Switch to English languageТатьянич Елена Валентиновна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Информатики и методики преподавания информатики»
E-mail: hellenta@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=948089
Аннотация. В статье описываются результаты исследования, раскрывающие структуру и модели формирования готовности будущего учителя информатики к обучению технологиям трехмерной печати учащихся школ. Обосновывается необходимость реализации такой подготовки в школе и подготовки будущих учителей. Раскрываются два компонента готовности будущего учителя информатики к обучению технологиям трехмерной печати учащихся школ, определяющие содержание и процесс подготовки учителя как специалиста в области трехмерной печати, а также специалиста в области реализации образовательных программ, предполагающих изучение и использование технологий трехмерной печати. Описывается структура и содержание указанных компонентов готовности, а также модели процесса формирования каждого компонента готовности – последовательно-возвратная модель формирования готовности учителя информатики как специалиста в области трехмерной печати и многосвязная маршрутная модель подготовки учителя информатики как специалиста в области реализации образовательных программ, предполагающих изучение и использование технологий трехмерной печати. Обосновываются элементы и внутренние связи между элементами каждой модели, условия успешной реализации обучения в рамках каждого элемента, связи учебного содержания внутри предметной области информатики, а также с содержанием других предметных областей методического и психолого-педагогического блоков, нацеленным на формирование исследуемой готовности. Раскрываются возможности построения различных траекторий обучения будущих учителей информатики в соответствии с предложенными моделями, особенности, преимущества и ограничения данных траекторий. Делается вывод о применимости предложенных моделей к проектированию процесса подготовки будущего учителя информатики к обучению технологиям трехмерной печати учащихся школ, реализуемого в рамках конкретных образовательных программ, различных требований и методических систем образовательных организаций, осуществляющих подготовку будущих учителей.
Ключевые слова: подготовка учителя; информатика; 3D-печать; компетентность; готовность к обучению; модели обучения; траектории обучения
Алёшкин Николай Иванович
ГАОУ ВПО ЛО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», Санкт-Петербург, Россия
Доцент по кафедре «Коррекционной педагогики и коррекционной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: n.i.aleshkin@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6161-9438
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=257840
Аннотация. В статье рассматриваются спонтанный и рефлексивный виды межличностного познания в реальном общении. Учитывается опыт междисциплинарных исследований межличностного общения в общей, возрастной, социальной, педагогической и медицинской психологии, психолингвистике и психофизиологии. Межличностное познание трактуется как иерархия когнитивно-эмоционально-поведенческих координаций познающего и познаваемого субъекта. Приводится систематика горизонтальных механизмов межличностного познания для: спонтанного познания (перцептивные гештальты и социальные установки); рефлексивного практического познания (психологика, мнемологика социальных норм и скриптов); рефлексивного научного познания (методология и методика исследования, формальная логика и профессиональная этика) Вертикальными механизмами межличностного познания в реальном общении являются принципы доминанты и афферентно-эфферентного синтеза, психологическая феноменология которых проявляется через «самодостраивание другого». Сравнительная оценка благополучия спонтанного и рефлексивного познания субъекта позволяет предложить типологию лиц по степени компетентности в межличностном познании: лица с конгруэнтным, сбалансированным, компенсированным, конфликтным межличностным познанием. Типология основывается по показателях-маркерах и показателях-коррелятах компетентности субъекта в межличностном познании по методикам: тест невербального интеллекта Дж. Равена, тест вербального интеллекта Г. Айзенка, тест социального интеллекта Дж. Гилфорда, методика познавательных стилей Р. Брейнсона и А. Харрисона, методика ценностных ориентаций, личностные опросники 16-ФЛО Г. Кэттелла и СМОЛ Дж. Кинканнона, проективный личностный хэнд-тест Е. Вагнера, социометрическая методика и репертуарная методика, использующая метод Дж. Келли.
Математико-статистическое обоснование типологии основывается на факторном и кластерном анализе показателей с выявлением типичных представителей кластеров.
Индивидуально-психологическая диагностика компетентности человека в межличностном познании основывается на оценке показателей-маркеров и показателей-коррелят по стандартизированным и проективным методикам, системной реконструкции психологического контекста коммуникативных ситуаций.
