Switch to English languageКиреев Максим Петрович
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Старший преподаватель
E-mail: maxim.kireev@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-1077-2316
Агафонова Ирина Аркадьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Старший преподаватель
E-mail: astgmu2022@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-4470-1937
Горкун Ольга Викторовна
ГБПОУ Астраханской области «Астраханский колледж вычислительной техники», Астрахань, Россия
Преподаватель
E-mail: astgmu2022@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-5884-6382
Аннотация. В условиях цифровой трансформации высшего образования формирование цифровых компетенций преподавателей медицинских вузов становится стратегической задачей, требующей специального научно-методического обеспечения. Преподаватель медицинского вуза, будучи одновременно практикующим врачом и наставником, должен обладать компетенциями, отражающими специфику как современных медицинских технологий (VR-симуляторы, системы искусственного интеллекта, телемедицина, биоинформатические платформы), так и педагогических подходов к их интеграции в образовательный процесс. Целью настоящего исследования явилось выявление содержания и структуры цифровых компетенций преподавателей медицинских вузов через проведение концептуального, компаративного и семантического анализа. Анализ позволил выявить иерархическую систему трёх уровней цифровой компетенции: общее понятие (универсальные цифровые навыки), педагогическое (компетенции преподавателя вуза) и отраслевое (специфические компетенции медицинского преподавателя). Семантический анализ показал эволюцию контекста определений от атрибутивного (компетенция как набор знаний) через функционально-педагогический (компетенция для организации обучения) к системно-технологическому и этическому (компетенция для ответственной интеграции конкретного инструмента в профессиональную деятельность). Диахронический анализ определил три временных периода: 2018–2020 гг. (акцент на информационную грамотность), 2017–2020 гг. (семантический сдвиг к цифровой педагогике DigCompEdu), 2021–2025 гг. (насыщение определений прикладными акцентами и конкретными инструментами). Полученные результаты позволяют утверждать, что цифровая компетенция преподавателя медицинского вуза представляет собой самостоятельный научный конструкт, требующий разработки интегративной, контекстно-специфичной и опережающей модели формирования, включающей технологический, педагогико-дидактический и этико-правовой компоненты, ориентированные на реальные профессиональные задачи преподавателя-клинициста в условиях цифровой трансформации медицинского образования.
Ключевые слова: цифровые компетенции; преподаватели медицинских вузов; структура компетенций; семантический анализ; цифровая трансформация образования; медицинское образование
Дренина Юлия Александровна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: dreninaya@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3798-8724
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=852672
Селезнева Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Высшая школа государственного управления
Профессор кафедры «Психологии личности в системах управления»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: evselesneva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3600-5148
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=245944
Аннотация. В связи с ускорением социально-экономических изменений и цифровизацией образование сталкивается с императивом постоянного обновления. Руководители образовательных учреждений выступают ключевыми агентами изменений, от чьей личной инновационной позиции зависит успешность внедрения новшеств. Однако внутренние, социально-психологические факторы, формирующие это отношение, остаются недостаточно систематизированными.
В ходе настоящего исследования был проведен теоретический анализ и синтез современных отечественных и зарубежных исследований для построения целостной модели социально-психологических детерминант отношения руководителей образовательных учреждений к инновациям, с фокусом на взаимосвязи ценностных ориентаций и ролевых предпочтений.
На основе анализа литературы выделена многоуровневая система детерминант, в которой ценностные ориентации и ролевые предпочтения выступают ключевыми внутренними фильтрами, опосредующими выбор управленческих практик и формирование инновационного климата организации. На индивидуальном уровне ключевую роль играют ценностные ориентации, толерантность к неопределенности, готовность к риску и управленческая рефлексия. На уровне ролевых предпочтений детерминантами выступают ориентация на трансформационное и цифровое лидерство, принятие роли «агента изменений» и способность разрешать ролевой конфликт между административными функциями и инновационной миссией. На организационно-групповом уровне значимыми являются практики руководителя по формированию психологической безопасности, распределенного лидерства и инновационного климата.
