Switch to English languageСахарова Наталья Геннадиевна
ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет»
Филиал в г. Москва, Россия
Доцент кафедры «Индоевропейских и восточных языков»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: anima_libra@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=765922
Дмитриева Ольга Петровна
ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет»
Филиал в г. Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Индоевропейских и восточных языков»
E-mail: anima_libra@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=805031
Аннотация. В статье рассматриваются особенности научения студентов-психологов очно-заочного отделения английской лексике. Целью работы является необходимость поделиться профессиональным опытом и дидактическими размышлениями в области преподавания английского языка на факультете психологии. Актуальностью исследования является специфика преподавания иностранного языка (английского) студентам нелингвистического направления. Новизной служит разработка, апробация и применение на практике Ассоциативного подхода в научении английской лексике студентов-психологов. Методологической базой исследования служат классические дидактические теории российских и зарубежных педагогов. В теории и методике преподавания иностранного языка точка зрения на обучение лексике получает обоснование в работах Лушниковой И.И. [2017]; Пузатых А.Н. [2016]; Литвинова П.П. [2011]; Larsen-Freeman D., Anderson M. [2011]; Wagner T. [2008]; Lonsdale C. [2007]; Щукина А.Н. [2006]; Равена Дж. [2002]; Коваленко П.И. [2000]; Krashen S. [1982]; Terrell T. [1977]. В области современной психологии базой исследования служат труды Бережковской Е.Л. [2016]; Маслоу А. [2008]; Венара Ч., Керига П. [2004]; Куна Д. [2003]; Выготского Л.С. [1999]; Lüscher M. [1971]. В работе проводится структурно-целостный анализ результатов применения ассоциативного подхода с последующей систематизацией данных и составлением сравнительных диаграмм статистических данных, отражающих результаты применения Традиционного и Ассоциативного подходов в учебной деятельности. Отмечаются программно-временные, психолого-возрастные, мотивационные, учебные и дидактические факторы обучения; выделяются проблемы, возникающие в учебном процессе; предлагаются возможные пути их преодоления. В заключении подводятся общие итоги исследования.
Ключевые слова: научение; английский язык; психология; ассоциативный подход; традиционный подход; Люшер; Крашен; Хартия Кёльнского саммита Группы Восьми
Ковалевская Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологический наук
E-mail: summereal@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=690814
Аннотация. Значительная часть современных психологических исследований сосредоточена на проблеме развития коммуникативных умений и навыков. Это обусловлено, прежде всего, высокой распространенностью профессий сферы «человек-человек», в которых установление благоприятного и доброжелательного межличностного взаимодействия является неотъемлемым условием успешности выполнения профессиональной деятельности. Исследователи занимаются вопросами уточнения понятия и развития коммуникативной компетентности, тогда как проблема ее диагностики раскрывается недостаточно. Цель данного исследования заключается в разработке и апробации Шкалы самооценки сформированности навыков активного слушания в конфликте, востребованность которой диктуется психологической практикой.
В статье приводится текст шкалы, данные о ее обработке и результатах ее апробации на выборке студентов Псковского государственного университета (n = 188). Для психометрической проверки использовались следующие процедуры: проверка содержательной валидности с помощью экспертного опроса, проверка внутренней согласованности с помощью критерия Альфа-Кронбаха, проверка надежности эквивалентных половин теста, корреляции с другими методиками, выявление внутренней структуры шкалы с помощью факторного анализа.
Кроме того, в статье приведены результаты диагностики сформированности навыков активного слушания у студентов Псковского государственного университета, осваивающих «помогающие» профессии (направления «Педагогическое образование» различных профилей, «Психология», «Социальная работа», «Специальное дефектологическое образование»).
В целом получено, что для большинства обследуемых студентов характерно умеренное развитие навыков активного слушания, но выявлена необходимость проведения с ними психологической работы, направленной на формирование таких навыков, как отражение чувств и перефразирование.
Разработанная методика показала свою эффективность и может быть рекомендована для использования в деятельности психологических служб образовательных учреждений при работе с обучающимися, начиная с юношеского возраста.
