Switch to English languageФельдман Инесса Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психиатрии, общей и клинической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: inessa-feldman@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6171-4216
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460952
Клевакина Мария Григорьевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Ассистент, аспирант кафедры «Психология»
E-mail: maria.klevakina@inbox.ru
Аннотация. Важную роль в формировании личности играет процесс её социализации. В реалиях современного мира происходит постоянная трансформация процесса социализации, связанная с особенностями цифрового общества. В исследованиях, посвящённых цифровой социализации, обозначается что цифровая социализация отличается от традиционной. Несмотря на значительное количество публикаций, посвящённых теме цифровой социализации, сравнение с традиционной в тех статьях, где это присутствует, как правило ограничивается только одним или несколькими параметрами, связанными с тематикой исследуемого предмета.
Таким образом, можно сформулировать проблему исследования: по каким конкретным параметрам цифровая социализация отличается от традиционных форм социализации и каково влияние каждого выделенного параметра на личность, формирующуюся в условиях цифровой социализации?
Целью данной статьи является представление результатов сравнительного анализа исследований цифровой социализации и традиционный, с систематизацией отдельных отличительных черт в единую структуру.
В данном теоретическом исследование авторы опираются на классические теории социализации (Г. Тард, Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, Ч. Кули, Дж. Мид), наработки в области социальной психологии (И.С. Кон, Г.М. Андреева), наработках отечественных психологов в области формирования личности (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) современные исследования цифровой социализации (В.А. Плешаков, Г.У. Солдатова, А.Е. Войскунский).
Результат представлен в виде таблицы, в которой указаны основные отличительные параметры, и предполагаемые последствия на формирование личности. Вклад в науку данной статьи заключается в объединении различий между цифровой социализацией и традиционной в структурированную систему.
Ключевые слова: цифровая социализации; киберсоциализация; цифровое общество; социализация; традиционная социализация; цифровая трансформация; развитие личности; самосознание; трансформация личности
Максименкова Лариса Игоревна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребёнка»
Кандидат психологических наук
E-mail: lora_maks1986@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=374838
Гучкова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и сопровождения развития ребёнка»
E-mail: Tat-nik15@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1052551
Аннотация. Психологический анализ индивидуально-психологических особенностей военнослужащих является неотъемлемой и весьма значимой частью профессиональной деятельности военного психолога, поскольку от его качественной работы напрямую зависит, каким будет состав ВС РФ.
Военно-профессиональная деятельность — сложная и строго регламентированная деятельность, предъявляющая к личности военнослужащего определенные требования. Наиболее значимыми для данной деятельности являются такие характеристики, как: высокие нервно-психическая устойчивость и нормативность поведения, высокий уровень оперативности мышления и общего уровня вербальной культуры и эрудиции, умеренная социальная эмоциональность. В результате психологического изучения индивидуально-психологических особенностей кандидатов, поступающих на военную службу по контракту, военный психолог получает достоверную информацию об интеллектуальных и коммуникативно-личностных особенностях военнослужащего. Полученные результаты позволяют наметить направления последующей работы командиров с тем или иным военнослужащим, и прогнозировать результативность военно-профессиональной деятельности контрактника-профессионала.
В статье рассматривается система психологического изучения индивидуально-психологических особенностей кандидатов, поступающих на военную службу по контракту, предполагающая поэтапное и глубокое изучение личностных особенностей военнослужащих.
Эмпирическое исследование позволило проанализировать индивидуально-психологические особенности кандидатов, поступающих на военную службу по контракту, а также юношей — студентов университета:
• определить различия в индивидуально-психологических особенностях кандидатов, поступающих на военную службу по контракту, и студентов университета;
• выделить группы респондентов с различным сочетанием индивидуально-психологических особенностей среди кандидатов, поступающих на военную службу по контракту, и юношей — студентов университета в отдельности.
Психологический анализ и оценка индивидуально-психологических особенностей кандидатов, поступающих на военную службу по контракту, будет способствовать более качественному комплектованию воинских подразделений и увеличению в составе ВС РФ числа профессионалов-контрактников.
