Switch to English languageЮсипова Александра Борисовна
ООО «Онлайн Институт Смарт», Москва, Россия
Докторант
E-mail: yusipovaab@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена комплексному исследованию личностных особенностей военнослужащих с различными стилями совладающего поведения. Предметом исследования является взаимосвязь структурных компонентов личности военнослужащих со стилями совладающего поведения, проявляющимися в условиях военно-профессиональной деятельности. Для диагностики использовался пятифакторный личностный опросник, статистический анализ включал сравнение групп с определением уровня значимости различий при df = 2. Выявлены системные различия 13 из 19 исследуемых показателей. В статье представлены диаграммы размаха показателей наиболее значимых различий в сравнении трёх групп переменной «Ведущий стиль совладающего поведения». Особый теоретический интерес представляет выявленный паттерн в группе «Бегство-избегание», где сочетаются высокая общительность и поиск впечатлений с избегающим типом поведения, что требует дальнейшего методологического осмысления. Полученные результаты эмпирического исследования свидетельствуют о глубокой взаимосвязи между структурой личности и выбором стратегий совладания. Практическая значимость работы заключается в возможности применения данных для совершенствования системы психологического отбора и распределения военнослужащих. Выявленные личностные профили позволяют не только прогнозировать эффективность адаптации к стрессогенным условиям службы, но и своевременно идентифицировать группы риска. Разработанные на основе исследования профильные характеристики могут служить основой для создания дифференцированных программ психологического сопровождения, тренингов развития ресурсных копинг-стратегий и целевой профилактики дезадаптационных состояний у личного состава, что в конечном итоге способствует укреплению психологической устойчивости подразделений.
Ключевые слова: личностные предикторы; копинг-стратегии; прогнозирование; современные военные конфликты; боевые действия
Лобанова Наталья Ивановна
МУДО «Центр внешкольной работы г. Зеленокумска Советского района», Зеленокумск, Россия
Педагог дополнительного образования
Кандидат педагогических наук
E-mail: lobantchik@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=948419
Селютин Владимир Дмитриевич
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева», Орел, Россия
Профессор кафедры «Алгебры и математических методов в экономике»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: selutin_v_d@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=787013
Яремко Наталия Николаевна
ФГАОУ ВО «Исследовательский технологический университет «МИСИС», Москва, Россия
Профессор кафедры «Математики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: yaremki@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=512444
Аннотация. Дифференциальные уравнения являются одним из наиболее эффективных средств познания окружающего мира. Однако их высокий потенциал в качестве математического описания природных процессов недостаточно используется в системе образования для формирования мировоззрения обучающихся. В данной статье представлены результаты попыток выявления и теоретического обоснования методологической основы обучения дифференциальным уравнениям, направленного на формирование целостной картины мира. Предложен практико-ориентированный подход, обеспечивающий благоприятные условия для формирования целостного образа мира. Данный подход предполагает не только освоение формальных методов решения уравнений, но и глубокое понимание их физического, биологического, экономического или иного контекста, что позволяет обучающимся увидеть взаимосвязь между абстрактными математическими моделями и реальными явлениями. Акцент делается на развитии критического мышления и способности применять полученные знания для анализа и прогнозирования сложных систем, тем самым способствуя формированию у обучающихся системного видения мира и осознания его многогранности. Таким образом, предложенный подход к обучению дифференциальным уравнениям не только способствует углублению математических знаний, но и формирует у обучающихся целостное мировоззрение, основанное на взаимосвязи различных научных дисциплин. В статье рассматриваются методы активного обучения, такие как проектная деятельность и исследовательские задания, которые способствуют развитию критического мышления и креативности у обучающихся. Это требует от преподавателей не только глубоких знаний в области математики, но и умения связывать теорию с практикой, что, в свою очередь, способствует формированию у обучающихся целостного восприятия мира. В заключение, можно утверждать, что интеграция дифференциальных уравнений в образовательный процесс является важным шагом к созданию более гармоничного и осознанного подхода к изучению окружающего мира.
