Switch to English languageЕлистратова Ксения Александровна
ГБУ ДПО «Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования
имени К.Д. Ушинского», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: xenos88@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4955-2784
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=631405
Аннотация. Статья посвящена проблеме перехода современной школы от линейной, моно-средовой модели организации образовательного процесса к кросс-многомерной парадигме, усложняющейся посредством обращения к многоканальному характеру восприятия информации современными школьниками, что требует пересмотра традиционных подходов к обучению и воспитанию. В исследовании обосновывается тезис: кросс-многомерность выступает не просто дидактическим приемом или инструментом, а системообразующим фактором успешности образовательной организации, определяющим качество образования, развитие личности ученика и его способность к самореализации в меняющемся мире. Раскрываются теоретические основания кросс-многомерной педагогики, анализируется эволюция понятий образовательная среда и образовательное пространство, вводится понятие мультисредового урока как базовой единицы нового типа обучения, который объединяет физическую, цифровую, социальную, знаково-символическую, аксиологическую, культурно-историческую, географическую и институциональную среды. На основе интеграции средового, системного и экосистемного подходов выделены четыре ключевых слагаемых успешной школы в условиях многомерности: экосистемность образовательного процесса, полисубъектность управления, технологическая готовность, сформированность сквозных компетенций у педагогов. Приходим к выводу, что успешная кросс-многомерная школа — это та, которая создает условия для выбора, рефлексии и личностного приращения каждого ученика. Переход к модели требует институциональных изменений, смены роли учителя с транслятора на фасилитатора и разработки новых критериев оценки эффективности школы, учитывающих не только академические результаты, но и динамику развития субъектности, самостоятельности и ответственности учащихся.
Ключевые слова: кросс-многомерный образовательный процесс; образовательная среда; образовательное пространство; мультисредовый урок; экосистемность; сквозные компетенции; образовательная экосистема
Мелещенко Евгений Александрович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель, аспирант
E-mail: meleshenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9230-8293
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1174754
Егорова Валерия Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель, аспирант
E-mail: veremeeva@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6159-7072
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=970457
Аннотация. Способность распознавать эмоциональные сигналы — ключевой элемент социального познания, определяющий успешность межличностного взаимодействия. Однако комплексных исследований, сочетающих поведенческие и электрофизиологические показатели распознавания эмоций с учетом пола и возраста в узких возрастных диапазонах, недостаточно, что ограничивает понимание механизмов эмоциональной обработки в онтогенезе. Цель исследования: изучить половозрастные особенности распознавания базовых и смешанных эмоциональных выражений лица по поведенческим показателям и характеристикам компонентов вызванных потенциалов. В исследовании приняли участие 84 человека (58 женщин, 26 мужчин) 16–26 лет (M = 20,37), разделенные на группы 17 ±1 и 22,5 ±3,5 лет. Стимулы — стандартизированные фотографии лиц с базовыми эмоциями (KDEF, RAFD, WSEFEP) и морфированные изображения. Применен многофакторный дисперсионный анализ, post-hoc сравнения — t‑критерий Уэлча с поправкой Бонферрони (p < 0,05). В результате проведенного исследования была подтверждена многоэтапная организация распознавания эмоций: ранние перцептивные и поздние когнитивно‑оценочные стадии вносят различный вклад в точность и скорость ответа. Женщины точнее распознавали эмоции, при этом выраженность половых различий зависела от сложности стимула. Половозрастные различия проявлялись на стадиях поздней когнитивной обработки, тогда как ранние компоненты сохраняли общую морфологию и различались по амплитуде. Усиление поздних позитивных компонентов и увеличение времени реакции при распознавании смешанных выражений отражают перераспределение когнитивных ресурсов в условиях неоднозначности стимула. Компонент N170 связан преимущественно с ранней структурной обработкой лица, тогда как наиболее выраженные половозрастные различия наблюдаются для P300 и LPP. Полученные данные уточняют представления об эмоциональном восприятии в онтогенезе.
