2018. — Т 6. — №3 | Страница 6

Легенкина Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Магистрант «Художественно-графического» факультета
E-mail: LegenkinaEkaterina94@yandex.ru

Денисенко Виктор Иванович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Профессор кафедры «Живописи и композиции»
Кандидат педагогических наук, доцент
Почетный работник высшего профессионального образования РФ
Член ВТОО Союз художников РФ (ХГФ 1972 г.)
E-mail: Denisenkovit@yandex.ru

Аннотация. В статье поднимается проблема необходимости модернизации системы Российского художественно-педагогического образования, его универсализация в рамках глобального мира. Говорится о присоединении России в 2003 году к Болонскому процессу с целью вступить в Единое Европейское пространство высшего образования. Поднимаются вопросы компетентности студента. Данная статья является частью магистерского исследования автора. В статье рассуждается о повышении качества образования на художественно-графических факультетах, повышении творческой и самостоятельной активности студентов при помощи введения в процесс оценивания качества знаний студентов балльно-рейтинговой системы. Основываясь на магистерском исследовании авторы предлагают разработанный и экспериментально проверенный в рамках вопроса эффективности формирования творческой и самостоятельной активности студентов методические рекомендации по внедрению и применению балльно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний студентов 1 курса художественно-графического факультета Кубанского государственного университета на примере дисциплины Б1.Б9.3 «Методика обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству». Указаны основные принципы формирования рейтинг-плана на художественно-графических факультетах. Авторами замечено, что лучшими критериями оценивания являются виды работ, проводимых в рамках дисциплины – лекционная, лабораторная, самостоятельная и контрольная самостоятельная работы. Также добавлен критерий «дополнительные баллы» и «рубежный контроль», позволяющий оценить степень обученности студента и усвоения им учебного материала по результатам конкретного модуля. В статье приводится описание положительных результатов проведенного в рамках магистерского исследования эксперимента и разработанные методические рекомендации по внедрению балльно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний студентов художественно-графических факультетов.

Ключевые слова: Болонский процесс; балльно-рейтинговая система; организация образовательного процесса; художественное образование; педагогика; Российское образование; эксперимент; искусство; компетентность

Куликова Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Факультет «Международной информационной безопасности»
Заведующая кафедрой «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области управления информацией»
Доктор филологических наук, доцент
E-mail: ok517@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматриваются некоторые особенности предпереводческого анализа профессионально ориентированного текста. Отмечается высокая востребованность переводчиков в профессиональной области на рынке труда. Выявляются дидактические цели учебной дисциплины «Профессионально ориентированный перевод». Специальные тексты, выступающие объектом предпереводческого анализа, принадлежат к категории текстов, включающей речевые произведения официально-делового, научного и публицистического стилей. Процедура предпереводческого анализа проводится на первом, дотекстовом, этапе работы с текстом, подлежащим переводу на русский язык. Выявляется специфика дотекстового этапа. Отмечается, что в контексте разработки теории перевода специальных/профессионально ориентированных текстов предпереводческий анализ приобретает ряд особенностей. Особая роль в предпереводческом анализе текста отводится его профессиональной составляющей, что предполагает наличие у обучающихся знаний в той или иной предметной области. Подчеркивается необходимость учета фоновых знаний обучающихся в профессиональной области и широкого профессионального контекста, т. е. макроконтекста. Предлагаются способы активизации профессионально релевантных знаний в ходе предпереводческого анализа специального текста. Указывается на важность выявления смысловых опор для наиболее адекватного понимания иноязычного специального текста. Роль смысловых доминант специального текста отводится терминологии и специальной тематической лексике. Рассматриваются возможности отработки терминологической лексики в целях обеспечения адекватного перевода. Предлагается блок упражнений, направленных на отработку терминологии на этапе предпереводческого анализа. Указывается на необходимость анализа логико-семантической структуры специального текста, что включает рассмотрение логики изложения, средств когезии как индикаторов связности текста и взаимодействия его частей. Подчеркивается, что полноценное понимание исходного текста является необходимым условием адекватного перевода.

Ключевые слова: предпереводческий анализ; дотекстовый этап; работа с текстом; макроконтекст; фоновые знания; терминология; логико-семантическая структура; дискурсивные маркеры

Мусийчук Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор философских наук, доцент
Почётный работник сферы образования РФ
E-mail: mv-mus@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9686-6527
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390247
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6504833157

Аннотация. В статье показано, что современное общество может эффективно развиваться, основываясь на творчестве. Применение заданий творческого характера. в частности, написания эссе, направленных на поиск личностного смысла жизни может способствовать более высокой эффективности в повседневной жизни личности, например, способствуя разрешению проблем, возникающих в личной и профессиональной деятельности, встречающиеся в обыденной жизни и профессиональной деятельности, так же мотивации к творчеству. В связи с этим проблеме развития мотивации к продуктивной деятельности следует уделять больше внимания в процессе обучения в высшей школе. В этой связи представляются важными следующие положения: Во-первых, аффект радости, возникающий в процессе восприятия произведений мировой художественной культуры. Во-вторых, влияние искусства на процесс становления положительной мотивации к продуктивной деятельности (творчеству). В-третьих, когнитивные механизмы юмора, влияющие на процессы познания и творчества. В-четвертых, когнитивно-аффективные механизмы юмора в образовании как средство повышения мотивации к творческой деятельности.

