Switch to English languageБуреева Мария Александровна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»
Хакасский технический институт (филиал), Абакан, Россия
Доцент кафедры «Прикладная информатика, математика и естественнонаучные дисциплины»
Кандидат физико-математических наук
E-mail: f-mbureeva@sfu-kras.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=657739
Перехожева Елена Владимировна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»
Хакасский технический институт (филиал), Абакан, Россия
Доцент кафедры «Прикладная информатика, математика и естественнонаучные дисциплины»
Кандидат педагогических наук
E-mail: perehojevaev@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=648585
Скуратенко Елена Николаевна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»
Хакасский технический институт (филиал), Абакан, Россия
Доцент кафедры «Прикладная информатика, математика и естественнонаучные дисциплины»
Кандидат технических наук
E-mail: scuratenko@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=648234
Аннотация. В статье представлено экспериментальное исследование диагностики компонентов естественнонаучной составляющей готовности старшеклассников к инженерному образованию. Актуальность данной темы обусловлена рядом причин:
1. Введением федеральных государственных образовательных стандартов общего и высшего образования, направленных на формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию.
2 Недостатками базовой подготовки абитуриентов к обучению в техническом вузе, что сказывается в дальнейшем на успешности образования в вузе, проблемы в освоении дисциплин приводят к снижению мотивации, в том числе к инженерному образованию.
Для повышения престижа инженерного образования и исключения попадания в технический вуз случайных лиц, возникает необходимость осуществления диагностики готовности старшеклассников к инженерному образованию.
Авторами проведен обзор подходов к определению понятия «готовность» в психолого-педагогической литературе. Дано определение «готовности» к инженерному образованию, как комплексного явления, отражающего образовательные и личностные характеристики обучающегося, что предполагает наличие определенных знаний, умений, навыков и мотивационной направленности.
В статье выделены компоненты естественнонаучной составляющей готовности к инженерному образованию: теоретический, практический и личностный. Подробно рассмотрено содержание и средства оценивания каждого компонента, его вклад в формирование готовности выпускников школ.
Описанное авторами экспериментальное исследование состояло из трех этапов – диагностического, формирующего и контрольного. Представлены методы диагностики, педагогические условия для формирования естественнонаучной составляющей готовности к инженерному образованию и сформулированы выводы по результатам проведенного исследования, заключающиеся в возможности внедрения системы подготовки абитуриентов к поступлению в технический вуз.
Ключевые слова: диагностика; готовность; инженерное образование; компоненты естественнонаучной составляющей; экспериментальное исследование; абитуриент; педагогические условия
Бакшиханова Сэсэг Сыреновна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии детства»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: bakshi0611@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662650
Тудупова Туяна Цибановна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Заведующий кафедрой «Общей и социальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: tuyanatu@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=503407
Аннотация. Статья является частью диссертационного исследования. В ней представлена попытка обоснования и разработки психообразовательной программы для подростков с расстройствами эмоций и поведения. Актуальность темы исследования обусловлена реализацией полипрофессиональной модели оказания психиатрической помощи, основанной на биопсихосоциальном подходе, а также ролью не только биологических, но и психологических, социальных и средовых факторов в возникновении психических расстройств, определяющих значение психосоциальной терапии и реабилитации подростков с психическими расстройствами. Теоретический анализ проблемы исследования позволяет сделать вывод о том, что основное внимание уделяется психообразованию подростков с шизофреническими и шизотипическими расстройствами, с героиновой наркоманией. Нами констатируется недостаточная разработанность психообразовательных программ для подростков с расстройствами эмоций и поведения. Изучение психологического анамнеза целевой группы позволяет констатировать наличие проблем в поведенческой и эмоциональной сфере, а также неблагополучного медицинского и социального анамнеза. Синтез теоретического и эмпирического знания позволил определить основные направления и содержание психообразовательной программы для подростков с расстройствами эмоций и поведения. Это консультирование и информирование родителей и лиц, их замещающих, по вопросам медикаментозного вмешательства, психического развития подростков, а также их обучения, воспитания, социализации и детской реабилитации; консультирование медицинского персонала с целью повышения их профессиональной компетентности в области детской реабилитации, компенсации нарушений психического здоровья; психологическая коррекция расстройств эмоций и поведения, включающая формирование знаний об особенностях проявления эмоций, чувств, психических состояний, нейтрализацию декомпенсаторных проявлений эмоций и поведения; формирование навыков безопасного поведения как в жизнедеятельности, так и в сфере межличностного общения, соблюдения прав и обязанностей личности, модульный принцип организации психообразовательных мероприятий. Основными условиями реализации психообразовательных мероприятий являются реабилитационная среда детского отделения психоневрологического диспансера и взаимодействие специалистов (бригадный метод).
