Switch to English languageМедведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт урбанистики и глобального образования
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-7908-8650
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-2309-1865
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649
Аннотация. В статье описывается подход к изучению представлений молодых людей студенческого возраста о человеческой любви. Понимание близких отношений и любви мужчины и женщины актуально для людей этого возраста. Представлен прием, названный культурной провокацией: студентам предлагалось придумать продолжение известной сказки о Спящей Красавице. Нужно было вообразить, что Спящая Красавица проснулась сегодня, в современной жизненной ситуации. Анализируются тексты 425, полученные как ответы на этот неопределенный стимул. По замыслу сказочность, нереальность содержания стимула должна была вызвать эффект проекции. Для анализа результатов применялись обобщенные концепты: обыденные представления о любви и счастье; идея партнера как «второй половины»; средневековые аллюзии Прекрасной Дамы и ведьмы; рыночно-утилитарное понимание брачных отношений; экзистенциальное понимание любви. Приведены примеры результатов, полученных в эмпирическом исследовании, и описательная статистика. В полученных текстах преобладают обыденные стереотипные представления о любви и семейном счастье. Значительная часть текстов отнесена к категории «рыночно-утилитарные». Это идея выгодного брачного контракта. В некоторых текстах этой группы обнаружилась ирония и креативность. В наименьшей степени представлена идея «второй половины» и романтические образы рыцаря и Прекрасной Дамы. Осмысленное экзистенциальное понимание любви отразилось лишь в 21 тексте (4,9 %). Описанный прием можно использовать при проектировании и проведении сказкотерапевтическогих тренингов.
Ключевые слова: любовь; культурная провокация; Спящая красавица; стереотипные представления; утилитарно-рыночные представления; средневековые аллюзии; экзистенциальное понимание
Морозова Ирина Станиславовна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Институт образования
Директор, заведующий кафедрой «Педагогики и психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: ishmorozova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0862-7225
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=388103
Каган Елена Сергеевна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Заведующий кафедрой «Прикладной математики»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: kaganes@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8470-961X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=333902
Чуриков Илья Юрьевич
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Ассистент кафедры «Прикладной математики», аспирант
E-mail: iuchurikov@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-6773-2427
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1128660
Аннотация. Авторами представлено исследование, направленное на выявление комплекса предикторов интеллектуальной продуктивности обучающихся в студенческом возрасте с учётом половой специфики. Актуальность работы обусловлена необходимостью изучения внутренних детерминант когнитивной успешности в условиях современных образовательных вызовов. В ходе анализа литературы по теме исследования выявлена проблема фрагментарности изучения предикторов интеллектуальной продуктивности. В статье раскрывается сущность интеллектуальной продуктивности как интегральной характеристики результативности умственной деятельности, отличной от академической успеваемости. Эмпирическая база исследования составила 140 студентов Кемеровского государственного университета (90 юношей и 50 девушек). В работе применялся комплекс диагностических методик: «Стандартные прогрессивные матрицы» Дж. Равена для оценки интеллектуальной продуктивности, методики изучения актуальных психических состояний и особенностей мотивационной сферы обучающихся, а также тесты для оценки нейродинамических процессов (тремометрия, зрительно-моторные реакции). В статье представлены результаты корреляционного и регрессионного анализа — по их итогам выявлены содержательные различия в структуре предикторов у юношей и девушек. Авторами установлено, что интеллектуальная продуктивность студенток в большей степени определяется уровнем развития когнитивных процессов и эмоциональной устойчивостью, тогда как для юношей ключевыми факторами продуктивной интеллектуальной деятельности выступают адекватность учебной мотивации и нейродинамические показатели. В заключении обосновывается практическая значимость полученных результатов для разработки программ психолого-педагогического сопровождения, ориентированных на оптимизацию интеллектуальной деятельности студентов.
