Switch to English languageПружинина Марина Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 954959@bk.ru
Пружинин Константин Николаевич
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 990003@bk.ru
Хармац Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Студент (бакалавр)
E-mail: julia_zolo@mail.ru
Аннотация. В данной статье авторами определена проблема формирования творчески активной личности. Современное образование характеризуется системными изменениями в структуре и содержании. Переосмысление приоритетов обучения, роли ученика как субъекта учебно-воспитательного процесса, а также общественные изменения, обуславливают нетрадиционные подходы к решению многих образовательных проблем. Авторы данного исследования рассматривают унифицированный процесс физического воспитания старшеклассников, с точки зрения творческой направленности. Очевидно, что цель вышеупомянутого процесса, обучение двигательным действиям и развитие физических качеств. Авторы предприняли попытку представить процесс физического воспитания как процесс творческого развития личности старшеклассника. В статье представлены критерии сформированности двигательного творчества. Разработаны и внедрены творческие включения в уроки физической культуры, способствующие формированию двигательного творчества. Данные включения имеют дифференцированную направленность, позволяют обучающимся проявлять творчество. Проведен педагогический эксперимент.
Авторами показано, что физкультурно-спортивная деятельность не только воздействует на мышечную, сердечно-сосудистую и другие системы человека, но способствует творческому развитию обучающихся. Это продемонстрировано в полученных результатах педагогического эксперимента. Двигательное творчество в физкультурно-спортивной деятельности, позволяет обучающимся осознавать нужность и необходимость обучения. Полученные результаты педагогического эксперимента позволяют говорить авторам, о целесообразности внедрения в образовательный процесс физического воспитания творческих заданий.
Ключевые слова: образовательный процесс; обучающиеся; двигательное творчество; средства физкультурно-спортивной деятельности; творческие включения
Гойкочеа Моралес Лоренсо Бенхамин
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-11 Факультета «Иностранных языков»
E-mail: lgmorales@mail.ru
Аннотация. Цель данной статьи – обосновать наиболее эффективный способ изучения испанского языка на языковых факультетах университетов. В статье показано, как на основе обучения студентов различий вариантов испанского языка формируется интерес студентов к его изучению, а также совершенствуется их культура межличностного общения.
Автор статьи обосновывает целесообразность использования методического приёма, основанного на сравнительном анализе. Важно показать студентам, изучающим испанский язык, совокупность его многонациональных вариантов; обосновать факты расхождений между испано-американскими формами языка и испано-европейскими; показать разницу между отдельными испано-американскими разновидностями в странах Латинской Америки.
Одной из педагогических задач данной статьи является рассмотрение форм обращения национального варианта испанского языка в Перу в их сопоставлении с испанским и эквадорским национальными вариантами испанского языка. Автор приводит экстралингвистические факторы: процесс возникновения испанского языка в Перу, даётся характеристика языку кечуа, рассматриваются на примерах варианты местоименных форм обращения в сравнении с другими вариантами испанского языка в странах Латинской Америки.
В статье дана оценка степени научной разработанности проблемы изучения испанского языка в странах Латинской Америки.
Ключевые слова: испанский язык; формы испанского языка; изучение иностранного языка; технология преподавания; языковая культура; культура межличностного общения; формы обращения в Перу
Пивоваров Роман Викторович
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Адъюнкт
E-mail: cherezovv@yandex.ru
Черезов Дмитрий Владимирович
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Адъюнкт
E-mail: cherezovv@yandex.ru
Леер Вадим Иосифович
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Заместитель начальника учебного отдела
Беловолов Валерий Александрович
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Профессор кафедры «Военной педагогики и психологии»
Доктор педагогических наук
Беловолова Светлана Павловна
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Профессор кафедры «Военной педагогики и психологии»
Доктор педагогических наук
Утюганов Алексей Анатольевич
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Заместитель начальника кафедры «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат психологических наук
E-mail: cherezovv@yandex.ru
Аннотация. В статье проанализированы теоретико-методологические аспекты таких психолого-педагогических явлений как «профессиональная подготовка в военном вузе войск национальной гвардии РФ», «готовность будущих офицеров к различным видам деятельности». Авторами, с опорой на исследования ученых практиков, дана научная характеристика отдельных видов готовности будущих офицеров к различным видам деятельности. В работе описаны особенности формирования готовности будущего офицера войск национальной гвардии РФ в образовательном процессе военного вуза войск национальной гвардии РФ. В работе авторами дано описание основных направлений профессиональной подготовки в военном вузе, способствующих формированию готовности будущего офицера к различным видам деятельности, которые включают реализацию когнитивно-информационного потенциала учебных дисциплин гуманитарного и военно-профессионального профиля, актуализацию воспитательной работы, направленной на формирование готовности будущих офицеров к различным видам деятельности и практико-ориентированную направленность войсковой стажировки курсантов в воинских подразделениях. На основе проведенных исследований даны авторские методические рекомендации по реализации образовательных программ, организации и проведения воспитательной работы и войсковой стажировки курсантов, в совокупности способствующие повышению эффективности процесса профессиональной подготовки и всестороннему формированию готовности будущих офицеров войск национальной гвардии РФ.
