Switch to English languageМусийчук Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор философских наук, доцент
Почётный работник сферы образования РФ
E-mail: mv-mus@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9686-6527
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390247
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6504833157
Карманова Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Monitor81@mail.ru
Стащук Петр Владимирович
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: s_ptr@rambler.ru
Аннотация. Анализ процесса преподавания в высшей школе предметов с использованием информационно-коммуникационных технологий позволил выявить, что в настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа технологий. Необходим такой уровень информационной подготовки, который позволял бы формировать творческую самостоятельность будущего специалиста, развивать способность применять фундаментальные знания для повышения эффективности конструктивных решений в профессиональной деятельности. Проблема перехода от традиционных методов организации учебного процесса к обучению по новым моделям, неизбежно ставит вопрос о методике организации учебного процесса, позволяющей сочетать традиционные методы с использованием программных средств для формирования творческой самостоятельности будущего специалиста. Это определило актуальность проблемы исследования.
При внедрении технологии «перевернутый класс» возникает ряд проблем организационно-методического характера. Этот аспект в статье проанализирован с точки зрения особенностей профессиональной деятельности преподавателя. Особую роль играют требования по индивидуализации учебного пространства, современные информационно-коммуникативные технологии основаны на применении подкастов, водкастов и пре-водкастов. В связи с чем в статье анализируются трудоемкость решения этой проблемы и выделяются две составные части – методическая и технологическая. При этом технологическая часть проблемы выходит на первое место, поскольку для учителя все в ней является новым.
Авторами проведен эксперимент по применению технологии «перевернутый класс» при изучении курсов «Управление проектами» и «Управление ИТ-проектами». Подробно рассмотрены возможности образовательного портала ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный университет им. Г.И. Носова (электронный ресурс: newlms.magtu.ru), на котором и был создан соответствующий контент для изучения дисциплины.
В результате работы были выделены плюсы и минусы модели «перевернутый класс», а именно:
Положительные стороны применения модели «Перевернутый класс»: обучающиеся получили возможность у не только прочесть в учебнике об управлении проектами в сфере ИТ, но и увидеть ролики с детальной инструкций; нетрадиционный формат домашнего задания способствовал привлечению внимания к дальнейшему изучению предмета; небольшой по объему аутентичный фильм не требовал долгого просиживания студентов у компьютера, а задания к нему способствовали смене учебной деятельности в процессе выполнения обучающимися домашнего задания. Отрицательные стороны связанны с возрастанием трудоемкости подготовки к занятиям: требуется поиск и (или) создание тематического контента (например, фильмов), его переработка и адаптация к учебной ситуации.
Ключевые слова: перевернутый класс; Подкаст; Водкаст; Пре-водкаст; Принцип функционирования модели перевернутого класса; Инновационные технологии в образовании; управление ИТ-проектами; обучение по модели «перевернутый класс»
Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Психологии», профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/N-7954-2014
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400
Кавадина Анна Олеговна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Магистрант факультета «Психологии и дефектологии»
E-mail: anuta19952102@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=940020
Аннотация. Статья посвящена исследованию самооценки детей старшего дошкольного возраста, которая понимается как выражение ребенком представлений о себе в целом, а также о своих действиях и поступках, собственных возможностях и достижениях. Авторами представлен анализ проблемы и приведены свидетельства наличия у большого количества старших дошкольников завышенной или заниженной самооценки. Выводы теоретического анализа подтверждены эмпирическими данными, которые получены на констатирующем этапе исследования. Авторы доказывают, что в обследованной выборке детей 77 % старших дошкольников обладают завышенной или заниженной самооценкой, что приводит к возникновению разнообразных психологических трудностей и обостряют ее расстыковку с оценкой, которая исходит от взрослых или сверстников, поэтому может давать большое разнообразие оснований для ее формулировки вплоть до противоположных значений. Для преодоления выделенных трудностей и уменьшения разрыва между внешними оценками и самооценкой ребенка в статье приведено обоснование авторской психолого-педагогической программы «Развитие адекватной самооценки старших дошкольников», которая нацелена на продуктивное решение выявленной проблемы. Большое внимание уделено характеристике структуры программы и раскрытию ее содержательного наполнения, обоснованию развивающего потенциала предложенных игр, заданий и упражнений, доказательствам возможности гармонизировать оценку и самооценку старших дошкольников. В статье приведен анализ процесса апробации спроектированной развивающей программы в условиях центра психологической помощи. Представлены данные, которые подтверждают, что у старших дошкольников после участия в апробации характеризуемой психолого-педагогической программы произошло изменение высокого и завышенного уровня самооценки до адекватного уровня, а также изменение низкого и заниженного уровня самооценки до адекватного уровня. Это подтверждает эффективность данной программы и возможность ее использования другими педагогами-психологами при необходимости решения проблемы развития адекватности самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: оценка; самооценка; самооценка дошкольника; уровень самооценки; адекватность самооценки; развитие самооценки; фактор развития; психолого-педагогическая программа
Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649
Аннотация. Статья является прямым продолжением первой части с таким же названием. Статья содержит краткое возвращение к уже описанным ранее прототипам человеческого действия, характерным для доиндустриальной и индустриальной эпох развития цивилизации. Цель возвращения состояла в том чтобы показать присутствие соответствующих прототипов действия – ритуализованного действия, внешнего предметного действия-достижения ремесленного типа, инженерно-технологического действия и научно теоретического действия – в современном образовании в качестве средств определения его целей и в качестве образцов форм его организации. В тексте представлен переход к рассмотрению ситуации, складывающейся в постиндустриальную эпоху. Эта ситуация характеризуется вариативностью, неопределенностью, сложностями прогнозирования и все большим влиянием на происходящее субъективно-психологического фактора. В качестве прототипов действия, занимающих все больше места среди форм человеческой активности в постиндустриальном обществе, рассмотрены маркетинговое действие, организационно-управленческое действие и образовательное действие. Общий смысловой образ действия, характерного для постиндустриальной эпохи, так же как в первой части, представлен рядом ракурсов: общественный смысл действия; личный смысл действия; конституирующая характеристика действия; способ культурной трансмиссии; формы субъективации действия. Высказано предположение, что деятельностный подход в образовании в современную постиндустриальную эпоху предполагает переход от традиционного понимания образовательного действия как трансляции уже состоявшихся и функционирующих культурных прототипов к новой форме – к проектному действию. Именно проектное действие соответствует современной ситуации вариативности и неопределенности, предполагающей не прямое применение уже известных ритуалов и алгоритмов, а реализацию инициативных проб и их публикацию. Публикация необходима для прояснения социальных эффектов проектного действия. Применительно к образованию, к подготовке будущих учителей переход от традиционного образовательного действия к проектному действию предполагает открытость педагогического сообщества вуза и рефлексию педагогических средств и приемов в их отношении к реальности постиндустриального общества. Статья адресована исследователям, работающим над проблемой проектирования образования, преподавателям вузов и аспирантам психолого-педагогических специальностей.
Ключевые слова: доиндустриальная культура; индустриальная культура; ритуализованное действие; внешнее предметное действие-достижение; ритуал, алгоритм; инженерно-технологическое действие; научно-теоретическое действие; декларируемые задачи образования; постиндустриальное общество; маркетинговое действие; организационно-управленческое действие; образовательное действие; смысловой образ ситуации действия; общественный смысл действия; личный смысл действия; конституирующая характеристика действия; субъективация действия; проектная деятельность, критерии проектного действия; редукция
Накохова Рида Рашидовна
РГБУ ДПО «Карачаево-Черкесский республиканский институт повышения
квалификации работников образования», Черкесск, Россия
Проректор НИР
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: rid.r_nakoh@list.ru
Макоева Аида Юрьевна
ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова», Нальчик, Россия
Старший преподаватель
E-mail: rid.r_nakoh@list.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема психологического сопровождения профессионального становления студентов в условиях медицинского учебного заведения. Проводится анализ трудов отечественных ученых, определяющие методы, технологии и формы социально-психологического сопровождения профессионального самоопределения и формирования профессиональной идентичности (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Р.Р. Накохова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.).
Раскрываются основные механизмы психологического сопровождения, технологии и методы. Стержневым механизмом самоопределения, отмечается рефлексивность, которая обеспечивает построение личностью смысловой реальности в процессе формирования профессиональной идентичности. Выделяются основные концептуальные положения психологического сопровождения профессионального становления личности. Определяются различные виды психотехнологий в процессе психологического сопровождения профессиональной идентичности. Раскрывается важность личностно-ориентированного подхода, нацеленного на наиболее полное развитие личности в процессе психологического сопровождения, подчеркивается, что в основе концепции личностно ориентированного образования находится методологический принцип единства двух методов воздействия – внешнего (процессуального) и внутреннего (психологического). Определяются основные направления психологического сопровождения профессионального становления студентов в условиях медицинского учебного заведения. Рассматриваются виды психотехнологий по реализации видов профессионального становления, профессиональной идентичности с помощью использования развивающихся психотехнологий как: профессиональное консультирование, психодиагностика, психотренинги, деловые игры, дебаты, включение будущих медицинских работников в профессиональную среду (практики, стажировки). Отмечается, что главным условием психологического сопровождения является приоритет на внутренний потенциал личности, стало быть, на его право самостоятельно делать выбор и нести за него ответственность, а результатом психологического сопровождения определяется формирование профессиональной идентичности является профессионализм, саморазвитие и реализация профессионального потенциала, сформированного профессионального самосознания, удовлетворенность трудом и повышение эффективности профессиональной деятельности.