Ключевые слова: дифференциальные уравнения; обучение; мировоззрение; целостная картина мира; практико-ориентированная задача; математическое моделирование
Каткова Алла Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: allakatkova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4014-408X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=560740
Стрельников Сергей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат философских наук
E-mail: sss15@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3092-0022
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627965
Аннотация. Статья посвящена визуализации в процессе научного познания и педагогике, понимаемой как практика и метод. Плодотворное изучение явления визуализации представляется возможным через обращение к статусу зрения в познании, который является предметом философских и культурологических исследований. Определено, что, несмотря на признание за зрительной модальностью исключительной значимости, зрительный образ долгое время имел второстепенное значение в процессе познания. Хотя иконический поворот существенно изменил эту ситуацию, авторы приходят к выводу, что в российском философском дискурсе образ по-прежнему оценивается с позиции его способности отражать объективную реальность, а не с точки зрения самостоятельного явления, обладающего гносеологической ценностью.
Авторы обосновывают место визуализации в процессе познания и образовании через понятие наглядности, которое выходит за рамки строго образовательных категорий и также соотносится с познанием через наглядность визуального образа. Анализ содержания трудов педагогов-классиков позволил выявить, что проблема наглядности на современном этапе развития педагогики заключается в выборе средств и условий обучения, которые бы стимулировали самостоятельную познавательную активность. Аргументируется позиция, согласно которой визуализацию в педагогике следует понимать как метод, наделяющий образ свойством наглядности. Визуализация является методом, который отличается от принципа наглядности обучения, но при этом наделяющего визуальный образ свойством наглядности. Авторами вводятся понятия предмета и результата визуализации, прослеживается их связь с явлениями данных и информации, что опосредованно связывает визуализацию с другими методами познания. Установлено, что результатом визуализации не является знание, а лишь полученные сведения, которые могут привести к знанию. Выявлено, что освоение визуализации в образовании нацелено на формирование технологических компетенций, которые одновременно носят общекультурный характер, и являются условием профессионального развития. Значимость последнего заключается в освоении как специфически профессиональных практик визуализации данных об исследуемых предметах и явлениях, так и навыков интерпретации визуальных образов прочих областей знания.
Ключевые слова: визуализация; визуальный образ; зрение; познание; наглядность; методология; педагогика
Козьмин Алексей Владимирович
ГБУЗ «Районная больница г. Нязепетровск», Нязепетровск, Россия
ОЧУВО «Международный инновационный университет», Челябинск, Россия
Клинический психолог
E-mail: aleksejkozmin65@gmail.com
Аннотация. В статье рассматривается проблема взаимосвязи эмоционального интеллекта и формирования профессиональной идентичности будущих специалистов педагогического профиля. Актуальность исследования определяется возрастающими требованиями к личностным и профессиональным качествам педагога в условиях современных образовательных трансформаций. Подготовка эмоционально зрелых, психологически устойчивых и социально ответственных педагогов становится приоритетной задачей профессионального образования, так как именно эмоциональная компетентность во многом определяет успешность взаимодействия с обучающимися, коллегами и родителями.
В теоретической части статьи проанализированы ключевые подходы к пониманию феномена эмоционального интеллекта в работах П. Сэловея, Д. Гоулмана, Г. Бхарвани, К.С. Кузнецовой, а также концепции профессиональной идентичности, предложенные Э. Эриксоном и Е.П. Ермолаевой. Опираясь на эти подходы, автор рассматривает эмоциональный интеллект как интегративное качество личности, включающее способность осознавать и регулировать собственные эмоции, понимать эмоциональные состояния других людей и использовать полученные знания для конструктивного решения профессиональных задач.