Ключевые слова: межличностное познание; спонтанное и рефлексивное межличностное познание; когнитивно-эмоционально-поведенческие координации межличностного познания; компетентность в межличностном познании; конгруэнтное; сбалансированное; компенсированное; конфликтное межличностное познание
Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: max115221@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1227-5063
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=340400
Гордиенко Валерий Николаевич
Управление образования Администрации города Усть-Илимска, Усть-Илимск, Россия
Управление образования по дошкольному, общему и дополнительному образованию
Заместитель начальника
Кандидат психологических наук
E-mail: vngord@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=301145
Аннотация. В статье раскрывается один из малоизученных аспектов феномена удовлетворенности профессиональной деятельностью учителя – его связь с профессионально-важными качествами личности, оцениваемыми самими школьниками.
Цель данного исследования состояла в проверке предположения о том, что учителя с различным уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью и, соответственно, характеризующиеся различным ансамблем профессионально-личностных качеств, по-разному воспринимаются и оцениваются учащимися в процессе повседневной школьной практики. Методологическая основа исследования выстраивалась авторами на положениях теории двух факторов Ф. Херцберга, Б. Моснера и Б. Блох Снидермана, согласно которой принципиальным является вывод о том, что неудовлетворенность и удовлетворенность работой представляют собой два самостоятельных измерения, которые независимы друг от друга.
Результаты проведенного исследования позволяют авторам утверждать, что стаж педагогической деятельности и предмет преподавания не играют решающей роли в возникновении удовлетворенности или неудовлетворенности как интегральной психологической характеристики отношения личности учителя к различным аспектам его профессиональной деятельности. Кроме того, установлено, что между уровнем удовлетворенности профессиональной деятельности учителя и оценками учащихся таких его профессионально-важных качеств, как владение предметом и методикой преподавания, личностно-коммуникативные качества учителя и доминирующее отношение учителя к ученикам, существует взаимосвязь, которая выражается в зависимости оценок учащихся от удовлетворенности профессиональной деятельности учителя, как психологического критерия его личностно-профессионального саморазвития. Учителя с высоким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельности воспринимаются и оцениваются учащимися как знающие предмет и объясняющие его понятно, понимающие учащихся и проявляющие симпатию к ученикам. Учителя с низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью воспринимаются и оцениваются учащимися как объясняющие скучно и непонятно, раздражительные, непонимающие учащихся, безразличные и относящиеся к ним с неприязнью.
Полученные данные могут быть учтены при разработке программ психолого-педагогического сопровождения реализации образовательных программ в общеобразовательных организациях, а также при разработке личностно-ориентированных программ профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов.
Ключевые слова: удовлетворенность профессиональной деятельностью; профессионально-личностные качества; уровень удовлетворенности; оценивание учащимися; интегральная характеристика; качества учителя; отношение к ученикам; шкальная практика; психолого-педагогическое сопровождение
Зоткина Татьяна Анатольевна
ФКОУ ВО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний», Рязань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: e.bennet2016@ynadex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=771652
Аннотация. Проблема формирования познавательной активности обучающихся не является новой, но не теряет свой актуальности в настоящее время. Особенно важно рассмотрение данной проблемы в контексте высшего образования. Поскольку здесь познавательная активность выступает не только как свойство личности обучающихся, но и как составляющая профессиональной подготовки. Процесс формирования познавательной активности в высшей школе обусловлен рядом таких факторов, как: специфика образовательной организации (наличие ведомственной принадлежности), статус обучающихся (студенты, курсанты, слушатели).
В образовательных организациях ФСИН России учебно-воспитательный процесс построен с учетом не только государственных образовательных стандартов высшего образования, но и нормативно-правовой базы. То есть учебная деятельность курсантов сочетается с выполнением служебных обязанностей. В соответствии с этим, процесс формирования познавательной активности курсантов должен в рамках специфики образовательной организации, и, при этом, был направлен не только на развитие личности курсантов, но и освоение профессии. Поэтому основной задачей преподавателей является поиск педагогических методов и технологий, способствующих формированию познавательной активности курсантов, в соответствии со всеми требованиями к подготовке специалистов уголовно-исполнительной системы.
В педагогической науке существует целый комплекс педагогических методов и технологий, которые оказывают влияние на развитие познавательной сферы обучающихся, способствуют приобретению профессиональных знаний, обладают воспитательным потенциалом. Но, в тоже время, наблюдается приверженность преподавателей к применению традиционных методов обучения, которые не в полной мере обеспечивают процесс формирования познавательной активности. В связи с этим возникает потребность в поиске и исследовании педагогических методов и технологий, с помощью которых можно оказать воздействие на ведущие компоненты познавательной активности курсантов и, тем самым, повысить общий уровень познавательной активности.
В статье рассмотрены кейс-метод и технология портфолио как педагогические средства, направленные на формирования познавательной активности курсантов в процессе изучения иностранного языка. Эффективность применения данных педагогических средств доказано экспериментально.
