2021. — Т 9. — №2

Юсупова Юлия Мухаматовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
E-mail: Catlin89@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1102737

Аннотация. В данной статье автор отразил результаты исследования значимой проблемы педагогического процесса по социализации младших школьников с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзии. Социализация как нормативный процесс развития личности охватывает все процессы обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, сверстники в детском учреждении и школе. В ситуации современного общества многократно возрастают требования к адаптивным качествам личности с особыми образовательными потребностями. Система инклюзивного образования дает возможность оказывать младшим школьникам с особыми образовательными потребностями качественную психолого-педагогическую помощь, учитывая их индивидуальные особенности, которые позволят развивать и повышать коррекционно-образовательный процесс.

Большое внимание автор уделяет условиям сопровождения обучающихся младших классов с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе. В связи с этим в статье автор проводит диагностику уровня социализации младших школьников с особыми образовательными потребностями, а также уровень сформированности конкретных навыков в условиях инклюзии. Автором представлены методики, позволяющие выявить уровень развития и способность ребенка.

В статье автор отразил результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, представил математическую статистику обработки данных. Данная статья будет полезна педагогическим работникам, социальным педагогам, педагогам-психологам, родителям, а также студентам обучающихся по кафедре педагогического образования.

Ключевые слова: социализация; сущность социализации; структура социализации; инклюзивное образование

Мацюк Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: elenamacjuk@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8575-5845

Аннотация. Статья посвящена изучению влияния нарушения навыков письма и чтения на особенности принятия себя младшими школьниками с точки зрения дефектологии. Научная новизна состоит в проведении сравнительного анализа специфики самоотношения у учащихся с дисграфией и дислексией и их сверстников без речевых расстройств.

Во Введении анализируется проблема высокой распространённости нарушений письма и чтения у современных школьников, обучающихся в условиях интенсивного развития информационных технологий в системе образования.

В разделе Методы описаны процедура диагностики состояния устно-речевой и письменно-речевой деятельности с использованием методов логопедии и психометрический эксперимент. Оценка уровня сформированности навыков языкового и звукового анализа, процессов письма и чтения проводилась по результатам выполнения учениками тестовой методики экспресс-диагностики письменной речи Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной. Для изучения особенностей самоотношения учащихся был выбран метод проективного рисунка «Автопортрет».

В разделе Результаты авторами представлены результаты эмпирического исследования. Полностью подтвердилось предположение о наличии специфики признаков самоотношения у младших школьников с дисграфией и дислексией, наиболее выраженных по категориям зависимость, выраженная защита, высокие социальные притязания, агрессия. Сравнительный анализ вышеуказанных данных с результатами выполнения методики «Автопортрет» учениками без речевых расстройств выявил адекватный уровень самооценки у большинства респондентов этой группой, но при этом высокий процент эгоизма и социальных притязаний.

В разделе Обсуждение результатов полученные данные были сравнены с результатами исследований о влиянии тревожности и невротических реакций на возникновение дисграфии и дислексии и данными о трансформациях смысловой сферы у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В выводах делается заключение о том, что результаты исследования самоотношения и отношения к окружающим у младших школьников с дисграфией и дислексией позволяют описать особенности смысловой сферы таких учеников и дать практические рекомендации по гармонизации развития и оптимизации обучения этой категории школьников.

Ключевые слова: принятие себя; дисграфия; дислексия; самоотношение; младшие школьники; логопедия; дефектология

Ракитин Владислав Вячеславович
ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», Самара, Россия
Преподаватель
Доцент
E-mail: Rakitin.v.v@mail.ru

Васильева Альбина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», Самара, Россия
Преподаватель
Доцент
E-mail: Vasileva.a.g@mail.ru