Ключевые слова: распознавание лица; вызванные потенциалы; базовые выражения эмоций; смешанные выражения эмоций; морфированные выражения лиц; половозрастные различия
Спиридонова Александра Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет», Тверь, Россия
Аспирант
E-mail: asia.alexandrova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-2373-8277
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=54757403
Аннотация. Статья посвящена анализу феномена цифрового кочевничества как многомерного социально-психологического явления на стыке научного знания. Представлено развитие взглядов на феномен цифрового кочевничества. Рассматриваются теоретические истоки концепции номадизма в работах М. Маклюэна, Ж. Делёза и Ф. Гваттари, З. Баумана. Также описаны базовые характеристики цифровых кочевников, которые могут лечь в основу для их типологизации. Представлено динамическое развитие представлений о цифровом кочевничестве в контексте современных изменений этого понятия. Особое внимание уделяется систематизации существующих подходов к типологизации цифровых кочевников, анализу оснований и критериев выделения различных типов. Анализируются зарубежные и отечественные типологии, построенные на различных критериях: характер занятости (Д. Кук), уровень пространственной мобильности (И. Райхенбергер), особенности мотивации и идентичности (М.Р. Арпентьева), а также комплексные модели (И.П. Кужелева-Саган).
Обобщая рассмотренные подходы, авторы предлагают интегративную модель, включающую шесть взаимосвязанных критериев: уровень пространственной мобильности, экономический уклад и характер занятости, мотивационно-ценностный вектор, тип идентичности и глубину социальных связей, соотношение виртуального и физического кочевничества, а также социально-демографические параметры.
Делается вывод о том, что цифровое кочевничество представляет собой многомерный социально-психологический феномен, требующий дифференцированного подхода к анализу различных групп номадов.
Предложенная интегративная модель создает основу для более точного социально-психологического анализа идентичности, ценностей, мотивации и социальных рисков различных групп номадов, а также для прогнозирования дальнейшей эволюции данного феномена.
Ключевые слова: цифровые кочевники; номадизм; типологизация; социальная идентичность; мобильность; удаленная работа; цифровизация; глобализация
Климова Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет путей сообщения», Новосибирск, Россия
Заведующая кафедрой «Физическое воспитание и спорт»
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Спортивные дисциплины»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: elklim09@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1367-236X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=633172
Суботялов Михаил Альбертович
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Профессор кафедры «Анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности»,
директор НИИ здоровья и безопасности
ФГАОУ ВО «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет»,
Новосибирск, Россия
Профессор кафедры «Фундаментальной медицины»
Доктор медицинских наук, доцент
E-mail: subotyalov@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8633-1254
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=632699
Аннотация. Проблема ухудшения показателей здоровья и снижения уровня физического развития современной молодёжи, в том числе студентов университетов, заслуживает особого внимания. Возникновение данной ситуации вызвано сочетанием нескольких ключевых факторов значительное увеличение академической нагрузки и преобладание малоподвижного образа жизни. С интенсификацией учебного процесса и растущим объемом информации учащиеся сталкиваются с повышенным психическим и эмоциональным напряжением, которое в сочетание с гиподинамией негативно сказывается на физическом и психическом состоянии студентов. Необходимо уделить особое внимание анализу психофизиологических показателей студентов, имеющих различные типы конституции. Оценивались следующие психофизиологические параметры: время простой двигательной реакции и скорость переключения внимания. Анализировался уровень морфологического развития. Для оценки типа конституции применялся индекс Пинье. У студентов астеников было выявлено: прирост массы тела и ОГК, отсутствие психомоторной заторможенности и инертности, наличие высокой скорости обработки информации и переключения внимания в период обучения на первом курсе. У студентов-нормостеников к концу второго года обучения было зафиксировано статистически значимое снижение показателей в тесте на простую зрительно-моторную реакцию и в тесте на переключение внимания. У юношей-гиперстеников в результате исследования простой зрительно-моторной реакции и переключения внимания установлено, что адаптация нервной системы к новым условиям и нагрузке происходит в течение первого года обучения. Результаты проведенного исследования показывают влияние адаптационных механизмов в период начального обучения юношей в транспортном высшем учебном заведении, имеющих различные соматотипы, на показатели простой зрительно-моторной реакции и скорости приключения внимания.
