Switch to English languageШубович Марина Михайловна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Профессор кафедры «Педагогика и социальная работа»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: shubmm@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=484112
Плохова Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и социальная работа»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: soc.rabota2007@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=568507
Бибикова Надежда Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и социальная работа»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nv95@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=274766
Еремина Лариса Ивановна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и социальная работа»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lariv73@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=650246
Аннотация. В статье обоснованы особенности социального проектирования в процессе профессиональной подготовки бакалавров педагогического вуза. Авторы определяют значимость и важность социального проектирования в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Социальное проектирование способствует формированию у студентов исследовательских, коммуникативных, когнитивных, управленческих навыков, мотивационно-ценностных, эмоциональных и личностных особенностей, а также формирует творческую и социальную активность.
Образовательный процесс в высшей школе рассматривается как процесс социальной статики и социальной динамики. Авторы статьи выделяют социальную динамику, как одну из особенностей социального проектирования бакалавров педагогического вуза. Социальное проектирование рассматривается как с позиции социально-преобразующей деятельности, так и с позиции изменения изучаемого явления с целью преобразования социального окружения. Авторы статьи отмечают необходимость внедрения социально-проектной деятельности через социальные инновации. Определены критерии социальных инноваций в проектной деятельности.
В статье представлен опыт разработки и реализации социальных проектов бакалавров педагогического вуза. Авторами статьи анализируются разнообразные социальные проекты и программы, в основе которых лежит добровольческая социально-преобразующая деятельность студентов. В описании социальных проектов и программ авторы рассматривают цели и задачи, критерии преобразования объекта, комплекс проектных мероприятий, а также результаты внедрения социальных проектов. Авторы статьи отмечают, что многие социальные проекты отличаются высокой степенью социальной значимости и способствуют достижению положительных результатов. В статье сделан акцент на использовании бакалаврами педагогического вуза инновационных форм и методов в процессе разработки и реализации социальных проектов.
Ключевые слова: социальное проектирование; образовательный процесс; социальный проект; социальная динамика; проектная деятельность; социальные инновации
Карнышев Александр Дмитриевич
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Зав. лабораторией
Профессор, доктор психологических наук
E-mail: ale3441@yandex.ru
Карнышева Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Ст. преподаватель кафедры «Психологии образования и развития личности»
E-mail: borisovvla@yandex.ru
Аннотация. Потенциалы анализа направленности личности на патриотические установки среди прочих могут варьироваться в пределах двух взаимосвязанных альтернатив: альтруизм – гедонизм, индивидуальные интересы – общественные интересы. Приоритет («перевес») какой-то направленности будет определять особенности идентификации личности с группой и, в какой-то мере специфику патриотизма человека. Для личности в патриотизме будет значима не только готовность жертвовать своими интересами, но и осознание характера сочетания личных и общественных интересов в значимой группе и во всём сообществе. Личность проявляет свои патриотические чувства в зависимости от особенностей такого сочетания. В свою очередь, такое сочетание своеобразно может проявляться в зависимости от возраста, этнической принадлежности, места проживания, уровня материальной обеспеченности и тому подобных характеристик человека.
Для прикладного изучения данных аспектов нами была разработана анкета, которую мы провели на респондентах Иркутской области и г. Иркутска. Выборка составила 806 человек в возрасте от 17 до 75 лет. Представленные в статье результаты наглядно продемонстрировали высказанные нами теоретические положения. Так, при отсутствии экстремальных обстоятельств (войны, экономические, организационные и политические коллизии) личность проявляет преданность сообществу и идентифицирует себя с ним в зависимости от интеграции тех и других интересов. Экстремальность ситуации, как и некоторые особенности индивидов, могут изменять это соотношение. Поэтому восприятие содержания патриотизма и его проявления всегда специфичны. Но в стабильных сообществах существует оптимальное сочетание личных и общественных интересов. Поэтому восприятие содержания феномена патриотизма и его проявления всегда специфичны.