Аннотация. Актуальность данной статьи заключается в том, что физическое самосовершенствование наступает только в ходе оптимальной, целенаправленной двигательной активности человека, но не любой, а только той, которая осуществляется по принципам физического воспитания. Одной из целей данной работы является выявление такого уровня физического состояния, при котором достигается наиболее высокий уровень физической подготовки. Под функциональной грамотностью понимается «способность использовать знания, приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях». В данном контексте, это понятие, преподносится как совокупность физкультурных норм, которые помогают достичь наилучших результатов в процессе улучшения своей физической подготовки. Без правильно подобранной методики не получится достичь наилучшего результата. В статье были рассмотрены вопросы, затрагивающие взаимосвязь типов самосовершенствования умственной деятельности и физической культуры, а также отношение студентов к занятиям физической культурой во время учебной деятельности в вузовском обучении. Безусловно, физическая культура всегда влияет на состояние здоровья и спортивную форму человека, тем самым расширяет и совершенствует его практические навыки и умения. Из ранее сказанного, можно сделать вывод о том, что успешных результатов подготовки не будет, если не будет стимула человека к самосовершенствованию. В данной статье рассмотрены наиболее важные вопросы при проведении социологического исследования на группе студентов различного возраста и разнообразной физической подготовки. Результаты которого представлены в виде таблиц и диаграмм, построенных на их основе, а также были сделаны выводы на их основе. Одним из которых является, самосовершенствование учащегося строится из трех блоков: принцип развития, принцип самодеятельности и принцип рефлективности. В процессе ведения преподавательской деятельности необходимо понимать, что каждому студенту необходим системный подход.

Ключевые слова: функциональная грамотность; самосовершенствование; саморазвитие; физическое самовоспитание; сила воли; самодисциплина; здоровый образ жизни; мотивация

Лукина Валентина Анатольевна
Линейное управление министерства внутренних дел России на станции Москва-Рязанская, Москва, Россия
Старший инспектор направления мобилизационной подготовке и мобилизации, майор внутренней службы
АНО ВО «Российский новый университет», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Общей психологии и психологии труда»
E-mail: luckinav@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматривается психологические особенности работы сотрудников патрульно-постовой службы полиции в период пандемии. Дана краткая характеристика служебной деятельности полицейских. Рассмотрены некоторые стресс-факторы, влияющие на их психику. Отмечен высокий риск развития психического выгорания (психической усталости), (психического выгорания) и других негативных проявлений их психики. Проведен анализ повышения опасений индивидов по поводу инфицирования «COVID-19» и нанесением вреда своим родным и близким в качестве источника заражения. Обоснована необходимость оказания постоянной психологической помощи сотрудникам патрульно-постовой службы полиции в период пандемии. Отражен объем повышенных оперативных задач на службе и значительное увеличение динамики профессиональной деятельности в период пандемии, а также отмечен рост угрозы для их здоровья и жизни. Обоснованы меры индивидуальной и социально-психологической помощи сотрудникам полиции. Среди них: физические упражнения, использование техник релаксации, психологической защиты, внушения и самовнушения, арт-терапии, изменения когнитивных оценок, аутотренинги и т. д., психологическая поддержка и поощрение сотрудников патрульно-постовой службы полиции, распределение их по рабочим местам с учетом психологической совместимости, оперативное разрешение ссор и конфликтных ситуаций на службе, развитие позитивных традиций, сплочение коллектива, развитие позитивных взаимоотношений среди сотрудников, демократический стиль руководства, устранение возможных стресс-факторов и т. д. Основной вывод проведенного исследования состоит в том, что в условиях эпидемии стресс-факторы неизбежно влекут негативные изменения психического состояния у сотрудников патрульно-постовой службы полиции, деструктивно влияющих на их служебную деятельность.

Ключевые слова: коронавирус; охрана общественного порядка; пандемия; контактирующие; источник заражения

Искандарова Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Профессор кафедры «Иностранных языков» И-11 ИИЯ
Профессор кафедры «Иностранных языков с курсом латинского языка»
Доктор педагогических наук
E-mail: U2004ror@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=332748

Аннотация. Организация обучения иностранным языкам в техническом вузе на основе фасилитации актуальна, поскольку традиционная система обучения оказалась не эффективной. Фасилитация непосредственно связана с мотивацией и потребностями студентов. Данное исследование было продиктовано необходимостью выяснения педагогических условий для повышения мотивации к изучения иностранных языков и достижения более высокого уровня владения иностранным языком профессии Педагогические условия можно рассматривать на основе фасилитации как современную гуманистическую парадигму, которой можно руководствоваться в качестве образца в педагогической практике вузов при преподавании иностранных языков, где субъект-объектные отношения заменяются на субъект-субъектные, что предполагает свободу и творчество как студентов, так и педагогов, а также право личности на собственную траекторию образования, то есть приоритет развития личности над обучением. Важно учитывать профессиональные интересы студентов и в своей работе применять широкий диапазон материалов, методов, учебных пособий, что неизменно связано с высокой квалификацией в педагогике. Организация обучения на основе фасилитации ведет к повышению познавательной активности студентов, с предоставлением им большей свободы и ответственности, с акцентированием внутренних и произвольно контролируемых факторов успешности учения, личностной причинности в деятельности, с общей гуманизацией межличностного общения в вузе. Сущность образовательного процесса становится целенаправленным превращением социального опыта в личный опыт студента, что приводит к выработке его компетенций и компетентности. Cтудент не просто пассивный приемник, он активно участвует в процессе обучения, при этом преподаватель является «фасилитатором».