Ключевые слова: соматотип; психофизиологическая оценка; высшее образование; зрительно-моторные реакции; нервная система; скорость переключения внимания; инженерные специальности; концентрация внимания; адаптация
Беликова Алина Александровна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Москва, Россия
Младший научный сотрудник
E-mail: belikova.a@serbsky.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-4019-5364
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1304456
Проничева Мария Михайловна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Москва, Россия
Старший научный сотрудник, руководитель отделения здоровьесберегающих технологий
Кандидат психологических наук
E-mail: mariya_pronichev@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7468-9221
PsyJournals: https://psyjournals.ru/authors/6098
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=920828
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Maria_Pronicheva
OMICS International: https://www.omicsonline.org/author-profile/pronicheva-maria-mikhailovna-164448/
Дубинский Александр Александрович
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: aleksandr-dubinskij@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6091-3299
PsyJournals: https://psyjournals.ru/authors/6701
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=843424
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAQ-8855-2020
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Alexander-Dubinsky
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57193513756
Рашевская Ольга Юрьевна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Москва, Россия
Младший научный сотрудник
E-mail: olga_rashevskaya@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-2905-2173
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1286141
Аннотация. Статья посвящена исследованию индивидуально-психологических и психоэндокринных и особенностей лиц с преобладанием тревожных и депрессивных тенденций. Подчеркивается актуальность проблемы аффективных расстройств в контексте их существенного роста в России и мире.
Выборка состояла из 168 человек (97 мужчин, 71 женщина) в возрасте от 19 до 60 лет (средний возраст — 32,97 ±9,67 года) — сотрудников силовых структур и гражданских профессий. По результатам прохождения Госпитальной шкалы тревоги и депрессии выборка разделена на три группы: (1) с преобладанием симптомов тревоги субклинического уровня; (2) с преобладанием депрессивных симптомов ниже субклинического уровня; (3) с минимальной выраженностью симптомов тревоги и депрессии (норма). Для оценки психоэндокринного статуса измеряли уровни кортизола и дегидроэпиандростерона в слюне до и после смоделированного стрессового воздействия. Психологическая диагностика включала широкий набор методик.
В результате были выявлены специфические паттерны взаимосвязей между гормональными показателями и индивидуально-психологическими характеристиками в каждой группе: (1) в группе с тревогой — дисбаланс в гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси связан с мотивационно поведенческими нарушениями; (2) в группе с депрессивными тенденциями — повышенный уровень дегидроэпиандросерона относительно кортизола усиливает напряженность и контроль, но сочетается с эмоциональной дисрегуляцией; (3) в «нормативной» группе — гормональные «сдвиги» поддерживают исполнительные функции и эмоциональную устойчивость под умеренным стрессом.
Выводы подчеркивают дифференцированность механизмов регуляции: в норме гормональный баланс способствует устойчивости и адаптации, а «сдвиги» в соотношениях гормонов в группах риска приводят к эмоциональной лабильности и нарушениям самоконтроля. Полученные данные могут повысить эффективность профилактики и коррекции аффективных расстройств.
Ключевые слова: индивидуально-психологические особенности; психоэндокринные особенности; кортизол; дегидроэпиандростерон; тревожно-депрессивные тенденции; саморегуляция; психоэмоциональный стресс
Логутова Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Общей психологии и психологии личности»
Кандидат психологических наук
E-mail: logutovae@mail.ru
Никифоров Сергей Владимирович
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
E-mail: n1k1forov@mail.ru
Рахматуллина Яна Тахировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
E-mail: yana.0917@mail.ru
Аннотация. В данной статье представлено исследование, посвящённое анализу лидерских качеств в киберспорте, необходимые для достижения успеха, при этом подчёркивается, что для эффективного выполнения лидерских функций необходимо понимание особенностей формирования и развития коммуникации внутри команды, а также различий между профессиональными киберспортсменами и обычными игроками. Быстрый рос и развитие киберспорта, приводит к точу что, роль лидера в команде становится важным из-за влияния на результативность и командную динамику. Особую роль играют коммуникативные навыки, что влияет на способность мотивировать команду в условиях высокого напряжения и быстрой смены игровой обстановки. В условиях постоянного стресса, лидер сталкивается с различными препятствиями, которые мешают вести команду за собой. Коммуникация, как основной компонент, является важным аспектом командной работы, который будет подробно рассмотрен в работе. Эффективное взаимодействие между членами команды, умение слушать и слышать, а также способность передавать стратегические идеи — все это составляет основу успешного лидерства. Способность лидера понимать и управлять своими эмоциями, а также эмоциями других членов команды, может существенно повлиять на атмосферу в коллективе и, как следствие, на результаты командных игр. В рамках работы будут проанализированы успешные кейсы лидеров в различных киберспортивных дисциплинах, а также исследования коммутативных качеств игроков, что позволит выделить ключевые характеристики, способствующие эффективному лидерству.
