Switch to English languageЖурбенко Наталья Леонидовна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук
E-mail: njurbenko@mail.ru
Шинкарева Алла Ивановна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранные языки для технологических специальностей»
E-mail: gorubin@gmail.com
Аннотация. В данной статье авторы рассматривают становление методики преподавания иностранных языков в неязыковых, в частности технических, вузах с 50-х годов ХХ века по настоящее время. Авторами представлен анализ методов преподавания иностранных языков. Методика преподавания иностранных языков менялась и определялась целями и задачами развития государства. В истории нашей страны был период, когда изучение иностранных языков имело неприоритетный характер. В 50-х годах ХХ века грамматико-переводной метод был основой преподавания иностранного языка в средней и высшей школе. Грамматико-переводной метод еще долгие годы оставался основным методическим подходом. В 60-е годы ХХ века недостатки грамматико-переводного метода заставили ведущих методистов открыть дискуссию о пересмотре существующих методик и возвращении к прямым методам, которые имели практическую направленность, использовали интуитивность и исключали перевод из средств обучения, призывая не использовать родной язык. В 70-е и 80-е годы подчеркивалась практическая направленность методик преподавания иностранных языков, в требованиях методистов констатировалась необходимость формирования лингвострановедческих знаний и умений. В статье утверждается, что иностранный язык должен был дать обучающимся доступ к культуре других народов, обеспечить в процессе обучения «диалог культур». После падения «железного занавеса» изучение иностранных языков из теоретизированной дисциплины мгновенно превратилось в практическую необходимость. Коммуникативная методика преподавания стала ответом на требование общества. Именно с помощью методов и технологий в рамках коммуникативной методики готовят специалистов, которые владеют профессионально-ориентированными навыками и умениями и пользуются иностранным языком как средством осуществления профессиональной деятельности. Новая структура высшего образования, включающая три уровня – бакалавриат, магистратуру и аспирантуру, способствует улучшению системы преподавания профессионально-направленного курса иностранного языка. В статье говорится, что изучение иностранного языка является неотъемлемой часть всех трех уровней высшего образования и обеспечивает выполнение задач, поставленных новыми федеральными государственными образовательными стандартами.
Ключевые слова: развитие методики преподавания иностранных языков; неязыковой вуз; подготовка специалистов технических специальностей; обучение грамматике и лексике; грамматико-переводной метод; сознательно-сопоставительный подход; сознательно-практический подход; лингвострановедческие навыки; обучение чтению; коммуникативный подход; гуманистическая педагогика; структура высшего образования
Дубаков Артём Викторович
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: rain.22@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=497817
Оларь Юлия Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: julolar@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=399886
Хильченко Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tkhill@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=466400
Аннотация. Статья посвящена анализу особенностей проектирования виртуальной профессиональной среды учителей иностранного языка в условиях лингвометодической лаборатории вуза. В контексте современной реальности профессиональное взаимодействие учителей иностранного языка всё чаще осуществляется в виртуальном пространстве, где может быть создана особая профессиональная среда. Тем не менее, виртуальная профессиональная среда характеризуется определённой противоречивостью, а вопросы, касающиеся её проектирования, требуют специального рассмотрения. Прежде всего, авторы детализируют возможности лингвометодической лаборатории вуза и отмечают направленность её деятельности на проведение исследований и их внедрение в обучение иностранному языку в различных типах образовательных учреждений, организацию научно-методического сопровождения студентов и молодых учителей иностранного языка, популяризацию изучаемого языка, организацию и проведение развивающих мероприятий для учащихся школ, организацию сетевых мероприятий. Далее, раскрываются сущностные характеристики виртуальной профессиональной среды учителей иностранного языка, создаваемой в условиях лингвометодической лаборатории, обозначаются её принципы. Авторы исследования полагают, что одним из способов проектирования профессиональной среды учителей иностранного языка является виртуальное сообщество, раскрывают возможности данного сообщества в проектировании профессиональной среды, направления его деятельности.
Ключевые слова: профессиональное взаимодействие; сотрудничество; виртуальная профессиональная среда учителей иностранного языка; лингвометодическая лаборатория; виртуальное профессиональное сообщество
Глузман Юлия Валериевна
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского», Симферополь, Россия
Заведующая кафедрой «Социально-педагогических технологий и педагогики девиантного поведения»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: yuliya7bog@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6808-6993
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=814161
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/I-9375-2018
Аннотация. Реформирование системы образования предъявляет все новые требования к подготовке педагогов-психологов для работы с детьми с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, в том числе и для организации профориентационной работы с ними.