Ключевые слова: идентификация; патриотизм; ценностно-ментальная идентичность; эусоциальность; ингруппы и аутгруппы
Подходова Наталья Семёновна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Заместитель директора НИИ общего образования
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: podhodova@gmail.com
Бондаренко Даниил Климентьевич
ГБОУ СОШ №45 с углублённым изучением математики, Санкт-Петербург, Россия
Учитель химии
Кандидат педагогических наук
E-mail: dkbondarenko@yandex.ru
Аннотация. В статье говорится об одном из важнейших направлений современной образовательной системы – создание условий для развития личности школьника, его самоопределения в рамках получения образования в школе. Авторы статьи раскрывают решение данной проблемы на примере формирования самоопределения учащихся через общекультурные компетенции. Раскрываются компоненты общекультурных компетенций, указана важность их формирования, и теоретически обосновано, что развитие общекультурных компетенций является необходимым условием для становления самоопределения, а также описываются пути достижения этой цели. Представлена теоретическая модель формирования общекультурных компетенций, в которой указывается на влияние общекультурных компетенций на ценностные ориентации и приёмы личностной саморегуляции школьников, и, как следствие, на формирование самоопределения учащихся средней общеобразовательной школы. Также в теоретической модели раскрываются основные средства, которые могут быть использованы для решения поставленной педагогической задачи. Описывается суть термина «самоопределение», рассматривается влияние ценностных ориентаций и приёмов личностной саморегуляции школьников на самоопределение и условий, при соблюдении которых возможно осуществить переход общекультурных компетенций в ценностные ориентации. В статье представлена методика и результаты исследований, эмпирически доказывающих взаимную зависимость общекультурных компетенций и самоопределения учащихся. Указывается на то, что самоопределение является циклическим процессом и зависит от ценностных ориентаций, сформированных у учащихся. Описываются результаты исследования зависимости ценностных ориентаций (измерение которых проводилось согласно методике Милтона Рокича) и типов саморегуляции школьников от уровня их общекультурных компетенций.
Ключевые слова: самоопределение; общекультурные компетенции; приёмы саморегуляции; ценностные ориентации; терминальные ценности; инструментальные ценности; личностная саморегуляция
Галеев Альберт Ринатович
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры
Кандидат педагогических наук
E-mail: albert_2905@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=740626
Косарев Александр Анатольевич
МБУ «Дворец искусств», Нижневартовск, Россия
Руководитель
E-mail: ocharovan@mail.ru
Косарева Елена Валерьевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Студент
E-mail: ocharovan@mail.ru
Аннотация. В настоящее время танцевальная подготовка включена в программу по воспитанию учащихся образовательных организаций, но имеет в основном художественно эстетическую направленность. Данные программы не учитывают темпы роста развития физических качеств и их сенситивные периоды, а также составлены без учета Федерального стандарта спортивной подготовки. Танцевальный спорт своей деятельностью организуют спортивно-оздоровительную направленность воспитания личности и имеют большой потенциал для физического развития детей. Актуальность и недостаточная практическая и теоретическая разработанность проблемы определили сферу проведения исследования. В данной статье представлены результаты исследования влияния средств общей физической подготовки на показатель спортивной формы детей, занимающихся танцевальным спортом, после внедрения в тренировочный процесс разработанных комплексов общефизической подготовки. Включение данных комплексов позволило дополнить программу тренировочных занятий средствами и методами развития уровня физической подготовленности. Нами определено, что показатели физической нагрузки соответствуют требованиям и нормам, приведенных в научно-методической литературе. В результате применения разработанных комплексов в тренировочных занятиях, показатели компьютерного обследования подтвердили положительное влияние средств общефизической подготовки на показатель спортивной формы у детей младшего школьного возраста, занимающихся танцевальным спортом.
