Switch to English languageАндронникова Ольга Олеговна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Декан факультета «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: andronnikova_69@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1756-7682
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=260134
Аннотация. В статье предлагается структурно-уровневая модель личностной организации в ситуации психической травмы, разработанная в рамках системного подхода. Личность рассматривается как сложная, открытая, многоуровневая и самоорганизующаяся система, устойчивость которой определяется не суммой отдельных свойств, а конфигурацией межуровневых связей. Цель статьи — теоретически обосновать модель личности, позволяющую описывать травму не как локальное нарушение отдельных психических функций, а как фактор системной дестабилизации и перестройки целостной организации личности. Методологическую основу составляют общая теория систем Л. фон Берталанфи, уровневые концепции личности Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, В.С. Мерлина, кибернетический принцип обратной связи Н. Винера, регуляторные модели C. Carver и M. Scheier, метасистемный подход А.В. Карпова, а также когнитивные, нарративные и смысловые модели травмы R. Janoff-Bulman, A. Ehlers, D.M. Clark, C.R. Brewin, D.P. McAdams, Д.А. Леонтьева. В статье выделяются пять координированных уровней анализа личности: элементный, компонентный, субсистемный, системный и надсистемный. Показано, что предложенная модель позволяет интегрировать биологический, психологический и социально-культурный планы анализа травмы в единую теоретическую схему. Научная новизна работы состоит в концептуализации личности в ситуации травмы как многоуровневой системы, способной при сильной дестабилизации переходить в различные устойчивые режимы функционирования. Теоретическая значимость статьи заключается в создании концептуальной основы для дальнейшей операционализации уровней личности, анализа межуровневой динамики и описания посттравматических устойчивых режимов межуровневой организации.
Ключевые слова: личность; психическая травма; системный подход; структурно-уровневая модель; идентичность; виктимность; резилентность; посттравматический рост
Сметанина Юлия Алексеевна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Новокузнецк, Россия
Кузбасский гуманитарно-педагогический институт
Старший преподаватель кафедры «Психологии и общей педагогики»,
аспирант кафедры «Педагогики и психологии»
E-mail: yuliya_sm_13@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1289860
Проскурякова Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Новокузнецк, Россия
Кузбасский гуманитарно-педагогический институт
Профессор кафедры «Психологии и общей педагогики»
Доктор биологических наук, доцент
E-mail: lora-al@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9583-9161
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=415706
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAE-5730-2022
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57200689936
Ясная Дарья Владимировна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Новокузнецк, Россия
Кузбасский гуманитарно-педагогический институт
Старший преподаватель кафедры «Психологии и общей педагогики»
E-mail: st1daria@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-0659-7183
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1268672
Аннотация. В статье рассматривается проблема продуктивного получения знаний в высшей школе студентами, обеспечивающегося метакогнитивной регуляцией, эффективность которой определяется различными факторами. Важным звеном в этом процессе является профиль обучения. Цель работы — определение вариативности системообразующих предикторов метакогнитивной регуляции студентов разных профилей обучения с помощью моделирования. Выборку составили 277 студентов: 125 человек технического и 152 студента гуманитарного профиля обучения. Психодиагностика компонентов метакогнитивной регуляции и ее системообразующих факторов осуществлялась с помощью стандартизированных, валидных методик с применением программах SPSS Statistics 22 и Microsoft Excel. В результате теоретического анализы установлены три группы предикторов метакогнитивной регуляции: личностные (когнитивная флексибельность), социально-психологические (эмпатия, коммуникативные способности) и психофизиологические (рабочая память, тормозный контроль, индекс Кердо). Описаны содержательные различия в учебном материале, обусловленные профильностью. Рассчитаны интегративные показатели компонентов метакогнитивной регуляции. Планирование объединяет метакогнитивную активность, выбор главных идей и приобретение информации (собственное значение -2,353; доля объясненной дисперсии -78,4 %). Интегральный показатель мониторинга представлен объединением рефлексивности и метакогнитивных знаний (57,8 % дисперсии, одинаковые нагрузки показателей -0,760). Компонент «контроль» объединяет концентрацию и управление временем, с собственным значением 1,437, объясняющий 71,9 % дисперсии. Построены отдельные регрессионные модели для студентов гуманитарного и технического профилей, объясняющие системообразующие предикторы метакогнитивной регуляции. Установлено, что личностный предиктор выступает наиболее значимым и надежным предиктором планирования, мониторинга и контроля у студентов не зависимо от профиля обучения. Результаты исследования применимы при разработке программ психологического сопровождения студентов с целью развития регуляторных навыков в образовательной среде высшей школы, при формировании содержательного компонента основной образовательной программы конкретной профессии.
