Switch to English languageДекина Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4995-9071
Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
Аннотация. В статье приведен опыт работы с первокурсниками – студентами медицинского колледжа в период адаптация. Адаптация студента в профессиональном образовательном учреждении рассматривается как элемент в системе учебно-профессиональной деятельности, результативность которого определяется различными факторами, во многом – индивидуально-психологическими особенностями обучающегося, его личностными, поведенческими качествами, ценностными ориентациями, активностью и инициативностью, мотивами и т. д.
Исследование проводилось на базе ГПОУ “Тульский областной медицинский колледж” г. Тулы со студентами первого курса в количестве 270 студентов и 135 родителей студентов. Проведенная диагностика позволила выявить особенности социально-психологической адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу колледжа и наметить мишени психологического воздействия. На основе результатов диагностики была составлена программа, направленная на повышение адаптационного потенциала студентов в новой образовательной среде, создание благоприятной психологической атмосферы в группах первокурсников, психическое и личностное развитие обучающихся в соответствии с индивидуальными возможностями, показавшая свою эффективность. Основные задачи по содействию адаптации первокурсников к профессиональной образовательной среде колледжа сводятся к подготовке первокурсников к новым условиям обучения, установлению и поддержанию социального статуса первокурсников в новом коллективе, формированию у первокурсников позитивных учебных мотивов, предупреждению и снятию у первокурсников психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой.
Ключевые слова: адаптация; учебно-воспитательный процесс; студенчество; диагностика; сопровождение; направления работы
Дубаков Артём Викторович
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: rain.22@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9509-3761
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=497817
Оларь Юлия Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: julolar@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=399886
Кузьменкина Елизавета Владиславовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Студент
E-mail: liza-kuzmenkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4582-2107
Аннотация. Образование Финляндии занимает одно из первых мест в авторитетных мировых рейтингах. Так, обучающиеся общеобразовательной школы постоянно показывают высокий уровень читательской и естественнонаучной грамотности, высокие познания в математике. Финское высшее образование является популярным во всем мире и привлекает студентов из самых различных стран. Исследователи неоднократно задавали вопрос о причинах высокой результативности финской образовательной системы. Данная статья посвящена анализу особенностей и факторов, обуславливающих успешность образования в Финляндии. Авторы делают акцент на структурных характеристиках системы образования в Финляндии, рассматривают ряд её специфических и противоречивых особенностей, классифицируют факторы эффективности. Известно, что, прежде всего, образовательная политика страны направлена на обеспечение каждого жителя бесплатным образованием. Построение образовательного процесса базируется на принципах личностно-ориентированной педагогики, к которым относятся: образовательное партнерство, равенство, диалог, учет индивидуальных особенностей каждого учащегося. Кроме того, отличительной особенностью системы образования является её практическая направленность (обучение для жизни, а не для экзаменов). По указанной причине обучающиеся финских школ могут в большей мере примять полученные знания на практике. Важным в обозначенном контексте является то, что многое в стране делается для престижа профессии учителя, которая, согласно различным опросам, является одной из наиболее уважаемых. Также важную роль играет отношение финского общества к образованию, признание его в качестве одной из основополагающих общественных ценностей. Для осознания механизмов успешного функционирования данных положений было осуществлено их комплексное рассмотрение.
Ключевые слова: образование в Финляндии; образовательная политика; особенности финского образования; факторы успешности финского образования; личностно-ориентированная педагогика; образовательное партнерство
Чудинский Руслан Михайлович
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет», Воронеж, Россия
Заведующий кафедрой «Информатики и методики преподавания математики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: chudinsky@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5449-9351
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=475183
Малев Василий Владимирович
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет», Воронеж, Россия
Декан «Физико-математического» факультета
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mvv-mpi@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8225-1609
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=375370
Мосолов Олег Николаевич
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет», Воронеж, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогической психологии»
Кандидат технических наук
E-mail: mosolov-1@mail.ru
Дубов Владислав Михайлович
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет», Воронеж, Россия
Доцент кафедры «Информатики и методики преподавания математики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: urubo@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=783157
Аннотация. Статья посвящена анализу результатов Единого государственного экзамена на территории Воронежской области в 2020 г., проводимого с учетом перевода обучающихся на дистанционное обучение, а также изменений организационной временной составляющей проведения процедуры пандемией коронавируса (COVID-19), исследованию влияния контекстных данных, характеризующих субъект Российской Федерации, на результаты Государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в форме ЕГЭ в 2020 г.