Ключевые слова: апробация; валидность; навыки активного слушания; надежность методики; психодиагностика; факторный анализ; экспертный опрос
Муслимов Рашид Рушанович
ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» Министерства обороны Российской Федерации
Филиал в г. Сызрани, Сызрань, Россия
Начальник кафедры «Физической подготовки»
Полковник, кандидат педагогических наук
E-mail: muslimov_rr@mail.ru
Шарохина Светлана Владимировна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный экономический университет»
Филиал в г. Сызрани, Сызрань, Россия
Доцент
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: sharokhinatv@gmail.com
Красноруцкий Игорь Яковлевич
ФГБОУ ВО «Самарский государственный экономический университет»
Филиал в г. Сызрани, Сызрань, Россия
Старший преподаватель
E-mail: igor_krasnoruckii@mail.ru
Аннотация. В статье обосновывается утверждение о том, что студенты, которым предстоит профессиональная реализация, должны иметь не только высокий уровень подготовки по выбранной специальности, но и быть выносливыми, трудоспособными, духовно и физически здоровыми. В то время, как наблюдается тенденция ухудшения состояния здоровья молодежи, обучающейся в высших учебных заведениях, физическая культура не стала необходимой характеристикой всесторонне развитой личности и не считается у молодежи неотъемлемой частью жизнедеятельности.
Показано, что в РФ создана хорошая правовая база для реализации полноценного физического воспитания, утверждены необходимые стандарты. В исследовании рассмотрены различные подходы к воспитанию у студентов базовых профессиональных качеств: выносливости, умения в нужный момент переключать внимание, высокой скорости восприятия и оценки информации, стремления к принятию самостоятельных решений. Рассмотрены, в связи с этим, предлагаемые различными учеными основные направления педагогической работы, например, с акцентом на силовые упражнения, на активные формы занятий, на организацию физического воспитания вне стен вузов. Признано необходимым предоставлять студентам право выбора направления физического развития, что позволит максимально приблизиться к интересам каждого молодого человека и раскрыть его индивидуальные способности.
Рассмотрена теоретико-функциональная модель, в которой отражены основные методологические положения, компоненты учебного процесса, критерии эффективности и ожидаемый результат. Сформулированы педагогические условия, необходимые для создания такой модели. Доказана необходимость создания концепции программ физического воспитания в высшем образовании, где доминирующее место занимает профессиональная ориентация физического воспитания.
Ключевые слова: концепция; физическое воспитание; студенты; специалист; выносливость; здоровье; моральные ценности; способности; личность
Бескова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия», Саратов, Россия
Профессор кафедры «Правовой психологии, судебной экспертизы и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tatbeskova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=274348
Аннотация. В статье анализируются особенности отношения россиян, проживающих в провинциальном городе к представителям сексуальных меньшинств. Показано, что полярные значения отношения (положительное и резко отрицательное) к данной социальной группе встречаются у респондентов значительно чаще, чем при нормальном распределении величин. Ведущие факторы неприятия лиц с нетрадиционной сексуальной ориентацией связаны с опасениями за институт семьи в целом и будущее детей, а незначимые – с отрицанием биологической обусловленности гомосексуализма. Выявлено, что наиболее часто встречаемые эмоции респондентов по отношению к представителям сексуальных меньшинств, образуют две группы: нейтральные чувства и комплекс таких эмоций как отвращение, брезгливость, раздражение и стыд. Обнаружено, что гендерная принадлежность и возраст человека, не влияя на отношения к сексуальном меньшинствам в целом, все же оказывают влияние на выраженность некоторых факторов отношения и переживаемых эмоций. Показано, что усиление осуждающих факторов и негативных эмоций зависит от силы религиозных убеждений человека, а усиление оправдывающих факторов и ослабление негативных эмоций – от имеющегося у респондентов опыта общения с представителями сексуальных меньшинств.
