Елена Ватаман | Страница 6

Козьмин Алексей Владимирович
ГБУЗ «Районная больница г. Нязепетровск», Нязепетровск, Россия
ОЧУВО «Международный инновационный университет», Челябинск, Россия
Клинический психолог
E-mail: aleksejkozmin65@gmail.com

Аннотация. В статье рассматривается проблема взаимосвязи эмоционального интеллекта и формирования профессиональной идентичности будущих специалистов педагогического профиля. Актуальность исследования определяется возрастающими требованиями к личностным и профессиональным качествам педагога в условиях современных образовательных трансформаций. Подготовка эмоционально зрелых, психологически устойчивых и социально ответственных педагогов становится приоритетной задачей профессионального образования, так как именно эмоциональная компетентность во многом определяет успешность взаимодействия с обучающимися, коллегами и родителями.

В теоретической части статьи проанализированы ключевые подходы к пониманию феномена эмоционального интеллекта в работах П. Сэловея, Д. Гоулмана, Г. Бхарвани, К.С. Кузнецовой, а также концепции профессиональной идентичности, предложенные Э. Эриксоном и Е.П. Ермолаевой. Опираясь на эти подходы, автор рассматривает эмоциональный интеллект как интегративное качество личности, включающее способность осознавать и регулировать собственные эмоции, понимать эмоциональные состояния других людей и использовать полученные знания для конструктивного решения профессиональных задач.

Эмпирическая часть исследования выполнена на выборке из 40 студентов педагогических вузов. Использовалась авторская анкета, направленная на выявление уровня эмоциональной осознанности, эмпатии, саморегуляции и осмысленности профессионального выбора. Результаты показали, что высокий уровень эмоционального интеллекта тесно связан с выраженной профессиональной идентичностью, внутренней мотивацией и готовностью к педагогическому взаимодействию. Эмоциональный интеллект, таким образом, выступает важным психологическим механизмом, обеспечивающим целостность профессионального «Я», успешную социализацию и адаптацию личности в образовательной среде.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект; профессиональная идентичность; педагогическое образование; саморегуляция; эмпатия; эмоциональная осознанность; профессиональное самоопределение

Назарова Елизавета Константиновна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Аспирант
E-mail: FoxDieKrieger@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1104493

Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268

Аннотация. В условиях глобальной цифровой трансформации высшее образование претерпевает системные изменения, связанные с переходом к новому образовательному ландшафту — цифровой образовательной среде. Качественное наполнение этой среды профессионально разработанными информационными ресурсами становится значимым фактором конкурентоспособности вуза и показателем его адаптивности к современным вызовам. Актуальность представленного исследования обусловлена наличием существенного противоречия между объективной необходимостью насыщения цифровой образовательной среды качественным контентом и недостаточным уровнем готовности значительной части профессорско-преподавательского состава к самостоятельному созданию таких ресурсов. В статье представлены результаты теоретического исследования, направленного на решение указанной проблемы. На основе комплексного анализа научной литературы, нормативно-правовых документов и стратегических программ цифровизации образования авторами разработана и обоснована структурно-функциональная модель формирования готовности преподавателей вузов к созданию информационных ресурсов. Модель представляет собой целостную систему, интегрирующую пять взаимосвязанных блоков: методологический (определяющий систему исследовательских подходов), нормативно-целевой (формулирующий стратегические ориентиры и цели), содержательный (раскрывающий сущность формируемой готовности), организационно-процессуальный (описывающий технологию формирования готовности) и контрольно-оценочный (предлагающий критериально-диагностический аппарат). Особое внимание уделяется раскрытию структурных компонентов готовности — мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, коммуникативного и рефлексивного, а также детальному описанию трехэтапного процесса ее формирования. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная модель служит методологической основой для разработки конкретных учебных программ и курсов повышения квалификации, способствующих развитию цифровых компетенций преподавателей высшей школы.