Ключевые слова: киберспорт; лидерство; коммуникация; киберспортсмены; командная динамика; мотивация; эффективность команды; командная работа
Паллотта Валентина Ивановна
АНО ВО «Московский международный университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: pallotta@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6878-5065
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=970729
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/O-4562-2017
Сичкарь Татьяна Валентиновна
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского», Москва, Россия
Декан факультета «Дизайна и цивилизационных коммуникаций», доцент
Кандидат технических наук
E-mail: Ditava1@mail.ru
Алимова Наталья Константиновна
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского», Москва, Россия
Доцент кафедры «Цивилизационного дизайна»
Кандат экономических наук
E-mail: alimova@mir-nauki.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0801-3100
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642034
Аннотация. В статье рассматривается ключевые принципы проектной деятельности: сотрудничество в команде, акцент на проблемном обучении, ориентация на практическое применение знаний, развитие самостоятельности и инициативности, необходимость рефлексии и оценивания результатов. Следование этим принципам дает возможность отойти от привычных методов обучения, превращая студента из пассивного наблюдателя в деятельного разработчика, аналитика и практика, применяющего полученные умения. В представленном исследовании подчеркивается, что применение проектного подхода в контексте «Обучения служением» является действенным способом повышения профессионального уровня студентов высших учебных заведений. Это обусловлено интеграцией теоретической подготовки с практической деятельностью, направленной на решение актуальных общественных задач. Данный метод способствует не только развитию профессиональных навыков у студентов, но и укреплению их чувства социальной ответственности, а также формированию гуманистических идеалов. Авторы статьи акцентируют внимание на ключевой роли социального партнера в образовательном взаимодействии в рамках «Обучения служением». Такой подход ведет к более углубленному, осмысленному и результативному обучению, которое благоприятствует формированию не только профессиональных навыков, но и социальных компетенций и личностных характеристик учащихся.
Ключевые слова: обучение служением; проектная деятельность; социальные задачи; социальный партнер; профессиональные компетенции
Балицкий Петр Станиславович
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Кандидат военных наук, доцент
E-mail: PSBalitskij@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-6739-4291
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1229855
Целуйко Андрей Викторович
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Кандидат военных наук, доцент
E-mail: AVTseluiko@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=706948
Аннотация. В статье отмечается, что индивидуализация обучения является сложным и многогранным процессом, который должен быть направлен на повышение эффективности образовательного процесса. Индивидуализация обучения предопределяет комплекс методов, применяемых профессорско-преподавательским составом с целью выработки у обучаемых творческого мышления, инициативы, самостоятельности, решительности, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности. На основе анализа теоретических подходов и практики организации индивидуализированного обучения в высшей школе выявлен ряд устойчивых тенденций: повышение роли учебной мотивации и когнитивной вовлечённости студентов как ключевых условий эффективности индивидуальных образовательных траекторий: смещение акцента с трансляции знаний к развитию самостоятельного мышления через проблемное обучение и дискуссионные формы семинаров: усиление требований к педагогическому мастерству преподавателей, выступающих наставниками «индивидуалов»: расширение технологической базы индивидуализации за счёт автоматизированных обучающих систем и инструментов дополненной реальности: повышение значимости внеучебной деятельности и волонтёрства в формировании профессиональной идентичности студента. Переход наиболее подготовленных студентов к обучению по индивидуальным планам предусматривает радикальное совершенствование всех видов учебной работы: лекций, семинаров, практических занятий, зачётов и экзаменов. Индивидуальное обучение позволит последовательно наращивать знания и практические навыки, оценивать уровень подготовки студентов на любой момент учёбы, следить за ростом профессионального мастерства, а также более целеустремлённо вести индивидуальную воспитательную работу, то есть обучать не весь курс или учебную группу, а каждого студента в отдельности.