Ключевые слова: сексуальные меньшинства; дискриминация; психологическое отношение; когнитивный компонент; эмоциональный компонент; факторы; эмоции
Черниговская Эржена Солбоновна
ГБПОУ «Бурятский республиканский педагогический колледж», Улан-Удэ, Россия
Преподаватель математики
Заведующий кафедрой «Допрофессиональной подготовки»
E-mail: ergena74@mail.ru
Бакшиханова Сэсэг Сыреновна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии детства»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: bakshi0611@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662650
Аннотация. В статье представлены результаты исследования, направленного на разработку критериев событийной оценки метапредметных результатов учебной деятельности младших школьников, понимаемых как универсальные способы деятельности, которые могут применяться как в образовательном процессе, так и в реальных жизненных ситуациях. Анализ образовательной практики оценки метапредметных компетенций учащихся начальных классов свидетельствует о том, что учителя в основном используют традиционные формы и способы: итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, наблюдение, самооценку ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности), результаты учебных проектов и разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников оформленные в портфолио. Метапредметные результаты учебной деятельности требуют применения более широкого репертуара деятельностных форм оценивания. Так некоторые виды универсальных учебных действий трудно или невозможно оценить в ходе проверочных работ. Отмечается недостаточное использование событийного формата оценки метапредметных компетенций младших школьников. Образовательные события, реализованные в процессе проведения республиканской олимпиады «Байкальчонок» (г. Улан-Удэ, Республика Бурятия), соответствовали следующим требованиям: мероприятия посвящались знаковому событию; деятельность участников олимпиады носила творческий и преобразовательный характер, требовала от учащихся не только актуализации фонда действенных знаний, но и их адекватного применения в практике; образовательное событие становилось пространством роста для каждого участника олимпиады. Реализация образовательных событий позволила выделить уровни и критерии (характеристики) оценки метапредметных результатов учебной деятельности, которые учитывают особенности познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий.
Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт начального образования; метапредметные результаты; учебная деятельность; универсальные учебные действия; образовательное событие; событийная оценка метапредметных компетенций; уровни и критерии (характеристики) оценки метапредметных результатов
Шулева Елизавета Игоревна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент ВАК
E-mail: lizunova07@rambler.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8883-7563
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=484348
Голубь Анна Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Институт гуманитарного образования
Кафедра «Психологии»
Магистрант
E-mail: golub.yana@bk.ru
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования образа мира младшего школьника. Актуальность обусловлена необходимостью изучения особенностей становления структуры образа мира детей младшего школьного возраста как одного из ключевых этапов онтогенеза. Исследование образа мира ребенка позволяет представить и реализовать комплексный подход в исследовании психологических особенностей младшего школьника, способствует выявлению глубинных причин индивидуальной траектории дальнейшего развития и поведения личности. Актуальность обусловила цель: изучить структуру образа мира младшего школьника. Для достижения поставленных целей был использован комплекс проективных психодиагностических методик, включающий в себя методику «Изучение особенностей Я-концепции» (А.В. Захарова), методику «Картинки предметные» (Н.И. Непомнящая), апперцептивный тест «Взрослые и дети» (Е.С. Романова), тест «Образ мира» (по Е.С. Романовой), тест «Автопортрет» (Р. Бернс), Рисованный апперцептивный тест (Л.Н. Собчак), методику «Незаконченные предложения» сокращенный вариант, Сакс и Леви). Респонденты: учащиеся вторых классов, 57 человек, среди них 30 мальчиков и 27 девочек, возраст 8-9 лет. В результате факторного анализа были выделены восемь факторов: фактор 1 «Картина мира»; фактор 2 «Отношение к окружающему миру и самому себе»; фактор 3 «Система отношений с близкими людьми»; фактор 4 «Уровень притязаний»; фактор 5 «Система отношений к противоположному полу»; фактор 6 «Индивидуальные особенности взаимодействия с миром»; фактор 7 «Ценность представлений о себе»; фактор 8 «Система представлений о себе». Представлено их содержательное описание. Составлена структура образа мира младшего школьника. По итогам проведенного исследования было выдвинуто предположение о том, что фактор «Картина мира» является объясняющим. Для подтверждения этой гипотезы целесообразно проведение дальнейших эмпирических исследований образа мира младшего школьника.
Полученные результаты могут быть использованы в воспитательной работе учителей начальных классов, как с младшими школьниками, так и с их родителями, в работе педагогов-психологов с целью повышения эффективности психологического сопровождения воспитательного процесса, для разработки рекомендаций для учителей начальных классов и родителей младших школьников.