Для проведения анализа использовались результаты ЕГЭ выпускников 11 класса Воронежской области в 2020 г., с применением расчета индекса низких, индекса массовых и индекса высоких результатов ЕГЭ. Для исследования влияния контекстных данных (расположение ОО (городская или сельская местность), количество ОО, в которых есть классы с углубленным изучением отдельных предметов, количество ОО, в которых есть подвоз обучающихся, количество ОО, в которых есть вторая смена; количество ОО, в которых есть нелинейное расписание) на результаты ЕГЭ, представленные в виде индекса низких, массовых и высоких результатов, в 2020 г. применялся корреляционный анализ.
Проведенный анализ результатов ЕГЭ на территории Воронежской области в 2020 г., исследований влияния контекстных данных, характеризующих субъект Российской Федерации, на результаты Государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в форме ЕГЭ в 2020 г. выявил следующие основные тенденции:
- снижение результатов ЕГЭ, связанные с пандемией коронавируса (COVID-19) в 2020 г. и переводом обучающихся на дистанционное обучение несмотря на то, что подготовка к ЕГЭ началась у выпускников 2020 г. до ее начала;
- образовательное неравенство выпускников, заключающееся в том, что более низкие индексы низких результатов и более высокие индексы массовых и высоких результатов выявлены у обучающихся городских общеобразовательных организаций и общеобразовательных организаций, в которых есть классы с углубленным изучением отдельных предметов. Аналогичная ситуация выявлена и результатов в зависимости от кластера, к которой относится общеобразовательная организация.
Полученные результаты могут быть использованы для принятия педагогических и управленческих решений на уровне региона, муниципального района/городского округа и общеобразовательной организации, предназначенные для педагогов и руководителей общеобразовательных организаций, районных методических объединений, руководителей органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов в сфере образования, организациям дополнительного профессионального образования, региональной системы образования, направленные на повышение качества общего образования.
Ключевые слова: Единый государственный экзамен; обучающиеся; анализ результатов; индекс низких результатов; индекс массовых результатов; индекс высоких результатов; контекстные данные; дистанционное обучение; COVID-19
Беликов Владимир Александрович
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет»
Сибайский институт (филиал), Сибай, Россия
Старший научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: belickov.vladimir54@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=747958
Романов Петр Юрьевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Прикладной математики и информатики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: romanov-magu@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=679873
Филиппов Александр Михайлович
ПОУ «Колледж управления и права», Магнитогорск, Россия
Организатор-методист
E-mail: psk174@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1054638
Хамитов Ильдар Салихьянович
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет»
Сибайский институт (филиал), Сибай, Россия
Директор
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ildar_hamitov@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=638825
Аннотация. Авторы при выборе предмета, исследования исходят из факта значительного роста актуальности проблемы обеспечения межпредметных связей в образовании. При этом рассматривается их влияние на качество профессиональной подготовки обучающихся организаций среднего профессионального образования.
В статье рассматриваются общие направления решения проблемы реализации межпредметных связей общеобразовательных и специальных дисциплин в процессе подготовки обучающихся организация среднего профессионального образования – информационный, деятельностный, личностный, организационно-технологический. С учетом признаков межпредметных связей предлагается авторский вариант решения этой проблемы на основе выделения общих структурных компонентов учебного материала дисциплин и общих видов деятельности обучающихся.
В статье на основе существующих вариантов классификации межпредметных связей в решении проблемы обеспечения их позитивного влияния на качество среднего профессионального образования рассматриваются особенности каждого направления реализации межпредметных связей в преподавании общеобразовательных и специальных дисциплин. При этом авторами обоснованно утверждается, что основанием межпредметных связей в содержательном аспекте является структура учебного материала, в деятельностном аспекте – структура учебно-познавательной, учебно-профессиональной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся, в организационном аспекте – общая дидактика как теория обучения, в личностном аспекте – общая структура Я-сферы личности.
Направлением реализации межпредметных связей, интегрирующим в себе все другие направления, является формирование общих и профессиональных компетенций личности обучающихся. При этом компетенции рассматриваются как интегративное понятие и вводятся для обозначения готовности личности к реализации комплекса полномочий в рамках профессии с высоким уровнем компетентности и в соответствии с определенными профессиональными обязанностями.
Практическая сторона исследования проблемы реализации межпредметных связей как основы обеспечения качества профессиональной подготовки обучающихся колледжей представлена в статье обобщенной структурой образовательной технологии и примером технологической карты.