Ключевые слова: профессиональная идентичность; психотехнологии; психологическое сопровождение; технологии; механизмы; рефлексия; самопознание; саморазвитие; рефлексивность; концептуальные положения; самоопределения; профессиональная деятельность
Докучаева Ольга Ивановна
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет им. А.Н. Косыгина», Москва, Россия
Институт искусств
Кафедра «Искусство костюма и моды»
Профессор
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: dokuchaeva_oi@mail.ru
Аннотация. В статье выделены этапы подготовки к проектированию школьной формы. Пропедевтический (подготовительный) этап предполагает определение актуальности и сути данного социального заказа, четкое обозначение проблем, связанных с его выполнением во всех областях и круг задач для решения поставленных проблем. Эскизный этап проектирования, который предполагает разработку подготовительных фор-эскизов, рабочих, конструкторских и чистовых эскизов на тему школьной одежды по всем основным группам учащихся с учетом возраста, времени года, сезона, наличия специальных видов занятий. Проанализированы технологический этап проектирования и технический этап, который включает в себя все процессы, связанные с изготовление изделия в материал.
В статье приводятся результаты опроса трех разновозрастных групп населения на предмет выяснения основных предпочтений в ассортименте одежды для школьника. Опрос показал, что первая группа школьников младших классов активно требовала одежды в красочной, разноцветной, насыщенной цветовой гамме, со шрифтами в виде названий мультиков, героев боевиков и т. д. Вторая группа респондентов (17–25 лет), напротив, предъявила достаточно четкие требования именно к прочности тканей, возможности разнообразия ассортиментных групп изделий для последующего их сочетания при составлении гардероба школьника на каждый день по собственному усмотрению. В третьей группе (30–45 лет) большинство выразило сомнение в необходимости разработки школьной формы вообще.
Ключевые слова: проектирование школьной одежды; этапы проектирования школьной одежды; школьная форма; одежда из трикотажа
Мартиросян Карине Вардановна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления, Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: marti-5@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=776492
Букова Даниэля Викторовна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления, Волгоград, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: danielya@mail.ru
Аннотация. В статье обосновывается предположение о влиянии трагических событий истории этноса на актуальное самосознание его современных представителей, рассматриваются симптомы психотравмы, представленные в содержании и эмоциональной модальности хронотопа субъективной реальности представителей этнических групп, предки которых пережили события национальной, этнической катастрофы. Исследование носит кросс-культурный характер, в нем приняли участие респонденты двух этнических групп – студенческой молодежи, представляющей армянскую диаспору Волгограда, и студенческой молодежи, представляющей потомков поволжских немцев. В статье кратко писан методический прием уже представлявшийся и обсуждавшийся нами, в том числе на страницах данного издания, но при описании исследований, проведенных отдельно с респондентами-армянами и с респондентами из числа потомков немцев Поволжья. В данном случае методический прием, названный нами культурной провокацией – составление коллажей путем отбора и структурирования стимульного материала, представляющего собой историческую, религиозную и этнокультурную символику, а также нейтральную по отношению к этнической культуре респондентов символику, ассоциирующуюся с современной реальностью, – был применен параллельно и одновременно к исследованию субъективного хронотопа двух этнических групп. Центральный концепт исследования – хронотоп субъективной реальности – временно-пространственная организация образов, составляющих содержание субъективного мира человека, в данном случае, в контексте его этно-идентичности. Представлены результаты эмпирического исследования этнического самосознания двух указанных групп респондентов. Согласно полученным данным можно сделать вывод о том, что трагические события истории этноса становятся психотравмирующими при определенных обстоятельствах, например, при дискредитации этнической группы, исключающей ее из участия в исторических событиях и лишающей возможности героизации перенесенной травмы. Следы такой психотравмы были обнаружены в материалах, полученных при работе с группой потомков немцев Поволжья, проживающих сегодня на территории своих предков, и в большинстве случаев не были обнаружены у респондентов армян, при том что они проживают вдали от исторической родины в условиях диаспоры. Высказано предположение о том, что ключевым событием, поляризующим эмоциональное переживание судьбы этноса, стала Великая Отечественная война 1941-1945 годов, в событиях которой предки респондентов-армян могли принимать героическое участие, чего были лишены предки респондентов из числа немцев Поволжья, пережившие в 1941 году депортацию в Казахстан и Сибирь.