Ключевые слова: индивидуализация обучения; образовательный процесс; повышение эффективности образовательного процесса; методы повышения эффективности обучения; организация индивидуального обучения; индивидуальный план; свобода выбора посещения занятий; рубежный контроль
Целуйко Андрей Викторович
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Кандидат военных наук, доцент
E-mail: AVTseluiko@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=706948
Балицкий Петр Станиславович
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Кандидат военных наук, доцент
E-mail: PSBalitskij@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-6739-4291
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1229855
Аннотация. В статье проведен краткий анализ подходов различных ученых в области педагогики, посвятивших свои труды исследованию такого понятия как образовательный тренд. Автор опирается на научные материалы, что позволяет углубленно исследовать главные проблемы, связанные с анализом преобладающих тенденций в образовании. Особое внимание уделяется исследованию вопросов, касающихся возникновения новых образовательных трендов в российской системе высшего образования. В статье определен ряд факторов, способствующих развитию и трансформации такого, на первый взгляд известного образовательного тренда, как непрерывное обучение. Под воздействием указанных факторов этот тренд приобретает новый, инновационный смысл, в полной мере отвечающий современным реалиям в системе высшего образования. Особое место в исследовании получили истинно инновационные образовательные треды, которые в современной системе высшего образования приобретают особое значение и смысл в связи с их востребованностью, это рост популяризация микроквалификаций и рост важности мягких навыков, приобретаемых студенческим сообществом в процессе обучения. Автором отмечается, что все указанные тренды, в той или иной степени, влияют на структуру образовательного процесса, обуславливая стратегические и тактические изменения в образовательной работе и управлении педагогической деятельностью. Наблюдение за этими признаками — мировыми, местными и системными — помогает установить общие черты перемен, значимые для высших учебных заведений. Важно проводить их глубокий анализ для создания вариантов прогресса, взвешивать вероятность и резонность их применения в стратегии расширения университетов и преподавательскую практику.
Ключевые слова: образовательный тренд; высшее образование; цифровая трансформация; персонализация обучения; лояльность; цифровая библиотека; непрерывное обучение; микроквалификации; «мягкие навыки»
Жихарева Лилия Владимировна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: liliya_80@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7510-2963
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=794069
Аннотация. Актуальность. Распространение искусственного интеллекта в повседневной и образовательной среде делает актуальным изучение его включения в когнитивные и регуляторные практики. При этом различия в стратегиях взаимодействия с ИИ и связь между интенсивностью его использования и разнообразием пользовательских практик изучены недостаточно. Цель. Выявить особенности использования искусственного интеллекта в молодёжной среде, его основные функции, частоту и сферы применения, а также характер включения в процессы получения информации и принятия решений. Методы. Проведено поперечное описательно-сравнительное исследование в форме анонимного онлайн-опроса. В выборку вошли 193 респондента 15–67 лет (M = 21,23; Me = 19), в том числе 100 женщин и 93 мужчины. Использовались вопросы о частоте, целях, сферах и типах использования искусственного интеллекта, а также о его роли в принятии решений. Применялись описательные статистики, критерий χ² Пирсона, V Крамера, поправка Бенджамини–Хохберга и коэффициент Спирмена. Результаты. 59,8 % респондентов используют искусственный интеллект время от времени, 17,5 % — регулярно. Наиболее распространены текстовые ИИ-ассистенты (70,1 %); ведущая цель — получение информации и объяснений (73,2 %), основная сфера — учёба и образование (56,8 %). Только 9,2 % часто используют искусственный интеллект при принятии решений. Женщины чаще демонстрировали регулярное и учебно-информационное использование искусственного интеллекта. Более интенсивное использование искусственного интеллекта связано с расширением репертуара практик взаимодействия. Выводы. Искусственный интеллект выступает как освоенный, но функционально ограниченный ресурс, используемый преимущественно для поиска, объяснения и структурирования информации. Это позволяет говорить о частичном когнитивном делегировании.
Ключевые слова: искусственный интеллект; молодёжь; образование; взаимодействие; принятие решений; делегирование; пользовательский опыт
