Елена Ватаман | Страница 4

Блинова Дарья Леонидовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный
университет имени Н. И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Аспирант
E-mail: dasha.l.blinova@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-7057-8875
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1339546

Аннотация. Одиночество представляет собой субъективный опыт переживания собственной отделённости от других людей, выраженность и содержание которого могут изменяться в зависимости от возрастных задач развития и личностных особенностей человека. Несмотря на значительное количество исследований феномена одиночества, личностные характеристики, определяющие индивидуальные различия его переживания в юношеском и молодом возрасте остаются недостаточно изученными. Автором представлены результаты исследования личностных предикторов субъективного переживания одиночества в юношеском и молодом возрасте. Цель исследования заключалась в выявлении личностных предикторов субъективного переживания одиночества в юношеском и молодом возрасте. В исследовании приняли участие 249 человек, среди которых 155 испытуемых юношеского возраста и 94 испытуемых молодого возраста. В качестве диагностического инструментария использовались: «Дифференциальный опросник переживания одиночества» Е. Н. Осина и Д. А. Леонтьева, опросник «Суверенность психологического пространства» С. К. Нартовой-Бочавер, методика «Социотропность — самодостаточность» О. Ю. Стрижицкой и соавторов, а также опросник «Дифференциальный тип рефлексии» Д. А. Леонтьева и Е. Н. Осина. Установлено, что переживание одиночества связано с уровнем суверенности психологического пространства личности, её взаимодействия с социальным окружением и особенностями осмысления собственного опыта. Выявлена возрастная специфика взаимосвязей исследуемых показателей. В юношеском возрасте переживание одиночества связано с более широким спектром личностных характеристик, включая социальную неуверенность, зависимость, самодостаточность, суверенность психологического пространства, интроспекцию и квазирефлексию. В молодом возрасте структура взаимосвязей оказывается менее дифференцированной и определяется суверенностью психологического пространства и системной рефлексией. Показано, что значимыми личностными предикторами переживания одиночества в молодом возрасте выступают системная рефлексия и суверенность психологического пространства, тогда как в юношеском возрасте статистически значимых самостоятельных предикторов выявлено не было.

Ключевые слова: одиночество; субъективное переживание одиночества; юношеский возраст; молодой возраст; суверенность психологического пространства; социотропность; самодостаточность; рефлексия

Фомина Юлия Игоревна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психиатрии, общей и клинической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: yulia0514@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9271-0602
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658982

Аннотация. В статье представлен содержательный анализ особенностей этнической идентичности у взрослых русских мужчин и женщин. Развитие современного человека протекает в полинациональном обществе. В связи с этим, важным аспектом восприятия, понимания и оценивания себя выступает этническая идентичность. Стабильный этнический статус достигается к подростковому возрасту, этническое мировоззрение оказывается сформировано к периоду молодости, но этническая идентичность сохраняет характеристики динамичности, что может приводить к ее трансформациям в более поздних возрастах. Выборку исследования составили 100 человек в возрасте от 38 до 52 лет: 50 женщин и 50 мужчин (все респонденты русской национальности). Результаты исследования показали, что женщины склонны проявлять тенденции гиперидентичности, мужчины же чаще демонстрируют позитивную этническую идентичность. И для мужчин, и для женщин типично восприятие и оценка человека сквозь призму этнической принадлежности: у женщин отмечается более высокий уровень значимости национальности; мужчины же активнее поддерживают идею многонационального государства и демонстрируют готовность к различным формам и уровням межэтнических отношений. Мужчины представляют национальную общность как группу с достаточно четкими границами — это определяет иерархию признаков этнического родства; для женщин признаки родства должны быстро выполнять функцию этнического маркирования, поэтому они носят, преимущественно, внешний, наблюдаемый характер. И для мужчин, и для женщин характерен невысокий уровень выраженности когнитивного компонента этнической идентичности; у женщин отмечается более выраженный уровень аффективного компонента, а также более выраженный общий уровень этнической идентичности. Полученные результаты можно применять на всех этапах психологического сопровождения взрослых людей для укрепления этнической идентичности и этнически толерантного сознания в полинациональных условиях развития.