Важно отметить, что в силу психофизиологических особенностей обучающихся с инвалидностью требуется особая подготовка к проведению профориентационных мероприятий (доступность и безбарьерность мероприятий для всех нозологий детей, готовность специалистов и волонтеров к работе с указанной категорией обучающихся, наличие ассистивного технического оборудования, обязательность предварительных заявок родителей детей с инвалидностью, тесное сотрудничество с организациями среднего профессионального и высшего образования и т. п.). В связи с вышесказанным, возникает необходимость в целенаправленном формировании у студентов компетенции в сфере профориентационной работы с обучающимися различных нозологий.
В статье использовались теоретические методы (анализ, синтез, конкретизация, обобщение, моделирование) и эмпирические методы (наблюдение за учебной деятельностью студентов, изучение опыта профориентационной работы).
Автором раскрыта значимость формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми и молодежью с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями профессиональных стандартов. Также определены проблемные моменты и барьеры в организации профориентационной работы со старшеклассниками, имеющими нарушения зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата.
Материалы статьи могут быть использованы преподавателями вузов при подготовке будущих педагогов-психологов к работе в инклюзивной образовательной среде, а также специалистами образовательных организаций в процессе организации профориентационных мероприятий с детьми с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые слова: готовность; педагог-психолог; профессиональная ориентация; абитуриент; ограниченные возможности здоровья; инвалид; профориентационные мероприятия; университет
Картушина Наталья Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Лингвистика и переводоведение»
E-mail: n_kartushina@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=873183
Аннотация. Статья посвящена проблеме оценки эффективности деятельности педагогов высшей школы, рассматриваются подходы к оценке эффективности в сфере образования, критерии оценивания и инструменты. Автор считает, что для обеспечения эффективности деятельности необходимо соблюдать целый перечень управленческих задач, а именно: выстраивание эффективной деятельности по выработанным критериям, создание условий для повышения эффективности, контроля эффективной деятельности и стимулирования работников сферы образования. Оценка эффективности деятельности педагога требует создания стандартов и критериев, позволяющих осуществлять объективное его оценивание. Оценивание деятельности также предполагает разумный выбор инструментов и источников информации. Отмечается, что процесс развития профессионально-педагогической подготовки кадров до сих пор не сопоставим по всем показателям с процессом функционирования и воспроизводства сложившейся системы, что приходит в противоречие с ведущими тенденциями современной образовательной практики. В заключении автор перечисляет необходимые компетенции, которыми должен обладать каждый педагог с целью повышения качества обучения руководящих и педагогических работников, грамотного планирования информационных, финансовых и образовательных ресурсов, внедрения инновационных сетевых форм обучение с соответствующим устройством их финансирования.
Ключевые слова: качество образования; критерии оценки; показатели эффективности деятельности педагога; мониторинг эффективности деятельности педагогических работников; эффективный контракт
Окишев Сергей Владимирович
ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: okishev59@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=687885
Аннотация. Генераторы и решатели математических задач создаются и используются в высшем образовании уже несколько десятилетий. Они стали основой систем компьютерной математики и комплексов дистанционного обучения. Автором представлено краткое описание основных направлений деятельности по созданию генераторов и связанных с ней технологических, воспитательных и социальных проблем. Генерация карточек контрольных работ для традиционного обучения во многом отличается от создания генератора клонов задач для электронного учебника или генерации тестов в контролирующих системах аттестации обучающихся. Предлагаемые другими исследователями классификации генераторов носят, как правило, глобальный характер и основаны на различиях шаблонов формул от систем искусственного интеллекта или от абстрактных исчислений на базе теории алгоритмов. Автор сделал попытку классифицировать простейшие генераторы математических задач по характеру и последовательности выполняемого построения, не претендуя на полноту такой классификации. В статье выдвигается идея генератора как творческого настольного инструмента преподавателя-энтузиаста. Таким генераторам не требуется штамповать тысячи задач в секунду, но требуется «очеловеченное» построение задач под контролем квалифицированного методиста. Генератор не должен заменять преподавателя при создании задач. Он должен только помочь преподавателю в этом своими графическими построениями и рутинными вычислениями. При таком подходе скорость построения задач все равно увеличивается в несколько раз по сравнению с ручной разработкой, качество задач оказывается выше, чем при ручном построении и сохраняется непосредственный визуальный контроль за каждой созданной задачей.
Ключевые слова: генератор; решатель; задача; алгоритм; математика; студент; преподаватель; проблема; карточка; контрольная работа; тест; программное обеспечение; язык программирования
Харченко Леонид Николаевич
ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», Ставрополь, Россия
Преподаватель
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: innov_harchenko@mail.ru
Оздоева Марем Магомет-Алиевна
ГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования Республики Ингушетия», Назрань, Россия
Методист по физике
E-mail: ozdoevamarem@inbox.ru
Аннотация. В статье представлены результаты исследования философско-антропологических взглядов на профессионализм и творчество преподавателя системы высшего образования.