Ключевые слова: танцевальный спорт; общая физическая подготовка; спортивная форма; «Омега.Спорт»
Егорова Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Kuksa2@gmail.com
Аннотация. Статья представляет концепцию рекуррентного образования, которая рассматривается с одной стороны как непрерывный образовательный процесс, организуемый в образовательных институтах, реализуя последовательность структурно-качественного усложнения. При этом рекуррентное образование находит свое воплощение в трех моделях непрерывного образования: формального, неформального, информального. В свою очередь, каждая из моделей непрерывного образования может быть привязана к двум видам образовательных парадигм: традиционной знаниево-центристской парадигмы и гуманистическим парадигмам личностно-ориентированного образования (компентностно-ориентированная парадигма, субъектно-компетентностная парадигма, сетевая парадигма и смыслодеятельностная парадигма). Все перечисленные структуры отвечают функциональным профессиональным потребностным личностным мотивам и интересам. С другой стороны, рекуррентное образование служит культурному развитию и становлению в процессе саморазвития личности через целенаправленное духовное, нравственное и интеллектуальное совершенствование личности.
Подчеркивается роль языкового (лингвистического, на базе родного языка) и иноязычного лингвистического образования на базе изучаемых языка/языков, понимаемых как фундамент для гуманитарного развития студентов технического вуза.
Таким образом, констатируется тот факт, что рекуррентное иноязычное образование выявляет бинарность в своей трактовке, то есть как институциональное средство организации образования и как средство культурного становления личности. Дидактическим материалом для реализации культурного становления личности является текст, формирующий языковую личность в ходе совершенствования родного языка и вторичную языковую личность при изучении иностранного языка/языков. Через профессионально ориентированные тексты выделяется совокупность элементов акцентуации рекуррентности, понимаемых как ценностные «сгустки культуры» – профессиональной и общей. Предлагается технология представления текстовой рекуррентности на основе синтагматического развертывания пятикомпонетной структуры (когниция – концепт – понятие – термин – дефиниция) которая и представляет собой ценностно-культурологическую основу рекуррентного текстового пространства.
Ключевые слова: рекуррентность; рекуррентное образование; образовательные парадигмы; иноязычное образование; образовательные парадигмы; непрерывное образование; формальное и неформальное образование; текстоцентрический подход; образовательный контент
Каткова Александра Сергеевна
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского»
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал), Ялта, Россия
Аспирант
E-mail: katkova.aleksasha@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1632-1189
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=815532
Аннотация. В статье рассматривается проблема личностного развития субъекта в зарубежной научно-психологической литературе. Раскрыта проблема исследования личностного развития в исследованиях представителей психодинамического, гуманистического и экзистенционального направлениях. В статье уточнено понятие «личностное развитие» в различных психологических, философских и энциклопедических словарях. Указывается на обнаружение определенных противоречиях, влияющих на процесс личностного развития субъект. Актуальность статьи заключается в значимости глубинного исследования проблемы личностного развития субъекта в процессе его личностного и профессионального становления, способствующее его успешной самореализации и самосовершенствованию. Данная проблема, прежде всего, затрагивает будущих психологов, поскольку в процессе их личностно-профессионального развития и становления главенствующую роль приобретают личностные характеристики и особенности субъекта, а также приобретенные знания и навыки, усвоение которых должно протекать в оптимальных условиях. В результате научно-теоретического анализа выявлено единство мнения большинства исследователей по проблеме личностного развития субъекта, определяя данный феномен как стремление к личностному росту, самопознанию, самореализации. При этом представляется адекватным использовать накопленную теоретико-методологическую базу в решении проблем личностного развития в продуктивно развивающихся направлениях современных исследований не только зарубежных, но и отечественных.
В статье использовались теоретические методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация), которые позволили осуществить глубинный анализ проблемы личностного развития с позиции различных психологических направлений. Материалы статьи могут быть использованы преподавателями образовательных организаций высшего образования при подготовке будущих психологов и социальных педагогов, специалистами образовательных организаций среднего образования.