Ключевые слова: этническая идентичность; когнитивный компонент; аффективный компонент; признаки родства с народом; мужчины; женщины; взрослость; русские

Гонгина Виктория Борисовна
ФГБОУ ВО «Приволжский исследовательский медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Нижний Новгород, Россия
E-mail: vgongina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-5637-2967
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1331695

Семенова Лидия Эдуардовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный
университет имени Н. И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Возрастной и клинической психологии»
ФГБОУ ВО «Приволжский исследовательский медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Общей и клинической психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: verunechka08@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5077-394X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432745

Аннотация. В статье представлен аналитический обзор психологических исследований, посвящённый проблеме инфантильности лиц юношеского возраста в контексте их взросления в условиях социокультурных изменений современного общества. Представлены некоторые подходы к изучению конструкта «инфантилизм» вне контекста проблемы дизонтогенеза, с позиций которых психологический инфантилизм рассматривается как особая личностная организация, сохраняющая черты и модели поведения предыдущего возрастного периода, которые перестают быть адекватными на новом этапе возрастного развития. С опорой на имеющиеся отечественные и зарубежные исследования анализируются основные причины формирования инфантильности в юношеском возрасте. Отмечается, что к развитию данного феномена могут приводить различные факторы: особенности семейного воспитания, в том числе гиперпротекция, потворствование и авторитарный стиль, специфика современной образовательной системы, а также общий социокультурный контекст, связанный с общемировой тенденцией пролонгации детства, вариативностью траекторий взросления, ростом неопределённости и изменением ценностно‑смысловых ориентиров. Выделены типичные признаки инфантильности лиц юношеского возраста, среди которых трансформация ценностно-мотивационной сферы, неспособность личности сохранять границы собственного Я, трудности самоопределения, отсутствие рефлексии, ответственности, конструктивного и активного взаимодействия с окружающей индивида средой, автономии, умения принимать решение на этапе борьбы мотивов, желания присваивать социальные роли, свойственные взрослости. Рассматриваются конструкты, противоположные инфантильности в юношеском возрасте, а именно: взросление, идентичность, самоактуализация, личностная зрелость.

Ключевые слова: психологический инфантилизм; инфантильность личности; юношество; взросление; личностная зрелость; идентичность; самоопределение

Парамонова Анна Михайловна
НОУ ВО «Московский социально-педагогический институт», Москва, Россия
Старший преподаватель, аспирант
E-mail: annuhkah@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-2616-9838
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1324956

Михайленко Наталья Валерьевна
НОУ ВО «Московский социально-педагогический институт», Москва, Россия
Старший преподаватель, аспирант
E-mail: nataliya.mikhailenko@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1321088

Аннотация. Одной из ключевых задач современной системы образования является комплексное и гармоничное развитие личности ребенка на различных этапах его взросления. Формирование такой личности требует целенаправленной работы по развитию когнитивных способностей, поскольку именно когнитивная сфера является необходимым условием успешной адаптации и социализации дошкольника. В рамках данной статьи рассматриваются результаты исследования интеграции авторских обучающих сказок в образовательный процесс дошкольных учреждений, с целью оценки их влияния на когнитивное, особенно речевое, эмоциональное и социальное развитие детей дошкольного возраста. Авторами представлена инновационная модель сказок, интегрирующая элементы различных видов гимнастики и нейропсихологический подход.

Актуальность данного исследования обусловлена современными тенденциями в образовательной парадигме, направленными на модернизацию педагогического процесса и внедрение инновационных методик. Эти подходы предполагают интеграцию развивающих задач в целостный образовательный процесс, что способствует повышению эффективности обучения и стимулированию когнитивного развития детей.

В ходе исследования была разработана и апробирована модель авторских обучающих сказок, включающая элементы гимнастики и нейропсихологические методики. Данная модель была интегрирована в образовательный процесс дошкольных учреждений, что позволило провести комплексный анализ ее воздействия на когнитивное, эмоциональное и социальное развитие детей.

Результаты исследования показали, что интеграция авторских обучающих сказок в образовательный процесс способствует повышению уровня когнитивного развития детей, развитию их эмоционального интеллекта и улучшению социальных навыков. Элементы гимнастики и нейропсихологического подхода, включенные в структуру сказок, позволяют эффективно развивать речь, внимание, память, мышление и моторные навыки детей.

