Switch to English languageДимитраш Евгений Валерьевич
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В. В. Жириновского», Москва, Россия
соискатель
ООО «Центр психологической поддержки «Эмпатия», Москва, Россия
Психолог-консультант
E-mail: eugendimitras@gmail.com
Торгаева Ирина Николаевна
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В. В. Жириновского», Москва, Россия
Заведующий аспирантурой
Кандидат психологических наук
E-mail: Lady.torgaewa@yandex.ru
Аннотация. Целью статьи является анализ потерь и приобретений личностных ресурсов в субъективном восприятии родителей тяжелобольных детей, в частности — детей, страдающих мышечной дистрофией Дюшенна. Использовались методы: теоретико-методологический анализ литературы, посвященной сопровождению семей с тяжелобольными детьми; применялись метод беседы с родителями детей, страдающих мышечной дистрофией Дюшенна, и метод наблюдения за организацией их жизнедеятельности и профессиональной реализации; использовался онлайн-опросник «Оценка потерь и приобретений персональных ресурсов» (авторы: Н. Водопьянова, М. Штейн). Авторами была проанализирована трудовая мотивационная направленность родителей тяжелобольных детей, их стремление к сохранению, защите и целенаправленному достижению ценностей. Родители тяжелобольных детей, которые постоянно и длительно подвергаются повышенной психоэмоциональной нагрузке, демонстрируют ярко выраженную потребность в стабильности профессиональной среды. Для них будут предпочтительны традиционные виды занятости с низким уровнем риска; долгосрочные проекты, создающие чувство стабильности и предсказуемости; постепенное расширение обязанностей в рамках уже освоенных задач; гибкий график и неполный рабочий день; оценка их работы по результату, а не по времени, проведенному в офисе; использование сети интернет для получения и отправки работы; участие в такой профессиональной деятельности, которая не требует частых или длительных командировок; поручение заданий с четко регламентированными временными границами (заданные точки начала и завершения выполнения) и ограниченной временной нагрузкой, которая позволит не затрачивать ресурс личного времени на решение профессиональных задач. Подобная организация труда даст возможность снизить когнитивную и эмоциональную нагрузку у таких родителей, сохранить ресурсы для реализации семейных функций и поддержать баланс между профессиональной деятельностью и заботой о тяжелобольном ребенке.
Ключевые слова: личностный ресурс; мотивация; трудовая деятельность; мышечная дистрофия Дюшенна (МДД); кризисные периоды; процесс адаптации; стадии переживания горя; мотивирующие ценности; субъективная активность; ресурсная база; психоэмоциональная нагрузка; организация труда
Масленников Павел Александрович
ФГБОУ ВО «Мелитопольский государственный университет», Мелитополь, Россия
Аспирант, ассистент кафедры «Психологии»
E-mail: moskaleva2023@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-3999-9372
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1324293
Аннотация. В статье проанализирован принцип вовлечения обучающихся в решение реальных проблем, разработанный М. Д. Мерриллом, проведена интерпретация принципа применительно к формированию стратегической компетенции студентов, изучающих психологию. Данный принцип рассмотрен в его потенциальном вкладе и в имеющихся ограничениях с учётом специфики преподавания психологии в современной ситуации (неопределенность, стресс, экстремальные условия и др.). Автор соотносит данный принцип с принципом проблемно-ориентированного обучения, обосновывает дополнение принципа вовлечения обучающихся в решение реальных проблем М. Д. Меррилла аксиологическим измерением как одним их методологических подходов в формировании стратегической компетенции взрослеющей личности. В статье акцентируется внимание на адаптации нового принципа в такой трактовке: взрослеющая личность лучше усваивает знания о стратегиях, соотносит их с духовно-нравственными ценностями, формирует умения и навыки, приобретает опыт стратегирования в том случае, если она вовлечена в решение проблем, непосредственно связанных с ее стратегическим выбором будущей профессиональной деятельности. Доказано, что психологическая практика является одной из стратегий психолога, что позволяет войти в область стратегирования. Полное собрание стратегических действий психолога должно стать конституирующим для студента положением: психолог — эффективный практик в своем арсенале имеет эффективные стратегии для осуществления деятельности даже в экстремальных ситуациях.