Ключевые слова: интеллектуальная продуктивность; студенческий возраст; предикторы; когнитивные процессы; нейродинамические показатели; эмоциональная сфера; учебная мотивация; гендерные различия; регрессионная модель; психолого-педагогическое сопровождение
Новицкая Анна Валерьевна
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», Ставрополь, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: novitskaya774874@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4908-6402
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=749392
Петросян Жанна Вараздатовна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет», Воронеж, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: Lingvofitness@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-0493-4710
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1101198
Макарова Олеся Сергеевна
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный аграрный университет», Ставрополь, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: o-ss@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3914-9385
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=822347
Аннотация. В данной статье предпринят анализ методических и дидактических особенностей внедрения средств искусственного интеллекта в образовательный процесс на примере обучения студентов-магистрантов. Цель исследования — анализ принципов интеграции средств искусственного интеллекта в методику обучения студентов адаптивному переводу в рамках их подготовки к научно-исследовательской деятельности на онлайн-платформах и в сфере бизнес-перевода. Центральным объектом исследования, который наиболее ярко демонстрирует все аспекты перевода, является переводческая информация, ретранслируемая средствами искусственного интеллекта. В ходе исследования авторы обращаются к учебным планам направления подготовки «Методология перевода». Методология исследования построена на принципах адаптивного и комплексного перевода, ориентированных на трансформацию текст с учетом спецификации, социальных реалий и языковых форм, а также стиля речи и аудитории. За основу подготовки взяты программы и курсы популярных онлайн-платформ «Skillbox», «Google Scholar», «COnnecting REpositories» и др. Экспериментирование проведено на базе трех высших образовательных учреждений с разными подходами к обучению студентов в области методологии перевода. Результатом исследование стало определение практик перевода в научном стиле речи с опорой на названные платформы, а также уточнение принципов работы в области лингвокреативного моделирования, глоссирования, поиска, анализа и интерпретации информации, машинного перевода и редактирования для создания терминологических баз данных или корректировки автоматического перевода. Авторами сделан вывод о необходимости дополнительной методической работы в области моделирования дискурсов разной модальности в процессе перевода при использовании дополнительных методов подготовки — постредактирования, деконструкции текстов, дискуссии и мозгового штурма, сгенерированных кейсов и ментальных карт.
Ключевые слова: научный стиль речи; принцип перевода; средства искусственного интеллекта; сравнение; адаптивный перевод; образовательный процесс; ментальные карты
Буракова Ирина Вадимовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: burakova091@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6522-713X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1249653
Воробьева Елена Викторовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор психологических наук
E-mail: evorob@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8974-5655
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=162285
Аннотация. Настоящее исследование направлено на изучение взаимосвязи между степенью сформированности латерального профиля и особенностями психомоторного развития у детей раннего возраста (2–4 лет) с задержкой речевого развития (ЗРР). Выборка исследования состояла из 37 детей с диагнозом ЗРР и 42 детей без речевых нарушений, составивших контрольную группу. Все участники исследования проживали в городе Краснодаре, что позволило минимизировать влияние социокультурных факторов на результаты. Для оценки психомоторного развития детей авторами применялась методика «Гном», позволяющая комплексно оценить развитие крупной и мелкой моторики, координации, зрительно-моторной интеграции и навыков самообслуживания. Оценка латерального профиля осуществлялась с использованием теста Аннет, позволяющего определить силу предпочтения правой или левой руки, и Луриевских нейропсихологических методик, направленных на выявление доминирования руки, ноги, глаза и уха. Для обработки полученных данных и выявления статистически значимых взаимосвязей в данной статье применялись методы математической статистики. В результате проведенного исследования было установлено, что степень сформированности предпочтения правой руки, а также выраженность левополушарного латерального профиля статистически значимо связаны с более высокими показателями психомоторного развития у детей как с ЗРР, так и в контрольной группе. Более того, общая тенденция указывает на то, что более высокий уровень сформированности латеральных предпочтений, вне зависимости от стороны предпочтения, соотносится с более высокими показателями психомоторного развития у детей с ЗРР. Эти результаты позволяют предположить наличие тесной взаимосвязи между формированием латерального профиля и развитием психомоторных функций в раннем онтогенезе, особенно в контексте речевых нарушений.