Данные положения обоснованы автором в теоретическом плане и поддержаны примерами из практики преподавания в высшей школе с элементами мотивации к творческой деятельности. Новина педагогического метода заключается в использовании значительного эвристического потенциала юмора, представленного в цитатах, предложенных для осмысления в процессе написания творческих эссе. Особенность написание эссе заключается на использовании парадоксальных сентенций в текстах для размышлений и элементов юмора в предлагаемых высказываниях. В процессе инструкции студентам, перед написанием эссе, преподаватель обращает внимание на то, что в эссе следует выразить свое мнение, отражающее собственную позицию, какую необходимо аргументировать. Эссе может быть создано и в прозаической форме, причем как на основе интерпретации различных психологических направлений по рассматриваемым периодам, так и являться собственными размышлениями, отражающими рефлексивную позицию по отношению к взглядам и учениям, поискам путей выхода из сложных жизненных коллизий, выдающимися учеными, мыслителями предшествующих тысячелетий.

Ключевые слова: творчество; мотивации к продуктивной деятельности; эссе; юмор; искусство; аффект радости; педагогика в университете; когнитивно-аффективные механизмы юмора в образовании

Экедегва Ринго Окпачу
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Аспирант 3-го года обучения кафедры «Общей и социальной психологии»
E-mail: ringostar2u4u@yahoo.com; lab-psychology@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена эмпирическому исследованию субъективных факторов приобщения к наркотическим веществам среди представителей нигерийской молодежи. Цель исследования: изучить субъективные суждения молодых наркопотребителей Нигерии о причинах употребления наркотиков молодежью. Метод исследования: структурированного интервью. Характеристика эмпирической выборки: молодые люди в возрасте 18-22 лет, находящиеся в местах лишения свободы Нигерии (N = 200). Автор приводит анализ современной литературы по заявленной тематике. Современные исследователи выделяют такие механизмы приобщения к в наркопотреблению, как давление сверстников, любопытство, желание получить новые ощущения, отсутствие осведомленности обо всех опасностях незаконного употребления наркотиков. В результате эмпирического исследования получены следующие данные: на приобщение к наркотическим веществам молодежи влияют три базовых социально-психологических фактора: собственно личность наркопотребителя (гедонистические установки, стремление улучшить психическое состояние и способности), влияние девиантных друзей-наркопотребителей, приобщающих к наркогенной среде, и пренебрежение родителей ребенком и своих воспитательных функций. в личности наркопотребителя преобладает направленность суждений, связанная с самооправданием. В эмоционально-волевом плане характерна подверженность внешнему влиянию со стороны окружения, гедонистичность – стремление к получению удовольствия, сниженная способность прогнозировать последствия своих действий, безответственность. В семейной истории характерно наличие пренебрежения родителями своих обязанностей.

Ключевые слова: социально-психологические факторы наркопотребления; детерминанты наркопотребления; субъективные факторы наркопотребления; приобщение к наркотикам; вовлечение в употребление наркотиков; употребление наркотиков; наркогенная среда; наркомания; наркопотребление

Гемранова Анастасия Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный университет», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: Shabrova94@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=857988

Митина Ирина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный университет», Ульяновск, Россия
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: 7151mid@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=385173

Аннотация. Данная статья посвящена анализу социальных и культурных аспектов образования и является частью диссертационного исследования. Предметом исследования является гуманизация и культурологический аспект образования. Объектом исследования выступает окружающая среда человека и ее взаимодействие с личностью в рамках процесса социализации. Авторы подробно рассматривает такие аспекты темы как культурный подход к образованию, его применение к мировой культуре, истории и духовным ценностям. Проблематика статьи связана с нравственным развитием общества и его взаимосвязью с университетской культурой. Особое внимание в статье уделяется системе отношений «люди – общество – окружающая среда», поскольку важно рассматривать себя как компонент окружающей среды, осознавать свою ответственность за будущие поколения в процессе сотрудничества с окружающей средой. Методологической основой данного исследования являются методы дифференциации и интеграции, сравнительного анализа, синтеза и аналогии. В качестве методологических основ и ориентиров в исследовании поставленной проблемы авторы опирались на принципы диалектики: принцип всеобщей связи, объективности, анализа, всестороннего и конкретного рассмотрения, структурности и системности. Эмпирическую основу исследования составляет литература, представленная в виде монографий, сборников статей отечественных и зарубежных философов и педагогов, психологов и социологов по проблемам образования. Актуальность выбранной темы обусловлена тем фактом, что социальные и культурные аспекты в образовании играют важную роль в определении тенденций дальнейшего развития людей, общества и окружающей среды. Это средства, с помощью которых люди могут лучше понимать друг друга, а также мир, в котором они живут.