Ключевые слова: авторская сказка; артикуляционная моторика; дошкольники; когнитивное развитие; мультимодальность; речевое развитие; ковролин

Сичкарь Татьяна Валентиновна
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В. В. Жириновского», Москва, Россия
Декан факультета «Дизайна и цивилизационных коммуникаций»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: ditava1@mail.ru

Алимова Наталья Константиновна
ООО «Издательство «Мир науки», Москва, Россия
Генеральный директор
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций», Москва, Россия
Доцент кафедры «Цивилизационного дизайн»
Кандидат экономических наук
E-mail: alimova@mir-nauki.com

Шерстяных Арина Владимировна
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В. В. Жириновского», Москва, Россия
E-mail: arina_shers@mail.com

Аннотация. В статье анализируется методический потенциал игровых образовательных продуктов, спроектированных студентами АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В. В. Жириновского» в рамках учебно-деловой игры 2025–26 учебного года по разработке предложений для Стратегии развития системы образования РФ до 2036 года. Цель исследования — характеристика и сопоставительный анализ дидактических возможностей игр, адаптированных для дошкольного, начального, основного, среднего общего и педагогического уровней образования.

Теоретической базой послужили концепции социализации, полимодального восприятия информации и геймификации образовательной среды. Авторы доказывают, что эффективность игрового обучения определяется не внешней привлекательностью формы, а степенью ее интеграции в педагогическую задачу и соответствием возрастным особенностям обучающихся. На дошкольном уровне рассматриваются иллюстрированные пособия («Животные и птицы Москвы и Подмосковья»), формирующие первичные экологические представления через наглядно-образный формат. Для начальной школы предложены карточная игра «Познай мир», реализующая концепцию адаптивного обучения и формулу ПОПС (Позиция — Обоснование — Подтверждение — Следствие) для развития критического мышления, а также интерактивное pop-up пособие «Этнография России», сочетающее книжный формат с объемными элементами для освоения культурного многообразия народов страны.

Для старшеклассников проанализированы квест-игра «Код Академического района», переводящая изучение локальной истории в формат самостоятельного исследовательского поиска на местности, и историко-политическая настольная стратегия «Лихолетье». Последняя моделирует период феодальной раздробленности Руси, используя механики лествичного права и клятвопреступничества для демонстрации причинно-следственных связей исторических процессов и формирования навыков стратегического анализа. Особое внимание уделено продуктам для подготовки будущих педагогов: психологическая игра по мотивам романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» рассматривается как инструмент перевода сложного литературного текста в формат командной герменевтической работы, развивающей навыки аргументации и интерпретации у студентов гуманитарных направлений.

Сделан вывод о том, что игровые продукты являются значимым элементом современного дидактического инструментария, способствующим вариативности образовательного процесса, развитию коммуникативных навыков и формированию гражданской идентичности. Однако их результативность напрямую зависит от качества педагогического дизайна и отказа от подмены содержания внешними стимулами. Перспективность направления связана с необходимостью разработки критериев оценки подобных разработок и их апробации в реальной образовательной практике.

Ключевые слова: игровые образовательные продукты; геймификация; методика преподавания; уровни образования; проектный подход; гражданская идентичность; краеведение; историческое моделирование; подготовка педагогических кадров; адаптация художественного текста

Суслов Егор Максимович
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Ассистент
E-mail: kabarovsk@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-8033-8621
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1126409

Аннотация. В статье представлен обзор отечественных эмпирических исследований игровой активности как критерия анализа влияния компьютерных игр на личность геймера. Актуальность работы связана с необходимостью отказаться от линейной модели «вреда» или «пользы» видеоигр и рассматривать компьютерную игру как сложную цифровую среду, эффект которой зависит от активности игрока, мотивации, игрового опыта, жанрово-структурных характеристик, социального контекста и индивидуально-психологических особенностей. Обзор проводился по тематическим направлениям: игровая активность и игровой опыт; увлеченность, вовлеченность и погруженность; проблемная игровая активность и игровая зависимость; личность геймера; эмоциональные, когнитивные и коммуникативные эффекты; Я-концепция и виртуальный образ; диагностический инструментарий. Включались работы, где игровая активность выступала характеристикой выборки, переменной анализа, диагностическим критерием или фактором, связанным с психологическим профилем игрока. Показано, что в отечественной психологии игровая активность постепенно переходит от временного показателя к многокомпонентному конструкту, включающему продолжительность и интенсивность игры, субъективную значимость, мотивацию, качество вовлеченности, коммуникативную включенность, саморегуляцию и признаки проблемного использования. Обобщение исследований позволило выделить ее диагностическую, объяснительную и прогностическую функции. Сделан вывод, что влияние компьютерных игр на личность опосредуется типом игровой активности и не может быть объяснено только временем игры или жанром. Перспективным направлением является разработка модели личности геймера с проблемной и непроблемной игровой активностью.