Ключевые слова: задержка речевого развития; латеральный профиль; функциональная асимметрия; межполушарное взаимодействие
Замыслов Михаил Владимирович
ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», Сыктывкар, Россия
Институт точных наук и информационных технологий
Преподаватель кафедры «Информационной безопасности», аспирант направления 5.8.7
E-mail: m1ha5a@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1257758
Китайгородский Михаил Дмитриевич
ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», Сыктывкар, Россия
Профессор кафедры «Технологического и профессионального образования»
Доктор педагогических наук
E-mail: mdkit@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=343217
Аннотация. Статья посвящена критически важной проблеме современного высшего образования — использованию систем искусственного интеллекта при подготовке выпускных квалификационных работ и необходимости обновления механизмов проверки на заимствования. Авторы анализируют актуальные вызовы, связанные с широким распространением генеративных нейросетей, способных создавать тексты, неотличимые от человеческих, что создает новые риски для академической честности и объективности оценки самостоятельности студенческих исследований. В работе представлен сравнительный анализ локальных нормативных актов 22 ведущих российских вузов, регламентирующих проверку выпускных квалификационных работ на плагиат. Результаты показывают, что только 6 университетов включили в свои положения требования к использованию искусственного интеллекта. Авторы систематизируют подходы НИУ ВШЭ, САФУ и др., выявляя общие тенденции: разрешение использования искусственного интеллекта с обязательным декларированием, установление пороговых значений (от 30 % до 40 % объема работы) и требования к прозрачности применения генеративных моделей. Исследование выявляет четыре ключевые проблемы существующих регламентов: отсутствие четких определений понятий и границ использования искусственного интеллекта, недостаточность требований к декларации и прозрачности, слабость механизмов верификации авторского владения материалом, неэффективность работы с источниками и «галлюцинациями» нейросетей. На основе анализа нормативных документов (Кодекс этики в сфере искусственного интеллекта, Белая книга, указы Президента РФ) авторы предлагают комплексное решение, включающее разработку понятийного аппарата, определение рамок допустимого использования искусственного интеллекта, внедрение специального раздела-декларации в структуру выпускных квалификационных работ и введение должности уполномоченного по этике использования искусственного интеллекта в научной деятельности.
Ключевые слова: искусственный интеллект; нейронные сети; образование; плагиат; выпускная работа; положение; современные требования
Косолапова Анастасия Владимировна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский технологический университет «МИСИС», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков и коммуникативных технологий»
E-mail: avkosolapova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-5952-8726
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1217226
Нестерова Альбина Александровна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Профессор кафедры «Социальной и педагогической психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: anesterova77@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7830-9337
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=208329
Аннотация. В статье представлен теоретико-эмпирический анализ типов психологической сепарации-индивидуации у взрослой молодежи с учетом как семейного контекста, так и личностных ресурсов. На основе обзора современных зарубежных и отечественных подходов к сепарации (включая двух-, четырех- и пятифакторные модели, а также культурно-специфические типологии) обоснована необходимость интеграции показателей жизнеспособности, личностной зрелости и ответственности в изучение процесса отделения от родителей. В эмпирическом исследовании с участием 493 респондентов в возрасте 20–27 лет с помощью эксплораторного факторного анализа выявлены три типа сепарации: зрелая и активная сепарация (основанная на внутренних ресурсах и готовности к самостоятельности), конфликтная и отчужденная сепарация (формирующаяся как защитная реакция на дисфункциональные семейные отношения) и гармоничная и дифференцированная сепарация (сочетающая автономию с сохранением эмоциональной близости к родителям). Результаты подтверждают гипотезу о том, что успешность сепарации определяется не только качеством привязанности к родителям, но и уровнем жизнеспособности и зрелости самой личности. Полученные данные расширяют существующие типологии сепарации и имеют значение для теории психосоциального развития, а также для практики психологического консультирования и профилактики трудностей перехода к взрослой жизни.