Ключевые слова: личность; субъект; личностное развитие; самореализация; психоаналитическое направление; психодинамическая теория; гуманистическое направление
Дубовер Денис Анатольевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Медиаменеджмента и медиапроизводства»
Кандидат педагогических наук
E-mail: ddubover@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме педагогического поиска инструментов формирования социальных компетенций студентов немедийных специальностей. Автором представлен анализ запроса работодателей, который актуализирует необходимость удаления особого внимания развитию социальных компетенций. В качестве эмпирического массива в статье представлен анализ опыта внедрения дисциплины с 2014 по 2018 гг. «Культура медиапотребления» в Донском государственном техническом университете, которая внедрена на 4 технических направлениях подготовки бакалавров. Автором уделяется особое внимание анализу метода проектной работы, который становится определяющим в процессе развития социальных компетенций. Приводится пример тематического наполнения проектной деятельности, с которой сталкиваются студенты c разбором использования проектного метода шага развития. Анализируется успешный зарубежный опыт организации медиаобразовательных проектов на примере школ полного дня Федеративной республики Германия. Школы полного дня становятся средой развития социальных компетенций посредством внедрения медиаобразовательных технологий. Приводится анализ авторского исследования полнодневного образования в Германии в 2011-2017 гг., которое включало в себя совокупность исследовательских методов (глубинное и экспертное интервью, наблюдение, работа с учебными планами). Обосновывается актуальность внедрения изученного в Германии опыта проектной деятельности в медиаобразовании для развития социальных компетенций в российских образовательных учреждениях, как общего, так и высшего образования. В статье делается особый акцент на междисциплинарном уровне внедрения медиаобразования, обосновывается необходимость включать данную дисциплину в учебный план всех направлений в качестве обязательной, направленной на формирование социальных компетенций работы в команде, развитие коммуникативных навыков, создание условий для развития гибкого, адаптивного и нелинейного мышления, что является основой для уверенного и устойчивого развития в условиях нестабильных и динамично изменяющихся рынков.
Ключевые слова: медиаобразование; медиапедагогика; медийно-информационная грамотность; проектная деятельность; социальные компетенции; медиакомпетенции; школа полного дня; деятельностный подход
Егорова Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Kuksa2@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена феномену рекуррентности в современном образовании. Описаны основные вехи исторического развития рекуррентного образования, представлены его характеристики на современном социокультурном этапе развития образования, проведен сравнительный анализ российского и британского путей развития рекуррентного образования. В статье представлены критерии качества подготовки современного специалиста в рамках рекуррентного образования и описаны её основные компоненты. Указано, каким образом необходимо строить образовательный процесс в техническом вузе в целом исходя из феномена рекуррентности, а также представлены особенности иноязычной рекуррентной подготовки студентов технических вузов. В статье описываются особенности, компоненты и этапы стратегии рекуррентного образования, которую можно разделить на основе культурной прецедентности на несколько основных направлений. Автором представлены результаты сравнительного теоретического анализа феномена рекуррентности в иноязычном образовании студентов технического вуза на основе текстоцентрического подхода.
Предложена авторская концепция иноязычной подготовки студентов технических вузов, отражающая единство профессиональной, воспитательной, научно-исследовательской, методологической, практической и социальной деятельности. Автором проведено анкетирование и представлены результаты его статистической оценки. Выяснено, что иноязычная подготовка должна иметь бинарную структуру и удовлетворять с одной стороны информационно-профессиональные потребности студентов, а с другой стороны социально-культурные потребности в профессиональном развитии и самореализации личности.
В статье представлены и описываются результаты экспериментального исследования в виде авторской технологии разработки полóсного текстового контента, которая может быть использована для рекуррентной иноязычной подготовки студентов технических вузов. Описаны основные качественные и потребностные характеристики иноязычного образования.