Ключевые слова: межпредметные связи общеобразовательных и специальных дисциплин; направления реализации межпредметных связей; структура учебного материала; виды учебно-познавательной; учебно-профессиональной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся колледжа; общие и профессиональные компетенции
Краснянская Татьяна Максимовна
АНО ВО «Московский гуманитарный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Общей, социальной психологии и истории психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: ktm8@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4572-6003
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=356058
Тылец Валерий Геннадьевич
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Фонетики и грамматики французского языка»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: tyletsvalery@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=456126
Ляхов Александр Васильевич
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»
Филиал в г. Ессентуки, Ессентуки, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lyakhoval@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9245-1391
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=840381
Аннотация. Проблемы безопасности продолжают сохранять актуальность и стимулируют поиск путей и средств ее достижения, сохранения, восстановления и укрепления. Разработка актуальных практик безопасности не может быть эффективной без использования социокультурных практик, которые аккумулируют в себе наиболее успешный опыт в сфере безопасности. Целью исследования выступило изучение востребованности ресурсов социокультурных практик безопасности студентами с различной оценкой экстремальности своей текущей жизнедеятельности и будущей профессиональной деятельности. Методами исследования выступили опрос и субъективное шкалирование. Исследование проведено на 200 студентах ряда столичных и региональных вузов (возраст 18–22 лет). Под социокультурными практиками безопасности понимались индивидуально рефлексируемые соответствующими субъектами пути самообеспечения безопасности, аккумулированные в различных формах народного наследия. Формами социокультурных практик безопасности рассматривались: следование приметам, традициям, обычаям, опыту пословиц и поговорок, связанных с безопасностью, использование защищающих ритуалов, оберегов, талисманов, амулетов. По итогам исследования подтверждена значимость для студентов рассматриваемых форм социокультурных практик безопасности. Установленное по ценности для студентов распределение социокультурных практик имеет вид: примет безопасности/опасности (97,5 %); традиций, связанных с обеспечением безопасности (93,0 %); оберегов (84,5 %); пословиц и поговорок, связанных с безопасностью/опасностью (75,0 %); обычаев, регулирующих безопасность (72,0 %); ритуалов, направленных на достижение безопасности (60,5 %); амулетов (58,5 %); талисманов. Установлены статистические связи востребованности социокультурных практик и оценок экстремальности текущей жизнедеятельности и будущей профессиональной деятельности. Выявлена тенденция к различиям предпочтений социокультурных практик в зависимости от оценок экстремальности текущей жизнедеятельности и будущей профессиональной деятельности. Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволяет поставить ряд новых вопросов, стимулирующих исследование проблематики.
Ключевые слова: безопасность; социокультурные практики; экстремальность; студенты; жизнедеятельность; профессиональная деятельность; значимость
Поляков Александр Сергеевич
ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет», Мытищи, Россия
И.о. заведующего кафедрой «Психологического консультирования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: aleksandr-pv@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=647644
Аннотация. В статье рассматривается, как профессиональная ответственность обуславливает отношение к обучающимся у учителей начальных классов, при этом данный вопрос рассматривается через призму трудового стажа. Понимание того, что от твоих действий в значительной степени зависит уровень развития ребенка, его безопасность и поведение, будет определять, как учитель будет взаимодействовать со своими подопечными и как к ним относится. Целью данного исследования было выявить закономерность изменения в уровне ответственности в зависимости от стажа работы и как это проявляется отношении к обучающимся. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что чем больше стаж работы у учителя, тем выше уровень ответственности и тем больше он будет контролировать поведение обучающихся.
В качестве инструментов исследования выступили психодиагностические методики, которые позволили выявить уровень профессиональной ответственности и стратегии взаимодействия с обучающимися у учителей начальных классов. Для определения того, каким образом стаж деятельности может повлиять на ответственность и его способ реализации трудовых функций, было проведено сравнение учителей с разным опытом деятельности (до 5 лет, от 6 до 10 лет, от 11 до 20 лет). В результате исследования было доказано, что уровень ответственности изменяется нелинейно, при этом самый высокий уровень ответственности зафиксирован у учителей, отработавших не более 5 лет, а минимальный уровень – у учителей, отработавших от 5 до 10 лет. С увеличением стажа у учителя не повышается уровень ответственности, но при этом в своей деятельности с приобретением опыта они начинают чаще прибегать к авторитарному стилю взаимодействия с обучающимися. С другой стороны, учителя, имеющих опыт работы не более 5 лет, чаще ориентируются на детей как самостоятельных субъектов педагогического процесса и дают им больше свободы.