Ключевые слова: познавательная активность; курсанты; педагогические методы и технологии; учебный процесс; практические занятия; кейс-метод; портфолио
Карпасюк Игорь Владимирович
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: ikarpasyuk@mail.ru
Аннотация. В статье рассматриваются возможности различных видов программных продуктов, применяемых при дистанционном обучении, позволяющие более эффективно и качественно осуществлять образовательный процесс при удаленном изучении математических дисциплин. Для дисциплин математического цикла часто бывает необходимо получить наглядное представление об изучаемых объектах и процессах, поэтому мультимедийные возможности применяемого программного обеспечения имеют большое практическое значение с точки зрения визуализации учебного материала при интерактивной дистанционной работе с учащимися. В работе указаны факторы, способствующие развитию различных форм дистанционного образования. Автором проанализированы существующие классификации дистанционных образовательных технологий и предложены новые формы их классификации по другим функциональным признакам. В статье представлен перечень основных классов программных продуктов, необходимых преподавателю для реализации удаленного обучения. Описаны специфические возможности каждого из этих классов программ, ориентированные на применение соответствующих приложений в рамках онлайн-обучения. Приведены типовые программные продукты, характерные для каждого из описанных классов, и рассмотрены наиболее востребованные особенности этих продуктов с точки зрения дистанционного обучения. Большое внимание уделено возможностям образовательных платформ, особенно эффективных в рамках поддержки дистанционного образования, которые охарактеризованы на примере системы управления обучением Moodle. Также в работе подробно изучаются отличительные особенности математического пакета Mathcad, относящегося к системам компьютерной математики и весьма удобного при обучении математическим дисциплинам. Особое внимание заострено на средствах визуализации результатов вычислений в Mathcad, приведены примеры вывода разных типов графиков. Кроме того, в статье рассмотрены такие классы программных продуктов, как интернет-браузеры, средства организация аудио- и видеоконференций и записи видеороликов, пакеты офисных программ, предназначенные для создания и обработки текстов и презентаций, а также различные типы вспомогательных программ. Совокупность всех рассмотренных в статье информационных технологий позволяет поддерживать высокий уровень дистанционного обучения.
Ключевые слова: дистанционное обучение; интерактивные технологии; мультимедиа; классификация дистанционных образовательных технологий; математические дисциплины; визуализация; интернет-браузер; образовательная платформа; Moodle; Zoom; Mathcad; презентация; обработка изображений; электронные переводчики
Маркова Валерия Кирилловна
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Старший научный сотрудник Лаборатории развития личностного потенциала в образовании
Кандидат педагогических наук
E-mail: ObydenkovaVK@mgpu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=730686
Иоффе Андрей Наумович
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Заведующий Лабораторией развития личностного потенциала в образовании
Доктор педагогических наук, кандидат исторических наук
E-mail: IoffeAN@mgpu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=332190
Бычкова Людмила Васильевна
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Ведущий научный сотрудник Лаборатории развития личностного потенциала в образовании
Кандидат исторических наук
E-mail: BychkovaLV@mgpu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=388626
Аннотация. В статье представлен анализ понятия и особенностей обучающихся сообществ педагогов, а также опыта организации деятельности различных объединений учителей, описанного в отечественной и зарубежной литературе. В результате теоретического исследования авторы выделили три модели создания и развития обучающихся сообществ педагогов: проблемно-ориентированную, коммуникационную и смешанную, что и составляет научную новизну проведенной работы. Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использовать модели при проектировании, создании и развитии обучающихся сообществ на уровне отдельной школы, города, региона и т. д.
Отмечается, что проблемно-ориентированные сообщества появляются, когда есть проблема, важность решения которой признают все участники. Основными направлениями деятельности подобных сообществ становятся исследование урока (Lesson Study) и педагогическая супервизия. Педагоги встречаются, чтобы вместе найти решение той или иной проблемы, совместно разработать план предстоящего урока и отрефлексировать состоявшийся. Для возникновения коммуникационных сообществ необходима потребность учителей в обмене опытом. Такие объединения строятся на взаимообучении и организуются как площадки для общения, выезды, конкурсы команд, взаимопосещения занятий и т. д. Смешанные сообщества имеют характеристики, свойственные как проблемно-ориентированной, так и коммуникационной модели.
