Switch to English languageТрифонов Андрей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: andrewtrifonov.s@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1089966
Аннотация. Современные реалии развития института семьи, неготовность родителей подростков к осуществлению полноценной воспитательной и образовательной функции, психических задач, недостаточная сформированность психологических компетенций приводят к необходимости поиска эффективных технологий психолого-педагогической поддержки родителей. Автором представляется структура психологических компетенций родителей подростков: способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение совместной деятельности, способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение общения. Представлена положительная перспектива применения онлайн-обучения в решении исследовательской проблемы. Выдвинуто предположение об эффективности онлайн-обучения, в частности онлайн-курсов в формировании психологических компетенций родителей современных подростков за счет концентрированности вопросов на наиболее волнующих семейных проблемах, простоты и минимальной требовательности к обучению. Для подтверждения или опровержения гипотезы, для достижения поставленной цели автором организовано экспериментальное исследование составляющих психологических компетенций родителей подростков: волевой саморегуляции, эмоционального интеллекта, родительских установок, коммуникативных и организаторских склонностей, коммуникативных умений. Учтена и описана этапность эксперимента, в совокупности констатирующего, формирующего, контрольного этапов, представлены сроки их реализации. Выбраны и обоснованы методики диагностики. Представлены результаты констатирующего этапа эксперимента, свидетельствующего о недостаточности развития психологических компетенций родителей подростков. Автором представлена программа онлайн-курса для родителей подростков из экспериментальной группы, содержащая 14 занятий (частей), описаны особенности организации занятий, методика их проведения, а также содержательное наполнение. В заключение исследования определена динамика развития психологических компетенций участников эксперимента, отмечена высокая эффективность онлайн-обучения респондентов. Данные подтверждены методом математической статистики – φ* критерий Фишера.
Ключевые слова: психологические компетенции; родители подростков; родительство; семейное воспитание; психологические задачи; онлайн-обучение; онлайн-курсы
Кайипбекова Испаният Устархановна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Ассистент кафедры
E-mail: ispalpatin@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6446-6852
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1041545
Гагай Валентина Васильевна
БУ ВО ХМАО-Югры «Сургутский государственный университет», Сургут, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: vgagay@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=292964
Аннотация. Постоянное напряжение, стресс, тревожность в совокупности с возрастными особенностями подростка приводят тому, что у подростков из семей мигрантов увеличиваются шансы стать жертвой агрессии, насилия, издевательств, травли и т. д. Таким образом, встает вопрос о формировании свойства личности, которое выступит как базис, опираясь на который подростки из семей мигрантов смогут преодолевать трудные жизненные ситуации. В качестве данного свойства, на взгляд авторов, выступает жизнестойкость. Авторами осуществлен теоретический анализ литературы, по вопросам преодоления подростками из семей мигрантов трудных жизненных ситуаций. В экспериментальные исследования приняли участие 72 подростка из семей мигрантов. Были использованы методики «Тест жизнестойкости» С. Мадди (адаптация Д.А. Леонтьев); «Метод серийных рисунков» И.М. Никольской. На первом этапе исследования определен уровень жизнестойкости подростков из семей мигрантов. На втором этапе исследования авторами был определен спектр трудных жизненных ситуаций, выделяемых подростками из семей мигрантов, а также доминирующий стиль преодоления трудных жизненных ситуаций подростками из семей мигрантов. В результате анализа соотношения показателей жизнестойкости и стиля преодоления трудных жизненных ситуаций исследования авторами было установлено, что существуют достоверные различия в частоте использования жизнестойкого, смешанного и виктимного стилей преодоления трудной ситуации подростками с различным уровнем жизнестойкости. Выдвинутая авторами гипотеза о том, что подростки из семей мигрантов с высоким уровнем жизнестойкости чаще, чем подростки с низким и средним уровнем, используют жизнестойкий стиль преодоления трудной жизненной ситуации была подтверждена. Исходя из результатов исследования, был сделан вывод о том, что жизнестойкость выступает в качестве ресурса преодоления трудной жизненной ситуации подростками из семей мигрантов.