Ключевые слова: моделирование; структурно-функциональная модель; компоненты модели; цифровая образовательная среда; информационные ресурсы образовательной среды; готовность преподавателей к созданию информационных ресурсов; методологические подходы к формированию готовности преподавателей вуза к созданию информационных ресурсов

Молданова Ирина Максимовна
БУ ХМАО-Югры «Обско-угорский институт прикладных исследований и разработок», Ханты-Мансийск, Россия
Начальник отдела научно-образовательных технологий
Кандидат филологических наук
E-mail: Uil.gera@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2992-2247
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=920496

Аннотация. Статья посвящена исследованию потенциала хантыйских кумулятивных (цепочечных) сказок как эффективного средства развития речи младших школьников, для которых хантыйский язык является родным. В работе представлена краткая справка о хантыйском языке, а также история изучения хантыйского фольклора, дается развернутое определение жанра кумулятивной сказки, основанное на трудах В.Я. Проппа. Актуальность работы обусловлена недостаточным уровнем владения родным языком у хантыйских детей на момент поступления в школу. Несмотря на наличие исследований, рассматривающих данный фольклорный жанр в общем контексте, его специфические возможности для речевого развития ранее не становились предметом специального изучения.

В основе методологии лежит анализ лингвистической структуры сказок, в частности, произведений «Кӑткўтщэвнє» («Камышовка») на казымском диалекте и «Кӑnилэӈкие» («Кошечка») на среднеобском диалекте. Установлено, что их композиция, построенная на циклическом повторе вопросно-ответных конструкций и рефренах, способствует легкому запоминанию текста. Лингвистический анализ выявил активное использование уменьшительно-ласкательных суффиксов и многократное повторение грамматических моделей, что облегчает их усвоение. Таким образом, определены дидактические единицы и этапы работы со сказкой, направленные на поэтапное формирование речевых навыков.

Результаты работы имеют практическую значимость для педагогической деятельности. Предложенная методика использования кумулятивных сказок позволяет эффективно решать задачи речевого развития: обогащать словарный запас, формировать навыки диалогической речи, усваивать грамматические конструкции и развивать связное устное высказывание — от уровня простого предложения до целостного пересказа.

Ключевые слова: хантыйский язык; фольклор; кумулятивные сказки; развитие речи; младшие школьники

Петрова Елена Александровна
ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет», Орехово-Зуево, Россия
Декан факультета
Кандидат психологических наук
E-mail: petrova.e.a@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=668910

Аннотация. В статье представлен обобщенный анализ различных теорий интеллекта, позволяющий определить противоречия взглядов авторов, изучавших эту проблему. Исследование проводилось в период с 2022 по 2024 год на базе образовательных организаций города Орехово-Зуево Московской области. В исследовании приняли участие 57 учащихся в возрасте 11–12 лет, выборку составили 50 человек. Результаты 7 учащихся были исключены в процессе анализа. Исследование проводилось в индивидуальной форме, отдельно с каждым учащимся. Тест Векслера позволяет определить не только общий уровень развития интеллекта, но и исследовать его структуру.

Автор статьи описывает результаты, которые были получены в ходе исследования школьников 12 лет, обучающихся в средней общеобразовательной школе. Полученные автором результаты свидетельствуют о неоднородности развития интеллекта в младшем подростковом возрасте, индивидуальной выраженности отдельных его компонентов. Качественный и количественный анализ структуры интеллекта показал преобладание компонентов вербального интеллекта над невербальным. При этом, очевидным является то, что в структуре вербального интеллекта школьников 12 лет наиболее развитыми являются показатели, связанные с развитием способностей к логическому обобщению, умению выделять общие существенные признаки, упорядочиванию информации. В структуре невербального интеллекта. Анализ структурных компонентов невербального интеллекта позволяет автору сделать заключение о том, что уровень их развития в целом ниже, чем уровень развития вербальных компонентов. Невербальный интеллект напрямую зависит от операционных и регулирующих механизмов интеллектуальной активности, где операционная составляющая более развита. Полученные автором результаты дают возможность учитывать индивидуальные особенности развития интеллекта и его структурных компонентов при составлении образовательных, развивающих и дополнительных программ обучения. Возрастающий интерес общественности к качеству образования, создания новых программ, направленных на всестороннее развитие личности ребенка и в особенности когнитивного подтверждает актуальность исследования и значимость полученных автором результатов.