Ключевые слова: метапознание; мониторинг; планирование; контроль; психофизиологические факторы; эмпатия; регрессионный анализ
Лопатинская Виктория Валерьевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lvv187@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9710-5305
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=370234
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211856471
Чекун Ольга Алексеевна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: checkun@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=666897
Аннотация. Вопросы подготовки студентов, обладающих критическим мышлением и способных объективно оценивать достоверность получаемой информации, приобрели особую значимость в связи с активным внедрением искусственного интеллекта в образование. Цель статьи уточнить понятие «критическое мышление» в обучении профессиональному иностранному языку и рассмотреть возможность интеграции искусственного интеллекта и сценарного подхода для развития навыков критического мышления у студентов. В статье проведен междисциплинарный анализ содержательных характеристик критического мышления, позволивший выделить необходимые навыки для их развития у студентов. Авторы предлагают поэтапный процесс формирования исследуемых навыков с обязательной интеграцией искусственного интеллекта и сценарного подхода для успешного развития критического мышления. В статье приводятся результаты опроса преподавателей и студентов об использовании студентами искусственного интеллекта и оценки сформированности критического мышления (опрос проведен в начале исследовательской работы). Результаты исследования показывают, что, несмотря на высокую оценку студентов своих способностей к критическому мышлению, данные навыки при работе с инструментами искусственного интеллекта на иностранном языке развиты недостаточно. Особое внимание в статье уделяется заданиям, направленным на выявление фактических неточностей, логических противоречий и других ошибок в сценарных анализах, выполненных с помощью искусственного интеллекта. Такие задания стимулируют студентов к критическому осмыслению информации, учат проверять источники, выстраивать аргументацию. Авторы приводят пример выполненного искусственным интеллектом сценария с преднамеренно заложенными ошибками и предлагают рекомендации для преподавателя по развитию навыков критического мышления. В заключении подчёркивается, что сочетание сценарного подхода с работой над «неидеальными» ответами искусственного интеллекта создаёт эффективную среду для формирования навыков критического мышления.
Ключевые слова: критическое мышление; рефлексия; формирование навыков; обучение иностранным языкам; искусственный интеллект; сценарный подход; сценарный анализ; профессиональный иностранный язык
Кленова Милена Александровна
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия», Саратов, Россия
Руководитель центра психологической поддержки,
исполняющий обязанности заведующего кафедрой «Правовой психологии, судебной экспертизы и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: milena_d@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3900-1233
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=722764
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/M-5406-2017
Корнилова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
E-mail: milena_d@bk.ru
Аннотация. Авторами представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи между активностью подростков в виртуальной среде и их личностным самоопределением. Цель исследования — выявить особенности личностного самоопределения подростков в зависимости от степени их активности в интернет пространстве. На выборке из 80 учащихся 9–10 классов общеобразовательного учреждения г. Саратова (возраст 15–17 лет; 44 юноши, 36 девушек) с использованием комплекса психодиагностических методик проведен сравнительный и корреляционный анализ показателей интернет активности и характеристик личностной зрелости, смысложизненных ориентаций и готовности к саморазвитию. Установлено, что подростки с высокой интернет активностью демонстрируют более высокие показатели ответственности как компонента личностной зрелости, а также более высокие показатели осмысленности жизни, целей в жизни, эмоциональной насыщенности текущей деятельности и интернального локуса контроля по сравнению со сверстниками с низкой интернет активностью. Корреляционный анализ выявил положительные связи конструктивных форм онлайн активности с показателями психологической зрелости и отрицательные связи деструктивных форм с осмысленностью жизни. Полученные результаты позволяют рассматривать виртуальную среду как значимый контекст личностного становления в подростковом возрасте при условии целенаправленного и осмысленного характера онлайн активности. Представленные результаты свидетельствуют о том, что в настоящее время необходимо пересматривать упрощенные представления о виртуальном пространстве, а как об исключительно деструктивном. В том случае, если у подростка сформированы цели в жизни и присутствует интернальный локус контроля, интернет активность может выступать ресурсом для самоопределения личности.