Раскрыто, как принцип вовлечения обучающихся в решение реальных проблем будет выполнять дидактические функции (мотивирующая, познавательно-развивающая, введения в предметное поле психологической науки и практики, рефлексивная), какие есть возможности и ограничения в его использовании.
Ключевые слова: стратегическая компетенция; преподавание психологии; принципы обучения; М. Д. Меррилл; аксиологический подход
Пиманова Наталья Анатольевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Заведующий кафедрой
Кандидат наук, доцент
E-mail: chem-vsem@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1284-8765
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=57556
Дружкова Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат наук, доцент
E-mail: olgadruzh@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5078-6134
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=53225
Дыдыкина Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат наук
E-mail: dydykinamarina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6385-903X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737212
Аннотация. В статье рассматривается интеграция предметной и методической составляющих содержания профессионального (демонстрационного) экзамена как формы государственной итоговой аттестации по основной образовательной программе высшего образования 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профиль «Биология и Химия». Особое внимание уделяется механизмам синтеза фундаментальных предметных знаний и прикладных методических умений, что позволяет оценить способность будущего учителя трансформировать сложное научное содержание химии в доступную для школьников учебную информацию. Ключевым элементом экзаменационных заданий выступает экспериментальная деятельность: обучающиеся не только демонстрируют владение лабораторными техниками и обеспечение безопасности химического опыта, но и проектируют методику его применения на различных этапах урока (в качестве проблемной демонстрации, лабораторного практикума или исследовательской работы). Представлен опыт Мининского университета по формированию специализированной образовательной среды, разработке комплексных заданий и критериального аппарата, а также по привлечению к оценке независимых экспертов — практикующих педагогов. Обосновывается, что подобная модель профессионального (демонстрационного) экзамена, максимально приближенная к реальным профессиональным задачам, не только обеспечивает объективную оценку сформированности компетенций, но и существенно упрощает «вход» выпускника в профессию. Моделирование типовых рабочих ситуаций на экзамене снижает уровень профессиональной тревожности, сокращает период адаптации молодых специалистов на первом рабочем месте и, как следствие, способствует повышению их конкурентоспособности и успешному трудоустройству.
Ключевые слова: профессиональный (демонстрационный) экзамен; методика обучения химии; педагогический вуз; профессиональный стандарт педагога; интеграция содержания; компетентностный подход; оценка качества образования
Колмогорцева Анастасия Алексеевна
ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)»,
Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Психология управления и служебной деятельности»
Кандидат психологических наук
E-mail: kolmogotcevaaa@susu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6425-2122
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1027380
Карнюхина Ирина Игоревна
ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)»,
Челябинск, Россия
E-mail: irina.karnuhina23@gmail.com
Мошкина Любовь Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)»,
Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Психология управления и служебной деятельности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: moshkinald@susu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2980-198X
Аннотация. Данное исследование фокусируется на изучении специфики личностных ресурсов совладающего поведения у студентов, имеющих разный трудовой опыт. Выборку исследования составили 119 студентов в возрасте от 18 до 25 лет (x̅ = 21 ±1,57 года), из которых 48 мужчин (40,3 %) и 71 женщина (59,6 %), обучающихся на разных специальностях в высших учебных заведениях. Общая выборочная совокупность была разделена по признаку трудовой деятельности: 58 студентов, основной деятельностью которых является только обучение, а также 61 студент, совмещающий обучение и работу (подработка). В батарею психодиагностических методик вошли: тест «Жизнеспособность человека» Е. А. Рыльской, опросник «Проактивный копинг» L. Aspinwall, R. Schwarzer, and E. Grinklass в адаптации Е. Р. Агадуллиной, Е. П. Белинской, «Краткий опросник большой пятерки» S. Gosling, P. Rentfrow, and W. Swann в адаптации Т. В. Корниловой, М. А. Чумаковой, «Новый опросник толерантности к неопределенности» Т. В. Корниловой, «Опросник психологической устойчивости к стрессу» Е. В. Распопина. В исследовании использовались описательные статистики и дискриминантный анализ. Личностными особенностями являющимися предикторами, отличающие работающих студентов от неработающих являются проактивный копинг, как ведущая стратегия совладания со стрессом, эмоциональная стабильность, позволяющая молодежи сохранять внутреннюю гармонию, открытость новому опыту, общий уровень стрессоустойчивости, а также межличностная интолерантность. Полученные данные расширяют представления о личностных ресурсах совладающего поведения у работающих и неработающих студентов, что может помочь в создании профилактических и коррекционных мероприятий для развития стрессоустойчивости и проактивных стратегий совладания у студентов.