Ключевые слова: интеллект; структура интеллекта; вербальный интеллект; невербальный интеллект; продуктивность интеллекта; модель интеллекта; интеллектуальная активность; развитие интеллекта

Чалова Ольга Александровна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и профессиональной коммуникации»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57844554000

Аннотация. В статье представлена разработка и апробация модели цифровой лингвообразовательной среды для высшего учебного заведения на примере Финансового университета при Правительстве Российской Федерации. Цель исследования заключается в создании комплексной системы, интегрирующей формальное и неформальное обучение иностранному языку с использованием современных цифровых технологий и образовательных платформ, а также специализированных чат-ботов и адаптивных тренажеров. Модель реализована на основе сочетания системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, обеспечивая персонализацию образовательного процесса, интегрированность, мультимодальность и интерактивность, что позволяет адаптировать обучение под индивидуальные потребности студентов.

Автор статьи рассмотрел основные компоненты цифровой образовательной среды. Особое внимание уделено объединению различных цифровых инструментов для обеспечения максимальной вовлеченности обучающихся.

Проведенное эмпирическое исследование выявило рост уровня языковой компетенции в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что подтверждается статистически значимыми результатами тестирования и анализом цифровой активности обучающихся. Кроме того, исследование продемонстрировало повышение мотивации, вовлеченности и навыков саморегуляции, что является важным фактором успешного освоения языка.

Практическая значимость модели подтверждена успешной интеграцией цифровых инструментов в учебный процесс крупного университета с учетом международных образовательных стандартов. Модель способствует качеству языковой подготовки и обеспечивая адаптивность к требованиям будущих работодателей. В ходе анализа отмечены сильные стороны и выявлены области для совершенствования, включая снижение информационного шума и поддержку самостоятельных форм обучения.

Работа предлагает методологические принципы и конкретный практический опыт внедрения цифровых технологий в языковое обучение. Результаты исследования открывают перспективы для дальнейших разработок, включая расширение выборки, интеграцию искусственного интеллекта и создание полноценного цифрового кампуса с использованием AR/VR технологий.

Ключевые слова: цифровая образовательная среда; лингвообразовательная среда; цифровые технологии; персонализация обучения; мультимодальность; мотивация студентов; системно-деятельностный подход

Максимова Варвара Дмитриевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Преподаватель
E-mail: vdmaksimova@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1175813

Аннотация. Автором представлено исследование, посвященное повышению эффективности обучения второму иностранному языку с учетом интерференции и перекрестного влияния первого иностранного языка. Актуальность работы обусловлена необходимостью адаптации образовательных методик к современным требованиям, где знание нескольких языков становится важным конкурентным преимуществом. В статье рассматриваются вопросы влияния первого иностранного языка на формирование языковых навыков во втором языке и предлагается системный подход к анализу этих взаимодействий.

Цель исследования — разработка эффективных методик для минимизации ошибок и использования положительного языкового переноса. Исследование опирается на методы сравнительного анализа, экспериментального исследования и обобщения данных, что позволило выявить закономерности интерференции на уровне лексики, грамматики и фонетики. «Материалы исследования, проводившегося на базе Московского государственного лингвистического университета, включают корпус данных, сформированный на основе письменных работ 50 студентов старших курсов языковых специальностей («Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», «Теория и практика межкультурной коммуникации»), которые изучают английский язык как первый иностранный и французский язык как второй». Результаты показали, что целенаправленное использование межъязыкового взаимодействия позволяет снизить уровень ошибок и улучшить языковую компетенцию учащихся.
На основе полученных данных автором разработаны методические рекомендации для преподавателей, направленные на минимизацию негативных последствий интерференции и использование положительного переноса. Заключение исследования подчеркивает важность индивидуального подхода к обучению, а также необходимость дальнейших исследований в области полилингвального обучения. Практическая ценность работы заключается в возможности применения предложенных рекомендаций для создания учебных пособий и курсов, что способствует улучшению качества обучения иностранным языкам.

