2018. — Т 6. — №3 | Страница 5

Рекаева Ксения Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: reksen@yandex.ru

Аннотация. Данная статья посвящена проблеме реализации лингвокультурологического подхода в методике преподавания русского языка как иностранного, в частности в пособиях по обучению студентов-медиков. В начале статьи представлен краткий обзор в историческом ключе различных подходов к обучению русскому языку как иностранному, имеющих место в разные эпохи. Автор более подробно описывает лингвокультурологический подход как актуальный для обучения на современном этапе. Основная часть статьи представляет собой анализ ряда учебных пособий по обучению русскому языку как иностранному студентов-медиков с точки зрения наличия в них лингвокультурологической составляющей. Обращается внимание на то, что большинство пособий посвящено сугубо обучению языку специальности, а тех пособия, где представлено лингвокультурологическое содержание, направлены на обучение студентов непосредственно медицинских вузов, а не начального этапа обучения. В конце статьи делается вывод о необходимости разработки пособия по обучению русскому языку как иностранному студентов-медиков начального этапа обучения с отражением лингвокультурологического подхода.

Статья является частью диссертационного исследования автора.

Ключевые слова: подход к обучению; лингвокультурология; язык; культура; учебные пособия; лингвокультурологические знания; линвокультурологические умения

Хэ Юй
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: heyu324@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5542-5423

Аннотация. В данной статье рассмотрены особенности обучения студентов-иностранцев письменной научной речи на продвинутом этапе обучения русскому языку как иностранному. Выявлено, что испытываемые иностранными студентами трудности при изучении письменной научной речи тесно связаны с изучением научного текста, который в качестве единицы обучения письменной речи является сложным предметом для овладения, и в то же время дает возможность обучающемуся значительно повысить свои языковые умения и навыки. Автором описана типичная специфика научного текста по сравнению с текстами других функциональных стилей. Представлена система работы по освоению иностранными студентами письменной научной речи на русском языке на продвинутом этапе обучения.

Суть данной системы реализуется в постепенном переходе от заданий по анализу готовых научных текстов к продуцированию собственных текстов. Для этого необходимо использование разнообразных типов упражнений, сочетающих репродуктивный и продуктивный характер, чтобы не только теоретически изучить разные жанры научных текстов, но и практически формировать умения создать научные статьи (первичные и вторичные). В работе с письменным научным текстом внимание уделяется его содержанию (теме, цели, намерениям автора, основным мыслям, выводу), структуре (выявлению таких элементов, как актуальность, цель, обзор литературы, исследование, выводы, список использованных источников, аннотация, ключевые слова) и языковым особенностям (общенаучной и терминологической лексике, морфологии, синтаксису). Осуществляется практическое усвоение особенностей текстов разных научных жанров, научиться рецензировать научные работы. Итогом работы студента должно стать написание научной статьи по профилю его научного исследования.

Ключевые слова: русский язык как иностранный; письменная речь; научная речь; научный текст; иностранный учащийся; продвинутый этап обучения; упражнения по обучению письменной научной речи

Нещадим Ирина Олеговна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Nilmail@inbo.ru

Иванова Людмила Ивановна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: isi_53@mail.ru

Аннотация. В данной статье рассматривается методологический аспект обновления содержания обучения иностранному языку в техническом вузе за счет внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) Отмечается тенденция эволюционных изменений в классических принципах дидактики под воздействием ИКТ, а именно: интенсификация учебного процесса, рациональное распределение учебного времени и улучшение наглядности. Частное воздействие ИКТ на содержание обучения иностранному языку проявляется в возможности использовать современные аутентичные мультимедийные материалы. Авторы предлагают объединить преподавание триады дисциплин: иностранного языка, информатики и профилирующей инженерной специальности с целью формирования интегративной компетенции. В работе обосновывается целесообразность перехода на мультимедийный формат учебных материалов, что соответствует сложившейся современной коммуникативной обстановке. Приводятся психологические и психолингвистические основания для разработки мультимедийных курсов и их размещения в электронной среде университета. Данные лабораторных педагогических экспериментов показывают преимущество цифрового формата по сравнению с традиционным, как с точки зрения понимания, так и более эффективного расхода времени. При рассмотрении данной проблемы авторы обращаются также к последней версии государственных образовательных стандартов и их квалификационным требованиям, реализуя требование самостоятельной работы обучающихся с использованием современных информационных технологий.

