Switch to English languageБакшеев Михаил Дмитриевич
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта», Омск, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики водных видов спорта»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: baksheevmd@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=267666
Казызаева Александра Сергеевна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта», Омск, Россия
Заведующий кафедрой «Теории и методики физической культуры и спорта»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kazizaeva_as@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=667650
Алиев Денис Фахриддинович
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта», Омск, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики водных видов спорта»
Кандидат биологических наук
E-mail: denialie@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=722268
Титова Виктория Алексеевна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта», Омск, Россия
E-mail: titovsha@mail.ru
Аннотация. Статья раскрывает необходимость формирования прочной базы специфических координационных способностей, обеспечивающих успешность формирования эффективной техники юных пловцов-подводников. Подчеркивается значимость целенаправленного подхода к освоению специальных упражнений, направленных на формирование «чувства» воды с акцентом на качество выполнения установки тренера. В статье отражены результаты проведенного педагогического эксперимента со спортсменами 11 лет. Вся совокупность используемых упражнений была разделена на четыре группы, основываясь на характерных признаках параметров техники и специфике двигательного действия. Первая группа включала упражнения, направленные на совершенствование опорных реакций, вторая группа включала упражнения, способствующие формированию специфической ловкости, третья группа включала упражнения на повышение эффективности гребка (формирование эффективного «шага»), четвертая группа — упражнения для развития «чувства времени». Достаточно низкие показатели коэффициента эффективности техники, свидетельствующего о неэффективном гребке, требует разработки и внедрения специальных комплексов, учитывающих специфику техники подводного плавания. Анализ применения упражнений специальной координационной направленности в процессе тренировки пловцов-подводников 11 лет показал эффективность применения специальных упражнений, характерной особенностью которых является выполнение качественного гребка и улучшение опоры о воду, что в дальнейшем послужит хорошим стимулом для роста спортивных результатов.
Ключевые слова: плавание в ластах; юные пловцы-подводники; специфические координационные способности; специализированные восприятия; «чувство» воды; «чувство» времени
Федотова Вера Александровна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Пермь, Россия
Старший преподаватель
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта», Калининград, Россия
Соискатель
E-mail: VAFedotova@hse.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2189-9791
Аннотация. Глобализационные процессы обуславливают устойчивый рост контингента иностранных студентов, получающих высшее образование в ВУЗах России. Данная тенденция актуализирует необходимость разработки инновационных стратегий их адаптации в новых образовательных и социокультурных реалиях. Вопрос успешности адаптации стоит еще более остро в условиях цфировизации образования, что требует от студентов формирования новых компетенций и адаптационных стратегий. Последние оказывают существенное влияние на академическую успеваемость и психоэмоциональное состояние студентов-мигрантов. Вместе с этим за последнее время наблюдается тенденция к возрастающему вниманию к исследованию адаптационной готовности личности, при этом адаптационная готовность иностранных студентов в условиях цифровизации образования остается мало изученной. На основе анализа теоретико-методологических источников нами была предпринята попытка определить структурные компоненты адаптационной готовности у иностранных студентов, обучающихся в России. Был сделан основной вывод, что академической, социально-психологической и межкультурной критерии могут выступать в качестве ключевых элементов формирования успешных адаптационных стратегий иностранных студентов, получающих высшее образование в вузах России. Для оценки готовности к адаптации разработаны и могут применяться различные шкалы и методики комплексной диагностики, включая инструменты для оценки цифровой образовательной среды, измерения академической мотивации, а также методы определения уровня адаптированности и стрессоустойчивости. Разработанная теоретическая модель адаптационной готовности представляет собой комплексную систему, объединяющую цифровые, языковые, психолого-педагогические и межкультурные факторы. Внедрение этой модели позволит оптимизировать интеграцию иностранных студентов в цифровую образовательную среду университета, снижая барьеры и расширяя возможности, которые предоставляют современные технологии.