Ключевые слова: сепарация; индивидуация; молодежь; отделение от родителей; автономия; эмоциональная связанность; жизнеспособность; личностная зрелость; типы сепарации
Ковалева Александра Георгиевна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kovalka73@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9066-6783
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=778180
Ушакова Анастасия Денисовна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Nastya_Ushakova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0755-2839
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1126747
Аннотация. В статье рассматриваются требования федеральных государственных образовательных стандартов к формированию информационной, цифровой и иноязычной компетенций студентов. Предлагается модель формирования информационно-цифровой иноязычной компетентности. Цель исследования — определить компоненты модели формирования информационно-цифровой иноязычной компетентности. Объект исследования — процесс формирования информационно-цифровой иноязычной компетентности у студентов вуза. Предмет исследования — содержание компонентов модели формирования информационно-цифровой иноязычной компетентности у студентов вуза. Модель формирования информационно-цифровой иноязычной компетентности состоит из пяти компонентов: целевого, методологического, содержательного, процессуально-методического и критериально-оценочного. В рамках исследования показано, что все компоненты модели будут неизменны для формирования информационно-цифровой иноязычной компетентности у любого направления подготовки в вузе, однако содержание процессуально-методического компонента будут меняться в зависимости от показателей входного тестирования, что будет оказывать влияние на педагогические условия, выбор методов и средств формирования информационной, цифровой и иноязычной компетенций. В статье предлагаются предпочтительные методы работы и примеры заданий с использованием инфографики для каждого из рассматриваемых методов. Исследование показало, что после прохождения обучения мотивация к формированию информационной, цифровой и иноязычной компетенций у студентов повысилась. Результаты проверки сформированности информационно-цифровой иноязычной компетентности по результатам первого семестра показали рост показателей у студентов. Опрос преподавателей показал удовлетворенность моделью формирования информационно-цифровой иноязычной компетентности у студентов различных направлений подготовки. Полученные результаты позволяют предметно формировать наполнение учебного процесса по дисциплине «Иностранный язык», что способствует подготовке высококлассных специалистов.
Ключевые слова: модель; педагогическое моделирование; информационная компетенция; цифровая компетенция; иноязычная компетенция; информационно-цифровая иноязычная компетентность; иностранный язык
Юсипова Александра Борисовна
ООО «Онлайн Институт Смарт», Москва, Россия
Докторант
E-mail: yusipovaab@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена комплексному исследованию личностных особенностей военнослужащих с различными стилями совладающего поведения. Предметом исследования является взаимосвязь структурных компонентов личности военнослужащих со стилями совладающего поведения, проявляющимися в условиях военно-профессиональной деятельности. Для диагностики использовался пятифакторный личностный опросник, статистический анализ включал сравнение групп с определением уровня значимости различий при df = 2. Выявлены системные различия 13 из 19 исследуемых показателей. В статье представлены диаграммы размаха показателей наиболее значимых различий в сравнении трёх групп переменной «Ведущий стиль совладающего поведения». Особый теоретический интерес представляет выявленный паттерн в группе «Бегство-избегание», где сочетаются высокая общительность и поиск впечатлений с избегающим типом поведения, что требует дальнейшего методологического осмысления. Полученные результаты эмпирического исследования свидетельствуют о глубокой взаимосвязи между структурой личности и выбором стратегий совладания. Практическая значимость работы заключается в возможности применения данных для совершенствования системы психологического отбора и распределения военнослужащих. Выявленные личностные профили позволяют не только прогнозировать эффективность адаптации к стрессогенным условиям службы, но и своевременно идентифицировать группы риска. Разработанные на основе исследования профильные характеристики могут служить основой для создания дифференцированных программ психологического сопровождения, тренингов развития ресурсных копинг-стратегий и целевой профилактики дезадаптационных состояний у личного состава, что в конечном итоге способствует укреплению психологической устойчивости подразделений.