Ключевые слова: ресурсы совладающего поведения; проактивное совладание; личностные ресурсы совладающего поведения; совладающее поведение; работающие и неработающие студенты; жизнеспособность; личностные ресурсы
Пономаренко Татьяна Антоновна
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Железноводск, Россия
Заместитель директора по учебной и научной работе, доцент кафедры «Начального и дошкольного образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tanyakmv2503@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=728409
Золотарева Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ессентуки, Россия
Доцент кафедры общей педагогики и педагогических технологий
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: zolotulya@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=561247
Сонин Александр Анатольевич
ФГБНУ «Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований», Москва, Россия
Заместитель директора
ФГБУ «Федеральный центр тестирования», Москва, Россия
Соискатель
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
E-mail: audi1412009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1252591
Хубулова Вероника Васильевна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ессентуки, Россия
Заведующий кафедрой «Физической культуры», начальник центра дополнительного образования
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: Wave71@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8920-5517
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=678911
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAG-2421-2020
Аннотация. Электронное обучение все больше набирает популярность в современном мире, именно оно позволяет без отрыва от основного вида деятельности осваивать новые технологии и методы работы в различных сферах деятельности. В рамках данного исследования использовались такие подходы, как деятельностный, процессный, ресурсный и компетентностный.
Самым распространенным с точки зрения авторов в ходе обучения является деятельностный подход: он предполагает выполнение определенных видов деятельности (решений задач, разбора ситуаций, составления проекта и т. д.); позволяет формировать новый взгляд, развивать креативное мышление, стимулирует проявление самостоятельности. Процессный подход, используемый в образовательном процессе, доказывает, что эффективный менеджмент в системе повышения квалификации возможен лишь благодаря использованию таких функций, как планирование, организация, мотивация, контроль и координация.Третий подход, который является важным с целью организации дистанционного обучения, называется ресурсный. Именно материально-техническая составляющая предоставляет возможность оказать качественные образовательные услуги и обеспечить комфортные условия обучения как с точки зрения обучающегося, так и преподавателя.
Знания, умения и навыки преподавателя всегда являются основой эффективного образования и гарантией удовлетворенности слушателей. Исходя из данного тезиса, актуальным сегодня является компетентностный подход в системе образования, который делает акцент на том, что сам преподаватель должен иметь внутреннюю мотивацию с целью познания нового, идти в ногу с прогрессом во всех отраслях и сферах деятельности.
При организации образовательного процесса необходимо учитывать потребности всех социальных институтов и структур, поскольку каждый из них оказывают поддержку и вносят корректировки в систему образования.
Ключевые слова: электронное обучение; образовательная среда; образовательные ресурсы; образовательный процесс; мотивы; преподаватели; информация; технологии; методы; компетенции
Амирлан Ердинал Сейдин улы
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Институт педагогики и психологии
Аспирант кафедры «Профессионального образования»
E-mail: amirlanerdinal@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-3332-9571
Аннотация. В статье рассматриваются педагогические возможности народной педагогики каракалпаков в контексте задач современной системы образования. Автором представлен анализ этнопедагогического наследия каракалпакского народа — устного народного творчества, обрядовых практик, трудовых традиций и народных игр — с точки зрения их потенциала для воспитания нравственных, трудовых и коллективистских качеств личности обучающихся. В статье показано, что народно-педагогические традиции каракалпаков содержат целостную воспитательную систему, которая не утратила своей педагогической действенности в современных условиях. Современное образование нуждается в устойчивых ценностных ресурсах, способных противостоять унификации и утрате культурной идентичности, — и народная педагогика каракалпаков представляет собой именно такой ресурс. Исследование опирается на этнопедагогический подход Г. Н. Волкова, культурно-исторический подход Л. С. Выготского и аксиологический подход к воспитанию. В ходе работы применялись теоретический анализ этнопедагогической и историко-этнографической литературы, сравнительно-исторический метод и метод культурологической интерпретации народно-педагогических текстов. Установлено, что интеграция народной педагогики каракалпаков в образовательный процесс возможна по четырём направлениям: включение паремиологических жанров в содержание учебных дисциплин; использование народных игр на уроках физической культуры и в воспитательной работе; проведение этнопедагогических практик в системе дополнительного образования; привлечение старшего поколения — носителей традиций — к образовательным событиям.