Ключевые слова: интерференция; перекрёстное влияние; второй иностранный язык; методика обучения; языковой перенос; ошибки; языковая компетенция

Косова Анастасия Александровна
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Преподаватель кафедры «Психологии развития и образования»
E-mail: as.cosova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-1329-1758
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1235126

Фомин Андрей Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Профессор кафедры «Психологии развития и образования»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: fomin72-72@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-2959-5035
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=462456

Аннотация. В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследования вклада метафор в развитие метакогнитивного знания об учебном предмете у студентов вуза. В теоретическом анализе продемонстрировано, что методологической основой использования метафор как средства совершенствования метакогнитивного знания учащихся может стать когнитивная теория метафоры Дж. Лакоффа и М. Джонсона. Дан обзор работ, где метафоры использовались как инструмент развития метакогнитивного знания в практике психокоррекционной работы, а также образовательных исследованиях. Основным ограничением этих работ является их качественный характер и относительно небольшое число участников исследования. В этой связи в эмпирической части исследования решалась задача поиска количественных характеристик продуктивности использования метафор как средства построения декларативного метакогнитивного знания студентами. Получены следующие результаты: (1) показатели продуктивности использования метафор слабо, либо отрицательно коррелируют со шкалами опросника метакогнитивной осведомленности MAI; (2) факторный анализ показателей продуктивности метафоризации показал два относительно независимых способа кодирования метафор: вербальный и визуальный; (3) указанные способы порождения метафорических конструкций могут быть объяснены в рамках теории двойного кодирования; (4) показатели продуктивности метафоризации, соответствующие визуальным метафорам, положительно коррелируют с академической успеваемостью; (5) полученные данные о вкладе процессов метафоризации в создание меткогнитивного знания об учебном предмете открывают возможности построения процедур метакогнитивного обучения, ориентированных на различные способы кодирования информации.

Ключевые слова: метакогнитивное знание; метафоры; когнитивная теория метафоры; продуктивность метафоризации

Родина Мария Геннадьевна
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского», Москва, Россия
Преподаватель маркетинга и менеджмента
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
E-mail: anemasha@gmail.com

Родина Марина Александровна
АНО ВО «Институт гуманитарного образования и информационных технологий», Москва, Россия
Преподаватель психологии по специальности «Психология»
E-mail: madinarodina@gmail.com

Аннотация. Настоящая статья посвящена достаточно актуальной для современного общества теме — проблеме профессиональной профориентации в маркетинге: психологический анализ трудностей выбора специализации. Цель настоящего авторского заключается в изучении психологических факторов, влияющих на профессиональную ориентацию в области маркетинга и анализе основных трудностей выбора специализации. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что современные студенты, изучающие маркетинг, сталкиваются с серьезными трудностями при выборе конкретной профессиональной специализации, что, вероятно, обусловлено целым комплексом взаимосвязанных психологических факторов. Методы исследования включали анкетирование 240 студентов маркетинговых специальностей, глубинные интервью с 30 респондентами и экспертный опрос 15 специалистов-практиков. Методологическую основу исследования составил комплексный подход, включающий количественные и качественные методы сбора и анализа данных. Основным инструментом количественного исследования послужила специально разработанная авторами анкета «Профессиональная ориентация в маркетинге», включающая 45 вопросов, сгруппированных в пять блоков: социально-демографические характеристики респондентов; представления о маркетинговых специализациях; факторы выбора профессионального направления; трудности и барьеры профессионального самоопределения; планы профессионального развития. Основные результаты, полученные авторами в процессе проведения исследования, показали, что 67 % респондентов испытывают значительные затруднения при выборе конкретной специализации в маркетинге, при этом ключевыми факторами неопределенности являются недостаток практического опыта (78 %), размытость представлений о содержании профессиональной деятельности (65 %) и влияние внешних стереотипов (52 %). Выводы настоящего исследования указывают на необходимость разработки комплексной системы профориентационной работы, включающей практико-ориентированные компоненты и психологическое сопровождение процесса профессионального самоопределения.