Проведенный анализ позволил заключить, что отношение к инновациям руководителя образовательного учреждения является сложным феноменом, детерминированным динамическим взаимодействием глубинных личностных ценностей, осознанной ролевой идентичности и применяемых управленческих практик. Преодоление барьеров на пути инноваций требует от системы подготовки и повышения квалификации руководителей смещения акцента с технологических аспектов на развитие социально-психологической компетентности, включающей ценностно-смысловую рефлексию и навыки создания поддерживающей организационной среды.
Ключевые слова: руководители образования; отношение к инновациям; социально-психологические детерминанты; ценностные ориентации; ролевые предпочтения; трансформационное лидерство; инновационный климат
Климахина Татьяна Васильевна
ФГБОУ ВО «Приволжский исследовательский медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Нижний Новгород, Россия
E-mail: fille85@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-3046-6117
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1331786
Семенова Лидия Эдуардовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный
университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Возрастной и клинической психологии»
ФГБОУ ВО «Приволжский исследовательский медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Общей и клинической психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: verunechka08@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5077-394X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432745
Аннотация. В статье обсуждается проблема восприятия своего тела и отношения к нему в гендерно-возрастном измерении применительно к взрослым женщинам. Дается краткий обзор научных психологических данных, показывающий значимость социокультурного контекста для восприятия личностью своего тела и отношения к нему, а также некоторую возрастную динамику этого отношения. Отмечается факт большей подверженности культурным стандартам телесного внешнего облака лиц женского пола, что уже прослеживается начиная с этапов раннего онтогенеза (дошкольного возраста). Представлены результаты сравнительного эмпирического исследования особенностей восприятия своего тела и отношения к нему женщин молодого и зрелого возраста в связи с суверенностью их психологического пространства. Для сбора данных в исследовании использовались три методики: «Самооценка внешнего облика» В.А. Лабунской, «Суверенность психологического пространства личности» С.К. Нартовой-Бочавер и авторский вариант методики субъективного восприятия своего телосложения. Участницами исследования стали 40 женщин молодого возраста (М = 27,18; SD = 2,61) и 40 женщин зрелого возраста (М = 40,5; SD = 4,03). Установлена некоторая возрастная специфика субъективного восприятия испытуемыми своего телосложения, в частности, среди более старших женщин увеличивается количество тех, кто воспринимают свое тело как крепкое, выносливое и атлетическое. В то же время статистически значимые возрастные различия в отношении женщин к своему телу отсутствуют, то есть на протяжении молодого и зрелого возраста отношение к своему телу у женщин не претерпевает существенных изменений. Также обнаружены значимые положительные связи разных аспектов отношения женщин к своему телу с суверенностью их физического тела и психологического пространства личности в целом, что говорит о значимости позитивного отношения к телу для суверенности личности.
Ключевые слова: тело; внешность; отношение к телу; восприятие тела; женщины; молодой возраст; зрелый возраст
Ви Ле Чан Фыонг
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Психологии развития личности имени академика РАО В.С. Мухиной»
Аспирант
E-mail: Letranphuongvi2307@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-4171-9382
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1299202
Аннотация. Статья посвящена изучению особенностей этнической идентичности вьетнамских студентов, обучающихся в России, на двух возрастных этапах — юношеском и раннем взрослом возрасте — в условиях аккультурации. Исследование направлено на выявление характеристик этнической идентичности и сравнение её компонентов в разных возрастных группах. Выборка составила 137 студентов (60 мужчин и 77 женщин) из пяти высших учебных заведений Российской Федерации: Московского государственного педагогического университета, Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина, Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», Российского университета дружбы народов и Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана.
Этническая идентичность измерялась с помощью методики «Универсальная шкала этнической идентичности (этнической самоидентификации)» Дж. Финни, а ориентация на аккультурацию оценивалась с использованием «Оригинальной версии опросника аккультурационных ожиданий» Д. Берри. Обработка данных выполнялась в SPSS 26.0 с применением описательной статистики, дисперсионного анализа (ANOVA) и регрессионного анализа для выявления различий между возрастными группами и оценки прогностической роли аккультурационных ориентаций. Результаты показали, что студенты юношеского возраста имеют статистически более высокий уровень этнической идентичности по когнитивному, эмоциональному и общему показателям по сравнению со студентами раннего взрослого возраста. Также выявлена значимая связь между этнической идентичностью и ориентацией на аккультурацию. Полученные данные демонстрируют особенности развития и трансформации идентичности в условиях изменения жизненного опыта и социального положения, расширяя понимание роли возраста и процессов аккультурации в формировании этнической идентичности и представляя практическую ценность для возрастной психологии и этнической психологии.