Ключевые слова: академическая адаптация; адаптационная готовность; учебная мотивация; цифровая образовательная среда; цифровизация; факторы адаптационной готовности; иностранные студенты
Сивова Виктория Алексеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Преподаватель
E-mail: viktoria.kalylina.ru@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-2743-9279
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1005984
Аннотация. Статья посвящена проблеме оптимизации взаимодействий между взрослыми субъектами образовательной среды начальной школы — педагогами и родителями обучающихся. Обосновывается необходимость и важность сотрудничества учителя и родителей, выстраивания партнерских отношений между ними. Проведен анализ актуальных запросов педагогов на поддержку коллег и обмен опытом в сфере взаимодействий с родительской группой в профессиональных сообществах в социальной сети «Вконтакте». Констатировано, что многие педагоги начального звена не обладают достаточной компетентностью в вопросах общения и взаимодействия с родителями, имеют недостаточные знания в области конфликтологии, имеют трудности в выстраивании эффективной коммуникации с родителями. В статье проанализированы понятия «взаимодействие», «партнерское взаимодействие», «кооперативное взаимодействие», установлены цели, функции и основные принципы продуктивного взаимодействия педагога с родителями обучающихся. Выделены такие направления взаимодействия как просветительское (психолого-педагогическое просвещение родителей), совместная деятельность учителя-учеников-родителей, участие в управлении школой и консультативное направление с привлечением специалистов. В статье представлены подробные рекомендации по оптимизации взаимодействия педагога и родителей обучающихся, среди которых перспективным является психолого-педагогическая подготовка будущих специалистов-учителей начальных классов к эффективному взаимодействию с родителями младших школьников. Автор подчеркивает важность создания и внедрения в образовательный процесс педагогического вуза спецкурса, позволяющего целенаправленно посредством практико-ориентированных заданий формировать у студентов готовность к дальнейшим взаимодействиям с родителями обучающихся.
Ключевые слова: взаимодействие; партнёрское взаимодействие; кооперативное взаимодействие; социальное партнерство; оптимизация сотрудничества; направления сотрудничества; формы
Досаева Руфина Наримановна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет», Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: dosaeva_rufina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-6318-5965
Коробкова Ольга Михайловна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Доцент кафедра «Педагогических практик и сервисных индустрий»
Кандидат психологических наук
E-mail: Olga-korobkova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-2714-9778
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=351614
Подосинников Сергей Александрович
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Доцент кафедры психологии
Кандидат психологических наук
E-mail: s.pod73@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-4371-5714
Аннотация. Статья посвящена исследованию проблем дополнительного профессионального образования вузовского преподавателя психологии как субъекта профессионального образования, во-первых, преподавателя психологии у непсихологических специальностей, способного привлечь этих студентов к изучению своей личности и будущих коллег, их профессиональному развитию. Во-вторых, вузовский преподаватель психологии — это старший коллега по отношению к будущим психологам. В перечисленных случаях вузовский преподаватель психологии выступает как наставник в обучении и воспитании профессионала будущего в эпоху искусственного интеллекта.
В рамках данной статьи ставится цель — раскрыть проблемы в области дополнительного профессионального образования преподавателей психологии в вузе, исходя из позиции психологии труда и описать и возможные пути их решения с помощью разработанной экосистемы дополнительного профессионального образования вузовских преподавателей психологии. Важно определить предметом психологического исследования дополнительное профессиональное образование и субъектом этого процесса — преподаватели психологии в вузе. В качестве методов использованы теоретический анализ и обобщение научно-методических источников, изучение обратной связи — опрос, анонимное анкетирование, индивидуальные беседы и групповые обсуждения с кураторами, тьюторами курсов дополнительного профессионального образования преподавателей психологии московских и астраханских вузов по вопросам отзывов и предложений от них. Результатом исследования являются: структурный анализ компетентности современных вузовских преподавателей психологии; синтез современных методов и содержания профессионального поствузовского образования вузовских преподавателей психологии; разработка факторов усиления роли дополнительного профессионального образования вузовских преподавателей психологии в повышении их квалификации; выявление проблем дополнительного профессионального образования вузовских преподавателей психологии и возможные пути их решения с помощью разработанной экосистемы дополнительного профессионального образования вузовских преподавателей психологии, ее свойств и психодидактическим, психолого-консультативным, ценностно-мотивационным, познавательным модулей.
