компетенцию. Применение технологии подкастов в самостоятельной работе способствует развитию навыков цифровой грамотности, исследовательских и творческих способностей у студентов, повышает их мотивацию к самообучению.

Ключевые слова: внеаудиторная самостоятельная работа; подкаст; подкастинг; иноязычная коммуникативная компетенция

Монастырская Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: dzorochka@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8490-2161

Дерябина Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: keme1974@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена организации научной деятельности студентов в рамках профессиональной межкультурной коммуникации. Современные требования к выпускникам вузов включают в себя навыки успешного делового и профессионального общения, которое невозможно без грамотного использования современных конвергентных технологий. В этой связи проектно-исследовательская деятельность студентов становится особенно актуальной, поскольку позволяет развивать широкий спектр навыков, обеспечивающих успешное функционирование в деловой и профессиональной среде. Проектно-исследовательская деятельность студентов является важным средством в процессе развития навыков самостоятельного мышления, быстрого поиска и анализа полученной информации, грамотного изложения материала, аргументированной защиты собственной точки зрения и обмена мнениями и опытом в рамках профессиональной коммуникации.

Авторами были проанализированы результаты исследования, отражающее отношение студентов к проектно-исследовательской работе в вузе и условия формирования межкультурного профессионального взаимодействия. Цель исследования — определить способы и методы организации проектно-исследовательской деятельности студентов в межкультурном профессиональном взаимодействии в новых условиях конвергентной образовательной среды. В процессе исследования применялись эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента. Представлена система организационных элементов исследовательской деятельности студентов в межкультурном профессиональном взаимодействии. Исследование показало, что группа студентов, регулярно занимающихся проектно-исследовательскими работами, увеличилась в количественном отношении. Кроме того, состав группы также изменился. К студентам с высоким уровнем владения изучаемой дисциплины присоединились студенты со средним уровнем. При этом качество подачи материала улучшилось у всех студентов.

В результате анализа полученных данных стало очевидно, что проектно-исследовательская деятельность в условиях современных технологий становится приоритетным направлением в межкультурном профессиональном взаимодействии.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность; межкультурное профессиональное взаимодействие; конвергентные технологии; дипломный проект; научная студенческая конференция

Шабалина Екатерина Владимировна
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Аспирант кафедры «Психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей»,
младший научный сотрудник
E-mail: ka.terin.ka.15@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5436-3072
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=994124

Аникина Варвара Олеговна
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Доцент кафедры «Психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей»
Кандидат психологических наук
E-mail: v.anikina@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0028-6806
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=156136

Плешкова Наталья Леонидовна
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Доцент кафедры «Психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей»
Кандидат психологических наук
E-mail: fanciulla@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3503-5241
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=182845

Аннотация. Представленное в статье исследование посвящено изучению особенностей наблюдаемого взаимодействия детей и их матерей, использовавших вспомогательные репродуктивные технологии (ВРТ). Оценка характеристик взаимодействия выполнена с помощью метода PCERA по 5-минутным видеозаписям свободной игры пар мать-ребенок. Проанализировано 13 видеозаписей взаимодействия диад из группы ВРТ (средний возраст детей 5,15 ± 0,77 мес.) и 27 диад из группы с естественной беременностью (ЕСБ; (средний возраст детей 5,32 ± 1,09 мес.). В целом, паттерны взаимодействия в двух группах оказались очень схожи. Со стороны матерей в обеих группах наблюдается низкий уровень вовлеченности, случаи негативного физического контакта с ребенком, редкие позитивные реакции на поведение ребенка, низкое качество структурирования его деятельности и редкое отражение эмоционального состояния ребенка, а также склонность выражать положительный аффект наряду с недостаточным проявлением энтузиазма и удовольствия от общения с ребенком. Дети как в группе ВРТ, так и ЕСБ, имеют трудности с выражением искренней радости и удовольствия, зачастую выглядят серьезными и малоэмоциональными, демонстрируют признаки тревоги и напряженности. Взаимодействие в диадах обеих групп характеризуется высокой степенью скованности и ровности, низким уровнем удовольствия и взаимности. При этом матери из группы ВРТ значимо реже, по сравнению с женщинами из группы ЕСБ, реагируют на негативное и безответное поведение детей, однако это не отражается на особенностях поведения их детей. Также диадное взаимодействие в группе ВРТ отличается низким уровнем регуляции взаимодействия. Полученные данные подчеркивают необходимость психологического сопровождения матерей, использующих ВРТ, в том числе после рождения ребенка.

Ключевые слова: психическое здоровье; социально-эмоциональное развитие; вспомогательные репродуктивные технологии; взаимодействие матери и ребенка; стресс; дети; ранний возраст

Каткова Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», Комсомольск-на-Амуре, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: elenakatkova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9299-1646

Шмакова Вера Андреевна
ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», Комсомольск-на-Амуре, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shmakovavera66@mail.ru