Ключевые слова: профессиональная ответственность; отношение к детям; учитель; начальная школа; трудовой стаж
Краснокутская Екатерина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Студентка 6 курса факультета «Клинической психологии»
E-mail: katysha9797@yandex.ru
Костина Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии и педагогики»
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: kostina_agma@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5283-4299
Сергеева Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mari-s2010@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8549-6353
Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: alya_kubekova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1647-8039
Аннотация. В рамках теоретического анализа было выявлено, что понятие любовной зависимости остается дискуссионным на сегодняшний момент – в частности, не определен его статус как патологии, отсутствуют единые стандарты терапии и этические вопросы, возникающие в связи с этим явлением. В результате эмпирического исследования было установлено, что воспитательная деятельность отца имеет взаимосвязь с наличием у дочерей любовной аддикции. Любовной зависимостью или аддцикцией называют один из видов нехимической аддикции, характеризующийся интенсивностью и экстремальностью переживаний с чрезмерной фиксацией на другом человеке, с последующим привыканием. Самое большое влияние, согласно нашим данным, имеют такие черты, как непоследовательность в воспитании и неразвитость родительских чувств. Авторами выявлено, что в меньшей степени с выраженностью любовной аддикции связаны вынесение конфликта между супругами с сферу воспитания, чрезмерность обязанностей, воспитательную неуверенность отца, чрезмерность санкций и потворствование. Было определено, что среди факторов с более слабой связью были выявлены такие черты воспитания, как гиперпротекция, недостаточность требований, предпочтение в подростке детских качеств и гипопротекция. Таким образом, авторами обнаружено, что дисфункциональные отношения с отцом действительно связаны со склонностью к любовной аддикцией у девушек, однако такая связь неоднородна и существуют различные схемы дисфункциональных отношений с отцом, его воспитательной модели в разной степени воздействуют на отношение дочери к романтическим отношениям и на формирование зависимости от партнера. Мы предполагаем, что дальнейшие исследования в этой области позволят уточнить и конкретизировать отдельные факторы поведения отца и их влияние на формирование любовной аддикции у дочерей.
Ключевые слова: любовная аддикция; дисфункциональная отношения; студенты медицинского вуза; привязанность к родителям; стиль семейного воспитания; гиперпротекция; гипопротекция
Павлов Алексей Владимирович
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Институт иностранных языков
Аспирант кафедры «Социальная педагогика»
E-mail: cbsn-1@yandex.ru
Аннотация. В статье демонстрируется использование медиативных умений как инструмента, позволяющего верифицировать устоявшиеся грамматические правила с помощью большого массива данных из реальной коммуникативной практики и уточнить роль исследуемых структур в процессе репрезентации знаний об окружающей действительности носителями языка, что является актуальным при подготовке студентов-лингвистов на продвинутом этапе обучения.
Описывается современное состояние медиации в сфере образования. Рассматривается понятие медиативной компетентности как одного из способов конструктивного урегулирования и разрешения конфликтов в сфере образования. Характеризуются знания и умения, которыми должен владеть педагог для осуществления медиативной деятельности в педагогическом процессе.
Прежде чем говорить непосредственно о медиативной компетентности будущих педагогов, целесообразно рассмотреть само понятие медиации. Понятие «медиация» произошло от латинского mediare – «посредничать». В соответствии с Федеральным законом «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)», процедура медиации – способ урегулирования споров при содействии медиатора на основе добровольного согласия сторон в целях достижения ими взаимоприемлемого решения. И.А. Чеглова определяет медиацию как процедуру, в ходе которой конфликтующие стороны могут на добровольной основе путём переговоров совместными усилиями выработать и закрепить решение, приемлемое для каждой из сторон и приводящее к разрешению конфликта. Таким образом, медиация – это технология конструктивного разрешения конфликтов с участием третьей, нейтральной, беспристрастной стороны и, соответственно, человек, который осуществляет медиативную деятельность, называется медиатором. При этом, последний не наделяется правом принятия решения по спору и не оказывает давление на стороны, а только лишь организует содействие конфликтующим сторонам, участвующим на добровольной основе в процессе поиска взаимоприемлемого и жизнеспособного решения, которое удовлетворит впоследствии их интересы и потребности.