Ключевые слова: смешанное расстройство эмоций и поведения; психообразование подростков; психосоциальная реабилитация подростков; психологическая коррекция; психологическое консультирование; реабилитационная среда; информирование родителей
Чижкова Марина Борисовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии»
Кандидат психологических наук
E-mail: chiztim@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id = 591454
Аннотация. В статье рассматривается проблема взаимосвязи механизмов психологической защиты с процессом адаптации студентов к образовательной среде медицинского вуза. На основе анализа научной литературы и представлений исследователей о механизмах психологической защиты как важнейшей составляющей целостного системного ответа человека на возникновение трудных жизненных условий, автор подчеркивает адаптивно-регулирующую и психотерапевтическую роль данных способов поведения в процессе адаптации студентов к новой социальной среде профессионального обучения. Избранный диагностический инструментарий и методы обработки данных (методика «Адаптированность студентов в вузе», опросник «Тревожность студентов» и опросник Плутчика-Келлермана-Конте «Индекс жизненного стиля») позволили автору определить особенности адаптации первокурсников к образовательной среде медицинского университета, уровень эмоционального благополучия в процессе адаптации, а также ведущие (наиболее напряженные) механизмы психологической защиты. Интерпретация и обобщение результатов статистического анализа данных опровергли выдвинутую гипотезу о взаимосвязи процесса адаптации с наиболее напряженными механизмами психологической защиты и позволили сформулировать вывод о противоречивом характере проявления механизмов психологической защиты в процессе адаптации студентов к образовательной среде медицинского вуза. Определяемые при первичной обработке ведущие механизмы проекции и рационализации играют в ходе адаптации опосредованную роль, влияя на успешность приспособительного процесса через общий уровень тревожности и другие механизмы преодоления. Прямую ваимосвязь с процессом адаптации имеют наименее напряженные механизмы регрессии и замещения, раскрывающие в значительной степени бессознательный характер и онтогенетически более ранние формы поведения юношей и девушек на этапе включения в среду вуза. Причины данной ситуации автор видит в наибольшей осознанности и своеобразной социальной приемлемости проекции и рационализации в объяснении испытуемыми собственного поведения в процессе адаптации, тогда как демонстрация регрессии и замещения во внешнем плане может повлечь за собой непонимание и даже порицание со стороны окружающих.
Ключевые слова: студент; адаптация; механизмы психологической защиты; вытеснение; регрессия; замещение; отрицание; проекция; компенсация; гиперкомпенсация; рационализация
Шаронов Андрей Андреевич
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Аспирант 3 года обучения
E-mail: sharan363@gmail.com
Палаткина Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Декан факультета «Педагогики и социальной работы»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: Pal9@rambler.ru
Аннотация. Данная статья анализирует основные характеристики и компоненты технологии формирования патриотической активности подростков средствами социально-культурной деятельности во внеурочной деятельности. Актуальность данной статьи обусловлена тем, что патриотическое воспитание подрастающего поколения занимает одно из ведущих мест в разветвленной и гибкой ценностной системе национально-государственной безопасности страны, которая обеспечивается в том числе патриотической активностью подростков. Патриотическое содержание образования вытекает из новых социально-политических запросов, которые отражают трансформацию России из индустриального в информационное общество, основанное на знаниях и высочайшем инновационном потенциале, и предполагает формирование патриотической активности молодежи. В статье особое внимание было уделено подробному анализу основных этапов формирования патриотической активности. Они подразделяются на диагностический, процессуальный и аналитический. Также авторами были выделены подходы технологии формирования патриотической активности подростков это личностно-ориентированный, средовой, культурологический. Также выделены принципы формирования патриотической активности подростков принцип системности, принцип адресности, принцип региональности. Важным аспектом технологии является диагностика сформированности у подростков патриотической активности. Она включает следующие этапы это организационный, практический, аналитический. Авторами были проанализированы и выделены средства диагностики уровней сформированности патриотической активности подростков. На процессуальном этапе были включены в технологию следующие методы Когнитивно-интеллектуальные, потребностно-мотивационные, эмоционально-чувственные, поведенческие и волевые. Также была разработана программа «Формирование патриотической активности подростков средствами социально-культурной деятельности во внеурочной деятельности», которая явилась основным средством реализации этого этапа. На аналитическом этапе происходит оценка и прогнозирование результативности формирования патриотической активности подростков.