Ключевые слова: педагогические условия; фасилитация; гуманистическая парадигма; симулирование обратной связи; ориентация на потребности личности; социокультурные знания и ценности; преподаватель-фасилитатор; модель образования; онлайн обучение; цифровые технологии

Царапкина Юлия Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева», Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: julia_carapkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3807-4211
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=707224

Анисимова Алёна Вячеславовна
ГБПОУ МО «Волоколамский аграрный техникум «Холомогорка», Волоколамск, Россия
Преподаватель кафедры «Социально-экономических дисциплин»
E-mail: av_anisimova@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0567-0842
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1056202

Миронов Алексей Геннадьевич
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный аграрный университет», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии, педагогики и экологии человека»
Кандидат сельскохозяйственных наук, доцент
E-mail: lexamir13@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4076-493X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=236213

Нагорнова Алина Александровна
ГБОУ г. Москвы «Школа №1191», Москва, Россия
Учитель английского языка
E-mail: alina238@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7283-7967
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1060468

Аннотация. В данной статье авторами рассматриваются особенности академической мотивации студентов и влияние на нее применения электронных средств обучения при преподавании дисциплины «Экономика отрасли» студентам колледжа. В настоящее время, когда применение цифровых средств обучения становится неотъемлемой частью образовательного процесса, актуальным представляется изучение различных аспектов влияния электронных средств обучения на студентов. Целью представленного исследования является изучение академической мотивации студентов и влияние на нее электронных средств обучения. В соответствие с поставленной целью было исследовано использование электронных средств обучения, в частности онлайн-курсов, а также их влияние на академическую мотивацию студентов. Авторами было выявлено, что применение электронных средств обучения положительно отражается на академической мотивации и успеваемости студентов, данное положение получило свое опытно-экспериментальное подтверждение в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, которая состояла из трех последовательных этапов – констатирующего, формирующего и контрольного. В работе представлены данные корреляционного анализа показателей академической мотивации студентов и их успеваемости. Академическая мотивация рассматривается авторами как совокупность внутренних мотивов, таких как познавательная мотивация, мотивация достижения, мотивация саморазвития и внутренних мотивов, таких как мотивация самоуважения, интроецированная мотивация и экстернальная мотивация. Данные показатели исследовались с использованием опросника «Шкала академической мотивации», разработанного Т.О. Гордеевой, О.А. Сычевым и Е.Н. Осиным. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективность использования электронных средств обучения в преподавании дисциплины «Экономика отрасли», а также их положительном влиянии на академическую мотивацию студентов в колледже.

Ключевые слова: академическая мотивация студентов; онлайн-курсы; перевернутый класс; повышение успеваемости; мотивация студентов цифровая образовательная среда; электронные средства обучения

Волк Марина Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Volk-mi@rudn.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=289933

Каминская Элина Александровна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
E-mail: kaminskaya.elina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=735110

Тальбиева Байрта Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
E-mail: Talbieva-bi@rudn.ru