Ключевые слова: профессиональная ориентация; маркетинг; профессиональное самоопределение; психология труда; трудности выбора; карьерное планирование; мотивация

Краснова Татьяна Ивановна
ФГБОУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и профессиональной коммуникации»
E-mail: tankrasn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5554-0504
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=727519

Аннотация. Настольные игры становятся всё более популярным инструментом активного обучения в высшей школе, однако их систематическое применение для развития ключевых компетенций студентов, обучающихся в сфере информационных технологий, изучено недостаточно. Целью настоящего исследования было оценить влияние настольных игр на вовлечённость, креативность и коммуникативные навыки студентов при изучении иностранного языка и освоении профессиональной терминологии. Теоретико-методологическая база работы опиралась на когнитивный, деятельностный и социально-конструктивистский подходы, а также теорию когнитивной нагрузки, раскрывающие значение игровой деятельности в формировании познавательной активности и сотрудничества студентов. Эмпирическая часть включала анализ данных опросников до и после игры, наблюдения за групповой работой и аудиозаписи историй, созданных участниками в процессе игры. Результаты исследования показали значительное повышение вовлечённости (средняя оценка после игры — 4,7 балла), улучшение креативности (среднее значение 4,2) и коммуникативных навыков (среднее значение 4,3), что свидетельствует о положительном воздействии игрового метода на образовательный процесс. Анализ 20 созданных историй подтвердил высокий уровень оригинальности сюжетов, интеграцию профессиональной терминологии и активное использование визуальных элементов, а также улучшение группового взаимодействия и аргументации идей. Полученные результаты согласуются с современными исследованиями в области игрового обучения и подчеркивают значимость настольных игр для систематического развития когнитивных и коммуникативных компетенций студентов технических специальностей. Практическая значимость работы заключается в возможности интеграции настольных игр в образовательные программы в сфере информационных технологий для повышения мотивации и развития гибких профессиональных навыков. Перспективы дальнейших исследований предполагают расширение выборки, вариативность игровых форматов и последующую оценку устойчивости выявленных эффектов в динамике образовательного процесса.

Ключевые слова: настольные игры; игровое обучение; информационные технологии; вовлечённость студентов; креативность; коммуникативные навыки; профессиональная терминология; развитие компетенций; активное обучение

Рендакова Александра Вадимовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Старший преподаватель кафедры «Социальной психологии и социологии управления»
E-mail: alexrendak@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-0082-8417
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1099093

Демин Андрей Николаевич
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Профессор кафедры «Социальной психологии и социологии управления»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: andreydemin2014@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1420-1212
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=144376

Аннотация. В статье представлено обоснование необходимости модификации методики Б.И. Додонова и результаты исследования психометрических свойств методики «Тип общей эмоциональной направленности», составленной на базе типологии личности и характеристики типов общей эмоциональной направленности Б.И. Додонова. В современных исследованиях наиболее часто методика исследования эмоциональной направленности личности (анкета Б.И. Додонова) представлена в модификации Е.Р. Гореловой под названием «Определение общей эмоциональной направленности личности». Анализ литературы выявил проблему недостаточной психометрической обоснованности данной методики как измерительного инструмента типов общей эмоциональной направленности. Основной целью представленного исследования являлась психометрическая проверка методики «Тип общей эмоциональной направленности» и её валидизация. Выборку составили 318 испытуемых (153 мужчины и 165 женщин, в возрасте от 18 до 55 лет), представителей различных социальных групп и профессий Российской Федерации (средний возраст — 35 лет). Результаты эксплораторного факторного анализа продемонстрировали правомерность выделения семи шкал. Проверены внутренняя (коэффициент a-Кронбаха) и ретестовая надёжность (коэффициент корреляции Спирмена) шкал. Также проверена конвергентная валидность (положительные статистически значимые корреляции между типами общей эмоциональной направленности и шкалами привлекаемых для проверки психодиагностических методик). В теоретическом плане полученные результаты позволяют расширить научные представления о содержании теории общей эмоциональной личности Б.И. Додонова, а также о психометрических свойствах методик, направленных на выявление типа общей эмоциональной направленности. В практическом плане полученные результаты важны для диагностики типа общей эмоциональной направленности личности.

Ключевые слова: общая эмоциональная направленность; Б.И. Додонов; тип общей эмоциональной направленности; психометрические свойства; эмоции; типология личности; Е.Р. Горелова