Ключевые слова: этнос; этно-идентичность; хронотоп субъективной реальности; героизация; дискредитация; армянская диаспора; потомки немцев Поволжья; межпоколенная культурная трансмиссия; трансгенерационная травма; культурная провокация
Смык Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: smyk.75@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6567-5151
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=439044
Аннотация. Статья посвящена проблеме психологической безопасности личности и роли доверия в структуре этого феномена. Автор придерживается субъектного направления в трактовке психологической безопасности личности, рассматривает совокупность внутренних индивидуально-психологических особенностей человека как мощный ресурс, позволяющий личности преодолевать различного рода неблагоприятные воздействия социальной среды для обеспечения собственной безопасности.
В статье проанализированы различные субъектные факторы психологической безопасности личности, выделяемые в психологических исследованиях: психологическая защищенность, жизнестойкость, рефлексия и другие. Отдельно рассматривается доверие как базовый компонент личности, непосредственно связанный с успешным преодолением трудностей и обретением личностью чувства психологической безопасности. Доверие является психологическим образованием, формирующимся в межличностных отношениях. Доверие обеспечивает понимание личностью себя и других, существенно расширяет внутреннее пространство безопасности личности.
В статье проанализированы различные подходы к пониманию доверия, сложившиеся в отечественной и зарубежной психологической науке. Постулируется, что доверие, являясь критерием психологической безопасности личности, входит в структуру этого сложного феномена. Доверие относится к личностно-перцептивным характеристикам психологической безопасности, влияет на восприятие и оценку окружающей действительности, прогнозирование развития социальной ситуации, принятие решения и реализацию выбранной поведенческой модели.
Статья содержит результаты исследования о влиянии фактора доверия на показатели чувства психологической защищенности подростков в школьной среде. В исследовании показано, что подростки меньше доверяют себе в ситуациях школьного межличностного взаимодействия. Вследствие этого, подростки воспринимают школьную среду как наиболее наполненную угрозами и рисками. Отсутствие состояния доверия приводит подростков к оценке среды как угрожающей.
Ключевые слова: психологическая безопасность личности; доверие; структура психологической безопасности; психологическая защищенность; внутренние ресурсы личности; безопасность социальной среды
Муртазина Инна Ралифовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии личности»
Кандидат психологических наук
E-mail: i.r.myrtazina@spbu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2204-4376
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=761502
Аннотация. В статье автором представлен сравнительный анализ параметров здорового образа жизни, показателей качества жизни (SF-36) и личностных характеристик у мужчин и женщин в период взрослости. В исследовании приняли участие 166 человек в возрасте от 20 до 60 лет (M = 38,11; SD = 10,58), из них 68 мужчин и 98 женщин, проживающих в Санкт-Петербурге. Методы: опросник «Профиль здорового образа жизни» (Health-Promoting Lifestyle Profile – HPLP); опросник «Оценка качества жизни» SF-36 (Health Status Survey); опросник «Большая пятерка» (Big-5) (адаптация Д.П. Яничева); анкета. В статье представлены результаты, свидетельствующие о наличие различий в показателях здорового образа жизни у мужчин и женщин. Мужчинам свойственна более высокая физическая активность, женщинам – ответственное отношение к своему здоровью, сформированное представление о культуре питания. Мужчины оценивают качество своей жизни выше, чем женщины; также они характеризуются отсутствием ограничений со стороны физического состояния при выполнении физических нагрузок, ощущают себя полными энергии и демонстрируют более высокий общий показатель положительных эмоций, нежели женщины. В статье показано, что у мужчин параметры здорового образа жизни имеют большее количество положительных связей с показателями качества жизни, чем у женщин. Мужчины эмоционально более стабильны, чем женщины. Автором показано, что более высокие показатели эмоциональной стабильности мужчин имеют тесные положительные связи с большинством параметров здорового образа жизни, в женской группе таковых связей не выявлено.
Автором было выявлено, что с возрастом физическая активность взрослого человека снижается и со временем начинает в большей степени ограничиваться состоянием его здоровья, которое также ухудшается; отмечается снижение стремления к развитию внутренних ресурсов и самореализации. Человек становится менее социально активным и менее открытым опыту.