Теоретическая значимость состоит в систематизации педагогических возможностей каракалпакской народной педагогики применительно к современному образованию. Практическая значимость определяется возможностью применения результатов в работе учителей, классных руководителей и педагогов дополнительного образования.
Ключевые слова: народная педагогика; каракалпакская этнопедагогика; нравственное воспитание; этнокультурное образование; воспитательный потенциал; педагогические традиции; современное образование
Славина Эльвира Рафиковна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 73» Приволжского района г. Казань, Казань, Россия
Педагог-психолог
ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», Казань, Россия
Аспирант
E-mail: elviraslavina@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается потенциал системы дополнительного профессионального образования как ресурс в процессе развития и формирования инклюзивных компетенций педагогов в современном образовательном пространстве. Автор раскрывает значимость гибких программ дополнительного профессионального образования (курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка, тренинги, супервизии) в условиях растущих потребностей инклюзивной практики, которые способны обеспечить персонализированный и практико-ориентированный подход. Анализируются существующие программы дополнительного профессионального образования образовательных площадок по Республике Татарстан. В ходе исследования был проведен количественный анализ программ и образовательных организаций, осуществляющих деятельность дополнительного профессионального образования. Из низ были выявлены организации реализующие программы, содержащие инклюзивный компонент. Помимо этого, исследовался такой параметр как целевая аудитория. По результатам исследования автором предложен универсальный учебно-методический модуль «Инклюзивная компетентность педагога» на 12 часов, который можно адаптировать под большинство программ повышения квалификации. В статье рассматриваются ключевые барьеры (профессиональные, психологические, методические), с которыми сталкиваются педагоги в условиях инклюзивного образования, и показывается, как целевое содержание дополнительного профессионального образования способствует их преодолению. Особое внимание уделяется ресурсной функции дополнительного профессионального образования: обновлению технологического инструментария педагога, развитию и воспитанию его терпимости, эмпатии и готовности к работе с детьми с особыми образовательными потребностями. В заключении формируются условия эффективности использования системы дополнительного профессионального образования как стратегического ресурса для формирования устойчивых инклюзивных компетенций педагога.
Ключевые слова: инклюзивная компетентность; педагог; дополнительное профессиональное образование; ограниченные возможности здоровья; особые образовательные потребности; инклюзивная практика; профессиональное развитие; повышение квалификации
Ефимова Виктория Леонидовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Возрастной психологии и педагогики семьи»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: prefish@ya.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7029-9317
Дружинин Олег Александрович
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: oleg.a.druzhinin@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3365-4302
Николаева Наталья Олеговна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: nikolaeva.n.o@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2270-8320
Буйнов Леонид Геннадьевич
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Заведующий кафедрой «Здоровьесбережения и основ медицинских знаний»
Доктор медицинских наук, профессор
E-mail: buynoff@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6203-4324
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=23440
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190569404
Аннотация. Целью исследования было сопоставление показателей акустических стволовых вызванных потенциалов мозга (АСВП), зарегистрированных при надпороговой стимуляции, с результатами теста речевых навыков «КОРАБЛИК» (клиническая оценка базовых лингвистических компетенций, Центр языка и мозга ВШЭ). Метод АСВП традиционно используется для оценки функциональной зрелости и целостности структур головного мозга, участвующих в проведении и первичной обработке слуховой информации, а также для определения возможного уровня поражения этих структур. Особое внимание в исследовании было уделено пику VI как позднему компоненту АСВП, потенциально отражающему более сложные процессы временной интеграции слуховой информации. В работе сравнивались две модели: классическая модель, основанная на оценке параметров пиков I–V АСВП, и расширенная модель, включающая параметры пика VI. Показано, что классические показатели АСВП объясняют от 5 до 10 % вариативности отдельных языковых показателей, тогда как показатели пика VI объясняют до 19 % вариативности. Наибольший прирост объясняющей способности наблюдался для заданий, связанных с синтаксической и семантической обработкой: составление предложений, понимание текста, называние действий. Полученные результаты интерпретируются на основе концепции временного окна интеграции (Temporal Binding Window, TBW). Предполагается, что латентность VI пика связана не с передачей, а с организацией информации во времени. Полученные данные позволяют рассматривать пик VI как перспективный экспериментальный психофизиологический показатель, связанный с уровнем языковой компетенции ребенка.