Ключевые слова: подростки; виртуальная активность; личностное самоопределение; интернет активность; смысложизненные ориентации; личностная зрелость; социальные сети
Бибалаева Умайра Насруллаевна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент кафедры «Педагогического и специального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: unbib@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-6807-8986
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1207528
Ниязова Амина Абтрахмановна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Профессор кафедры «Педагогического и специального образования»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: dekanspf@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1363-9730
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=396821
Аннотация. Авторами представлен анализ теоретико-методологических основ и образовательный потенциал педагогического подхода «Обучение служением» в процессе подготовки будущих педагогов к формированию у обучающихся семейных ценностей.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования у обучающихся гражданской идентичности и приверженности традиционным духовно-нравственным ценностям. В условиях трансформации образовательной политики возрастает потребность в интеграции воспитательного и академического компонентов учебной деятельности. Данные ориентиры, закреплённые в стратегических документах государственной молодежной и образовательной политики, определяют необходимость поиска и внедрения инновационных педагогических технологий, обеспечивающих интеграцию воспитательного и образовательного компонентов.
В статье дано теоретическое и практическое обоснование подготовки будущих педагогов к формированию семейных ценностей у обучающихся через педагогический подход «Обучение служением». Теоретический анализ позволяет определить «Обучение служением» как интегративный подход, соединяющий учебный процесс с социально значимой деятельностью. Нормативной базой исследования служат стратегические документы государственной молодежной политики и поручения Президента Российской Федерации. Важнейшим элементом подхода выступает систематическая рефлексия приобретенного опыта для повышения качества образовательных результатов.
Эмпирической базой исследования выступает практика реализации педагогического подхода в бюджетном учреждении высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», который определен в качестве пилотной площадки для внедрения подхода «Обучение служением» в основные образовательные программы. В рамках исследования представлен опыт реализации социально значимого проекта «Дружная семья — крепкая Россия» и анализ полученных результатов по подготовке будущих педагогов к формированию семейных ценностей у обучающихся через реализацию педагогического подхода «Обучение служением».
Ключевые слова: обучение служением; будущие педагоги; профессиональные компетенции; педагогический подход; социально-значимая деятельность; интеграция; проектная деятельность; семейные ценности
Баишева Лидия Михайловна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: lidiyabaisheva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5554-9645
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1051630
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57205081022
Аннотация. В статье представлена технология поэтапного формирования инженерного мышления, разработанная для подготовки инженеров-строителей в условиях Крайнего Севера. Исследование направлено на решение ключевой проблемы — преодоление образовательных барьеров и формирование устойчивой профессиональной мотивации студентов путем глубокой интеграции регионального климатического и этнокультурного контекста в учебный процесс. Работа выполнена на базе инженерно-технического института Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова в период 2018-2025 гг., в ней участвовали 161 студент профиля «Теплогазоснабжение и вентиляция». Методологическая основа включает дидактическое моделирование учебных ситуаций, адаптированные алгоритмы теории решения изобретательских задач для арктических условий, а также инструментальную диагностику параметров микроклимата с использованием комплекса Testo 435-4 и статистическую обработку данных (t-критерий Стьюдента). В результате разработана и апробирована трехуровневая система заданий. Разработанная система включает три последовательных этапа. Первый, лингво-адаптивный этап, заключается в создании двуязычных глоссариев технических терминов. Затем проводится диагностический этап, центральной задачей которого является выполнение инструментальных аудитов инженерных систем. Завершающий, изобретательский этап посвящен решению технических противоречий, характерных для арктического региона. Для повышения вовлеченности в учебный процесс была внедрена соревновательная игропрактика «Вентбой». Оценка полученных результатов выявила значимые положительные изменения. Доля студентов, демонстрирующих высокий уровень профессиональной мотивации, возросла на 12,2 %. В то же время группа обучающихся с низким уровнем мотивации сократилась на 23 %. Эти данные подтверждают эффективность предложенной технологии. Она способствует формированию у будущих специалистов компетенций, необходимых для решения нестандартных задач в условиях Крайнего Севера, что повышает их востребованность в региональных секторах жилищно-коммунального хозяйства и энергетики.