Аннотация. В статье представлены результаты пилотажного исследования, направленного на изучение способности комплекса личностных ресурсов блокировать влияние внутреннего конфликта и состояния дисгармонии. В качестве личностных ресурсов, содействующих нейтрализации проживания внутреннего конфликта и блокировки состояния дисбаланса и рассогласованности, авторами выделены жизнестойкость, психологическое благополучие и копинг-стратегии. Кроме того, в эмпирическом исследовании срез был осуществлен с учетом фактора «пола», который вносит определенную специфику в функционирование личностных ресурсов и их влияния. Полученные результаты данного исследования позволяют авторам утверждать, что наличие/отсутствие состояния внутреннего конфликта не определяется половой принадлежностью. Однако было установлено, что в зависимости от пола респондентов можно развести воздействие составляющих психологического благополучия личности на выраженность того или иного внутреннего состояния. Например, юношам для достижения внутреннего баланса и гармонии необходимо иметь определенные и ясные цели, постоянно совершенствоваться в выбранном направлении; девушкам для формирования того же состояния важнее обладать удовлетворительными и доверительными отношениями, выраженной социальной привязанностью и выраженным стремление к сопереживанию другим. Тем не менее, результаты выполненного «пилотажа» не имеют ясной и однозначной интерпретации, а также полученные данные недостаточны для прикладной интерпретации и преобразования в практику психологической работы, однако представляют теоретический интерес и дают возможность строить предположения и гипотезы для новых изысканий в этом ракурсе и контексте. Тем более учитывая, что в современном мире нарастает скорость трансформационных процессов, видоизменяется их содержание и смысл, проблематика поиска основ совладания и преодоления внутренних конфликтов личности, достижения, сохранения и поддержания психологического здоровья и ощущения субъективного благоприятного состояния приобретает все большую актуальность и значимость.

Ключевые слова: личность; внутриличностные конфликты; личностные ресурсы; жизнестойкость; копинг-стратегии; психологическое благополучие; гармонизация

Богатеева Любовь Игоревна
ГБОУ г. Москвы «Школа №2097», Москва, Россия
Педагог-психолог
E-mail: Lyubov.bogateeva@yandex.ru

Мухортова Елена Алексеевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогическая психология имени профессора В.А. Гуружапова»
E-mail: muhortova.elena@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9468-3057
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=741209

Аннотация. В данной статье представлено исследование, посвященное изучению кратковременных, но периодических всплесков агрессивного поведения у подростков. В связи с нарастанием стрессогенных факторов в образовательных учреждениях (выбор профильных и предпрофильных классов, сдача Государственных итоговых экзаменов, прохождение олимпиад, участие в конкурсах и многие другие) среди учащихся все больше детей обращаются за помощью к школьному психологу с таким запросом. Исходя из этого требуется более углубленное изучение эмоциональных реакций и также их составляющих, психологических защит, для выявления основных направлений работы социально-психологической службы школы и методов, которые будут направлены непосредственно для восстановления стабильности индивида психологом в школе. В данном исследовании были использованы такие методы как наблюдение свободное и внешнее; устный опрос (беседа) и «Когнитивно-эмотивный тест» Ю.М. Орлова, Н.Д. Твороговой. Анализ полученных данных позволил выявить основные компоненты эмоциональных нарушений, а именно психологические защиты, на которые стоит обращать внимание специалистам для работы с такой группой детей. Такими защитными реакциями обучающихся оказались: агрессия против себя, защита от вины (аннулирование), уход из ситуации, и они проявлялись достаточно ярко у большинства подростков. Можно предположить, что методы, которые в основном использовались школьными психологами для ослабления кратковременных всплесков агрессии, а именно психологическое консультирование, беседа, воспитательные мероприятия, групповые тренинги, не всегда являются эффективными, так как основная проблема лежит глубже и затрагивает сформировавшееся поведение и способы реагирования, а не аффективные состояния.

Ключевые слова: эмоциональные нарушения; защитные механизмы; агрессивное поведение; психологическая защита; подростковый возраст; школьный психолог; педагог-психолог

Каргина Наталья Вячеславовна
АНО ВО «Московский гуманитарный университет», Москва, Россия
Факультет «Рекламы, журналистики, психологи и искусства»
Доцент кафедры «Общей, социальной психологии и истории психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kanat99@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=338178

Полянский Андрей Иванович
АНО ВО «Московский гуманитарный университет», Москва, Россия
Факультет «Рекламы, журналистики, психологи и искусства»
Кафедра «Общей, социальной психологии и истории психологии»
ФГАОУ ВО «Российский университет транспорта», Москва, Россия
Центр «Высшая школа педагогического мастерства»
Преподаватель
E-mail: andreyipolyansky@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1018001

Быковская Любовь Игоревна
АНО ВО «Московский гуманитарный университет», Москва, Россия
Факультет «Рекламы, журналистики, психологи и искусства»
Магистрант кафедры «Общей, социальной психологии и истории психологии»
БФ «Твоя Территория», Санкт-Петербург, Россия
Психолог-консультант
E-mail: bikovskayali@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1035418

Аннотация. Статья посвящена исследованию особенностей представлений современной молодежи о личностных качествах желаемого брачного партнера и связи данных представлений с интеллектом. В статье подчеркивается практическая важность данного исследования для современного этапа развития общества.