Эмпирическая часть исследования выполнена на выборке из 40 студентов педагогических вузов. Использовалась авторская анкета, направленная на выявление уровня эмоциональной осознанности, эмпатии, саморегуляции и осмысленности профессионального выбора. Результаты показали, что высокий уровень эмоционального интеллекта тесно связан с выраженной профессиональной идентичностью, внутренней мотивацией и готовностью к педагогическому взаимодействию. Эмоциональный интеллект, таким образом, выступает важным психологическим механизмом, обеспечивающим целостность профессионального «Я», успешную социализацию и адаптацию личности в образовательной среде.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; профессиональная идентичность; педагогическое образование; саморегуляция; эмпатия; эмоциональная осознанность; профессиональное самоопределение
Назарова Елизавета Константиновна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Аспирант
E-mail: FoxDieKrieger@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1104493
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Аннотация. В условиях глобальной цифровой трансформации высшее образование претерпевает системные изменения, связанные с переходом к новому образовательному ландшафту — цифровой образовательной среде. Качественное наполнение этой среды профессионально разработанными информационными ресурсами становится значимым фактором конкурентоспособности вуза и показателем его адаптивности к современным вызовам. Актуальность представленного исследования обусловлена наличием существенного противоречия между объективной необходимостью насыщения цифровой образовательной среды качественным контентом и недостаточным уровнем готовности значительной части профессорско-преподавательского состава к самостоятельному созданию таких ресурсов. В статье представлены результаты теоретического исследования, направленного на решение указанной проблемы. На основе комплексного анализа научной литературы, нормативно-правовых документов и стратегических программ цифровизации образования авторами разработана и обоснована структурно-функциональная модель формирования готовности преподавателей вузов к созданию информационных ресурсов. Модель представляет собой целостную систему, интегрирующую пять взаимосвязанных блоков: методологический (определяющий систему исследовательских подходов), нормативно-целевой (формулирующий стратегические ориентиры и цели), содержательный (раскрывающий сущность формируемой готовности), организационно-процессуальный (описывающий технологию формирования готовности) и контрольно-оценочный (предлагающий критериально-диагностический аппарат). Особое внимание уделяется раскрытию структурных компонентов готовности — мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, коммуникативного и рефлексивного, а также детальному описанию трехэтапного процесса ее формирования. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная модель служит методологической основой для разработки конкретных учебных программ и курсов повышения квалификации, способствующих развитию цифровых компетенций преподавателей высшей школы.
Ключевые слова: моделирование; структурно-функциональная модель; компоненты модели; цифровая образовательная среда; информационные ресурсы образовательной среды; готовность преподавателей к созданию информационных ресурсов; методологические подходы к формированию готовности преподавателей вуза к созданию информационных ресурсов
Молданова Ирина Максимовна
БУ ХМАО-Югры «Обско-угорский институт прикладных исследований и разработок», Ханты-Мансийск, Россия
Начальник отдела научно-образовательных технологий
Кандидат филологических наук
E-mail: Uil.gera@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2992-2247
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=920496
Аннотация. Статья посвящена исследованию потенциала хантыйских кумулятивных (цепочечных) сказок как эффективного средства развития речи младших школьников, для которых хантыйский язык является родным. В работе представлена краткая справка о хантыйском языке, а также история изучения хантыйского фольклора, дается развернутое определение жанра кумулятивной сказки, основанное на трудах В.Я. Проппа. Актуальность работы обусловлена недостаточным уровнем владения родным языком у хантыйских детей на момент поступления в школу. Несмотря на наличие исследований, рассматривающих данный фольклорный жанр в общем контексте, его специфические возможности для речевого развития ранее не становились предметом специального изучения.
В основе методологии лежит анализ лингвистической структуры сказок, в частности, произведений «Кӑткўтщэвнє» («Камышовка») на казымском диалекте и «Кӑnилэӈкие» («Кошечка») на среднеобском диалекте. Установлено, что их композиция, построенная на циклическом повторе вопросно-ответных конструкций и рефренах, способствует легкому запоминанию текста. Лингвистический анализ выявил активное использование уменьшительно-ласкательных суффиксов и многократное повторение грамматических моделей, что облегчает их усвоение. Таким образом, определены дидактические единицы и этапы работы со сказкой, направленные на поэтапное формирование речевых навыков.
Результаты работы имеют практическую значимость для педагогической деятельности. Предложенная методика использования кумулятивных сказок позволяет эффективно решать задачи речевого развития: обогащать словарный запас, формировать навыки диалогической речи, усваивать грамматические конструкции и развивать связное устное высказывание — от уровня простого предложения до целостного пересказа.