Ключевые слова: инженерное образование; инструментальная диагностика; многоуровневые задания; Крайний Север; профессиональная мотивация; региональный подход; теория решения изобретательских задач
Вишнякова Светлана Петровна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Профессор
Комиссия Российской академии наук по изучению научного наследия выдающихся ученых, Москва, Россия
Член комиссии
Комиссия Российской академии наук по техногенной безопасности, Москва, Россия
Член комиссии
Доктор экономических наук, профессор
E-mail: spvishnyakova@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0564-7626
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=342966
Маколова Людмила Викторовна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Профессор
Доктор экономических наук, доцент
Е-mail: LVMakolova@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6070-6318
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=763417
Аннотация. В статье представлены результаты исследования проблемы совершенствования педагогических технологий с целью повышения эффективности освоения учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в интересах обеспечения безопасной трудовой деятельности выпускников высшего учебного заведения. На основе анализа эволюции развития педагогических технологий проанализирован процесс соответствия образовательного процесса и используемым технологиям доведения больших объемов информации до обучаемых. Рассмотрен процесс трансформации учебных занятий в условиях выполнения заданий на основе использования искусственного интеллекта как замены процесса мышления и информационных технологий, позволяющих осуществлять генерацию решений с помощью специальных программных средств. Представлены результаты исследования качества проведения учебных занятий и степени удовлетворенности образовательным процессом студентами как образовательной услуги на основе применения метода экспертной оценки результатов опроса студентов. Определены ключевые потенциальные риски образовательного процесса, оказывающие влияние на его качество. Представлена группировка заданий в виде причинно-следственной диаграммы, реализуемых профессорско-преподавательским составом в процессе преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Предложено применение искусственного интеллекта при организации образовательного процесса студентов посредством обеспечения визуализации лекционного материала на основе использования виртуальной реальности, проведение интерактивных тренировок по действиям в чрезвычайных ситуациях, автоматизации проверки выполненных заданий и консультирования. Сформулированы направления повышения мотивации в обучении на основе использования инструментов цифровизации, предполагающие использование технологии блокчейн, технологии управления большими данными и определены виды учебной деятельности, которые могут быть реализованы в новых форматах.
Ключевые слова: безопасность жизнедеятельности; блокчейн технология; инструменты цифровизации; искусственный интеллект; направления внедрения цифровых технологий; риск образовательной деятельности; педагогическая технология; цифровые технологии дополненной или виртуальной реальности; экспертная оценка
Чернявская Екатерина Юрьевна
ФГАОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)»,
Москва, Россия
Преподаватель
E-mail: eng-mai@mail.ru
Аннотация. Необходимость технологического развития возвращает популярность инженерным специальностями в вузах, подчеркивая важность изучения английского языка как ключевого инструмента для доступа к глобальным знаниям, международным стандартам и передовым технологиям. Автором представлен анализ условий формирования профессионально-ориентированных речевых навыков с учетом вариативности английского языка. В данной статье рассматривается тема совершенствования навыков разговорной профессионально-ориентированной речи при обучении иностранным языкам студентов технических вузов с учетом вариативности иностранного языка. Особое внимание уделяется проблеме языковой интерференции и различиям в произношении между носителями и не носителями языка. Выделяются этапы реализации речевой деятельности и необходимые условия на пути преодоления языкового барьера и осуществления иноязычного говорения. В статье рассматривается профессионально-ориентированное говорение под обучением профессионально-ориентированному говорению. Под обучением профессионально-ориентированному говорению понимается совокупность обучения профессионально-ориентированным речевым навыкам, которые могут применяться при коммуникации в профессиональной деятельности. Примеры таких ситуаций встречаются во время говорения в рамках представления своих проектов; коммуникации с коллегами из иностранных и международных компаний; проведении совещаний, прохождении собеседований; выступлений на научных конференциях и симпозиумах с представлением своих открытий, исследований, достижений, изобретений, предложений. В качестве методики обучения говорению рассматривается коммуникативная методика, имеющая особую популярность и широкое распространение в настоящее время. Внедрение предложенных подходов способствует повышению уверенности студентов и качества их устной коммуникации в реальной профессиональной среде. А также предлагаются свои конкретные методические рекомендации для обучения навыкам профессионально-ориентированному иноязычному говорению, которые могут быть полезны, а также использованы студентами и преподавателями в технических и нелингвистических высших учебных заведениях.