Ключевые слова: профессиональная подготовка; образовательный процесс; готовность; готовность будущего офицера; военный институт войск национальной гвардии РФ; офицер; деятельность
Кушваха Хуршуд Неждат кызы
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: kkhurshud@mail.ru
Тараненко Анна Владимировна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: anatar@yandex.ru
Аннотация. Развитие современного общества диктует свои условия будущим специалистам по рекламе и связям с общественностью. Они должны уметь грамотно писать рекламные и PR-тексты, общаться с разными целевыми аудиториями.
В статье рассматриваются особенности преподавания курса «Работа с текстами в рекламе и связях с общественностью» в Московском авиационном институте (национальном исследовательском университете). Авторы рассказывают об основных формах организации учебного процесса и принципах, на основе которых он реализуется; делят курс на две тематические части – PR-тексты и рекламные тексты; определяют список литературы в соответствии с тематическим делением курса; приводят примеры типовых заданий, а также указывают на недочеты современных студентов, которые они допускают во время обучения данной дисциплины.
В ходе изучения данного курса студенты знакомятся с основными понятиями, категориями, терминами копирайтинга, различными формами и типами рекламных и
PR-текстов; особенностями написания текстов в авиационной и космической отраслях; лексикой, связанной с аэрокосмической отраслью; а также узнают о мировом и отечественном опыте работы в данной области.
Ключевые слова: связи с общественностью; реклама; Московский авиационный институт; организация учебного процесса; рекламные тексты; PR-тексты; типовые задания; профессиональная подготовка; общекультурные и профессиональные компетенции; аэрокосмическая сфера
Аникеева Ирина Годерзовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва, Россия
Заведующая кафедрой «Лингвистика и переводоведение»
Кандидат педагогических наук
E-mail: anikeeva@mai.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=834674
Овсянникова Мария Николаевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва, Россия
Доцент кафедры «Лингвистика и переводоведение»
Кандидат педагогических наук
E-mail: maroats@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=588126
Аннотация. В статье рассматривается необходимость подготовки преподавателей технических вузов к междисциплинарному иноязычному общению, обусловленная интернационализацией инженерного образования и интеграцией технических вузов в международное научно-образовательное пространство. Авторы раскрывают понятие междисциплинарного иноязычного общения, определяют условия, необходимые для осуществления иноязычной подготовки преподавателей. Особое внимание уделяется сложностям, связанным с обучением иностранному языку взрослых людей, составляющих основу слушателей в системе повышения квалификации преподавателей; предлагаются пути их преодоления. В статье описывается концепция подготовки преподавателей технических вузов к междисциплинарному иноязычному общению; указываются положения, лежащие в ее основе, и задачи, решаемые в ходе ее реализации; анализируются принципы построения программы иноязычной подготовки преподавателей и особенности организации процесса обучения. Авторы статьи указывают на необходимость разработки содержания программы подготовки с использованием профессионального контекста путем моделирования форм, условий и содержания профессиональной деятельности преподавателей; описывают средства, с помощью которых в ходе обучения воссоздается ее предметное и социальное содержание; подчеркивают важную роль проблемно-коммуникативных задач, представляющих собой учебные ситуации, связанные с профессиональной деятельностью преподавателей и требующие разрешения средствами иностранного языка. Как отмечают авторы, решение проблемно-коммуникативных задач вовлекает обучающихся в высоко мотивированное речевое поведение и позволяет им овладеть новыми языковыми знаниями и коммуникативными навыками, постепенно трансформируя познавательную мотивацию в профессиональную, связанную с практическим использованием иностранного языка в профессиональной деятельности, что приводит к сформированности практических навыков всех видов речевой деятельности.