Ключевые слова: патриотизм; активность; патриотическая активность; подростковый возраст; патриотическая активность подростков; технология; социально-культурная деятельность; внеурочная деятельность
Дупленский Станислав Викторович
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет»
Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева (филиал), Тобольск, Россия
Аспирант
E-mail: ctacuk@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9833-5500
Аннотация. В статье показаны возможности образовательных квестов в развитии творческого мышления современных школьников. Целью данной статьи является оценка эффективности применения образовательного квеста при использовании технологии эдьютейнмента в процессе обучения. В статье рассматриваются понятия «эдьютейнмент», «образовательный квест», «живые» квесты. Автор рассматривает «живые» квесты на уроке как элемент технологии эдьютейнмента. Термин эдьютейнмент произошел от английских слов «education» и «entertainment», что обозначает синтез обучения и развлечения. При этом развлечение понимается как механизм, помогающей включить ученика в образовательный процесс ради получения удовольствия. Выделены виды квестов, дана характеристика квеста как современной образовательной технологии, приведены примеры квестов на уроке. Образовательные квесты рассматриваются как интеллектуально-познавательный вид игр. Самым распространенным на уроке является квест в комнате. В исследовании под room quest понимается игра, в которой учащихся класса закрывают в помещении, из которого необходимо выбраться за 40-45 минут, найдя все тайники и разгадав все загадки. На уроке могут быть использованы линейные и нелинейные квесты. Линейные квесты предполагают выполнение всех заданий по порядку, для нелинейных квестов характерно получение всех задания сразу, при этом, только выполнив все задания, можно получить ответ на ключевой вопрос. Образовательный квест оказывает положительное влияние на развитие творческого мышления и творческой активности обучающихся, что подтверждается проведенным экспериментом. В статье представлен сравнительный анализ изменения уровня развития творческого мышления школьников в результате внедрения образовательных квестов в учебный процесс. Опыт работы с данной технологией в течение трех лет подтверждает возможности квеста в развитии мотивации учения, делает образовательный процесс увлекательным и качественным.
Ключевые слова: образовательный квест; эдьютейнмент; «живой» квест; творческая активность; творческое мышление; креативность; технология
Власова Светлана Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-11 «Иностранные языки»
E-mail: felucia@yandex.ru
Аннотация. В статье анализируется многоаспектность обучения иностранным языкам в аэрокосмическом вузе. Особое внимание уделяется характеристикам компетентностного подхода к обучению техническому переводу и интеграции в классическую систему высшего образования данного способа передачи знаний. Рассматривается влияние лингвистических факторов на подготовку студентов технических кафедр к участию в разных формах обучения, обеспечивающих органичную связь учебного процесса и научных исследований. Анализируется использование иностранных языков в качестве дополнительного инструмента познания в научно-исследовательской работе по инженерным специальностям. Показаны особенности инновационного педагогического подхода и требования к компетенциям преподавателей иностранного языка в аэрокосмическом вузе. Особое внимание уделяется рассмотрению важности овладения лингвистами знаний по техническим специальностям при обучении будущих инженеров в аэрокосмическом вузе МАИ (НИУ) в условиях реализации программы европейского сотрудничества в области научных исследований и технологий Горизонт 2020. Доказывается важность наличия знаний в области авиации и космонавтики у преподавателей иностранного языка как составной части их профессиональной компетенции. Обоснована возможность раннего вовлечения студентов аэрокосмических кафедр в научно-исследовательскую работу по специальности на занятиях иностранными языками. Делается вывод о необходимости следования системно-деятельностному принципу в обучении.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение студентов МАИ; компетентностный подход; многоаспектность обучения в аэрокосмическом вузе; опыт публичных выступлений; научно-исследовательская деятельность; иностранные языки в аэрокосмическом вузе; Горизонт 2020; 16-я Международная конференция «Авиация и космонавтика»; IV Международная неделя авиакосмических технологий «Aerospace Science Week»; всероссийский межотраслевой молодёжный конкурс научно-технических работ и проекто «Молодежь и будущее авиации и космонавтики»; «Korea-Russia Space Workshop» (корейско-российский космический форум); технический перевод
Приходько Маргарита Анатольевна
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат педагогических наук
E-mail: mprihma@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=835023
Смирнова Оксана Борисовна
ФГБОУ ВО «Омский государственный аграрный университет имени П.А. Столыпина», Омск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математических и естественнонаучных дисциплин»
E-mail: ob.smirnova@omgau.org
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=875184