В статье приводятся примеры российских и зарубежных обучающихся сообществ педагогов, которые можно отнести к одной из моделей. В отечественной практике накоплен значительный опыт организации коммуникационных сообществ на уровне городов, регионов, всей страны: всевозможные проекты, фестивали, конкурсы, в которых могут свободно участвовать и начинающие, и опытные учителя. По мнению авторов, в России они более распространены, чем проблемно-ориентированные обучающиеся сообщества. Тем не менее последние могут представлять большой практический интерес для педагогических коллективов отдельных школ.
Ключевые слова: общеобразовательная организация; педагог; взаимообучение; обучающееся сообщество педагогов; профессиональное обучающееся сообщество; проблемно-ориентированное обучающееся сообщество педагогов; коммуникационное обучающееся сообщество педагогов; смешанное обучающееся сообщество педагогов
Ахметова Нурлан Алымкуловна
Кыргызский национальный университет им. Ж. Баласагына, Бишкек, Кыргызская Республика
Профессор
Доктор педагогических наук
E-mail: majuan596@gmail.com
Ма Дюань
Кыргызский национальный университет им. Ж. Баласагына, Бишкек, Кыргызская Республика
Аспирантка
ТРКИ-B1 русский зык
E-mail: majuan596@gmail.com
Аннотация. В статье анализируется проблематика основ толерантности в условиях современного образования гуманитарного профиля, детально рассматривается вопрос формирования у студентов гуманитарных профессий степени толерантного отношения к обществу и индивиду. Приведены эксперименты творческого характера и результаты экспериментов по вопросу формирования толерантного отношения и поведения у студентов гуманитарного профиля. Особая роль в воспитании личности отводится образовательным учреждениям, и от того, насколько они справляются с задачей, зависит будущее общества. Вопрос толерантности остро стоит в наше время, особенно в условиях пандемии и после нее. Статья анализирует виды толерантности, а также цели реализации толерантности как важного общественного прогресса развития общества в целом. В современной педагогике идеи толерантности также находят свое воплощение в таких направлениях как педагогика сотрудничества, педагогика успеха, педагогика диалога (или общения), что, безусловно, берет начало в опыте образовательного прогресса советского времени и прошлых лет. В связи с этим отмечается такое направление толерантности в педагогике как педагогика ненасилия. Авторами статьи предложены решения по воспитанию толерантного отношения внутри общества. Статья содержит подразделы, такие как «Понимание толерантности в современном мире в эпоху пандемии», «Виды толерантности», «Особенности взаимоотношения людей в условиях образования в рамках гуманитарного профиля». Авторами приведены структурированные положения, размышления и выводы по заданной теме. Гуманитарный профиль обучения играет огромную роль в развитии толерантности, что обусловило выбор данного профиля обучения в вопросе формирования толерантного отношения.
Ключевые слова: толерантность; гуманитарный профиль; эксперимент творческого характера; проблематика; формирование толерантного отношения
Попов Алексей Владимирович
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Начальное образование»
Войсковая часть 3686 Южного округа войск Национальной гвардии Российской Федерации, Ростов-на-Дону, Россия
E-mail: popikpav@mail.ru
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. Статья посвящена исследованию проблемы подготовки российских аэронавтов в конце XIX начале ХХ века. Цель статьи – установить особенности отбора и подготовки российских военных авиаторов в зарубежных летных школах как предпосылки создания отечественной системы обучения аэронавтов. Исторический экскурс показал, что Российская Империя в лице императрицы Екатерины II не воспользовалась возможностью развивать новые технологии воздухоплавания и подготовки кадров для нового рода войск, а также использования военного превосходства для ведения военных действий в воздушном пространстве. В статье показано, что система подготовки аэронавтов находилась в прямой зависимости от этапа развития средств воздухоплавания. Подготовка офицеров в «Учебном воздухоплавательном парке» для полетов на летательных аппаратах легче воздуха осуществлялась силами военных инженеров и имеющих опыт полетов офицеров различных родов войск. Переход на летательные аппараты тяжелее воздуха потребовал обучения пилотированию на бипланах и монопланах, что было возможно только за рубежом – во Франции, Германии и Италии. Анализ документов и материалов, характеризующих систему подготовки российских аэронавтов за рубежом, позволил сделать вывод о наличии тенденции постепенного отказа от обучения российских аэронавтов в воздухоплавательных школах Франции при сохранении интереса к системе подготовки летного состава в Германии и Италии, об активном использовании выпускников, которые освоили во время обучения за границей различные типы воздушных средств, в качестве инструкторов при создании первого в России военно-учебного заведения на основе Офицерской воздухоплавательной школы в Гатчине.
Ключевые слова: воздухоплавание; офицеры; воздушное судно; аэронавты; учебная программа; инструктор; профессиональная подготовка