Ключевые слова: индивидуально-психологические особенности; контрактник-профессионал; нервно-психическая устойчивость; нормативность поведения; военно-профессиональная деятельность
Шаронов Андрей Андреевич
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Педагогических практик и сервисных индустрий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: andreysharonov@asu-edu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3949-9027
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=850408
Трещев Александр Михайлович
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: treshev@asu-edu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-5410-9843
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=453903
Дядюнова Татьяна Александровна
ГАПОУ АО «Астраханский колледж индустрии красоты»
Заместитель директора по учебно-производственной и воспитательной работе
Аннотация. В условиях обострения геополитических противоречий и распространения информационных манипуляций вопросы формирования национальной идентичности молодого поколения приобретают стратегическое значение для обеспечения безопасности государства. Система среднего профессионального образования, готовящая кадры для ключевых отраслей экономики, выступает важным институтом патриотического воспитания. Вместе с тем традиционные педагогические практики демонстрируют недостаточную эффективность в работе с современной молодёжью, принадлежащей к поколениям Z и Alpha, чьё мировоззрение формируется в условиях цифровой среды.
Этнопедагогические практики могут стать продуктивным ресурсом обновления воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования, однако их внедрение требует точной диагностики исходного уровня патриотических ценностей обучающихся. Цель исследования — выявить и охарактеризовать уровень сформированности патриотических ценностей у студентов колледжей на основе эмпирических данных, а также обосновать целесообразность интеграции этнопедагогических средств в воспитательный процесс.
В работе использованы методы теоретического анализа научной литературы и сбора эмпирических данных посредством анкетирования.
Результаты исследования выявили устойчивую асимметрию в профиле патриотизма у обучающихся: эмоционально-ценностный компонент демонстрирует наиболее высокий уровень сформированности — 94,3 % респондентов показали высокие показатели; когнитивный компонент занимает промежуточное положение — 73,7 % высокого уровня; поведенческий компонент отстаёт: лишь 66,7 % соответствуют высокому уровню, а в аспекте гражданской инициативы показатель снижается до 31,4 %.
Полученные данные свидетельствуют о разрыве между эмоциональной приверженностью и практической реализацией патриотических установок. Студенты выражают уважение к историческому наследию и гордость за страну, но демонстрируют дефицит навыков самостоятельной гражданской деятельности. Большинство предпочитает пассивные формы участия (наблюдение, поддержка) активным проектам (инициатива, организация).
Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой методических ресурсов для повышения квалификации педагогов и созданием диагностических инструментов для мониторинга идентичности.
Ключевые слова: патриотические ценности; среднее профессиональное образование; этнопедагогика; гражданская идентичность; гражданская инициатива; воспитательная система; национальная культура
Евдокимова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Заведующий кафедрой «Высшая математика»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: evdok22@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=316858
Рудина Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат педагогических наук
E-mail: yatanya2005@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1004173
Селезнева Ирина Алексеевна
ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева», Самара, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: kia1971@ya.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=599765
Аннотация. Актуальность исследования заключается в возрастающем интересе к персонализированному подходу в образовательном процессе. Благодаря современным технологиям и электронным ресурсам данная концепция успешно реализуется в процессе обучения. однако, именно, при изучении дисциплины «Математика» предлагаемых учеными практик недостаточно. Как правило, у студентов наибольшую сложность вызывает изучение общеобразовательных дисциплин, в частности, математики. Адаптивность в обучении в этом случае предполагает индивидуализацию образовательного процесса. При этом учитываются способности, интересы и навыки каждого обучающегося, открываются новые возможности поддержки психологического благополучия и личностного развития.
Следовательно, в центре образовательного процесса стоит сам обучающийся, который самостоятельно определяет учебные цели и задачи, участвует в выборе методов и форм обучения, а также анализирует результаты своего обучения.
Персонализированный подход к изучению дисциплины «Математика» авторы статьи предлагают организовать с помощью познавательно-деятельностной матрицы. В статье рассматриваются примеры решения задач различного уровня сложности, в том числе, задачи профессионально-направленного содержания. Проведенный анализ научной литературы по теме исследования, а также представленный авторами педагогический опыт доказывают эффективность персонализированного подхода в практике образовательной деятельности. Предложенный подход к обучению помогает студентам в изучении дисциплины «Математика», при этом каждый сам формирует свою индивидуальную образовательную деятельность, тем самым показывая вовлеченность в образовательный процесс.