Ключевые слова: хантыйский язык; фольклор; кумулятивные сказки; развитие речи; младшие школьники
Петрова Елена Александровна
ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет», Орехово-Зуево, Россия
Декан факультета
Кандидат психологических наук
E-mail: petrova.e.a@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=668910
Аннотация. В статье представлен обобщенный анализ различных теорий интеллекта, позволяющий определить противоречия взглядов авторов, изучавших эту проблему. Исследование проводилось в период с 2022 по 2024 год на базе образовательных организаций города Орехово-Зуево Московской области. В исследовании приняли участие 57 учащихся в возрасте 11–12 лет, выборку составили 50 человек. Результаты 7 учащихся были исключены в процессе анализа. Исследование проводилось в индивидуальной форме, отдельно с каждым учащимся. Тест Векслера позволяет определить не только общий уровень развития интеллекта, но и исследовать его структуру.
Автор статьи описывает результаты, которые были получены в ходе исследования школьников 12 лет, обучающихся в средней общеобразовательной школе. Полученные автором результаты свидетельствуют о неоднородности развития интеллекта в младшем подростковом возрасте, индивидуальной выраженности отдельных его компонентов. Качественный и количественный анализ структуры интеллекта показал преобладание компонентов вербального интеллекта над невербальным. При этом, очевидным является то, что в структуре вербального интеллекта школьников 12 лет наиболее развитыми являются показатели, связанные с развитием способностей к логическому обобщению, умению выделять общие существенные признаки, упорядочиванию информации. В структуре невербального интеллекта. Анализ структурных компонентов невербального интеллекта позволяет автору сделать заключение о том, что уровень их развития в целом ниже, чем уровень развития вербальных компонентов. Невербальный интеллект напрямую зависит от операционных и регулирующих механизмов интеллектуальной активности, где операционная составляющая более развита. Полученные автором результаты дают возможность учитывать индивидуальные особенности развития интеллекта и его структурных компонентов при составлении образовательных, развивающих и дополнительных программ обучения. Возрастающий интерес общественности к качеству образования, создания новых программ, направленных на всестороннее развитие личности ребенка и в особенности когнитивного подтверждает актуальность исследования и значимость полученных автором результатов.
Ключевые слова: интеллект; структура интеллекта; вербальный интеллект; невербальный интеллект; продуктивность интеллекта; модель интеллекта; интеллектуальная активность; развитие интеллекта
Чалова Ольга Александровна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и профессиональной коммуникации»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57844554000
Аннотация. В статье представлена разработка и апробация модели цифровой лингвообразовательной среды для высшего учебного заведения на примере Финансового университета при Правительстве Российской Федерации. Цель исследования заключается в создании комплексной системы, интегрирующей формальное и неформальное обучение иностранному языку с использованием современных цифровых технологий и образовательных платформ, а также специализированных чат-ботов и адаптивных тренажеров. Модель реализована на основе сочетания системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, обеспечивая персонализацию образовательного процесса, интегрированность, мультимодальность и интерактивность, что позволяет адаптировать обучение под индивидуальные потребности студентов.
Автор статьи рассмотрел основные компоненты цифровой образовательной среды. Особое внимание уделено объединению различных цифровых инструментов для обеспечения максимальной вовлеченности обучающихся.
Проведенное эмпирическое исследование выявило рост уровня языковой компетенции в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что подтверждается статистически значимыми результатами тестирования и анализом цифровой активности обучающихся. Кроме того, исследование продемонстрировало повышение мотивации, вовлеченности и навыков саморегуляции, что является важным фактором успешного освоения языка.
Практическая значимость модели подтверждена успешной интеграцией цифровых инструментов в учебный процесс крупного университета с учетом международных образовательных стандартов. Модель способствует качеству языковой подготовки и обеспечивая адаптивность к требованиям будущих работодателей. В ходе анализа отмечены сильные стороны и выявлены области для совершенствования, включая снижение информационного шума и поддержку самостоятельных форм обучения.