Ключевые слова: корпусный анализ; грамматика; английский язык; медиация; медиативная компетентность; будущий педагог; конфликт
Мо Цзимань
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт психологии и образования
Аспирант кафедры «Общей психологии»
E-mail: 897121999@qq.com
Аннотация. В последние годы увеличивается число молодых людей, желающих получить образование в зарубежных учебных заведениях. Однако, при попадании в инокультурную среду, студенты сталкиваются с проблемой психологической адаптации к новым условиям, от решения которой зависит не только успешность его обучения в выбранном университете, но и психологическое благополучие в целом. Актуальность исследования психологической адаптации китайских студентов при обучении в российском вузе определяется необходимостью поиска резервов ее оптимизации и, таким образом, создания благоприятных условий для осуществления образовательного процесса. В статье теоретически обосновано изучение ресурсов и рисков психологической адаптации китайских студентов, приведены результаты эмпирического исследования. Целью работы является теоретическое обоснование и эмпирическое исследование ресурсов и рисков психологической адаптации китайских студентов в процессе обучения в российском вузе. Статья является частью диссертационного исследования, посвященного изучению психологической адаптации и факторов, определяющих ее успешность в процессе обучения китайских студентов в российском вузе. Для достижения поставленной цели использованы теоретические методы классификации, индуктивно-дедуктивного анализа и обобщения научных данных по проблеме рисков и ресурсов психологической адаптации как экопсихологических феноменов. Эмпирические методы представлены психологическим тестированием и анкетированием при сборе данных и математическим аппаратом статистических средств (описательный анализ, корреляционный анализ, факторный анализ, регрессионный анализ) при обработке, анализе и интерпретации результатов исследования. Автором теоретически определены и эмпирически обоснованы интегральные факторы «Ресурсы личности», «Ресурсы личностно-средового взаимодействия», «Риски личностно-средового взаимодействия», «Риски культурных различий». Представлена регрессионная модель психологической адаптации студентов и таким образом, показана возможность оценки ее уровня. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процесс вуза для оценки уровня психологической адаптации китайских студентов и выбора способа ее повышения.
Ключевые слова: психологическая адаптация; ресурсы; риски; факторы психологической адаптации
Гармаева Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Психологии детства»
Кандидат психологических наук
E-mail: gtv_2004@rambler.ru
Ханхабаева Татьяна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии детства»
E-mail: Tatyana.Khankhabaeva@yandex.ru
Аннотация. В статье содержится анализ различных исследований содержательных компонентов эмоционального интеллекта, его определений. Описано соотношение социального и биологического, внутриличностной и межличностной сторон эмоционального интеллекта. Обозначены ключевые проблемы и факторы его развития в подростковом возрасте в контексте конфликтологической компетентности и особенностей формирования эмоциональной культуры и социализации. Дано обоснование актуальности изучения аффективной составляющей конфликтологической компетентности в подростковом возрасте в силу гормональной перестройки организма, изменения психологического содержания взаимодействия со взрослыми и значимости сверстникового общения. Авторами представлены результаты эмпирического исследования особенностей развития эмоционального интеллекта подростков на примере образовательной организации Республики Бурятия. Критериями его диагностики выступили: эмоциональная осведомленность, управление эмоциями, самомотивация, эмпатия, распознавание эмоций. Основной акцент сделан на анализе самомотивации и управления эмоциями в контексте конфликтологической компетентности, психоэмоционального благополучия и общей социализации подростков. Обозначена позиция использования методов активного социально-психологического обучения в работе с подростковой аудиторией в рамках реализованной программы формирования эмоционального интеллекта и эмоциональной компетентности. В частности, в работе на расширение представлений об эмоциональном мире и границ эмпатийного опыта учащихся, развитии экспрессивных способностей и эмоциональной саморегуляции, распознавания эмоций и чувств других людей, саногенной рефлексии собственных переживаний, как позитивных, так и негативных. Полученные результаты иллюстрируют сложность психолого-педагогической работы по активизации рефлексии эмоциональных переживаний и эмоциональной регуляции экспрессивного поведения учащихся в контексте личностного и коммуникативного развития. Что обуславливает необходимость включения в профилактическое взаимодействие родителей учащихся с целью оптимизации детско-родительских взаимоотношений, их эмоциональной составляющей.
Ключевые слова: эмоциональное самосознание; психоэмоциональное благополучие; эмоциональная культура; стрессоустойчивость; управление эмоциями; эмоциональная рефлексия; кодирование эмоций; эмоциональная компетентность; саногенная рефлексия; эмоциональная грамотность; эмпатия; социализация