Ключевые слова: этническая идентичность; особенности; иностранные студенты; Вьетнам; юношеский возраст; ранний взрослый возраст; аккультурация
Беспалова Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель
E-mail: bespalovaelena72@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1717-6868
Щербакова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: tatiananik@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4114-185X
Аннотация. Введение. Статья отражает результаты диссертационного исследования на соискание степени кандидата психологических наук. В статье представлено обоснование актуальности проблемы изучения представлений личности о субъективных предикторах соматического статуса и их влияния на успешность социально-психологической адаптации, показана роль адаптационных ресурсов личности в компенсации психосоматических проблем. Авторами в работе проанализирована и описана специфика содержания представлений людей среднего возраста о субъективных факторах, способствующих повышению соматического статуса и психологических рисках. Показано содержание адаптационного ресурса личности его проекции в поддержание высокого соматического статуса.
Цель исследования — изучение особенностей представлений личности о субъективных предикторах соматического статуса и их влияния на успешность социально-психологической адаптации.
Результаты. В статье показано специфическое содержание субъективных представлений личности о предикторах соматического статуса и особенности выраженности показателей социально-психологической адаптации. Впервые описано содержание представлений личности о внутренних предикторах соматического статуса у лиц с разной самооценкой его уровня, а также выделены различные группы людей в отношении активности по поддержанию хорошего самочувствия: «пассивные», «игнорирующие», «гармоничные», «конструктивные». В содержании статьи авторами включён сопоставительный анализ выраженности компонентов социально-психологической адаптации у лиц с разным статусом соматического здоровья. Выделены и проранжированы названные лицами с высоким соматическим статусом предикторы сохранения здоровья. Показана специфика корреляционных связей между переживанием эмоционального комфорта, возрастом, самооценкой здоровья и показателями социально-психологической адаптации.
В результате анализа полученных данных авторами был сделан вывод о том, что в условиях многообразия современных рисков важно разрабатывать и внедрять эффективные программы психологического сопровождения поддержания высокого соматического статуса личности, позволяющего обеспечивать должный уровень качества жизни и продуктивность.
Ключевые слова: соматический статус; представления;субъективные предикторы; личность; адаптация; адаптационные ресурсы; личностная тревожность; самооценка
Климинская Светлана Леонидовна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук (Германские языки — 10.02.04)
E-mail: slkliminskaya@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8743-8926
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=544588
Шмуль Инна Александровна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Старший преподаватель
Кандидат филологических наук (Германские языки — 10.02.04)
E-mail: inna.shmul@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-8175-0297
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=483142
Аннотация. В статье представлен комплексный анализ балльно-рейтинговой системы как многомерного феномена высшего образования. Авторами рассмотрены различные подходы к определению балльно-рейтинговой системы: в качестве юридического норматива, педагогической технологии и механизма международной стандартизации в рамках Болонского процесса. В теоретической части статьи систематизированы основы балльно-рейтинговой системы на стыке педагогики, психологии и теории управления; предложена авторская системная модель, раскрывающая взаимосвязь признаков (кумулятивность, дифференциация, информационная открытость), принципов (непрерывность, обратная связь, состязательность), функций (стимулирующая, диагностическая, управленческая) и инструментов (технологическая карта, весовые коэффициенты) оценочной системы.
Основное внимание в работе уделено специфике применения балльно-рейтинговой системы в преподавании английского языка для профессиональных целей в неязыковом вузе. Авторами проведен сопоставительный анализ структуры дисциплины «Иностранный язык» в вузах различного профиля, позволивший выявить ключевые вызовы: сложность формализации устной речи, разноуровневость подготовки студентов, высокую долю самостоятельной работы и риск подмены реальных компетенций формальной активностью.