Ключевые слова: игровая активность; видеоигры; геймер; личность геймера; игровой опыт; вовлеченность; погруженность; проблемная игровая активность; влияние на личность

Трусова Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Старший преподаватель высшей школы психологии
E-mail: Lenatrusova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=494459

Суслов Егор Максимович
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Ассистент
E-mail: kabarovsk@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-8033-8621
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1126409

Аннотация. Основной вопрос исследования в выявлении связи между самовоспринимаемой гибкостью совладания со стрессом и выраженностью проблемной озабоченности у лиц подросткового и юношеского возраста. Выборку составили 85 респондентов, среди них 34 старшеклассника и 51 студент первого курса. Использовались опросник «Психологические проблемы подростков в реальной и виртуальной среде» Л. А. Регуш и соавторов и опросник самовоспринимаемой гибкости совладания со стрессом SFCS в адаптации О. А. Екимчик и Т. Л. Крюковой. Обработка данных проводилась с применением описательной статистики и коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты: наиболее выраженными проблемными сферами выступают общественная и личная безопасность, интернет-среда, становление идентичности и учебная сфера. В структуре совладания преобладают средние показатели гибкости с выраженностью множественного и ситуативного копинга, однако также отмечается тенденция к ригидному реагированию. Выявлены отрицательные связи множественного копинга с проблемами становления идентичности, общения, интернета, безопасности и общей проблемной озабоченностью, а также положительные связи ригидного копинга с проблемами идентичности, общения, интернета, учебы и общим уровнем проблемной озабоченности. Ситуативный копинг оказался связан преимущественно с озабоченностью проблемами общественной и личной безопасности. Полученные данные позволяют предположить, что более широкий репертуар способов совладания связан со снижением проблемной озабоченности, тогда как ригидность реагирования может сопровождать фиксацию на значимых проблемных сферах подросткового и юношеского возраста.

Ключевые слова: копинг-стратегии; совладающее поведение; гибкость совладания; проблемная озабоченность; личная безопасность; общественная безопасность; юноши

Савенкова Мария Андреевна
ФГБУВО «Ростовский государственный университет путей сообщения», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Химия»
Кандидат химических наук, доцент
E-mail: him@rgups.ru

Савенкова Анна Игоревна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Таганрог, Россия
Старший преподаватель кафедры «Техносферная безопасность и химия»
E-mail: annushka_koroleva@mail.ru

Воляник Светлана Алексеевна
ФГБУВО «Ростовский государственный университет путей сообщения», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Химия», доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: him@rgups.ru

Андриенко Роман Валерьевич
ЧОУ ВО «Таганрогский институт управления и экономики», Таганрог, Россия
Аспирант
E-mail: romanandrienko91@gmail.com

Аннотация. Статья посвящена анализу роли изучения химической номенклатуры в процессе формирования профессионально ориентированных компетенций студентов в техническом вузе с учетом психологических особенностей и мотивационных факторов, значимых для развития данных компетенций с целью дальнейшего успешного становления компетентностного выпускника вуза. Актуальность статьи обусловлена важностью изучения химии в учебной программе технического вуза для формирования целостной естественнонаучной картины мира. Изучение номенклатуры является неотъемлемой частью освоения технических дисциплин, развития профессионально ориентированной компетентности будущих выпускников, их специализации, инструментом для решения прикладных задач в научно-технических и исследовательских областях по направлению специальности. Цель статьи — выявить роль химической номенклатуры в формировании профессионально ориентированных компетенций студентов технического профиля в процессе изучения химии, определить и проанализировать психологические трудности, которые испытывают студенты в процессе изучения номенклатуры. В работе рассмотрены наиболее значимые и характерные примеры взаимосвязи различных типов химической номенклатуры. Уточнена роль химической номенклатуры в формировании практических, предметных и метапредметных компетенций. Проанализированы основные психологические аспекты изучения номенклатуры студентами технических специальностей вуза. Проведенный опрос студентов-бакалавров университета на основе методов анкетирования и тестирования выявил следующие психологические трудности, которые испытывают студенты в процессе изучения номенклатуры: абстрактность понятий, объем запоминания, страх перед ошибкой, необходимость визуализации, отсутствие или низкий уровень практического тренинга. Материалы данной статьи могут расширить теоретический блок по изучению номенклатуры как важного аспекта подготовки по дисциплинам химического профиля будущих выпускников технических специальностей вуза в процессе формирования профессионально ориентированных компетенций.