Ключевые слова: виктимность; подростки из семей мигрантов; трудная жизненная ситуация; жизнестойкость; совладающее поведение; виктимный стиль совладания; жизнестойкий стиль совладания
Колесова Светлана Владиславовна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет», Барнаул, Россия
Заведующий кафедрой «Общей и социальной педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: svetlana.kolesova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3581-340X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=423457
Аннотация. В статье рассматривается проблема сохранения профессиональных мотивов педагогов, способов обретения ими смысла педагогической деятельности на основе образовательных технологий в процессе обучения в вузе и в условиях работы в школе. Автором анализируются сложившиеся в педагогической теории и практике подходы к построению образовательных технологий, их возможности в формировании профессиональной мотивации педагогов. В статье обоснована актуальность изучения причин снижения профессиональной мотивации и условий формирования устойчивых, позитивных мотивов профессиональной педагогической деятельности, как на этапе подготовки будущих педагогов, так и в процессе их самостоятельной педагогической деятельности. В статье раскрываются особенности решения проблемы обеспечения педагогическими кадрами школ в Алтайском крае. Автор исследует причины снижения профессиональной мотивации педагогов-практиков в ряде районов Алтайского края, а также динамика профессиональной мотивации студентов в процессе их обучения в педагогическом вузе. Выявлена взаимосвязь между уровнем развития позитивного мышления педагогов и характером мотивов их профессиональной деятельности. Автор предлагает свой подход к решению проблемы формирования устойчивой профессиональной мотивации педагогов через освоение образовательной технологии позитивной педагогики. Важным условием выступает применение технологий позитивной педагогики в процессе обучения студентов и знакомство педагогов-практиков с этими технологиями, помощь в их освоении. Система технологий позитивной педагогики позволяет решать как текущие, повседневные педагогические задачи, так и ситуативные и перспективные проблемы педагогической деятельности. При этом обеспечивается развитие позитивного мышления самого педагога, что выступает одновременно и результатом, и ведущим условием освоения и практического применения технологий позитивной педагогики.
Ключевые слова: педагогическая деятельность; мотив; профессиональная мотивация; устойчивость мотивации; характеристики мотивов; образовательная технология; технологии позитивной педагогики
Федина Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Юридический институт
Доцент кафедры «Международного права и сравнительного правоведения»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: fedinairkutsk38@mail.ru
Тимофеева Юлия Николаевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Иркутск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков с курсом латинского языка и РКИ»
E-mail: timofeevaun@rambler.ru
Аннотация. В статье проводится анализ влияния вынужденного перехода на дистанционное обучение детей и подростков в результате пандемии Covid 19. В ходе исследования дважды проводился опрос школьников и их родителей. В период исследования в мае и октябре 2020 года опрашивались одни и те же люди. По результатам анализа выявлены как отрицательные, так и положительные последствия локдауна. К основным отрицательным последствиям можно отнести следующие: чрезмерная нагрузка на зрение, малоподвижность, переживания по поводу отсутствия интернет соединения, негативное воздействие электромагнитного излучения от электронных устройств. Среди положительных можно выделить: отсутствие необходимости тратить время и средства на дорогу, снижение затрат на одежду и возможность полноценного питания в домашних условиях, возможность проводить больше времени в кругу семьи. Автором установлено, что в начале локдауна и к его завершению, опрашиваемые в ходе исследования люди выражали разное мнение о негативных воздействиях введенных ограничений. Автор приходит к выводу, что к концу введенных ограничений опрашиваемые в ходе исследования дети и их родители находили больше положительных моментов в необходимости работать и учиться дистанционно. Автором проведен сравнительный анализ мнений по поводу необходимости введения ограничений, как в России, так и за рубежом. Предпринята попытка выработать алгоритм действий для родителей и для педагогов для минимизации рисков для семей с детьми, связанных с негативными психологическими и физиологическими последствиями перехода на дистанционное обучение.