В заключительной части статьи предложен комплекс адаптированных методических решений, включающий использование международных дескрипторов (общеевропейские компетенции владения иностранным языком) и критериев международных экзаменов для объективизации оценки, принцип «обязательного минимума» по каждому виду речевой деятельности, уровневую дифференциацию заданий, систему гибких штрафных санкций и механизмы учета эффективности аудиторной работы. Представленные рекомендации могут быть использованы преподавателями при оптимизации рабочих программ и учебно-методических карт дисциплин.
Ключевые слова: балльно-рейтинговая система; оценка в высшем образовании; English for Specific Purposes (ESP); неязыковой вуз; мотивация студентов; критериальное оценивание; самостоятельная работа
Тимонин Александр Николаевич
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени
Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Ассистент кафедры «Информационных систем и технологий в обучении», аспирант
E-mail: timalex99@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-0508-802X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=534809
Александрова Наталья Алексеевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени
Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Декан факультета «Физико-математических и естественно-научных дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: aleksandrovan@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4332-7383
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=683537
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования готовности будущих учителей информатики к аналитической деятельности в условиях цифровизации. Целью исследования является теоретическое обоснование педагогической модели формирования готовности будущих учителей информатики к аналитической деятельности средствами имитационного моделирования, а также оценка её эффективности посредством анализа результатов проведенного педагогического эксперимента. Авторами обоснована целесообразность использования средств имитационного моделирования при отработке навыков анализа данных и прогнозирования в процессе подготовки будущих учителей информатики. Представлена четырехэтапная педагогическая модель формирования готовности, включающая диагностико-мотивационный, когнитивно-развивающий, инструментально-операциональный и рефлексивно-оценочный этапы. Реализация этапов осуществляется посредством использования различных форм и методов обучения — деловая игра, проблемное обучение, проектная деятельность, кейс-метод, метод групповой дискуссии, круглый стол, рефлексивное портфолио. Диагностический инструментарий представлен комплексом методик, тестов и анкет, направленных на исследование сформированности компонентов готовности к аналитической деятельности, включая мотивацию к осуществлению аналитической деятельности; знания задач и принципов аналитической деятельности; умения работать с информацией; навыки разработки и анализа имитационных моделей, прогнозирования результатов своей деятельности и принятию решений; способности к рефлексии. Статистическая верификация данных посредством критерия Фишера-Снедекора подтвердила достоверность различий между группами, выявив значимую положительную динамику у студентов экспериментальной группы. Доказано, что системное внедрение имитационного моделирования обеспечивает переход от пассивного усвоения знаний к активному конструированию профессионального опыта, что способствует повышению уровня готовности к аналитической деятельности.
Ключевые слова: цифровизация; формирование; готовность к аналитической деятельности; педагогическая модель; будущий учитель информатики; имитационное моделирование; опытно-экспериментальная работа
Петрова Юлия Алексеевна
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Центр изучения гражданских инициатив
Младший научный сотрудник
E-mail: nikolskaya_j@rambler.ru
Аннотация. Статья посвящена анализу особенностей эмоциональной регуляции и проявлений конструктивного поведения молодежи в процессе участия в обсуждениях проектов инициативного бюджетирования. В работе рассматриваются ключевые психологические механизмы, обеспечивающие формирование эмоциональной компетентности у молодых людей в условиях расширяющихся практик гражданского участия. Особое внимание уделяется тому, как способность осознавать и контролировать собственные эмоциональные состояния влияет на активность молодежи, качество коммуникации и ее включенность в обсуждение общественно значимых вопросов. Анализируются факторы, определяющие готовность молодых граждан к конструктивным формам взаимодействия в ходе коллективного принятия решений, включая особенности групповой динамики, уровень доверия, навыки саморегуляции и эмпатии. Подчеркивается значимость эмоционального интеллекта как интегральной характеристики, способствующей формированию гражданской позиции, развитию социальной ответственности и укреплению культуры диалога в молодежной среде. В статье обозначаются основные направления психологического сопровождения молодежи, участвующей в процессах инициативного бюджетирования. Рассматриваются возможности формирования устойчивой мотивации к участию, развития навыков ненасильственного общения, повышения уровня эмоциональной грамотности и предупреждения деструктивных конфликтов, а также барьеры, возникающие при включении молодых людей в обсуждение общественно значимых проектов, и условия, способствующие их преодолению. Подчеркивается важность комплексного подхода, объединяющего психологические, образовательные и социальные инструменты для развития устойчивых навыков гражданского взаимодействия. Делается вывод о необходимости системной поддержки молодежи для повышения эффективности и результативности ее гражданского участия.