Аннотация. Авторами обсуждается проблема интеграции фундаментальных и специальных знаний в высшем образовании и указывается на целесообразность профессионально направленного обучения математике. В статье затронут один из аспектов интеграции профессиональных и математических знаний: включение профессионально-ориентированных ситуационных задач, конструирование которых опирается на основные элементы структурной модели ситуационной задачи (название, личностно-значимый познавательный вопрос, информация для работы с задачей, задания для работы с информацией). Перечислены основные источники информации для работы с задачей и в соответствие с их соотношением ситуационные задачи разбиваются на три группы: задачи, отражающие реальные жизненные ситуации, задачи, моделирующие элементы профессиональной деятельности, задачи, ориентированные на исследовательскую деятельность. Другим основанием для классификации является характер требований, указанных в ситуационной задаче (выделены следующие типы задач: задачи на распознавание, доказательство, моделирование, исследование, преобразование). Требования отождествляются с заданиями для работы с информационной частью ситуационной задачи. В статье ситуационные задачи на распознавание, доказательство и моделирование описаны в соответствии со структурными элементами модели. Примерные задания для работы с информацией сформулированы на основе конструктора задач Л.С. Илюшина. Авторы считают, что для содержательного наполнения ситуационных задач разных типов можно использовать различные аспекты одной и той же информации, моделирующей профессиональную деятельность. В статье показано, что включение ситуационных задач в содержание фундаментальных дисциплин создает условия, предполагающие получение обучающимися личного образовательного продукта и повышающие качество их профессиональной и математической подготовки.
Ключевые слова: междисциплинарная интеграция; фундаментальные знания; специальные знания; ситуационная задача; структура ситуационной задачи; модель ситуационной задачи; математическая модель; компоненты задачи; система заданий
Гапсаламов Алмаз Рафисович
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Елабужский институт (филиал), Россия
Зав. кафедрой «Экономики и менеджмента»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: gapsalamov@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8045-623X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=567041
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55858630900
Атаманова Анастасия Викторовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Елабужский институт (филиал), Россия
Студент факультета «Экономики и управления»
E-mail: aiimangulova@mail.ru
Волкоморова Валерия Владиславовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Елабужский институт (филиал), Россия
Студент факультета «Экономики и управления»
E-mail: valery.volkomorova@mail.ru
Казаков Александр Васильевич
ФГБОУ «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»
Северо-Западный институт управления (филиал), Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Менеджмента»
Кандидат исторических наук
E-mail: woltiger@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=812432
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57200041635
Аннотация. В статье рассмотрена эффективность и превосходство кейс метода по отношению к традиционным методам обучения в практико-ориентированной системе обучения. В систему практико-ориентированного обучения входит множество различных методов и средств, с помощью которых осуществляется учебный процесс. Ученые, при проведении экспериментов, уже давно выяснили, что новый поток информации с применением практических средств обучения, легче и быстрее усваивается учениками, нежели монотонное прочитывание лекций преподавателями. Одним из основных методов практико-ориентированного обучения является метод кейсов. Его суть заключается в использовании описания реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций с целью анализа ситуации, разбор существующих задач и предложении возможных решений. Для того чтобы определить какой из методов обучения является наиболее эффективным в процессе обучения, традиционный или же кейсовый метод, нами было проведено исследование, состоящее из трёх этапов, в котором приняли участие студенты колледжа Нижнекамского филиала Казанского инновационного университета в количестве 30 человек. Рассмотрев полученные в ходе эксперимента результаты, авторы обнаружили, что показатели успеваемости студентов увеличились. Границы уровня знаний после проведения традиционной лекции варьируются от 33,3 % до 73,3 % – средний процент составляет 58 %; после проведения занятий с помощью интерактивного метода обучения – от 63,3 % до 93,3 % – средний процент составляет 80,2 %. Общий средний процент – 69,1 %. Следовательно, уровень знаний по финансовой грамотности в ходе исследования увеличился на 16,1 %. Кроме того, в рамках данного исследования было проведено анкетирование, в котором 20 студентов ответили, что занятия с использованием кейс-метода им понравились и что они хотели бы чаще посещать такие занятия. После применения кейс-метода повысились не только умственные способности обучающихся, но и активизация самостоятельной деятельности.