Ключевые слова: проблемы дополнительного профессионального образования вузовских преподавателей психологии и пути их решения; компетентность преподавателя психологии в вузе; экосистема и ее модули; цифровизация
Хабарова Татьяна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет имени Н.Н. Бурденко»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Воронеж, Россия
КУЗ ВО «Воронежский областной клинический психоневрологический диспансер», Воронеж, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и гуманитарных дисциплин», врач-психиатр, психотерапевт
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: t.xabarova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=801019
Бакулина Лариса Сергеевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет имени Н.Н. Бурденко»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Воронеж, Россия
Профессор кафедры «Оториноларингологии»
Доктор медицинских наук, профессор
E-mail: lor@vsmaburdenko.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=752247
Хабарова Софья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет имени Н.Н. Бурденко»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Воронеж, Россия
E-mail: sooncheez@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1302936
Пересветова Юлия Евгеньевна
БУЗ ВО «Репьевская районная больница», с. Репьевка, Россия
Медицинский психолог
E-mail: peresvetova.ye@mail.ru
Аннотация. Проблематика взаимосвязи аффективных расстройств, характерологических особенностей, когнитивного снижения и деменции у пожилых людей представляет собой сложный и многогранный аспект в области психогеронтологии. С увеличением продолжительности жизни населения возрастает и количество людей, сталкивающихся с различными психическими и когнитивными расстройствами. Аффективные расстройства, такие как депрессия и тревожные состояния, могут существенно влиять на когнитивные функции и утяжелять симптомы деменции.
Пожилой возраст сопровождается не только общими физическими изменениями, но и сложными психологическими трансформациями, которые могут выражаться в изменении характерологических особенностях личности, таких как инертность, трудности адаптации к изменениям, и как следствие, изменениям в эмоциональной сфере. В данном контексте важно понимать, как взаимодействие этих факторов влияет на общее состояние здоровья пожилых людей и качество их жизни.
В статье приведены результаты исследования, целью которого явилось — выявление взаимосвязи аффективных расстройств и характерологических особенностей с когнитивным снижением и деменцией у пожилых людей. Исследование проводилось на базе БУ ВО «Дом — интернат для престарелых и инвалидов «Пансионат «Коротоякский», участие приняли 50 человек: мужчины (21 человек) и женщины (29 человек).
Исследование проводилось с использованием методик: Монреальская шкала оценки когнитивных функций (MoCA-тест), Краткая шкала оценки психического статуса (Mini Mental State Examination, MMSE), Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора (Teilor’s Manifest Anxiety Scale) — адаптация В.Г. Норакидзе, Шкала депрессии Бека (Beck Depression Inventory), Проективная методика «Психогеометрический тест С. Деллингер» — адаптация А.А. Алексеева и Л.А. Громовой.
В результате проведенного исследования было установлено, что существует связь между состоянием когнитивных функций пожилых людей и уровнем их тревоги и депрессии, а также характерологическими особенностями: возрастание тревоги по мере усиления когнитивных нарушений, а затем наблюдается постепенное снижение, по мере усиления когнитивного снижения и проявлений деменции. А также по мере нарастания снижения когнитивных функций, изменяются и заостряются черты характера человека: от стремления к взаимодействию с другими людьми, нахождению компромиссов, ко всё более обособленному и эгоистическому поведению, стремлению настоять на своем и, в дальнейшем, к бескомпромиссному отстаиванию устоявшегося порядка дел, неготовности к переменам и привнесению в свою жизнь чего бы то ни было нового, страху перемен.
Ключевые слова: деменция; аффективные расстройства; депрессия; тревога; пожилые люди; когнитивные функции; характерологические особенности
Фельдман Инесса Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психиатрии, общей и клинической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: inessa-feldman@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6171-4216
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460952
Клевакина Мария Григорьевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Ассистент, аспирант кафедры «Психология»
E-mail: maria.klevakina@inbox.ru
Аннотация. Важную роль в формировании личности играет процесс её социализации. В реалиях современного мира происходит постоянная трансформация процесса социализации, связанная с особенностями цифрового общества. В исследованиях, посвящённых цифровой социализации, обозначается что цифровая социализация отличается от традиционной. Несмотря на значительное количество публикаций, посвящённых теме цифровой социализации, сравнение с традиционной в тех статьях, где это присутствует, как правило ограничивается только одним или несколькими параметрами, связанными с тематикой исследуемого предмета.
Таким образом, можно сформулировать проблему исследования: по каким конкретным параметрам цифровая социализация отличается от традиционных форм социализации и каково влияние каждого выделенного параметра на личность, формирующуюся в условиях цифровой социализации?
Целью данной статьи является представление результатов сравнительного анализа исследований цифровой социализации и традиционный, с систематизацией отдельных отличительных черт в единую структуру.
В данном теоретическом исследование авторы опираются на классические теории социализации (Г. Тард, Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, Ч. Кули, Дж. Мид), наработки в области социальной психологии (И.С. Кон, Г.М. Андреева), наработках отечественных психологов в области формирования личности (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) современные исследования цифровой социализации (В.А. Плешаков, Г.У. Солдатова, А.Е. Войскунский).