Ключевые слова: дистанционное обучение; физическое здоровье; психоэмоциональное состояние; распространение вируса; последствия локдауна; введение ограничений; снятие ограничений
Демидова Елена Борисовна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Институт филологии
Доцент кафедры «Русского языка как иностранного в профессиональном обучении»
Кандидат филологических наук
E-mail: Lena2707@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается место словообразовательного компонента коммуникативной компетенции иностранных учащихся в процессе изучения ими русского языка как иностранного.
Словообразовательный компонент наряду с другими языковыми компонентами участвует в формировании коммуникативной компетенции иностранных обучающихся, однако проблема русского словообразования остается недостаточно разработанной в лингводидактическом плане. Автор выражает своё мнение о том, что увеличение словарного запаса иностранных учащихся должно сопровождаться систематизацией лексических единиц с учётом их деривационных связей и отношений. Поэтому при семантизации следует использовать не подбор синонимов или описательный метод, что ведёт к механическому заучиванию значения производных слов, но с помощью соотнесения с однокоренными словами, активизировать в сознании иностранных обучающихся живые связи лексических единиц русского языка. Это касается не только производных слов, связанных с производящими отношениями полной прямой мотивированности, но и тех дериватов, где эти связи не выражены явно.
Подобное толкование через производящее слово, не только делает понятным значение новой лексемы, облегчает её запоминание, но и создаёт единую картину лексико-словообразовательных связей внутри языка, формирует системное представление о языке у обучающихся.
Навыки соотнесения производного слова с его производящим, полученные при изучении русского языка как иностранного, дают возможность понимать значения незнакомых слов. Скорость запоминания значений производных слов при этом напрямую зависит от понимания словообразовательной структуры слова.
Данный приём значительно облегчит освоение словаря русского языка и будет способствовать формированию целостного взгляда на язык как систему у иностранных обучающихся.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; словообразование; производное слово; производящее слово; мотивированность; полная мотивированность; переносная мотивированность
Сидорова Инна Владимировна
ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет»
Филиал в г. Москва, Москва, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: sidorova.innavladimirovna@yandex.ru
Черникова Наталия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет»
Филиал в г. Москва, Москва, Россия
Профессор кафедры «Социально-гуманитарных дисциплин»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: sidorova.innavladimirovna@yandex.ru
Аннотация. Исследуются актуальные для современной практики образования вопросы истории и развития инновационной деятельности преподавателей. В современной педагогике инновационная деятельность рассматривается достаточно широко, педагогическим инновациям придают совершенно иную смысловую нагрузку. Целью такой деятельности можно считать достижение наивысших результатов получения знаний обучающимися и внедрения в педагогическую деятельность более творческого отношения. Любая инновационная деятельность в первую очередь обусловлена неповторимостью личности педагога, уникальностью обучающихся, специфическими особенностями образовательного учреждения. Подчеркивается, обращение к опыту передовых педагогов стало восприниматься как важное условие перестройки всей системы образования. Акцентируется, инновационная деятельность в системе образования предполагает решение вопросов, которые включают выявление не только социальных и культурных факторов, но и нравственно-духовных, развитие которых должно стать доминирующей потребностью в инновационной деятельности педагогов на современном этапе обучения.
Анализируя специфику инновационной деятельности, авторы делают выводы о том, что данная деятельность оказывает существенное влияние на развитие творческих способностей обучающегося, помогает восприятию нового материала, формирует систему мировоззрения обучающихся, ценностей, которые в итоге способны сделать востребованным его в окружающем мире.