Ключевые слова: персонализированное обучение; познавательно-деятельностная матрица; индивидуальная образовательная деятельность; обучение математике; технический вуз; адаптивное обучение; профессионально-направленная задача
Ремизова Светлана Владимировна
ЧОУ ВО «Институт международных связей», Екатеринбург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Английского языка и перевода»
АНО ВО «Гуманитарный университет», Екатеринбург, Россия
Аспирант
E-mail: svetlana_remizova@yahoo.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-1978-2978
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=584209
Аннотация. Введение. Образовательные учреждения Российской Федераций, в том числе высшие учебные заведения города Екатеринбурга, пользуются большой популярностью среди студентов из разных стран. Приезжая в новую страну с ее социально-культурными особенностями, студенты могут испытывать трансформационные процессы, касающиеся их идентичности. В неменьшей степени изменениям подвергается и этническая идентичность студентов-мигрантов. Цель работы — выявить и описать характер восприятия своей этнической идентичности иностранными студентами, обучающимися в высших учебных заведениях г. Екатеринбурга. Материалы и методы. В практическом исследовании приняло участие 128 студентов (89 студентов первого курса и 39 студентов 4–6 курсов) из 19 стран. Исследование проводилось на базе Уральского государственного медицинского университета, Уральского государственного горного университета, Уральского федерального университета, г. Екатеринбург. Методы исследования включали анкетирование, тестирование и опрос. Для выявления особенностей идентичности респондентов применялся тест «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда в модификации А.А. Гудзовской и М.С. Мышкиной, методика Дж. Финни в адаптации на русском языке А.М. Арбитайло. Тип этнической идентичности определялся посредством опросника Г.У. Солдатовой, С.В. Рыжовой. Результаты. В ходе исследования выявлены содержательные и структурные особенности этнической идентичности иностранных студентов, обучающихся в вузах Екатеринбурга, а также некоторые трансформационные моменты, зависящие от длительности обучения в российских вузах и региона проживания респондентов.
Ключевые слова: иностранный студент; студент-мигрант; этническая идентичность; методика «Кто Я»; трансформация идентичности; восприятие этнической идентичности
Киреев Максим Петрович
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Старший преподаватель
E-mail: maxim.kireev@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-1077-2316
Агафонова Ирина Аркадьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Старший преподаватель
E-mail: astgmu2022@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-4470-1937
Горкун Ольга Викторовна
ГБПОУ Астраханской области «Астраханский колледж вычислительной техники», Астрахань, Россия
Преподаватель
E-mail: astgmu2022@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-5884-6382
Аннотация. В условиях цифровой трансформации высшего образования формирование цифровых компетенций преподавателей медицинских вузов становится стратегической задачей, требующей специального научно-методического обеспечения. Преподаватель медицинского вуза, будучи одновременно практикующим врачом и наставником, должен обладать компетенциями, отражающими специфику как современных медицинских технологий (VR-симуляторы, системы искусственного интеллекта, телемедицина, биоинформатические платформы), так и педагогических подходов к их интеграции в образовательный процесс. Целью настоящего исследования явилось выявление содержания и структуры цифровых компетенций преподавателей медицинских вузов через проведение концептуального, компаративного и семантического анализа. Анализ позволил выявить иерархическую систему трёх уровней цифровой компетенции: общее понятие (универсальные цифровые навыки), педагогическое (компетенции преподавателя вуза) и отраслевое (специфические компетенции медицинского преподавателя). Семантический анализ показал эволюцию контекста определений от атрибутивного (компетенция как набор знаний) через функционально-педагогический (компетенция для организации обучения) к системно-технологическому и этическому (компетенция для ответственной интеграции конкретного инструмента в профессиональную деятельность). Диахронический анализ определил три временных периода: 2018–2020 гг. (акцент на информационную грамотность), 2017–2020 гг. (семантический сдвиг к цифровой педагогике DigCompEdu), 2021–2025 гг. (насыщение определений прикладными акцентами и конкретными инструментами). Полученные результаты позволяют утверждать, что цифровая компетенция преподавателя медицинского вуза представляет собой самостоятельный научный конструкт, требующий разработки интегративной, контекстно-специфичной и опережающей модели формирования, включающей технологический, педагогико-дидактический и этико-правовой компоненты, ориентированные на реальные профессиональные задачи преподавателя-клинициста в условиях цифровой трансформации медицинского образования.