Аннотация. В статье раскрываются теоретические подходы в изучении образовательной и воспитательной среды в деятельности педагогических коллективов всероссийских детских центров (ВДЦ), работающих с временными детскими коллективами. В рамках данной статьи представлены результаты исследования оценки творческого потенциала и насыщенности среды ВДЦ в отражении педагогов и воспитанников. Исследование выполнено в 2019–2020 гг. по заказу Министерства Просвещения Российской Федерации с целью разработки критериев оценки творческого потенциала и насыщенности среды ВДЦ «Океан» в соответствии с «Программой развития ВДЦ «Океан» на период 2014–2020 годы». Описана эмпирическая модель исследования творческого потенциала среды детского центра (ДЦ). Для изучения образа цели педагогический коллектив просили сформулировать, в чем они видят цель своей деятельности в ВДЦ «Океан». Обработка ответов осуществлялась с помощью классического контент-анализа. Для оценки значимых видов деятельности была использована модифицированная методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой. При обработке учитывали ценности воспитанников и педагогов, возможности их реализации в ВДЦ «Океан». Описание результатов исследования проводилось по двум линиям анализа: (1) оценка творческого потенциала воспитательной среды ВДЦ «Океан» в отражении педагогического коллектива и (2) оценка творческого потенциала воспитательной среды ВДЦ «Океан» в отражении воспитанников.

Обнаружено, что для педагогов важным является умение ладить с людьми, находить общий язык, умение работать в команде, поддерживая хорошие отношения с ее членами, меньше всего педагоги ориентированы на формальные требования организации, связанные с выполнением должностных инструкций и престиж заведения, регламентированная жизнедеятельность в детских центрах такого масштаба, неизбежно ведет к переживаниям ограничений свободы самореализации и творчества. Цели педагогов связаны с заработной платой, саморазвитием, удовлетворением личных потребностей, то есть не связанные с педагогической деятельностью. Целевая установка на создание творческой среды ярко выражена у педагогов дополнительного образования. В отличие от них педагоги-предметники и вожатые таких целей формулируют значимо меньше. Воспитанники со своей стороны достаточно высоко оценивают удовлетворенность своих потребностей в ДЦ «Океан». Наибольшую доступность творческой среды получили школьники из дружины «Парус», вожатые которой создали более творческую среду, позволяющую максимально реализовать творческие ценности детей, в сравнении с дружиной «Бригантина». Общая оценка удовлетворенности детей творческим потенциалом и насыщенностью среды в ВДЦ «Океан» выявила средний уровень удовлетворенности школьников в возможности реализовать себя в разных видах деятельности.

Ключевые слова: творчество; потенциал; насыщенность; среда; педагоги; ВДЦ; воспитанники; представления; воспитательная работа; образовательная среда

Быкова Ирина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии»
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: bykova.i@inbox.ru

Степанова Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Психиатрии и наркологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: stepanowa-nw@yandex.ru

Падалка Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Chepurnaya-y@mail.ru

Аннотация. В статье представлена современная биопсихосоциальная парадигма психологии, которая диктует необходимость целостного подхода к изучению любой патологии, особенно если она носит функциональный характер, при отсутствии доказательств органической природы заболевания. Изучение механизмов формирования нарушений ритма сердца у детей и оптимизация методов их диагностики и коррекции остаются важными задачами для дальнейшего развития профилактических и реабилитационных мероприятий. Цель настоящего исследования проанализировать особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушением сердечного ритма и определить их отношение к своему заболеванию. У детей с аритмиями есть риск синдрома внезапной смерти, вследствие чего отношение к болезни и врачебным рекомендациям, определяющее эмоционально-поведенческие реакции пациентов, должно быть в сфере пристального внимания медицинских работников. В статье представлены результаты исследования личностных свойств, уровней тревожности, агрессивности у детей младшего школьного возраста с нарушениями ритма сердца функционального характера и тип отношения к болезни.

Ключевые слова: личностные свойства; уровень тревожности; уровень агрессивности; тип отношения к болезни; дети младшего школьного возраста; нарушение ритма сердца функционального характера

Никитская Мария Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: Maria.nikitskaya@gmail.com

Аннотация. В статье приводятся результаты исследования, направленного на анализ факторной структуры учебной мотивации старших подростков, обучающихся в школах и обучающихся в колледжах (N = 167). Приводится обоснование анализа учебной мотивации не только через мотивы, но и через иные конструкты, оказывающие влияние на учебную деятельность: направленность личности, цели учебных достижений, интерес к учебе, самоэффективность, отношение к школе и пр. На основании процедуры факторного анализа выделяется семь факторов учебной мотивации старших подростков, различающихся для школьников и для студентов колледжей. Анализируются сходства и различия в факторной структуре учебной мотивации у обучающихся в школах и у обучающихся в колледжах. Отмечается, что для обеих групп старших подростков самым существенным в учебной мотивации является фактор, включающий в себя учебный интерес, ценность образования, положительное отношение к школе, субъектность в познании и мотивация достижения. Выделяются одинаковые для обеих групп участников исследования факторы: цели учебных достижений; направленность личности на себя; внутренняя мотивация; биполярный фактор, содержащий направленность личности на задачу и направленность личности на взаимодействие. Констатируется, что различия в факторной структуре учебной мотивации школьников и студентов колледжей заключаются в наличии таких отдельных факторов, как «самоэффективность» для школьников и «обесценивание школьных знаний» для студентов колледжей, а также в том, что нежелание учиться у школьников относится к фактору F1 «желание и нежелание учиться» (объясняет 21,2 % общей суммарной дисперсии), а у студентов колледжей — к фактору F4 «внешняя мотивация и нежелание учиться» (11,6 % общей суммарной дисперсии).

Ключевые слова: учебная мотивация; направленность личности; индекс учебного интереса; факторный анализ; школа; колледж