Ключевые слова: обучение говорению; профессионально-ориентированный иностранный язык; речевые навыки; вариативность языка; нелингвистический вуз; коммуникативный подход; языковой барьер; профессиональная коммуникация; технические специальности
Белова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: belovalv@tyuiu.ru; klv.72@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7279-3618
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/IYS-3286-2023
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57194602212
Маликова Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат геолого минералогических наук, доцент
E-mail: malikovaon@tyuiu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5235-8491
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=612643
Михайлова Лариса Юрьевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: mihajlovalj@tyuiu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=385702
Стаселько Оксана Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Старший преподаватель
E-mail: staselkool@tyuiu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1803-0411
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=816397
Романова Анна Александровна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Старший преподаватель
E-mail: romanovaaa@tyuiu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-5992-6935
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=814460
Шушарина Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Старший преподаватель
E-mail: shusharinaiv@tyuiu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7092-1054
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=862830
Гульбинас Александра Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Старший преподаватель
E-mail: gulbinasas@tyuiu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6258-2833
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=959524
Котова Анастасия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Ассистент
E-mail: kotovaaj@tyuiu.ru
Аннотация. В статье представлена теоретическая модель реализации геометро-графической подготовки студентов технического вуза, объединяющая традиционные, личностно-ориентированные, информационно-коммуникационные, проектные технологии с элементами искусственного интеллекта, иммерсивной виртуальной реальности и дистанционного обучения. Актуальность обусловлена противоречием между необходимостью формирования устойчивого пространственного мышления и графической компетентности будущих инженеров и недостаточной эффективностью как сугубо традиционных, так и полностью дистанционных подходов.
Цель работы — теоретически обосновать интегративную модель, позволяющую использовать синергию различных педагогических технологий с учетом специфики начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики. Методологическую основу составили системный и деятельностный подходы, анализ отечественной и зарубежной литературы (включая систематические обзоры по смешанному обучению, вызовам онлайн-компонента и применению искусственного интеллекта в графике), методы педагогического моделирования и прогнозирования. В результате сформулированы принципы построения модели (преемственность, адекватность, синергия, гибкость), описаны её структурные компоненты (целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный) и поэтапная реализация (базовый, инструментально-развивающий, интегративно-проектный этапы).
Новизна модели заключается в интеграции традиционного фундаментального ядра с адаптивными инструментами (личностно-ориентированное обучение, технология сотрудничества, параметрические шаблоны для борьбы с плагиатом), цифровыми средствами (информационно-коммуникационные технологии, инструменты искусственного интеллекта для текстовых тестов и консультаций, иммерсивная виртуальная реальность для визуализации) и проектным уровнем, что позволяет системно преодолевать выявленные в литературе барьеры (саморегуляция, технологическая тревожность, изоляция). Модель может служить основой для проектирования рабочих программ, выбора методов обучения и повышения квалификации преподавателей. Дальнейшие исследования предполагают эмпирическую апробацию модели.
Ключевые слова: геометро-графические дисциплины; начертательная геометрия; инженерная графика; компьютерная графика; педагогические технологии; интегративная модель; традиционное обучение; личностно-ориентированное обучение; информационно-коммуникационные технологии; проектное обучение; пространственное мышление; искусственный интеллект; иммерсивная виртуальная реальность; смешанное обучение
Бакшеев Михаил Дмитриевич
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта», Омск, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики водных видов спорта»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: baksheevmd@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=267666
Казызаева Александра Сергеевна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта», Омск, Россия
Заведующий кафедрой «Теории и методики физической культуры и спорта»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kazizaeva_as@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=667650
Алиев Денис Фахриддинович
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта», Омск, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики водных видов спорта»
Кандидат биологических наук
E-mail: denialie@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=722268
Титова Виктория Алексеевна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта», Омск, Россия
E-mail: titovsha@mail.ru
Аннотация. Статья раскрывает необходимость формирования прочной базы специфических координационных способностей, обеспечивающих успешность формирования эффективной техники юных пловцов-подводников. Подчеркивается значимость целенаправленного подхода к освоению специальных упражнений, направленных на формирование «чувства» воды с акцентом на качество выполнения установки тренера. В статье отражены результаты проведенного педагогического эксперимента со спортсменами 11 лет. Вся совокупность используемых упражнений была разделена на четыре группы, основываясь на характерных признаках параметров техники и специфике двигательного действия. Первая группа включала упражнения, направленные на совершенствование опорных реакций, вторая группа включала упражнения, способствующие формированию специфической ловкости, третья группа включала упражнения на повышение эффективности гребка (формирование эффективного «шага»), четвертая группа — упражнения для развития «чувства времени». Достаточно низкие показатели коэффициента эффективности техники, свидетельствующего о неэффективном гребке, требует разработки и внедрения специальных комплексов, учитывающих специфику техники подводного плавания. Анализ применения упражнений специальной координационной направленности в процессе тренировки пловцов-подводников 11 лет показал эффективность применения специальных упражнений, характерной особенностью которых является выполнение качественного гребка и улучшение опоры о воду, что в дальнейшем послужит хорошим стимулом для роста спортивных результатов.
Ключевые слова: плавание в ластах; юные пловцы-подводники; специфические координационные способности; специализированные восприятия; «чувство» воды; «чувство» времени