Ключевые слова: АСВП; акустические стволовые вызванные потенциалы; пик VI; языковая компетенция; КОРАБЛИК; слуховая обработка; дети; психофизиология речевого развития
Карпов Денис Валерьевич
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Аспирант, старший преподаватель кафедры «Дизайна и народных ремесел»
E-mail: k-denis1998@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2955-5387
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1117680
Аннотация. В статье рассматриваются основные модели профессионализма, сложившиеся в отечественной и зарубежной психологии труда, а также соотношение конструктов «профессионально важные качества», «компетенции» и «компетентность», остающееся источником терминологической неопределённости. Проведён анализ нормативных моделей профессии, закреплённых в российском профессиональном стандарте и в зарубежных рамках компетенций, и показано, что между ними существуют принципиальные расхождения в понимании сущности деятельности специалиста и места в ней психологических качеств. Проведён также анализ психологических особенностей современной молодёжи как фактора, детерминирующего требования к специалисту, и психологических условий формирования профессионально важных качеств. Выявлены устойчивые противоречия в литературе: преобладание нормативного подхода над доказательным, дефицит исследований инструментальной роли психологических качеств в продуктивности деятельности, недостаточный учёт поколенческой специфики молодёжи и почти полное отсутствие соответствующих эмпирических работ в российском контексте. Выявлены также перспективные направления, связанные с переходом от априорного перечисления качеств к проверке их связей с демонстрируемыми компетенциями. Сделан вывод о необходимости трёхуровневой рамочной модели профессионализма и доказательного изучения психологических условий развития профессионально важных качеств специалиста по работе с молодёжью.
Ключевые слова: профессионально важные качества; психология труда; специалист по работе с молодёжью; профессионализм; компетентностный подход; психологические условия; профессиональная социализация; молодёжь; профессиональный стандарт; доказательный подход
Яблокова Мария Александровна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет экономики и управления», Новосибирск, Россия
Аспирант
E-mail: applekova@mail.ru
Аннотация. В статье данной автором представлен теоретический обзор феномена трудоголизма, рассматриваемого в качестве поведенческой аддикции в контексте психологии труда. Обосновывается необходимость дифференциации признаков трудоголизма и рабочей вовлеченности, а также профессионального перфекционизма. Автором выделяются ядерные критерии аддиктивного варианта трудового поведения: компульсивное перерабатывание, использование работы для аффективной регуляции, сужение внерабочего репертуара и игнорирование негативных последствий. Анализируются психологические детерминанты формирования признаков трудоголизма — личностная тревожность, дезадаптивный перфекционизм, алекситимия и особенности раннего семейного опыта. В статье рассмотрены организационные факторы риска: интенсивность труда, система стимулирования переработок, лидерский стиль и психологический климат в коллективе. Отдельное внимание уделено тому, как корпоративная культура может как провоцировать закрепление признаков трудоголизма, так и выполнять протективную функцию. Автором предложена типология лиц с признаками трудоголизма, включающая четыре профиля (компульсивный работник, одержимый достижениями, аффективно зависимый, идентифицированный с работой). Обсуждаются коморбидные расстройства и социальные последствия, а также описываются трудности ранней диагностики в условиях социальной одобряемости сверхзанятости. Подчеркивается, что безличностные корпоративные системы поощрения «видимого присутствия на рабочем месте» зачастую косвенно усиливают компульсивный компонент поведения. В связи с этим обосновывается переход от индивидуальной психокоррекции к организационным интервенциям, направленным на изменение нормативных стандартов рабочей нагрузки. Делается вывод о мультифакториальной детерминации трудоголизма и необходимости разработки профилактических программ в организациях с учетом типологических различий.
Ключевые слова: признаки трудоголизма; поведенческая аддикция; психологическая детерминация; организационная детерминация; лица с признаками трудоголизма; компульсивное перерабатывание; перфекционизм; рабочая вовлеченность; типология; профилактика