Результат представлен в виде таблицы, в которой указаны основные отличительные параметры, и предполагаемые последствия на формирование личности. Вклад в науку данной статьи заключается в объединении различий между цифровой социализацией и традиционной в структурированную систему.
Ключевые слова: цифровая социализации; киберсоциализация; цифровое общество; социализация; традиционная социализация; цифровая трансформация; развитие личности; самосознание; трансформация личности
Максименкова Лариса Игоревна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребёнка»
Кандидат психологических наук
E-mail: lora_maks1986@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=374838
Гучкова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и сопровождения развития ребёнка»
E-mail: Tat-nik15@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1052551
Аннотация. Психологический анализ индивидуально-психологических особенностей военнослужащих является неотъемлемой и весьма значимой частью профессиональной деятельности военного психолога, поскольку от его качественной работы напрямую зависит, каким будет состав ВС РФ.
Военно-профессиональная деятельность — сложная и строго регламентированная деятельность, предъявляющая к личности военнослужащего определенные требования. Наиболее значимыми для данной деятельности являются такие характеристики, как: высокие нервно-психическая устойчивость и нормативность поведения, высокий уровень оперативности мышления и общего уровня вербальной культуры и эрудиции, умеренная социальная эмоциональность. В результате психологического изучения индивидуально-психологических особенностей кандидатов, поступающих на военную службу по контракту, военный психолог получает достоверную информацию об интеллектуальных и коммуникативно-личностных особенностях военнослужащего. Полученные результаты позволяют наметить направления последующей работы командиров с тем или иным военнослужащим, и прогнозировать результативность военно-профессиональной деятельности контрактника-профессионала.
В статье рассматривается система психологического изучения индивидуально-психологических особенностей кандидатов, поступающих на военную службу по контракту, предполагающая поэтапное и глубокое изучение личностных особенностей военнослужащих.
Эмпирическое исследование позволило проанализировать индивидуально-психологические особенности кандидатов, поступающих на военную службу по контракту, а также юношей — студентов университета:
• определить различия в индивидуально-психологических особенностях кандидатов, поступающих на военную службу по контракту, и студентов университета;
• выделить группы респондентов с различным сочетанием индивидуально-психологических особенностей среди кандидатов, поступающих на военную службу по контракту, и юношей — студентов университета в отдельности.
Психологический анализ и оценка индивидуально-психологических особенностей кандидатов, поступающих на военную службу по контракту, будет способствовать более качественному комплектованию воинских подразделений и увеличению в составе ВС РФ числа профессионалов-контрактников.
Ключевые слова: индивидуально-психологические особенности; контрактник-профессионал; нервно-психическая устойчивость; нормативность поведения; военно-профессиональная деятельность
Шаронов Андрей Андреевич
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Педагогических практик и сервисных индустрий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: andreysharonov@asu-edu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3949-9027
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=850408
Трещев Александр Михайлович
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: treshev@asu-edu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-5410-9843
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=453903
Дядюнова Татьяна Александровна
ГАПОУ АО «Астраханский колледж индустрии красоты»
Заместитель директора по учебно-производственной и воспитательной работе
Аннотация. В условиях обострения геополитических противоречий и распространения информационных манипуляций вопросы формирования национальной идентичности молодого поколения приобретают стратегическое значение для обеспечения безопасности государства. Система среднего профессионального образования, готовящая кадры для ключевых отраслей экономики, выступает важным институтом патриотического воспитания. Вместе с тем традиционные педагогические практики демонстрируют недостаточную эффективность в работе с современной молодёжью, принадлежащей к поколениям Z и Alpha, чьё мировоззрение формируется в условиях цифровой среды.
Этнопедагогические практики могут стать продуктивным ресурсом обновления воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования, однако их внедрение требует точной диагностики исходного уровня патриотических ценностей обучающихся. Цель исследования — выявить и охарактеризовать уровень сформированности патриотических ценностей у студентов колледжей на основе эмпирических данных, а также обосновать целесообразность интеграции этнопедагогических средств в воспитательный процесс.
В работе использованы методы теоретического анализа научной литературы и сбора эмпирических данных посредством анкетирования.
Результаты исследования выявили устойчивую асимметрию в профиле патриотизма у обучающихся: эмоционально-ценностный компонент демонстрирует наиболее высокий уровень сформированности — 94,3 % респондентов показали высокие показатели; когнитивный компонент занимает промежуточное положение — 73,7 % высокого уровня; поведенческий компонент отстаёт: лишь 66,7 % соответствуют высокому уровню, а в аспекте гражданской инициативы показатель снижается до 31,4 %.