Ключевые слова: практико-ориентированная система обучения; среднее профессиональное образование; учебный процесс; набор компетенций; метод обучения; кейс-метод; кейсовые задания; структура кейса
Сельвесюк Николай Леонтьевич
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-11 факультета «Иностранных языков»
E-mail: Svet_285@mail.ru
Аннотация. В данной статье рассматривается использование некоторых современных технологий обучения иностранным языкам на примере испанского. Анализируются их особенности, преимущества и недостатки. Дается обоснование активного применения инновационных технологий, что обусловлено не только резким расширением технических возможностей современных средств обучения, но и необходимостью нового подхода к образовательному процессу, повышению языковой компетентности выпускников и конкурентоспособности вуза на современном рынке труда. Особое внимание уделяется методу проектов. На практическом примере учебной группы показана его роль в мотивации студентов к самостоятельной, творческой работе в решении поставленных учебных задач. Освещена работа студентов на различных этапах работы над проектом, в том числе по поиску наиболее рациональных методов решения проблемы, выработки соответствующих предложений. Анализируется также преимущество таких технологий как различные деловые игры, организуемые в ходе практических занятий. Показана их привлекательность для студентов, возможность применения практически по любой учебной теме. Рассмотрены особенности такого распространенного метода как погружение в языковую среду, в том числе, обучение за границей и на различных курсах с носителями языка. Рассматриваются возможности интернет ресурсов. Вместе с тем автор обращает особое внимание на необходимость постоянного контроля за использованием студентами индивидуальных электронных устройств, поскольку излишняя привязанность к данным техническим средствам нередко приводит к зависимости от них и значительному упрощению работы с учебным материалом вне рамок творческого мыслительного процесса.
Ключевые слова: инновационные технологии; активное обучение языкам; метод проектов; погружение в языковую среду; деловые игры; интернет-ресурс
Лямина Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал), Россия
Кандидат педагогических наук, доцент ВАК
E-mail: lyamina@rb.asu.ru
Калинникова Наталья Яновна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал), Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kalinnikova@rb.asu.ru
Загайнов Сергей Алексеевич
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал), Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zagainov@rb.asu.ru
Аннотация. Авторы статьи рассматривают особенности коммуникативного аспекта развития познавательной активности студентов. Даны определения понятий «познавательная активность», «коммуникативная компетентность», подчеркнута их взаимосвязь.
Авторы обращаются к особенностям процесса обучения студентов первого курса. Преподаватели должны учитывать особенности обучения студентов в период адаптации и использовать соответствующие методы и приемы для диалогизации процесса обучения.
В статье подчеркивается значимость гуманитарного образования в формировании коммуникативной компетентности студентов. В процессе изучения гуманитарных дисциплин студенты должны научиться важнейшим приемам работы с устным и письменным текстом, подготовиться к более глубокому и адекватному восприятию всех дисциплин общегуманитарного цикла и предметов профессиональной подготовки, к будущей профессиональной деятельности.
Особое внимание авторы статьи уделяют возможности использования в учебном процессе видов учебной деятельности, направленных на формирование коммуникативной компетентности студентов, подчеркивают целесообразность коммуникативно-ориентированного преподавания гуманитарных дисциплин.
В статье приведены результаты исследования приоритетных видов и направлений учебной работы для студентов и преподавателей. Результаты исследования показывают, что представления студентов и преподавателей не совпадают. Расхождения в представлениях подтверждают актуальность проблемы выбора видов учебной деятельности в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла.
Авторы подчеркивают различия репродуктивного и продуктивного варианта процесса овладения знаниями, умениями и навыками и указывают, что не только студенты первого курса настроены на репродуктивный вариант получения знаний, но и преподаватели часто используют репродуктивный вариант учебной деятельности.
В статье определены современные методы развития познавательной активности, применение которых целесообразно для формирования коммуникативной компетентности студентов.
Ключевые слова: познавательная активность; развитие познавательной активности; коммуникативный аспект; диалог; дискуссия; коммуникативная компетентность; гуманитарные дисциплины; педагогическое общение