Ключевые слова: личностные предикторы; копинг-стратегии; прогнозирование; современные военные конфликты; боевые действия
Лобанова Наталья Ивановна
МУДО «Центр внешкольной работы г. Зеленокумска Советского района», Зеленокумск, Россия
Педагог дополнительного образования
Кандидат педагогических наук
E-mail: lobantchik@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=948419
Селютин Владимир Дмитриевич
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева», Орел, Россия
Профессор кафедры «Алгебры и математических методов в экономике»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: selutin_v_d@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=787013
Яремко Наталия Николаевна
ФГАОУ ВО «Исследовательский технологический университет «МИСИС», Москва, Россия
Профессор кафедры «Математики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: yaremki@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=512444
Аннотация. Дифференциальные уравнения являются одним из наиболее эффективных средств познания окружающего мира. Однако их высокий потенциал в качестве математического описания природных процессов недостаточно используется в системе образования для формирования мировоззрения обучающихся. В данной статье представлены результаты попыток выявления и теоретического обоснования методологической основы обучения дифференциальным уравнениям, направленного на формирование целостной картины мира. Предложен практико-ориентированный подход, обеспечивающий благоприятные условия для формирования целостного образа мира. Данный подход предполагает не только освоение формальных методов решения уравнений, но и глубокое понимание их физического, биологического, экономического или иного контекста, что позволяет обучающимся увидеть взаимосвязь между абстрактными математическими моделями и реальными явлениями. Акцент делается на развитии критического мышления и способности применять полученные знания для анализа и прогнозирования сложных систем, тем самым способствуя формированию у обучающихся системного видения мира и осознания его многогранности. Таким образом, предложенный подход к обучению дифференциальным уравнениям не только способствует углублению математических знаний, но и формирует у обучающихся целостное мировоззрение, основанное на взаимосвязи различных научных дисциплин. В статье рассматриваются методы активного обучения, такие как проектная деятельность и исследовательские задания, которые способствуют развитию критического мышления и креативности у обучающихся. Это требует от преподавателей не только глубоких знаний в области математики, но и умения связывать теорию с практикой, что, в свою очередь, способствует формированию у обучающихся целостного восприятия мира. В заключение, можно утверждать, что интеграция дифференциальных уравнений в образовательный процесс является важным шагом к созданию более гармоничного и осознанного подхода к изучению окружающего мира.
Ключевые слова: дифференциальные уравнения; обучение; мировоззрение; целостная картина мира; практико-ориентированная задача; математическое моделирование
Каткова Алла Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: allakatkova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4014-408X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=560740
Стрельников Сергей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат философских наук
E-mail: sss15@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3092-0022
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627965
Аннотация. Статья посвящена визуализации в процессе научного познания и педагогике, понимаемой как практика и метод. Плодотворное изучение явления визуализации представляется возможным через обращение к статусу зрения в познании, который является предметом философских и культурологических исследований. Определено, что, несмотря на признание за зрительной модальностью исключительной значимости, зрительный образ долгое время имел второстепенное значение в процессе познания. Хотя иконический поворот существенно изменил эту ситуацию, авторы приходят к выводу, что в российском философском дискурсе образ по-прежнему оценивается с позиции его способности отражать объективную реальность, а не с точки зрения самостоятельного явления, обладающего гносеологической ценностью.
Авторы обосновывают место визуализации в процессе познания и образовании через понятие наглядности, которое выходит за рамки строго образовательных категорий и также соотносится с познанием через наглядность визуального образа. Анализ содержания трудов педагогов-классиков позволил выявить, что проблема наглядности на современном этапе развития педагогики заключается в выборе средств и условий обучения, которые бы стимулировали самостоятельную познавательную активность. Аргументируется позиция, согласно которой визуализацию в педагогике следует понимать как метод, наделяющий образ свойством наглядности. Визуализация является методом, который отличается от принципа наглядности обучения, но при этом наделяющего визуальный образ свойством наглядности. Авторами вводятся понятия предмета и результата визуализации, прослеживается их связь с явлениями данных и информации, что опосредованно связывает визуализацию с другими методами познания. Установлено, что результатом визуализации не является знание, а лишь полученные сведения, которые могут привести к знанию. Выявлено, что освоение визуализации в образовании нацелено на формирование технологических компетенций, которые одновременно носят общекультурный характер, и являются условием профессионального развития. Значимость последнего заключается в освоении как специфически профессиональных практик визуализации данных об исследуемых предметах и явлениях, так и навыков интерпретации визуальных образов прочих областей знания.
Ключевые слова: визуализация; визуальный образ; зрение; познание; наглядность; методология; педагогика