Ключевые слова: междисциплинарное иноязычное общение; повышение квалификации; инженерное образование; взрослый обучающийся; языковая среда; профессиональная деятельность; профессиональное обучение
Шаренкова Людмила Анатольевна
ФГБОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Физической культуры и медицинской реабилитации»
Кандидат биологических наук
E-mail: ludmila.voyz@yandex.ru
Мищенко Ирина Викторовна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Физической культуры»
Кандидат педагогических наук
E-mail: i.mischenko2011@yandex.ru
Репицкая Маргарита Николаевна
ФГБОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Физической культуры и медицинской реабилитации»
Кандидат биологических наук
E-mail: margarita.repitskaya@yandex.ru
Голубина Ольга Александровна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Физической культуры»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Olga-aleksandrovna00@rambler.ru
Аннотация. Статья посвящена анализу образа жизни обучающихся в Северном Государственном Медицинском университете (СГМУ). Показано, что на начальном процессе обучения в вузе наблюдается нерациональный образ жизни – обучающиеся на 1-2 курсах спят менее 6-8 часов в сутки, питаются не регулярно, часто болеют, значительное количество времени (более 3-4 часов в день) у них занимает самоподготовка. К пятому курсу у 70 % студентов появляется время для прогулок на свежем воздухе, 35 % студентов начинают посещать спортивные секции, 51 % обучающихся начинают регулярно питаться, 78 % обучающихся имеют ночной сон по 6-8 часов, уменьшается время, необходимое для самоподготовки. Таким образом, к окончанию университета образ жизни студентов становится более рациональным. Авторы подчеркивают, что для поддержания адаптационных резервов организма студентов на начальном этапе обучения в вузе необходимо не только оптимизировать учебное расписание, но и включить в образовательный процесс по физическому воспитанию мероприятия, способствующие развитию интереса и мотивации к занятиям физической культурой и спортом.
Ключевые слова: здоровый образ жизни; обучающиеся; двигательная активность; рациональное питание; режим дня
Махутова Гульнара Мырзахановна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
E-mail: mahutova@yandex.ru
Трофименко Марина Павловна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
E-mail: mtrophimenko@mail.ru
Аннотация. Обучение иностранному языку предполагает не только развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая рассматривается и как цель, и как результат профессионального образования, но и развитие умения у студентов межличностного и межкультурного общения.
Возможности развития коммуникативной компетентности – основной составляющей профессиональной подготовки будущих педагогов авторы предлагают рассматривать сквозь призму проблемного обучения, главным компонентом которого являются проблемные ситуации.
Авторы утверждают, что научить общению можно только в процессе самого общения и именно поэтому обучение иностранному языку будущих педагогов необходимо организовать на основе проблемных ситуаций, процесс разрешения которых максимально приближает процесс обучения к будущей профессиональной деятельности студентов и может способствовать отработке определенных навыков общения в конкретных педагогических ситуациях.
Использование проблемных ситуаций в обучении иноязычному общению согласуется с предложенной Е.В. Ковалевской, схемой разрешения «ступенчатой» проблемной ситуации, где «основная проблема решается по ступеням на основе решения взаимосвязанных проблем».
Моделирование коммуникативных проблемных ситуаций способствует возникновению потребности в открытии нового, творческому подходу к интерпретации и решению проблемных задач, и самостоятельному поиску и усвоению новых знаний и способов действий посредством решения проблем, в результате чего осуществляется выработка личных, а также профессионально значимых коммуникативных качеств.
Авторы статьи считают, что обучение иноязычному общению будущих педагогов необходимо осуществлять на основе проблемных ситуаций, процесс разрешения которых представляет собой погружение студентов в атмосферу будущей профессии, где требуется умение ставить и решать проблемные задачи (учебные, профессиональные, социальные), а также умение работать в коллективе, вступая во взаимодействия с другими при поиске решения совместных проблем в педагогических ситуациях.