Ключевые слова: образование; культура; университет; социальный аспект; гуманизация; народный университет; общество; философия; личность; компонент окружающей среды

Евсюков Иван Сергеевич
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Evsiukov@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=850671

Аннотация. Статья посвящена теоретическому рассмотрению феномена смарт-технологий в современном образовании с позиций развития универсальных и профессиональных компетенций. Процесс обучения студентов в вузе предполагает обращение к инновациям, поскольку применение новых технологий существенно расширяет границы и преподавания, и получения знаний, и применения имеющихся умений и навыков в практической деятельности. Включенность в образовательное пространство современного вуза такой инновации, как смарт-технологии, обусловливает ценный переход к разностороннему обучению. Погружение студентов в сферу новых образовательных технологий актуализирует ранее скрытые творческие и интеллектуальные ресурсы, мотивирует на исследовательскую деятельность, повышает уровень познавательного интереса. Педагогические и образовательные инновации – особенно значимое явление для таких направлений, как «Реклама и связи с общественностью» и «Лингвистика», как для будущих бакалавров, так и для магистров, поскольку они в наибольшей степени открыты внедрению новых технологий – и в процессе обучения, и в профессиональной деятельности. Поэтому основной целью статьи является определение смарт-технологий в качестве важного инструментария для развития компетенций студентов, выбравших профессию лингвиста или специалиста в сфере рекламы и связей с общественностью и родственных направлений. В статье рассмотрены ключевые термины, относящиеся к категориям «смарт» и «компетенция», обозначено значение универсальных и профессиональных компетенций. Аналитическое обобщение особенностей включения смарт-технологий в обучение по лингвистике или рекламной деятельности и деятельности в сфере связей с общественностью позволило сделать вывод о высокой ценности и многогранности осуществляемых образовательных инноваций.

Ключевые слова: smart-технологии; компетенция; универсальные компетенции; профессиональные компетенции; высшее образование; реклама и связи с общественностью; лингвистика; информационно-коммуникационные технологии

Галкина Елена Николаевна
ГБОУ ВО «Нижегородский инженерно-экономический университет», Нижний Новгород, Россия
Институт пищевых технологий и дизайна
Доцент кафедры «Естественно-научных дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: galkinaelena2205@gmail.com

Аннотация. В статье представлены теоретические основы коммуникации, процессы внутренней и внешней коммуникации, уровни перемещения информации, происходящие в организациях, понятие профессионально-коммуникативная компетентность. Коммуникация представляет собой сложный многоплановый процесс, а профессионально-коммуникативная компетентность рассматривается автором как важнейший показатель профессионализма будущих специалистов. Среди форм, методов и технологий её формирования в статье представлены следующие: профессиональный тренинг, мастер-классы, проблемное обучение. Приведены примеры их использования в процессе обучения бакалавров по направлению подготовки «Сервис» (профиль Сервис гостиничных и ресторанных комплексов). Процесс формирования профессионально-коммуникативной компетентности может быть связан с появлением трудностей, барьеров, уже имеющихся у обучающихся или возникающих в процессе их профессиональной деятельности. Среди межличностных барьеров выделены языковые, психологические и физиологические. Наличие их у специалистов может привести к снижению работоспособности, возникновению недопонимания между собеседниками, вызвать конфликтные ситуации в коллективе. В статье предложены способы, направленные на их преодоление. Сделан вывод о том, что образовательная и профессиональная среда должны обеспечивать условия для формирования и развития профессионально-коммуникативной компетентности у будущих работников гостиничной и ресторанной сферы.

Ключевые слова: коммуникация; профессионально-коммуникативная компетентность; подготовка бакалавров по направлению «Сервис»

Чайкина Жанна Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: jannachaykina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662965

Смирнова Жанна Венедиктовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: z.v.smirnova@mininuniver.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=438630

Швецова Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Ведущий специалист, магистрант
E-mail: burlakovayuliya@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=826422

Антонова Елена Валерьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: antonova.alenka2014@yandex.ru

Аннотация. Возрастающая гражданская позиция общества, востребованность проектных навыков у будущих профессионалов и специалистов повышают значимость социального проектирования обучающихся образовательных организаций в Российской Федерации. Социальное проектирование рассматривается сейчас как один из важнейших факторов развития студенческой инновационной среды. Социальное проектирование обучающихся рассматривается как сравнительно новое явление педагогической действительности, которое требует теоретического обоснования.