Ключевые слова: система образования; педагогические инновации; нравственно-духовное развитие; трудности в области применения инновационных технологий; совершенствование воспитательного процесса
Бокатина Юлия Игоревна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
«Филологический» факультет
Доцент кафедры «Русского языка как иностранного»
Кандидат педагогических наук
E-mail: jibokatina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1053815
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению особенностей применения интерактивных методов обучения в практике преподавания русского языка как иностранного. Особое внимание акцентируется на изучении иностранными студентами основных грамматических категорий глагола, поскольку данная часть речи очень важна для построения эффективной коммуникации. Цель исследования – выявить, изучить и экспериментально проверить возможности использования интерактивных методов обучения при изучении видовременных форм глагола на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному. В работе представлен обзор российских публикаций, посвященных вопросам содержания, форм и организации интерактивного обучения. Проанализированы разные научные подходы к определению понятия «интерактивное обучение». В статье приводится классификация интерактивных методов обучения, анализируется их роль в активизации познавательной деятельности обучающихся. Автором делается попытка предложить пути совершенствования интерактивной методики при изучении видовременных форм глагола на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному. В ходе исследовательской работы им была разработана и апробирована система упражнений, направленная на формирование у иностранных студентов навыков осознанного употребления в речи форм русского глагола. В статье приведены фрагменты заданий и результаты опытно-практической работы. Даются методические рекомендации по использованию интерактивных методов и форм в практике преподавания русского языка как иностранного при изучении видовременных форм глагола на начальном этапе. Автор делает вывод о том, что интерактивные методы являются эффективным средством развития коммуникативной и языковой компетенций студентов в процессе обучения русскому языку как иностранному. Они обеспечивают формирование прочных навыков правильного употребления видовременных форм глагола в речи, что позволяет иностранным студентам в минимальные сроки включиться в реальную среду общения на основе изученного лингвистического материала.
Результаты исследования показали, что обучение студентов-иностранцев русскому языку как иностранному, построенное на взаимодействии, способствует повышению их мотивации, активизации познавательной активности, росту интереса к изучаемой дисциплине, формированию навыков сотрудничества и умения самостоятельно приобретать новые знания.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; интерактивные методы обучения; видовременные формы глагола; начальный этап обучения русскому языку как иностранному; коммуникативная компетенция; языковая компетенция
Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649
Аннотация. Статья содержит анализ исходного содержания идеи деятельностного подхода к проектированию образования и рисков его искажений и редукций. В первой части статьи рассмотрено понимание человеческой деятельности, заданное работами К. Маркса и вошедшее в содержание теории деятельности, разработанной в отечественной психологии. Представлено то понимание деятельности, которое выработано в теории А.Н. Леонтьева. Определены основные атрибуты деятельности – ее целенаправленность и предметность. Рассмотрены деятельностные основания образования и миссия педагога при таком понимании образования. В качестве таких оснований представлены: построение условий встречи реальной формы и идеальной формы в том их понимании, которое определено теорией Л.С. Выготского; посредничество между актуальными формами сознания и действия ученика и родовыми формами мышления и сознания; формирование основ гипотетико-дедуктивного мышления; становление самостоятельности и инициативы учащихся. Во второй части описаны варианты редукции, представленные в публикациях авторов, входящих в научное педагогическое сообщество, и в статьях практикующих учителей. В научных публикациях выявлено смешение представлений о деятельностной педагогике и педагогике личностно ориентированного направления, отождествление понятия субъекта деятельности с понятием личности. В публикациях учителей-практиков – преобладание общих деклараций и редукция деятельностного понимания обучения к прежней парадигме знаний, умений, навыков. Статья адресована научным работникам, деятельность которых связана с анализом и проектированием образовательных систем, педагогам инновационных практик, психологам, проводящим исследования в области образования, магистрантам и аспирантам педагогических и психологических специальностей.
Ключевые слова: системно-деятельностный подход; деятельность; всеобщий труд; субъект деятельности; опредмечивание; целенаправленность; предметность; культурно-историческое происхождение; теория учебной деятельности; развивающее обучение; редукция; смешение; девальвация содержания; вербализация; декларативность
Селезнева Наталья Тихоновна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Aстафьева», Красноярск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Профессор, доктор психологических наук
E-mail: celezneva@kspu.ru
Ланденок Андрей Владимирович
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Aстафьева», Красноярск, Россия
Аспирант 3-го курса
E-mail: nihon1982@yandex.ru
Аннотация. Проблема и цель. В статье представлен обзор зарубежных и отечественных источников, посвященных коммуникативной компетентности врачей. Отмечается противоречие между современными требованиями к качеству медицинской помощи и реальным уровнем коммуникативной компетентности врачей, их трудностями в общении с пациентами и их родственниками. Цель статьи – определить психологические условия развития коммуникативной компетентности врачей хирургического и терапевтического профилей.