Ключевые слова: технический вуз; иностранный язык; обновление содержания; внедрение ИКТ; мультимедийные учебные материалы

Протопопова Виктория Александровна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: vik-protopopova@yandex.ru

Тищенко Андрей Викторович
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tischenkoa2011@mail.ru

Аннотация. Проведя критический анализ феномена «наставничество» в историко-логическом ракурсе, авторы выделили несколько этапов его развития – этап фундаментализации наставничества, духовно-религиозный, научно-педагогический, этап профессионализации наставничества, советский, производственно-технический, стогнационный и современный этап наставнического «ренессанса». Рассмотрев различные трактовки педагогического явления «наставничество» на современном этапе с позиций таких методологических подходов как средовый, системный, процессный, деятельностный авторы пришли к выводу о том, что необходима такая методологическая призма понимания феномена, в рамках которой доминирующими будут гуманитарные, ценностные, человекоориентированные основы. Так, с позиции гуманитарной стратегии развития образования авторы рассмотрели наставничество как систему гуманитарных отношений профессионалов, находящих на разных этапах жизненного цикла профессии, где ресурсом эффективного сопровождения профессионального развития молодого специалиста является профессиональная успешность, авторитет, установка на опережающий характер развития более опытного партнера. Наставничество как педагогический феномен включает в себя ряд компонентов, каждый из которых проявляется в наставнических функциях: ценностный (ценностно-ориентировочная функция), когнитивный (гностическая, диагностико-рефлексивная, экспертная функции), эмоционально-волевой (мотивационная, коммуникативная функции), деятельностный (педагогическая, эталонная, профессионально-проектировочная функции) компоненты. Композиция данных функций наставника определяют специфику этапов наставнической деятельности в опережающих системах дополнительного профессионального педагогического образования – адаптационного (определить сформированность профессионально-значимых качеств, разработать адаптационную программу профессионального становления молодого специалиста), проектировочного (сформировать потребности у молодого учителя в проектировании своего дальнейшего профессионального роста, в совершенствовании знаний, умений и навыков, полученных в вузе), рефлексивного (сформировать у молодого учителя способность и стремление к рефлексии собственной деятельности, умения критически оценивать процесс профессионального становления и развития, самостоятельно управлять своим профессиональным развитием).

Ключевые слова: наставничество; модификации наставничества; двойное наставничество; опережающая образовательная система; дополнительное профессиональное образование; дополнительное профессиональное педагогическое образование; гуманитарно-целостный подход

Ушаков Алексей Антонидович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Технологии и предпринимательства» факультета «Педагогики, психологии и коммуникативистики»
Кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Кубани
E-mail: radbelmedkol@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=534035

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями к личности педагога и уровню его профессионализма. Современные требования определяют приоритетность непрерывного развития и саморазвития педагога как инструмента повышения качества образования. Интеграционные процессы в образовательных средах существенно расширяют возможности личностно-профессионального саморазвития педагога. В связи с этим, данная статья направлена на выявление критериев оценки интегративной образовательной среды с целью определения ее профессионально-развивающего потенциала. Ведущим подходом к исследованию рассматриваемой проблемы является интегративный подход, позволяющий комплексно рассматривать критерии оценки интегративной образовательной среды.

В результате исследования определены структурно-функциональный, ресурсно-содержательный и интегративно-системный критерии оценки интегративной образовательной среды. Критерии оценки интегративной образовательной среды соотносятся с такими свойствами среды, как дискретность, иерархичность, вариативность, интенсивность, целостность, интегративность. Автором сформулированы показатели оценки интегративной образовательной среды для макро-, мезо- и микроуровней. Также в статье рассмотрены уровни готовности педагога к личностно-профессиональному саморазвитию, соотнесенные с функционированием интегративной образовательной среды как профессионально-развивающей системы. Новизна результатов исследования заключается в том, что образовательная среда рассматривается в глобальном понимании как профессионально-развивающая система на микро-, мезо- и макроуровне. Это позволяет комплексно оценивать интегративную образовательную среду и ее влияние на процесс личностно-профессионального саморазвития педагога.

Определенные в результате исследования критерии оценки интегративной образовательной среды значительно расширяют представления об особенностях процесса личностно-профессионального саморазвития педагога в современных средовых условиях. Материалы статьи представляют практическую ценность для использования в образовательных организациях в целях научно-методического сопровождения процесса саморазвития педагогических работников.