Ключевые слова: химическая номенклатура; профессионально ориентированные компетенции; тривиальная номенклатура; международная систематическая номенклатура; ассоциативное мышление; психологические трудности; решение прикладных задач

Невструева Тамара Хасьямовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет» Хабаровск, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: tamaranevst@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5233-8017
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=555830

Чертова Вероника Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет» Хабаровск, Россия
E-mail: vera.chertova.2017@mail.ru

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи интернет-активности и психологических проблем подростков. Актуальность проблемы определяется особенностями развития личности в цифровой среде. Сегодня, интернет-среда, это значимое пространство общения, самопрезентации и компенсации дефицитов реального взаимодействия, что определяет важность создания эмпирической базы исследований проблемы.

В обосновании организации эмпирического исследования положены концептуальные модели цифровой социализации (У.Г Солдатова и др), предложенные Л.А. Регуш и др. теоретические и диагностические модели «погруженности в интернет среду» и «психологических проблем подростков», концепция сильных сторон и трудностей подростков и ее диагностическое обоснование Р. Гудмана; концепция «нарушенных потребностей -остракизма» К. Уильямса.

Эти концепции относительно полно «собирают» проблемный психологический профиль подростка, его составляющие содержательно и процессуально связаны с цифровой средой социализации и психологического развития Выборку составили 48 учащихся 7 класса в возрасте 13–14 лет. Использовались методики: «Индекс погруженности в интернет-среду» Л. А. «Психологические проблемы подростков в реальной и виртуальной среде» (Л. А. Регуш и др.), «Шкала нарушенных потребностей. Остракизм» К. Уильямса в адаптации Е. Э. Бойкиной и др., опросник «Сильные стороны и трудности» (ССТ) Р. Гудмана (модификация для подростков О. А. Ульянина и др..). Эмпирические результаты показали высокий уровень общей погруженности в интернет-среду при среднем уровне цифровой компетентности. Выявлено, что интернет-активность имеет амбивалентный характер: она связана с отдельными школьными и интернет-проблемами, но одновременно может выполнять компенсаторную функцию в отношении фрустрации потребностей в принадлежности, контроле и осмысленном существовании. В перспективе важны исследования влияния конкретных цифровых практик (социальных сетей, игровых платформ, видеосервисов, учебных цифровых сред, онлайн-сообществ) на проблемы развития личности подростка.

Ключевые слова: интернет-активность; цифровая социализация; подростки; психологические проблемы; остракизм; нарушенные потребности; погруженность в интернет-среду; социальное отвержение

Сурган Марина Александровна
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Старший научный сотрудник Центра изучения гражданских инициатив
E-mail: surik_m@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7903-1031
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=798168

Аннотация. В статье рассматриваются особенности ассоциативного поля понятия «жизнь» у молодежи с разным уровнем виртуальности. Цель исследования состоит в выявлении смысловых категорий, через которые молодые люди с низким, средним и высоким уровнями виртуальности представляют понятие жизни. В эмпирическом исследовании приняли участие 120 респондентов в возрасте от 18 до 23 лет. Уровень виртуальности определялся с помощью методики «Личность в виртуальном пространстве» (А. И. Лучинкина). Семантическое содержание представлений респондентов о жизни изучалось посредством свободного ассоциативного эксперимента со стимулом «жизнь»; всего получено 598 валидных ассоциативных реакций. Анализ проводился на двух уровнях: частотность отдельных реакций использовалась для описания общей структуры ассоциативного поля, а межгрупповое сопоставление основывалось на наличии или отсутствии смысловых категорий в индивидуальном ассоциативном ряду каждого респондента. Установлено, что наиболее устойчивыми областями ассоциативного поля являются межличностные отношения и эмоциональные переживания, представленные во всех трех группах. Респонденты с низким уровнем виртуальности продемонстрировали более широкий перечень межличностных, процессуально-временных, деятельностных и целевых ассоциаций. В группе со средним уровнем виртуальности ассоциативное поле сохраняло многокомпонентную структуру, однако эмоциональные реакции отличались большей неоднородностью по окраске. В группе с высоким уровнем виртуальности чаще актуализировались ассоциации, связанные с трудностями и ограничениями; экзистенциальные ассоциации были преимущественно представлены темой смерти, тогда как процессуально-временные и целевые реакции не зафиксированы.

Ключевые слова: представления о жизни; психосемантика; свободный ассоциативный эксперимент; ассоциативное поле; смысловые категории; виртуальность; молодежь