Ключевые слова: здоровье; здоровый образ жизни; HPLP; качество жизни; SF-36; эмоциональная стабильность; взрослые; половые различия; личность
Дмитриева Юлия Вячеславовна
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Специалист по учебно-методической работе
Доцент
E-mail: imc.dmitrieva@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=693595
Кокорева Елена Анатольевна
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Первый проректор
E-mail: eakokoreva@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=890061
Аннотация. В данной статье излагается авторский взгляд на ситуацию со сложившимся духовным кризисом личности в обновленном российском обществе.
Авторами охарактеризована современная ситуация в России как ситуация, созревшая и достаточная для становления духовной составляющей большинства людей, с точки зрения экономических, социальных, политических и социокультурных условий развития современного общества.
Авторами доказано, что в России сегодняшнего дня имеет место духовный кризис, поразивший часть современного общества. Изменения в культурной, социальной, экономической и политической системах повлекли за собой ряд сложных проблем, которые коснулись, прежде всего, личности.
Авторы уверены, что в условиях постоянного столкновения культур различных стран и цивилизаций, принципов различных социумов, духовный кризис личности ярко проявляется и получает свое развитие в современном обществе.
Авторами выявлено, что ежедневно личностью осваиваются духовные и материальные ценности, которые выработало человечество, время не стоит на месте, и формирование индивидуального и общественного сознания проходит все быстрее и быстрее, ускоренными темпами. По сравнению с 80-ми и 90-ми годами 20-го столетия, объем информации, получаемой молодым поколением, увеличился в три, четыре раза. Сильное социальное расслоение и неравенство ведет к социальной напряженности в молодежной среде. Усложнился процесс адаптации молодых людей в современных условиях, усложнился поиск форм самореализации целых групп молодежи.
Авторы выявили, что острота поставленных вопросов не зависит от конкретного возраста, однако, как показывает неумолимая наука статистика, именно для молодых людей неразрешенность духовных проблем, чаше всего, приводит к глубокому психологическому кризису личности.
Авторами предлагаются пути решения проблемы формирования и совершенствования системы духовных и нравственных ценностей личности в процессе образования и воспитания в современной России, исходя из правовых, культурных и моральных устоев нашего государства.
Ключевые слова: культура; воспитание; образование; система духовных ценностей; духовность; духовный кризис; духовные и нравственные ценности; самосознание; массовое; политическое сознание; душевность; социальная среда; бездуховность; конфессии; гражданское общество; правовое государство; государственная политика; нормативное образование; социальная среда; патриотизм; гражданственность; национальные традиции
Мусийчук Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Институт педагогики, психологии и социальной работы
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор философских наук, доцент
Почётный работник сферы образования РФ
E-mail: mv-mus@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9686-6527
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390247
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6504833157
Аннотация. Осмысление термина «свобода» на основе кластерного анализа современных эссе позволяет выявить сконцентрированные тенденции, определяющие направление необходимого изменения мира через латентную организацию на основе духовных, научных текстов и понимания данного термина на уровне обыденного сознания, проявляющегося в социально-психологической рефлексии. В статье показано как проблема анализа значения мыслей, содержащихся в работах Э.Б. де Кондильяка, способствует глубокому осмыслению задач оценочного характера с целью выяснения значения и смысла термина «свобода» для сегодняшнего бытия.
Подводя итог проведенному исследованию, отметим, что спустя боле 300 лет со дня рождения Э.Б. де Кондильяка его идеи бередят умы и современной молодежи. Размышления о свободе нашли отражения в трудах многих мыслителей на протяжении сотен лет. И в XXI в., обобщая анализ, проведенный на основе творческих работ самого свободомыслящего во все времена сообщества – студенчества, отметим, что объединить изыскания об истине и свободе целесообразно в рамках следующих кластеров: свобода между личностью и властью, на основе удовлетворения души и принесении пользы обществу; свобода как единая ценность всех проживающих народов и во все времена; свобода как выбор, освобождение от власти внешних и внутренних обстоятельств; свобода как ответственность; свобода мышления и знания; свобода как способность меняться; свобода вероисповеданий; абсолютная свобода.
Автор, соглашается с Кондильяком утверждающем, мысль о том, что поскольку мы никогда не будем обладать всей полнотой знаний и никогда не сможем полностью освободиться от власти обстоятельств, постольку свобода никогда не бывает абсолютной.
Ключевые слова: идентичность; молодежь; социально-психологическая рефлексия; свобода; кластерный анализ; Кондильяк; эссе