Ключевые слова: проблемный подход; коммуникативная компетентность; иностранный язык; иноязычное общение; проблемная ситуация
Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=495547
Зылыгаева Светлана Александровна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: cherkasova81@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=583374
Гученок Елизавета Сергеевна
ФГБОУ ВО ТулГУ ДОСП – детский сад, Тула, Россия
Воспитатель
E-mail: lizo4ka96ch@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается специфика образования студентов-инвалидов. Особое внимание обращается на технологии психолого-педагогического сопровождения инвалидов в процессе обучения в вузе с учетом психологических особенностей студенческого периода жизни. Авторы проводят анализ результатов исследования по подготовке психолого-педагогических кадров к работе с инвалидами. На основе результатов исследования представлены направления психолого-педагогического сопровождения. Предложен проект подготовки волонтеров-социальных кураторов, который направлен на обеспечение условий успешной социализации и создания равных стартовых возможностей для их различных категорий, подготовку волонтеров среди молодежи к взаимодействию с инвалидами. Авторы обращают внимание на необходимость повышения квалификации педагогов, психологов, социальных работников по вопросам взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья. Показано использование адаптированных рабочих программ для студентов-инвалидов. Обращается внимание на то, что для успешного обучения инвалидов необходимо, чтобы содержание, методы и технологии, организационные, содержательные и психолого-педагогические условия были максимально приближены к конкретному человеку с учетом его возможностей, способностей, социального опыта. Результаты исследования могут быть интересны педагогам, психологам, кураторам студенческих групп, руководителям учреждений среднего и высшего профессионального образования.
Ключевые слова: инвалид; студенческий период жизни; психолого-педагогическое сопровождение; образование
Шарипов Марат Фоатович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Управления физической культурой»
Кандидат педагогических наук
E-mail: girewik1987@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=727858
Селиверстова Ирина Николаевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Управления физической культурой»
Кандидат педагогических наук
E-mail: seliverstovme@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432251
Аннотация. Статья посвящена проблеме реализации олимпийского образования среди студентов вуза физической культуры, проходящих профессиональную подготовку по принятому в 2017 году Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования (бакалавриат) по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура». В данной работе авторы отражают основные аудиторные и внеаудиторные формы олимпийского образования, применяемые в Уральском государственном университете физической культуры, представляют обоснование роли основных направлений олимпийского образования в процессе профессиональной подготовки бакалавров физической культуры по обновленному стандарту. Авторами также предпринята попытка отразить наиболее перспективные и актуальные направления научно-методического и организационного поиска в контексте повышения эффективности реализации олимпийского образования как благоприятного фактора профессиональной подготовки бакалавров физической культуры. В ходе рассуждений авторы приходят к выводу, что для повышения эффективности использования олимпийского образования в процессе профессиональной подготовки бакалавров физической культуры, помимо поиска и разработки новых форм, средств и методов реализации, необходимы дальнейшие научно-методические исследования в направлении увеличения охвата участников педагогического процесса, дифференциации процесса с учетом профессиональных стандартов, а также разработки и реализации критериально-оценочных материалов.
Ключевые слова: олимпийское образование; олимпизм; образовательный стандарт; профессиональный стандарт; бакалавр физической культуры; модернизация высшего образования
Кочнева Елена Михайловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Практической психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: e.m.kochneva@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=354785
Блохина Мария Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Студент
E-mail: maria03.21.96@mail.ru
Лебедева Елена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Студент
E-mail: elenalebedeva96@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению феномена «профессиональная идентичность» как психолого-педагогической категории. В статье соотнесено содержание понятия «профессиональная идентичность» в работах отечественных и зарубежных авторов; приведены данные в соответствии, с которыми в работах зарубежных авторов профессиональная идентичность связывается с личностным самосовершенствованием и профессиональным развитием; рассматривается как элемент личностной идентичности, который обеспечивает более успешную адаптацию личности к внешнему контексту, профессиональной среде; выделяется как доминирующий фактор профессиональной деятельности, обусловливающий интерес к работе, компетентность сотрудников и их профессиональную пригодность. На формирование профессиональной идентичности оказывают влияние социальные стороны жизни и факторы становления профессионала. Авторы делают акцент на том, что отечественные ученые обозначают профессиональная идентичность: как продукт профессионального и личностного развития; как результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющиеся в осознании человека представителем определенной профессии, профессионального сообщества; как неотъемлемую часть личностной идентичности, способствующую развитию личности в целом и выступающую в качестве критерии профессионального развития; как основной элемент профессионального воспитания и считают, что профессиональная идентичность – неотъемлемая часть личностной идентичности, обусловливающая развитие личности в целом и выступающая в качестве критерия профессионального развития. В статье приведены данные эмпирического исследования особенностей развития профессиональной идентичности студентов педагогического вуза на этапе вузовского обучения.
Ключевые слова: профессиональная идентичность; профессиональная самооценка; мотивация обучения; студенты педагогических вузов