Работа предлагает методологические принципы и конкретный практический опыт внедрения цифровых технологий в языковое обучение. Результаты исследования открывают перспективы для дальнейших разработок, включая расширение выборки, интеграцию искусственного интеллекта и создание полноценного цифрового кампуса с использованием AR/VR технологий.
Ключевые слова: цифровая образовательная среда; лингвообразовательная среда; цифровые технологии; персонализация обучения; мультимодальность; мотивация студентов; системно-деятельностный подход
Максимова Варвара Дмитриевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Преподаватель
E-mail: vdmaksimova@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1175813
Аннотация. Автором представлено исследование, посвященное повышению эффективности обучения второму иностранному языку с учетом интерференции и перекрестного влияния первого иностранного языка. Актуальность работы обусловлена необходимостью адаптации образовательных методик к современным требованиям, где знание нескольких языков становится важным конкурентным преимуществом. В статье рассматриваются вопросы влияния первого иностранного языка на формирование языковых навыков во втором языке и предлагается системный подход к анализу этих взаимодействий.
Цель исследования — разработка эффективных методик для минимизации ошибок и использования положительного языкового переноса. Исследование опирается на методы сравнительного анализа, экспериментального исследования и обобщения данных, что позволило выявить закономерности интерференции на уровне лексики, грамматики и фонетики. «Материалы исследования, проводившегося на базе Московского государственного лингвистического университета, включают корпус данных, сформированный на основе письменных работ 50 студентов старших курсов языковых специальностей («Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», «Теория и практика межкультурной коммуникации»), которые изучают английский язык как первый иностранный и французский язык как второй». Результаты показали, что целенаправленное использование межъязыкового взаимодействия позволяет снизить уровень ошибок и улучшить языковую компетенцию учащихся.
На основе полученных данных автором разработаны методические рекомендации для преподавателей, направленные на минимизацию негативных последствий интерференции и использование положительного переноса. Заключение исследования подчеркивает важность индивидуального подхода к обучению, а также необходимость дальнейших исследований в области полилингвального обучения. Практическая ценность работы заключается в возможности применения предложенных рекомендаций для создания учебных пособий и курсов, что способствует улучшению качества обучения иностранным языкам.
Ключевые слова: интерференция; перекрёстное влияние; второй иностранный язык; методика обучения; языковой перенос; ошибки; языковая компетенция
Косова Анастасия Александровна
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Преподаватель кафедры «Психологии развития и образования»
E-mail: as.cosova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-1329-1758
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1235126
Фомин Андрей Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Профессор кафедры «Психологии развития и образования»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: fomin72-72@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-2959-5035
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=462456
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследования вклада метафор в развитие метакогнитивного знания об учебном предмете у студентов вуза. В теоретическом анализе продемонстрировано, что методологической основой использования метафор как средства совершенствования метакогнитивного знания учащихся может стать когнитивная теория метафоры Дж. Лакоффа и М. Джонсона. Дан обзор работ, где метафоры использовались как инструмент развития метакогнитивного знания в практике психокоррекционной работы, а также образовательных исследованиях. Основным ограничением этих работ является их качественный характер и относительно небольшое число участников исследования. В этой связи в эмпирической части исследования решалась задача поиска количественных характеристик продуктивности использования метафор как средства построения декларативного метакогнитивного знания студентами. Получены следующие результаты: (1) показатели продуктивности использования метафор слабо, либо отрицательно коррелируют со шкалами опросника метакогнитивной осведомленности MAI; (2) факторный анализ показателей продуктивности метафоризации показал два относительно независимых способа кодирования метафор: вербальный и визуальный; (3) указанные способы порождения метафорических конструкций могут быть объяснены в рамках теории двойного кодирования; (4) показатели продуктивности метафоризации, соответствующие визуальным метафорам, положительно коррелируют с академической успеваемостью; (5) полученные данные о вкладе процессов метафоризации в создание меткогнитивного знания об учебном предмете открывают возможности построения процедур метакогнитивного обучения, ориентированных на различные способы кодирования информации.
Ключевые слова: метакогнитивное знание; метафоры; когнитивная теория метафоры; продуктивность метафоризации