Методологию исследования составляют: деятельностный подход: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский Д.Б. Эльконин и др.), системный подход: принцип системности, принцип развития (Б.Г. Ананьев, А.Я. Варга, Б.Ф. Ломов, И.М. Сеченов и др.) и субъектно-деятельностный подход: принцип соотношения между индивидуальным и общественным (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Сергиенко, В.Л. Слободчиков и др.).
Исследование проводилось на базе медицинской организации г. Красноярска. Выборку составили врачи: терапевтического профиля – 20 человек; хирургического профиля – 30 человек (50 человек). Все врачи работают в стационарах с пациентами. Общий стаж работы врачей составляет: от пяти лет и выше.
В ходе исследования применялись следующие методики: индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик, тест коммуникативных и организаторских склонностей В.В. Синявского и В.А. Федорошина.
Результаты. Исследование показало, что врачи хирургического профиля имеют большую склонность к лидерскому, неконформному, конфликтному и индивидуалистическому типам поведения. Врачи терапевтического профиля имеют большую склонность к индивидуалистическому, конформному и компромиссному типам поведения. Это говорит о том, что врачи терапевтического профиля имеют большую склонность к выстраиванию продуктивного взаимодействия с пациентами. При этом уровень коммуникативных и организационных склонностей большей части врачей обоих профилей (более 63 %) находится в отметке «низкий» и «ниже среднего», что говорит о возможных трудностях в общении с пациентами, что может выражаться в отсутствии желания быть инициаторами общения, в избегании частых прямых контактов.
Заключение. Сделаны выводы о том, что одним из необходимых условий выстраивания эффективных отношений в системе «врач-пациент» является наличие развитой коммуникативной компетентности врача. Умение общаться с пациентами позволяет врачу испытывать меньше стресса на работе и, как следствие, снижает риск эмоционального выгорания.
Ключевые слова: качество медицинской помощи; коммуникативная компетентность; коммуникативные навыки; патерналистская модель взаимоотношений; партнерская модель взаимоотношений; эмоциональное выгорание; эмпатия
Шутова Наталья Вадимовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=485083
Жерновая Оксана Романовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранных языков и лингвокультурологии»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=321552
Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749
Аннотация. В данной статье представлен краткий обзор основных подходов к рассмотрению и изучению феномена психологического благополучия личности. В статье рассмотрена зарубежная шестифакторная модель психологического благополучия, условия, способствующие ощущению благополучия, а также условия, негативно влияющие на ощущение благополучия. Авторами приводятся понятия отечественных авторов к пониманию рассматриваемого термина. На основе изучения позиции зарубежных и отечественных авторов по данному вопросу, понятие психологическое благополучие личности рассматривается авторами как многокомпонентный феномен. В статье приведены результаты исследования особенностей психологического благополучия студентов – будущих педагогов. Цель настоящего исследования заключается в выявлении особенностей психологического благополучия будущих педагогов. В исследование приняли участие 75 студентов, для выявления особенностей психологического благополучия которых использовалась методика, позволяющая измерить степень выраженности основных показателей психологического благополучия личности. В ходе исследования были проанализированы такие показатели психологического благополучия как позитивное отношение; автономность, компетентность, личностный рост, жизненные цели, самопринятие. Полученные результаты показали, что для большинства испытуемых характерными являются стремление к самосовершенствованию, ориентация на саморазвитие и реализацию своего потенциала. Для них характерны эмоциональная устойчивость, психологический комфорт, удовлетворенность жизненной ситуацией и своей ролью в ней. При этом можно констатировать, что часть испытуемых ориентирована на мнение других людей при принятии важных решений, обнаруживая неспособность противостоять социальному давлению, имеет низкий уровень жизненной удовлетворенности, свидетельствующий о наличии у них высокой напряженности, тревожности, неудовлетворенности собой и своей жизненной ситуацией.
Ключевые слова: психологическое благополучие; личностный рост; цель в жизни; самопринятие