Результаты исследования выявили связь представлений юношей и девушек о личностных качествах желаемого брачного партнера и интеллекта, а также гендерный аспект особенностей представлений о желаемом брачном партнере у современной молодежи. Представлено описание представлений современной молодежи о личностных качествах желаемого брачного партнера у юношей и у девушек. Показано, что девушки предпочитают видеть в желаемом будущем брачном партнере следующие личностные качества: привлекательность, сильную личность, мускулинность. Тогда как юноши хотят видеть в своем желаемом будущем брачном партнере феминность и зависимость.

Выявлена связь представлений юношей и девушек о личностных качествах желаемого брачного партнера и интеллекта. У юношей с повышением показателей интеллекта будет уменьшаться представления о мускулинности как о личностных качествах желаемого брачного партнера.

У девушек с увеличением показателей интеллекта будет увеличиваться общая привлекательность партнера, и уменьшаться представление о силе личности будущего партнера.

Подчеркивается, что результаты исследования помогут регулировать поведение, формировать систему взаимоотношений, оптимизировать процессы воспитания и обучения новых поколений современной молодежи. Будут полезны в коррекционно-консультационной, психодиагностической работе разных специалистов.

Ключевые слова: представления о личностных качествах желаемого брачного партнера; юноши; девушки; личностные качества; интеллект

Кариев Адлет Дюсембаевич
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Высшая школа педагогики и психологии
Заместитель декана по научной работе и инновациям
Кандидат педагогических наук
E-mail: adlet.kari@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7789-9080
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1030051

Фишман Борис Ентильевич
ФГБОУ ВО «Приамурский государственного университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: bef942@mail.ru

Фокина Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Приамурский государственного университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент кафедры «Восточных и европейских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: olya_true2003@mail.ru

Байназарова Турсынай Бейсембековна
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Заведующая кафедрой «Дошкольного и начального образования»
Исполняющая обязанности ассоциированного профессора кафедры «Дошкольного и начального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tursinai-64@mail.ru
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56610350700

Агранович Елена Николаевна
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Старший преподаватель кафедры «Дошкольного и начального образования»
Доктор философии (PhD)
E-mail: elenkaagr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6111-5552
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1078553

Аннотация. Отмечено, что учителя часто испытывают затруднения при организации исследовательской и проектной деятельности учащихся. Многие педагоги не владеют системой исследовательских или проектных компетенций, в частности, не умеют определить проблему, для решения которой нужно провести исследование или выполнить проект. Как следствие, учителя не готовы педагогически сопровождать исследовательскую и проектную деятельность учащихся и не могут обеспечить формирование у них умений и навыков осуществлять указанную деятельность. Таким образом, существует объективная потребность в педагогической системе, в которой можно было бы обеспечить формирование у педагогов умений осуществлять педагогическое сопровождение указанной деятельности учащихся. В статье представлены обоснование и разработка модели специальной педагогической системы, в которой осуществляется развитие умения учителя организовать и педагогически сопровождать проектную и исследовательскую деятельность учащихся. Основой модели являются три базовых фактора развития человека: сознание; деятельность; общность. Выполнен анализ условий, которые необходимы для развития требуемых умений учителей и которые должны быть реализованы в педагогической системе. В результате был конкретизирован состав трех функциональных подсистем, которые следует реализовать при практическом воплощении модели: (1) обеспечение ценностно-смысловых основ развития учителей; (2) содействие оптимальному развитию их сознания; (3) организация полноценной совместной деятельности, значимой для участников. Модель ориентирована на активизацию указанных факторов и создание условий для целенаправленного формирования у учителей готовности педагогически сопровождать исследовательскую и проектную деятельность учащихся. Разработанная модель характеризуется инвариантностью относительно сферы возможного применения и позволяет организовать курсы профессионально-личностного развития для педагогов различной специализации. При этом специфика учителей, которые принимают участие в разработке исследований и проектов, а также интересы и предпочтения учащихся начальных классов, исследовательская и проектная деятельность которых педагогически сопровождается учителем, учитывается в тематике и в содержании выполняемых ими разработок.

Ключевые слова: модель; формирование умений; учитель; педагогическое сопровождение; деятельность учащихся