Ключевые слова: эмоциональная регуляция; конструктивное поведение; молодежь; инициативное бюджетирование; коммуникация; гражданское участие; эмоциональный интеллект.
Степаненко Геннадий Алексеевич
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Железноводск, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: stepang46@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737124
Пономаренко Татьяна Антоновна
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Железноводск, Россия
Заместитель директора по учебной и научной работе
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tanyakmv2503@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=728409
Сытникова Данута Ришардовна
ГБОУ Средняя общеобразовательная школа № 291 г. Санкт-Петербурга, Санкт-Петербург, Россия
Учитель математики
E-mail: Danuta.sytnikova@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена одному из наиболее интересных разделов теории чисел, а именно, — решению уравнений и неравенств в целых числах. В настоящее время решение уравнений в целых числах имеет не только теоретический интерес. Такие уравнения встречаются в различных областях современной науки и имеют множество практических применений. Школьники начинают знакомиться с задачами в целых числах еще в начальных классах при изучении состава натуральных чисел и свойств арифметических действий. Начиная со второго класса им даются понятия буквенных выражений, уравнений с неизвестными величинами и способами их решений. В 5–7 классах ученики осваивают множество целых чисел. Задачи усложняются и представляют определенные трудности при их решении. Здесь собраны простые методы обучения, обеспечивающие необходимую доступность учебного материала и помогающие усвоить логические приемы, с которыми приходится сталкиваться школьникам младшего и среднего возраста при решении задач в целых числах различного уровня сложности. Приводятся интересные классические задачи из «старых» книг. Материалы статьи будут полезными студентам педагогических направлений и учителям школ для развития логического мышления и вычислительных навыков учащихся на уроках математики.
Ключевые слова: задачи в целых числах; математика; методы обучения; логические приемы при решении задач; школьники младшего и среднего возраста
Руслякова Екатерина Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент E-mail: ekaterina-ruslyakova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8166-5212
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=424098
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/C-7233-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57194704631
Круглова Надежда Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: nadyahabarova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0733-1641
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=856553
Аннотация. В данной статье автором представлено исследование коммуникативных качеств детей с ограниченными возможностями здоровья со склонностью к виктимному поведению.
Выдвинуто и доказано предположение, что виктимность у детей с ограниченными возможностями здоровья выше, чем у здоровых детей; имеется связь между склонностью к виктимному поведению и особенностями коммуникаций в обеих группах. В результате сопоставления полученных средних значений были выявлены различия по показателям выраженности видов виктимности и коммуникативных качеств у детей с умственной отсталостью и их сверстников с нормой психического развития. Виктимность детей с ограниченными возможностями здоровья в среднем значимо выражена сильнее, чем у их нейротипичных сверстников, при этом более всего на высоком уровне у них выражено самоповреждающее поведение. Получены статистически значимые отличия между группами по критерию Стьюдента по всем показателям, кроме «социальная желательность», «склонность к агрессивному виктимному поведению» и «склонность к некритичному поведению». Полученные корреляционные связи позволяют частично подтвердить гипотезу и описать различия в показателях виктимности и коммуникативных качествах детей с умственной отсталостью и их сверстников с нормальным психическим развитием.
Полученные в ходе исследования результаты могут использоваться для психологического сопровождения, помощи, поддержки в составлении реабилитационных и коррекционных программ, в улучшении адаптации детей с ОВЗ в интернатах, школах.
Ключевые слова: виктимность; коммуникация; ограниченные особенности здоровья; коммуникативные особенности детей; виктимность; подростки; дети с ограниченными возможностями здоровья; виктимное поведение; коммуникативные трудности