Ключевые слова: цифровые компетенции; преподаватели медицинских вузов; структура компетенций; семантический анализ; цифровая трансформация образования; медицинское образование
Дренина Юлия Александровна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: dreninaya@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3798-8724
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=852672
Селезнева Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Высшая школа государственного управления
Профессор кафедры «Психологии личности в системах управления»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: evselesneva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3600-5148
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=245944
Аннотация. В связи с ускорением социально-экономических изменений и цифровизацией образование сталкивается с императивом постоянного обновления. Руководители образовательных учреждений выступают ключевыми агентами изменений, от чьей личной инновационной позиции зависит успешность внедрения новшеств. Однако внутренние, социально-психологические факторы, формирующие это отношение, остаются недостаточно систематизированными.
В ходе настоящего исследования был проведен теоретический анализ и синтез современных отечественных и зарубежных исследований для построения целостной модели социально-психологических детерминант отношения руководителей образовательных учреждений к инновациям, с фокусом на взаимосвязи ценностных ориентаций и ролевых предпочтений.
На основе анализа литературы выделена многоуровневая система детерминант, в которой ценностные ориентации и ролевые предпочтения выступают ключевыми внутренними фильтрами, опосредующими выбор управленческих практик и формирование инновационного климата организации. На индивидуальном уровне ключевую роль играют ценностные ориентации, толерантность к неопределенности, готовность к риску и управленческая рефлексия. На уровне ролевых предпочтений детерминантами выступают ориентация на трансформационное и цифровое лидерство, принятие роли «агента изменений» и способность разрешать ролевой конфликт между административными функциями и инновационной миссией. На организационно-групповом уровне значимыми являются практики руководителя по формированию психологической безопасности, распределенного лидерства и инновационного климата.
Проведенный анализ позволил заключить, что отношение к инновациям руководителя образовательного учреждения является сложным феноменом, детерминированным динамическим взаимодействием глубинных личностных ценностей, осознанной ролевой идентичности и применяемых управленческих практик. Преодоление барьеров на пути инноваций требует от системы подготовки и повышения квалификации руководителей смещения акцента с технологических аспектов на развитие социально-психологической компетентности, включающей ценностно-смысловую рефлексию и навыки создания поддерживающей организационной среды.
Ключевые слова: руководители образования; отношение к инновациям; социально-психологические детерминанты; ценностные ориентации; ролевые предпочтения; трансформационное лидерство; инновационный климат
Климахина Татьяна Васильевна
ФГБОУ ВО «Приволжский исследовательский медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Нижний Новгород, Россия
E-mail: fille85@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-3046-6117
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1331786
Семенова Лидия Эдуардовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный
университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Возрастной и клинической психологии»
ФГБОУ ВО «Приволжский исследовательский медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Общей и клинической психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: verunechka08@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5077-394X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432745
Аннотация. В статье обсуждается проблема восприятия своего тела и отношения к нему в гендерно-возрастном измерении применительно к взрослым женщинам. Дается краткий обзор научных психологических данных, показывающий значимость социокультурного контекста для восприятия личностью своего тела и отношения к нему, а также некоторую возрастную динамику этого отношения. Отмечается факт большей подверженности культурным стандартам телесного внешнего облака лиц женского пола, что уже прослеживается начиная с этапов раннего онтогенеза (дошкольного возраста). Представлены результаты сравнительного эмпирического исследования особенностей восприятия своего тела и отношения к нему женщин молодого и зрелого возраста в связи с суверенностью их психологического пространства. Для сбора данных в исследовании использовались три методики: «Самооценка внешнего облика» В.А. Лабунской, «Суверенность психологического пространства личности» С.К. Нартовой-Бочавер и авторский вариант методики субъективного восприятия своего телосложения. Участницами исследования стали 40 женщин молодого возраста (М = 27,18; SD = 2,61) и 40 женщин зрелого возраста (М = 40,5; SD = 4,03). Установлена некоторая возрастная специфика субъективного восприятия испытуемыми своего телосложения, в частности, среди более старших женщин увеличивается количество тех, кто воспринимают свое тело как крепкое, выносливое и атлетическое. В то же время статистически значимые возрастные различия в отношении женщин к своему телу отсутствуют, то есть на протяжении молодого и зрелого возраста отношение к своему телу у женщин не претерпевает существенных изменений. Также обнаружены значимые положительные связи разных аспектов отношения женщин к своему телу с суверенностью их физического тела и психологического пространства личности в целом, что говорит о значимости позитивного отношения к телу для суверенности личности.