Полученные данные свидетельствуют о разрыве между эмоциональной приверженностью и практической реализацией патриотических установок. Студенты выражают уважение к историческому наследию и гордость за страну, но демонстрируют дефицит навыков самостоятельной гражданской деятельности. Большинство предпочитает пассивные формы участия (наблюдение, поддержка) активным проектам (инициатива, организация).
Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой методических ресурсов для повышения квалификации педагогов и созданием диагностических инструментов для мониторинга идентичности.
Ключевые слова: патриотические ценности; среднее профессиональное образование; этнопедагогика; гражданская идентичность; гражданская инициатива; воспитательная система; национальная культура
Евдокимова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Заведующий кафедрой «Высшая математика»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: evdok22@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=316858
Рудина Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат педагогических наук
E-mail: yatanya2005@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1004173
Селезнева Ирина Алексеевна
ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева», Самара, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: kia1971@ya.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=599765
Аннотация. Актуальность исследования заключается в возрастающем интересе к персонализированному подходу в образовательном процессе. Благодаря современным технологиям и электронным ресурсам данная концепция успешно реализуется в процессе обучения. однако, именно, при изучении дисциплины «Математика» предлагаемых учеными практик недостаточно. Как правило, у студентов наибольшую сложность вызывает изучение общеобразовательных дисциплин, в частности, математики. Адаптивность в обучении в этом случае предполагает индивидуализацию образовательного процесса. При этом учитываются способности, интересы и навыки каждого обучающегося, открываются новые возможности поддержки психологического благополучия и личностного развития.
Следовательно, в центре образовательного процесса стоит сам обучающийся, который самостоятельно определяет учебные цели и задачи, участвует в выборе методов и форм обучения, а также анализирует результаты своего обучения.
Персонализированный подход к изучению дисциплины «Математика» авторы статьи предлагают организовать с помощью познавательно-деятельностной матрицы. В статье рассматриваются примеры решения задач различного уровня сложности, в том числе, задачи профессионально-направленного содержания. Проведенный анализ научной литературы по теме исследования, а также представленный авторами педагогический опыт доказывают эффективность персонализированного подхода в практике образовательной деятельности. Предложенный подход к обучению помогает студентам в изучении дисциплины «Математика», при этом каждый сам формирует свою индивидуальную образовательную деятельность, тем самым показывая вовлеченность в образовательный процесс.
Ключевые слова: персонализированное обучение; познавательно-деятельностная матрица; индивидуальная образовательная деятельность; обучение математике; технический вуз; адаптивное обучение; профессионально-направленная задача
Ремизова Светлана Владимировна
ЧОУ ВО «Институт международных связей», Екатеринбург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Английского языка и перевода»
АНО ВО «Гуманитарный университет», Екатеринбург, Россия
Аспирант
E-mail: svetlana_remizova@yahoo.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-1978-2978
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=584209
Аннотация. Введение. Образовательные учреждения Российской Федераций, в том числе высшие учебные заведения города Екатеринбурга, пользуются большой популярностью среди студентов из разных стран. Приезжая в новую страну с ее социально-культурными особенностями, студенты могут испытывать трансформационные процессы, касающиеся их идентичности. В неменьшей степени изменениям подвергается и этническая идентичность студентов-мигрантов. Цель работы — выявить и описать характер восприятия своей этнической идентичности иностранными студентами, обучающимися в высших учебных заведениях г. Екатеринбурга. Материалы и методы. В практическом исследовании приняло участие 128 студентов (89 студентов первого курса и 39 студентов 4–6 курсов) из 19 стран. Исследование проводилось на базе Уральского государственного медицинского университета, Уральского государственного горного университета, Уральского федерального университета, г. Екатеринбург. Методы исследования включали анкетирование, тестирование и опрос. Для выявления особенностей идентичности респондентов применялся тест «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда в модификации А.А. Гудзовской и М.С. Мышкиной, методика Дж. Финни в адаптации на русском языке А.М. Арбитайло. Тип этнической идентичности определялся посредством опросника Г.У. Солдатовой, С.В. Рыжовой. Результаты. В ходе исследования выявлены содержательные и структурные особенности этнической идентичности иностранных студентов, обучающихся в вузах Екатеринбурга, а также некоторые трансформационные моменты, зависящие от длительности обучения в российских вузах и региона проживания респондентов.
Ключевые слова: иностранный студент; студент-мигрант; этническая идентичность; методика «Кто Я»; трансформация идентичности; восприятие этнической идентичности