В качестве методологии исследования выбран и обоснован контент-анализ, включающий целый ряд исследовательских, аналитических и, в тоже время алгоритмических процедур, позволяющих решить задачи, стоящие перед авторским коллективом.
На основе данных теоретического анализа научной литературы и проведенных экспериментов, получены представления о состоянии психологических параметров личности преподавателя высшей школы, лежащих в основе творчества.
В частности, характеризуются такие его параметры, как креативность (как чувство и проявление в деятельности новизны), тип интеллектуальной деятельности (обусловленный асимметрией мозга и особенностями функционирования первой и второй сигнальной системы), творческая активность (инициативность, интерес и стремление к инновациям) и творческий потенциал (синтетическая характеристика личности преподавателя).
В итоге, выявлена и обоснована диалектическая взаимосвязь и взаимообусловленность творчества преподавателя с его профессионализмом, а также определено состояние – уровень творческого потенциала преподавателей высшей школы.
Ключевые слова: преподаватель; дополнительное профессиональное образование; профессионализм; творчество; творческая активность; интеллектуальная деятельность; психологические параметры
Насибуллина Анися Дамировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Специальной психологии»
Кандидат педагогических наук
Е-mail: ani6064@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=678616
Аннотация. В статье представлены результаты исследования молодых инвалидов, которые посещают клуб «Преодоление» на базе Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи (ОДТДМ) им. В.П. Поляничко. Выборка представлена молодыми людьми в возрасте 18-24 лет, в количестве 30 человек.
Проблема исследования заключалась в следующем – существует ли взаимосвязь между личностным адаптационным потенциалом и коммуникативными установками у молодых инвалидов и каков ее характер?
Цель данного исследования состояла в выявлении особенностей взаимосвязи между личностным адаптационным потенциалом и коммуникативными установками у молодых инвалидов.
Объект исследования – личностный адаптационный потенциал. Предмет исследования – взаимосвязь структурных компонентов личностного адаптационного потенциала и коммуникативных установок у молодых инвалидов.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием надежных и апробированных в психологии методов математической статистики (описательная, индуктивная, метод корреляции) и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.
Для диагностического исследования был подобран комплекс методик: многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина, методика исследования коммуникативных установок личности А.Н. Ивашова, Е.В. Заика, «Диагностика коммуникативной установки» В.В. Бойко, ориентационная анкета «Определение направленности личности» Б. Басса.
Анализ взаимосвязи адаптивных способностей личности молодых инвалидов с их и коммуникативными установками показал, что выраженные негативные коммуникативные установки связаны с низкими показателями личностного адаптационного потенциала. При этом, наиболее значимые обратные связи с личностным адаптационным потенциалом обнаружены между эго-состоянием «Дитя», направленностью на себя, высокими показателями завуалированной и открытой жестокости, обоснованного негативизма.
Ключевые слова: инвалидность; молодые инвалиды; личностный адаптационный потенциал; компоненты личностного адаптационного потенциала; коммуникативные установки; позитивные коммуникативные установки; негативные коммуникативные установки
Искандарова Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Профессор кафедры «Иностранных языков с курсом латинского»
Доктор педагогических наук
E-mail: U2004ror@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6143-4043
Аннотация. Автором рассматривается актуализация профессионально-иноязычного тезауруса студентов технических вузов в соответствии с потребностями науки, технологии и бизнеса в рамках информационно-процессуального компонента модели системы изучения иностранных языков в авиационном вузе. Автор пришел к выводу о целесообразности этого подхода при опоре на проблемно-информационно-коммуникативный принцип, проблемно-информационно-коммуникативные проекты, технологию управления единым полем профессионально-коммуникативных ситуаций. Проведенные автором наблюдения позволили установить наиболее значимые проблемы включения в деятельность студента авиационного университета: таких как профессиональные проблемы; проблемы научно-исследовательского характера; проблемы самореализации. Данная модель опирается на процессуально-информационный компонент, воплощающий в себя: стимулирование мотивации к учебе; связь общего и профессионального образования; акцент на фасилитацию; гибкость и разнообразие содержания средств, методов и времени обучения; проблемно-информационный подход; реализация проблемно-коммуникативного и проектно-креативного подходов. Автором проведено обобщение отечественных и зарубежных исследований по этой проблеме, что позволило сделать вывод, что наиболее важными коммуникативными умениями для карьеры инженера в аэрокосмической отрасли оказались четыре коммуникативных умения, среди которых выделено:
- умение обмениваться новой инженерной информацией на иностранном языке между отдельными специалистами, группами специалистов;
- умением делать презентацию на научной конференции;
- умением оформлять и читать деловые бумаги;
- умением изучать научную литературу по специальности и ссылаться на иностранные источники при написании курсовых работ по изучаемым предметам.