Ключевые слова: личностно-профессиональное саморазвитие педагога; интегративная образовательная среда; интегративный подход; критерии оценки образовательной среды; уровни готовности к саморазвитию; профессионально-развивающий потенциал; свойства образовательной среды

Палаткина Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Декан
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pal9@rambler.ru

Смирнова Регина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Заведующий кафедрой
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: r-nazarova@mail.ru

Соколова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: sveta_lipaeva@mail.ru

Джангазиева Альбина Саламатовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dalina_84@mail.ru

Аннотация. Проблема безопасности профессионального образования и государства в целом приобрела большую значимость в отечественной практике и педагогической науке совсем недавно. Проводимые исследования безопасности в сфере профессионального образования имеют фрагментарный и несистемный характер. Авторы попытались рассмотреть теоретические основания принципов создания социально-культурной безопасности в профессиональном образовании. В статье уточнены основные понятия, представлены структурные составляющие образовательной среды, раскрыта сущность социально-культурной безопасности профессионального образования. Были выделены следующие принципы создания социально-культурной безопасности в профессиональном образовании: преемственности и целостности; добровольности участия; коллегиальности и консенсуса; учет внешних факторов социально-культурной среды; учет психофизиологических, возрастных особенностей; «командной» работы в достижении качества образования.

Ключевые слова: безопасность; безопасная среда; социально-культурная безопасность; профессиональное образование; образовательное пространство; социально-культурная безопасность образовательного пространства; принципы создания социально-культурной безопасности профессионального образования

Аль-Мохаммедави Хайтам Саад Хасан
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева», Саранск, Россия
Аспирант
E-mail: haithamsaad1@yahoo.com

Аннотация. В статье рассматриваются педагогико-дидактические основания исламско-общечеловеческой модели обучения художественному творчеству учащихся начальной школы Республики Ирак. Предполагается интерпретация педагогико-дидактических принципов методологии исламско-общечеловеческого обучения на технологиях развития личности в обучении художественному творчеству. Гипотеза исследования содержит в себе положение о том, что развитие художественных способностей средствами введенных принципов создает насыщенную эмоциями и метафорами основу для развития продуктивного воображения, то есть интеллектуальную активность учащегося. Основными проблемами исследования, требующими разрешения, являются: 1) сосредоточение технологий обучения учащихся начальной школы Республики Ирак на развитие способностей к открытию и изобретению; 2) реализация индивидуального подхода к обучению учащихся начальной школы Республики Ирак. В исследовании рассматриваются одиннадцать философско-педагогических принципов, составляющих этнокультурные педагогико-дидактические основания исламско-общечеловеческой модели обучения художественному творчеству учащихся начальной школы Республики Ирак. Например: 1) принцип стыда, чистосердечия и генеалогии (родственных связей; базирующийся на онтолого-конфессиональном основании и соответствующий исламский тип эстетики); 2) принцип развивающе-воспитывающего обучения; 3) принцип формирующе-развивающего эмоционально-ценностного отношения к миру; 4) принцип открывающей (открытие) и изобретающей (изобретение) научности; 5) принцип творческо-побуждающей наглядности в воспитании и обучении; 6) принцип творческо-эвристической активности в воспитании и обучении; 7) принцип осознанного (осмысленного) и сознательного (правильно оцененного) обучения; 8) принцип эвристических вопросов и другие принципы.

Ключевые слова: этнокультурные основания; педагогико-дидактические основания; исламско-общечеловеческая модель обучения; художественное творчество; учащиеся; начальная школа; учащиеся начальной школы; рисование; изобразительное искусство; феномен «развитие художественного творчества»; процесс развития художественного творчества; занятия рисованием; основные педагогические принципы; Республика Ирак

Корпунова Олеся Владимировна
ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
МБОУ «Средняя школа №77», Пенза, Россия
Учитель физики и информатики
E-mail: lesyakor@yandex.ru

Гаврилова Маргарита Алексеевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Профессор кафедры «Информатика и методика обучения информатике и математике»
Доктор педагогических наук
E-mail: margogavr@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=584093

Аннотация. Принятые новые образовательные стандарты изменяют методические подходы к изучению различных дисциплин, составной частью учебного процесса должны стать электронные ресурсы, используемые систематично для решения всех целей образования и воспитания.

В статье предложен подход и система использования готовых качественных электронных образовательных ресурсов на уроках физики, математики, информатики, с целью развития исследовательских навыков. В работе выделены достоинства различных типов электронных образовательных ресурсов, приведены конкретные рекомендации для поддержания данной практики обучения.