Ключевые слова: тело; внешность; отношение к телу; восприятие тела; женщины; молодой возраст; зрелый возраст
Ви Ле Чан Фыонг
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Психологии развития личности имени академика РАО В.С. Мухиной»
Аспирант
E-mail: Letranphuongvi2307@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-4171-9382
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1299202
Аннотация. Статья посвящена изучению особенностей этнической идентичности вьетнамских студентов, обучающихся в России, на двух возрастных этапах — юношеском и раннем взрослом возрасте — в условиях аккультурации. Исследование направлено на выявление характеристик этнической идентичности и сравнение её компонентов в разных возрастных группах. Выборка составила 137 студентов (60 мужчин и 77 женщин) из пяти высших учебных заведений Российской Федерации: Московского государственного педагогического университета, Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина, Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», Российского университета дружбы народов и Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана.
Этническая идентичность измерялась с помощью методики «Универсальная шкала этнической идентичности (этнической самоидентификации)» Дж. Финни, а ориентация на аккультурацию оценивалась с использованием «Оригинальной версии опросника аккультурационных ожиданий» Д. Берри. Обработка данных выполнялась в SPSS 26.0 с применением описательной статистики, дисперсионного анализа (ANOVA) и регрессионного анализа для выявления различий между возрастными группами и оценки прогностической роли аккультурационных ориентаций. Результаты показали, что студенты юношеского возраста имеют статистически более высокий уровень этнической идентичности по когнитивному, эмоциональному и общему показателям по сравнению со студентами раннего взрослого возраста. Также выявлена значимая связь между этнической идентичностью и ориентацией на аккультурацию. Полученные данные демонстрируют особенности развития и трансформации идентичности в условиях изменения жизненного опыта и социального положения, расширяя понимание роли возраста и процессов аккультурации в формировании этнической идентичности и представляя практическую ценность для возрастной психологии и этнической психологии.
Ключевые слова: этническая идентичность; особенности; иностранные студенты; Вьетнам; юношеский возраст; ранний взрослый возраст; аккультурация
Беспалова Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель
E-mail: bespalovaelena72@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1717-6868
Щербакова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: tatiananik@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4114-185X
Аннотация. Введение. Статья отражает результаты диссертационного исследования на соискание степени кандидата психологических наук. В статье представлено обоснование актуальности проблемы изучения представлений личности о субъективных предикторах соматического статуса и их влияния на успешность социально-психологической адаптации, показана роль адаптационных ресурсов личности в компенсации психосоматических проблем. Авторами в работе проанализирована и описана специфика содержания представлений людей среднего возраста о субъективных факторах, способствующих повышению соматического статуса и психологических рисках. Показано содержание адаптационного ресурса личности его проекции в поддержание высокого соматического статуса.
Цель исследования — изучение особенностей представлений личности о субъективных предикторах соматического статуса и их влияния на успешность социально-психологической адаптации.
Результаты. В статье показано специфическое содержание субъективных представлений личности о предикторах соматического статуса и особенности выраженности показателей социально-психологической адаптации. Впервые описано содержание представлений личности о внутренних предикторах соматического статуса у лиц с разной самооценкой его уровня, а также выделены различные группы людей в отношении активности по поддержанию хорошего самочувствия: «пассивные», «игнорирующие», «гармоничные», «конструктивные». В содержании статьи авторами включён сопоставительный анализ выраженности компонентов социально-психологической адаптации у лиц с разным статусом соматического здоровья. Выделены и проранжированы названные лицами с высоким соматическим статусом предикторы сохранения здоровья. Показана специфика корреляционных связей между переживанием эмоционального комфорта, возрастом, самооценкой здоровья и показателями социально-психологической адаптации.
В результате анализа полученных данных авторами был сделан вывод о том, что в условиях многообразия современных рисков важно разрабатывать и внедрять эффективные программы психологического сопровождения поддержания высокого соматического статуса личности, позволяющего обеспечивать должный уровень качества жизни и продуктивность.
Ключевые слова: соматический статус; представления;субъективные предикторы; личность; адаптация; адаптационные ресурсы; личностная тревожность; самооценка