Проведенное исследования позволило автору сделать вывод, что цель обучения иностранному языку в техническом вузе тесно переплетается с целями профессионального обучения, с тенденцией постепенно дополнять познавательные цели поведенческими исходя из лингво-педагогического подхода. Проблемно-информационно-коммуникативное обучение с выходом на проектно-креативное показало явное преимущество перед традиционными методами обучения.
Ключевые слова: тезаурус студентов; технический вуз; авиационный университет; информационно-процессуальный компонент; лингво-педагогический подход; проектно-креативный подход; актуализация профессионально-иноязычного тезауруса студентов; авиационно-технический вуз; информационно-процессуальный компонент; модель системы; проблемно-информационно-коммуникативный принцип; проекты моделирования профессионального общения
Готлиб Давид Леонидович
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №10», Пермь, Россия
Учитель английского языка
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Аспирант кафедры «Методики преподавания иностранных языков»
E-mail: dgot@mail.ru
Аннотация. Один из основных факторов для успешного овладения иностранным языком в школе является устойчивая мотивация учащихся к изучению иностранного языка на протяжении всего курса обучения. Поэтому, проблема мотивирования учащихся стоит особо остро. Современному учителю необходимо иметь представление о многообразии мотивационной сферы учащихся, а также знать различные способы и приемы, при помощи которых можно повлиять на мотивацию учащихся и способствовать формированию устойчивой мотивации к изучению иностранного языка. Автором статьи представлен анализ понятий «мотивация» и «мотив» на основе обзора психолого-педагогической литературы по проблеме мотивации. На основе анализа определений, предлагаемых разными исследователями, составлены наиболее подходящие определения понятия «мотивации» и «мотива» к изучению иностранного языка. В статье подробно рассмотрены всевозможные виды внешних и внутренних мотивов, которые движут учащимися в образовательном процессе. Определены те мотивы, которые целесообразно развивать на уроках иностранного языка в школе. Автором статьи представлены некоторые возможные способы повышения мотивации учащихся основной школы при овладении иностранным языком. Среди таких способов можно отметить технологию критериального оценивания, развитие когнитивных способностей при помощи реализации принципа индивидуализации обучения, использование интерактивных сервисов на уроках иностранного языка и другие. Стоит отметить, что статья не претендует на исчерпывающее освещение проблемы мотивации учащихся основной школы при овладении иностранного языка, однако призвана помочь учителям иностранного языка организовать образовательный процесс таким образом, чтобы он был более интересным и эффективным.
Ключевые слова: мотивация; мотив; мотивационная сфера; познавательная мотивация; социальная мотивация; иноязычное образование; критериальное оценивание; аффективный подход; принцип индивидуализации обучения; учащиеся основной школы; обучение иностранным языкам в школе
Попова Марина Николаевна
ФГОБУ ВО «Ивановский государственный университет», Иваново, Россия
Аспирант
E-mail: popova_maruna@mail.ru
Ситнова Елена Владимировна
ФГОБУ ВО «Ивановский государственный университет», Иваново, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук
E-mail: sitnova66@mail.ru
Аннотация. Массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование, согласно действующему законодательству ориентировано, в первую очередь, на усреднённую модель ученика. Однако подобная ориентация не может в достаточной мере учесть особенности и потребности тех детей, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности: к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей, развития их самостоятельности, а также к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Сложно утверждать, какая из озвученных проблем является ключевой. С одной стороны, проблема выявления и обучения одаренных детей наиболее актуальна, так как она напрямую связана с перспективой развития общества и его процветанием. Только талантливый и максимально развитый человек ведёт общество к новым открытиям в науке и кардинальным переворотам в производственной сфере.
С другой стороны, только талантливый и одарённый педагог может взрастить одарённого ученика. Всегда одаренные дети для одних учителей являются опорой и поддержкой, а для других «камнем преткновения» на пути общения с классным коллективом. В связи с этим необходимо создавать необходимые условия для обучения, как одаренных детей, так и подготовки педагогов к работе с классом, в котором есть такие ученики.
В статье изложены концептуальные особенности модуля занятий с одарёнными детьми в рамках внеурочной деятельности по физике.
Ключевые слова: одаренность; творчество; самостоятельность; познавательный интерес; внеурочная деятельность по физике; творческая активность; интерактивность обучения