Авторами выдвинуты утверждения, что электронные образовательные ресурсы могут эффективно использоваться на любом этапе процесса обучения: при объяснении нового материала; первичном закреплении полученных знаний; повторении и контроле знаний, умений, навыков.

В статье рассмотрены примеры использования электронных образовательных ресурсов по каждой дисциплине: физики, математики, информатики. Учебные объекты, представленные различными способами: с помощью текста, графиков, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используются все формы восприятия, основа мышления и практической деятельности ребенка. Такие средства обучения позволяют развивать исследовательских навыки, а также дают возможность для самостоятельной деятельности обучающихся.

В статье представлена информация о сайтах, содержащих качественные электронные образовательные ресурсы, которые создают новые возможности для усвоения материала, также создают условия для развития исследовательских навыков.

Ключевые слова: электронные образовательные ресурсы; каталог физика; математика; информатика; развитие исследовательских навыков; компьютер; компьютерные демонстрации; решение задач в Excel; компьютерный практикум

Коробкова Ольга Михайловна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: olga-korobkova@mail.ru

Джангазиева Альбина Саламатовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dalina_84@mail.ru

Безрукавова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Ассистент
E-mail: irisha_irina@mail.ru

Аннотация. Гражданская социализация в мультикультурном образовательном пространстве является процессом сложным и многосторонним, который надо начинать с младшего школьного возраста. Деформация национальных отношений в современном российском обществе диктует необходимое использование в работе с младшими школьниками принципов гражданской социализации, направленных на обеспечение комфортного пребывания ребенка в мультикультурном социуме и полноценного развития младшего школьника независимо от их национальной принадлежности, формирования гражданственности как проявления активной позиции, их правосознания и политической культуры. В статье раскрыты основные понятия, такие как «гражданская социализация», «мультикультурное образовательное пространство». Авторы отметили, что современная школа создает условия для самореализации учащихся, оказанию помощи в их жизненном, гражданском и профессиональном становлении. В свою очередь младшему школьнику необходимо соблюдать правила школьной жизни, воспитывать в себе ответственность за свои поступки и поведение. Были выделены факторы (объективно-ментальные, объективно-институциональные и субъективно-деятельностные) и аспекты (политический, экономический, морально-нравственный, патриотический) гражданской социализации младших школьников. Авторы отметили, что гражданская социализация младших школьников в мультикультурном образовательном пространстве, формирование у них социально значимых ценностей, знаний, норм и образцов поведения должно носить целенаправленный и систематический характер.

Ключевые слова: гражданская социализация; начальное образование; младшие школьники; факторы гражданской социализации; образовательное пространство; мультикультурное образовательное пространство

Логинов Семен Андреевич
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Студент
E-mail: Simonloginov1995@gmail.com

Аннотация. Предметом исследования являются психологические аспекты насилия в семье, а также ключевые особенности профессиональной деятельности эксперта-психолога по вопросам насилия в семье. Объектом проведенного исследования является семейное насилие как острая социальная проблема современной России. В статье проводится краткий обзор современных исследований на предмет статистики преступлений, представленных насилием в семье. Автором представлен анализ современных исследований с целью изучения особенностей эмоциональных состояний в момент совершенного преступления. На основе проведенного анализа научных публикаций автор предлагает описание специфики проведения судебно-психологической экспертизы по вопросам насилия в семье в рамках профессиональной деятельности эксперта-психолога, а также описывает краткую характеристику наиболее характерных для семейного насилия эмоциональных состояний.

Автором представлено описание психологических аспектов насилия в семье, включая виды насилия, формы, особенности протекания, эмоциональные состояния, провоцирующие насилие в семье. В статье отражена взаимосвязь между видами семейного насилия и провоцирующими эмоциональными состояниями.

Методология проведенного исследования включает анализ современных научных исследований на данную тему, направленный на изучение поставленного вопроса.

Научная значимость статьи состоит в выявлении ключевых психологических аспектов семейного насилия, отражающих закономерности формирования и протекания данного явления. Кроме того, научная ценность состоит в установлении соответствующих значимых аспектов профессиональной деятельности экспертов-психологов по вопросам насилия в семье как одной из наиболее острых социальных проблем современной России. Результат проведенного исследования включает выявление ключевых аспектов профессиональной деятельности эксперта-психолога в рамках проведения психологической экспертизы по вопросам насилия в семье.

Ключевые слова: насилие в семье; эмоциональные состояния; судебно-психологическая экспертиза; факторы насилия; семья; диагностика; эксперт-психолог; семейная система; индивидуально-психологические особенности; психологический портрет