Ключевые слова: рекуррентность; рекуррентное образование; образовательные парадигмы; феномен рекуррентности; образовательные парадигмы; непрерывное образование; атрибутивно-субстантивные комплексы; текстоцентрический подход; образовательный контент
Науменко Марина Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: marina-naumenko@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=550421
Аннотация. Статья посвящена анализу взаимосвязи форм агрессии с коммуникативными способностями подростков, посещающих футбольную секцию. В научной публикации подробно описывается агрессия как социально-психологический феномен, приводятся направления в исследовании агрессии, раскрываются различия между агрессией и агрессивным поведением, перечисляются формы агрессивных реакций и основные их детерминанты. Актуализируется важность изучения взаимосвязи агрессии и коммуникации у респондентов подросткового возраста в связи с высокой значимостью интимно-личностного общения как ведущей деятельности, определяющей успешность социализации, и недостаточной сформированностью навыков эффективной коммуникации, что может являться предпосылкой агрессивных реакций в коммуникативном процессе. Предоставляется информация относительно выборки: ее количественного состава, возрастных границ, гендерной специфики.
Методы, используемые в исследовании: Опросник Басса-Дарки, Методика исследования коммуникативных и организаторских способностей В.В. Синявского и В.А. Федорошина.
Этапы проведённого исследования, включают в себя: диагностику агрессивных и враждебных реакций, исследование коммуникативных способностей, подсчёт средних результатов по методикам, анализ результатов с помощью метода корреляционного анализа. Формулируются выводы о преобладании в исследуемой выборке показателей в пределах нормы по индексам агрессивности и враждебности, но при этом выявленных различиях в степени интенсивности агрессии; сформированности коммуникативных способностей на уровне выше среднего, наличие прямых и обратных корреляционных связей между коммуникативными способностями и некоторыми формами агрессии подростков.
Выражаем благодарность администрации детской спортивно-юношеской школы №8 г. Ростова-на-Дону за содействие в организации и проведении исследования.
Ключевые слова: агрессия; агрессивные реакции; агрессивное поведение; девиантное поведение; коммуникативные способности; кризис взросления; негативизм; онтогенез; подростковый возраст; фрустрация
Марченко Мария Викторовна
ГКОУ ВО «Российская таможенная академия»
Ростовский филиал, Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: marchenko.maria1982@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=522320
Аннотация. В статье представлен анализ научной литературы по проблемам организации самостоятельной работы студентов и определения понятия «готовность» в условиях реализации компетентностного подхода в системе высшего образования. Автор отмечает отсутствие комплексного подхода к организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранных языков и актуализирует данную проблему с учетом современных педагогических условий. Анализирует подходы к определению понятия «готовность» и рассматривает аспект готовности студентов к самостоятельной работе, самообразованию и самосовершенствованию в процессе изучения иностранных языков. В статье обозначены противоречия и трудности, возникающие на этапе формирования готовности студентов к самостоятельной работе при изучении иностранных языков. Рассматривается структура готовности к самообразованию в процессе изучения иностранного языка, которая представлена мотивационно-целевым и процессуальным компонентами. По мнению автора, данные компоненты обеспечивают основные функции готовности, а именно интегрирующую, избирательную и регулирующую. Автор выделяет три цели в формировании готовности к самообразованию в процессе изучения иностранных языков: постепенное усиление мотивации к самосовершенствованию иноязычных знаний и умений, овладение приемами и навыками самостоятельной работы, проектирование педагогических ситуаций с большим объемом самостоятельной работы в моделируемых ситуациях учебной и профессиональной деятельности. В результате автор приходит к выводу о том, что автономная деятельность и самостоятельная работа студентов при изучении иностранных языков являются важным условием для их самообразования и самосовершенствования в учебной деятельности и указывает на необходимость разработки системы профессионально ориентированных педагогических ситуаций.
Ключевые слова: самообразование; самосовершенствование; самостоятельная работа студентов; изучение иностранных языков; готовность; умения; лингвистическая компетенция; коммуникативная компетенция