В статье анализируются различные подходы к обоснованию проектной деятельности обучающихся в социальной сфере. Рассматриваются виды социальных проектов обучающихся высшей школы по направлениям подготовки «Педагогическое образование» и «Сервис».

Авторы рассматривают социальное проектирование обучающихся высшей школы как мотивационный фактор образовательного процесса и стимул в приобретении знаний и компетенций. В статье анализируется содержание, алгоритм проектной деятельности, объекты социального проектирования. Особо авторы акцентируют внимание на роли преподавателя в организации социального проектирования студенческих объединений. Описывается опыт работы кафедры по осуществлению работы со студенческими объединениями.

Авторы статьи отмечают, что социальное проектирование обучающихся образовательных организаций активизирует их познавательную активность, способствует развитию профессиональных компетенций, формирует гражданскую позицию будущих бакалавров и магистров.

Ключевые слова: проектирование; социальное проектирование; социальное проектирование обучающихся; проект; проектная деятельность обучающихся; этапы проектирования; студенческие объединения

Губжоков Анзор Хадисович
ФГКОУ ВО «Краснодарский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации»
Северо-Кавказский институт повышения квалификации сотрудников МВД России (филиал), Нальчик, Россия
Преподаватель
Капитан полиции
E-mail: shmv1978@yandex.ru

Аннотация. Современная практика деятельности сотрудников правоохранительных органов Российской Федерации свидетельствует нам о том, что успешное решение оперативно-служебных задач напрямую зависит от уровня их психофизической подготовки и степени профессионально-прикладной физической подготовленности. Сотрудники правопорядка должны уметь осуществлять защиту безопасности личности, общественного порядка и общественной безопасности, пресекать противоправные действия с применением физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия. Наличие набора навыков профессионально-прикладной физической подготовки обеспечивает эффективное выполнение профессиональных задач, стоящих перед сотрудниками правоохранительных органов. Требования нормативно-правовых актов предписывают образовательным организациям Министерства внутренних дел России готовить кадры, ориентированные не только на овладение определённой совокупности знаний, но и на развитие личности обучаемого и усвоение конкретных сфер профессиональной деятельности, важнейшей из которых выступает профессионально-прикладная физическая подготовка, которая нуждается в серьёзном совершенствовании. В данной статье автором сделана попытка раскрыть структуру и содержание профессионально-прикладной физической подготовки. Также автор определил задачи профессионально-прикладной физической подготовки и обосновал условия её совершенствования, что будет в дальнейшем способствовать формированию необходимых сотрудникам правопорядка двигательных навыков, обеспечивающих успешность выполнения оперативно-служебных задач. Одним из главных направлений решения задач оптимизации физической подготовки автор определил совершенствование методических основ интенсификации профессионально-прикладной физической подготовки, которая позволяет в короткие сроки формировать прикладные навыки и улучшать двигательную активность, и вместе с тем, будет учитывать особенности оперативно служебной деятельности, что в свою очередь, будет способствовать формированию необходимых сотрудникам правопорядка навыков по успешному выполнению поставленных оперативно-служебных задач.

Ключевые слова: профессионально-прикладная физическая подготовка; двигательный навык; боевые приёмы борьбы; специальная полоса препятствий; сотрудник правопорядка

Зозуля Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: kafrus@pochta.ru

Лошакова Елена Леонидовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: cartell@mail.ru

Аннотация. В статье описан опыт работы с американскими стажерами в условиях экономического российского вуза. Актуальность подобного исследования определяется тем фактом, что в существующих условиях напряженного диалога между Россией и США, русский язык является, несомненно, мощным фактором «мягкой силы» или инструментом действенной дипломатии. Стажировка в языковой среде дает ее участникам возможность лучше познакомиться со страной изучаемого языка, с ее культурой, традицией и историей, людьми. Большой объем как аудиторной, так и внеаудиторной работы способствует этому. На занятиях слушатели, в зависимости от их уровня владения языком, совершенствуют свои лексико-грамматические навыки, навыки письма, чтения и аудирования. Знания культуроведческого характера формируются и усваиваются при изучении тем лингвострановедческого характера, а также во время участия во внеаудиторных мероприятиях. Современным слушателям из США интересна русская и российская культура как часть мирового пространства, при этом их интересуют и современные события в нашей стране. Одна из задач курса – ответить на эти вопросы, тем самым сформировать основу для межкультурного взаимодействия между нашими странами.

Ключевые слова: виды речевой деятельности (ВРД); игровые учебные задания; лексико-грамматические упражнения; межкультурное взаимодействие; паронимы; средства массовой информации (СМИ); учебная экскурсия; языковая картина мира (ЯКМ)