Ключевые слова: образ мира; младший школьник; структура; факторы
Гвоздева Дарья Ивановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: gvozdeva@sfedu.ru
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования личностных особенностей юношей и девушек в связи с предпочтением ими идеала Матримониальный образ жизни. Отмечается актуальность теоретического и практического изучения идеалов образа жизни личности как основания для построения желаемой реальной жизни у молодых людей – юношей и девушек. В качестве личностных особенностей, обусловливающих предпочтение идеала, выступили гендерные черты, уровень социальной фрустрированности и измерения самоотношения студентов-психологов – юношей и девушек. Также были установлены общие и специфичные для каждой группы фрустраторы. В исследовании применялись методы тестирования (методика «Диагностики уровня социальной фрустрированности» Л.И. Вассермана; модификация анкеты изучения идеалов образа жизни личности С.Т. Джанерьян, Д.И. Гвоздевой; методика «Исследования самоотношения» Р.С. Пантилеева; методика «Маскулинность-Фемининность» С. Бем) и методы статистической обработки данных (критерии непараметрической статистики Фридмана, Вилкоксона, процедура квартилирования, биномиальное распределение). В результате исследования показано, что предпочтение идеала Матримониальный образ жизни имеет традиционную гендерную специфику – предпочитают данный идеал фемининные девушки, не предпочитают – маскулинные юноши. Установлено, что юноши и девушки, выбирающие данный идеал, характеризуются разным уровнем социальной фрустрированности и разными особенностями самоотношения: посвятить свою жизнь семье готовы фрустрированные девушки с неоднозначным отношением себе и нефрустрированные юноши с положительным самоотношением. У девушек и юношей, не выбирающих данный идеал, общим измерением самоотношения является самоценность, а социальная фрустрированность имеет разную выраженность.
Ключевые слова: образ жизни личности; идеал образа жизни личности; гендерные черты; социальная фрустрированность; фрустратор; самоотношение; матримониальный образ жизни; студенты-психологи
Бероева Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Ведущий специалист по учебно-методической работе факультета «Повышения квалификации
и переподготовки государственных и муниципальных служащих»
E-mail: borscheva.e@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=995478
Каргапольцева Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Профессор кафедры «Общей и профессиональной педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: karna1@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=338149
Аннотация. Статья посвящена проблеме реализации вариативного модуля дополнительной профессиональной программы в развитии профессиональной компетенции обучающихся. Обозначены сущностные особенности вариативного модуля, выделены отличия традиционной дополнительной профессиональной программы от программы, предусматривающей индивидуальную траекторию обучения.
Теоретической основой рассмотрения послужили исследования в области дополнительного профессионального образования, компетентностно-ориентированного обучения, теории вариативности и индивидуализации образовательного процесса. Анализ тематических источников и обобщение педагогического опыта позволили уточнить содержание понятий «профессиональная компетентность», «вариативный модуль дополнительной профессиональной программы», «индивидуальная траектория обучения».
В науке описаны различные методы и подходы к развитию и формированию профессиональной компетентности в образовательном процессе. Однако особенность дополнительного профессионального образования требует поиска новых педагогических условий для решения вопроса о развитии профессиональной компетенции слушателя.
Представлены и проанализированы данные педагогического эксперимента, целью которого являлось определение образовательной эффективности реализации вариативного модуля дополнительной профессиональной программы в развитии профессиональной компетентности обучающихся.
Ключевые слова: вариативный модуль; традиционная траектория обучения; индивидуальная образовательная траектория; профессиональная компетентность; дополнительная профессиональная программа; дополнительное профессиональное образование
Романов Егор Игоревич
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Преподаватель кафедры «Огневой подготовки»
E-mail: moca888@yandex.ru
Носатый Роман Игоревич
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Преподаватель кафедры «Огневой подготовки»
Морозова Дарья Александровна
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Преподаватель кафедры «Огневой подготовки»
Аннотация. В настоящее время вопросы теории и методики тренировки, связанные с физическими и техническими аспектами в динамичном стрелковом спорте, представляют предмет для обсуждений и споров. Практическая стрельба как вид спорта играет большую роль в развитии у сотрудников Министерства внутренних дел профессионально необходимых знаний, умений и навыков, пристрастия к здоровому образу жизни и занятию физической культурой и спортом. Авторы данной статьи указывают на то, что данный вид спорта имеет ряд особенностей со стороны физической и специально технической подготовки спортсменов в высших учебных заведениях Министерства внутренних дел. Физическая и специально техническая подготовки являются составной частью комплексной подготовки стрелка к практической стрельбе. В статье описана роль физической и специальной технической подготовки стрелка практической стрельбы, использование специальных физических и технических упражнений для становления спортивной подготовленности стрелка. Описан результат влияния общей и специальной физической подготовки на результаты подготовки стрелка к соревнованиям. Авторами предложены некоторые физические упражнения, способствующие развитию и поддержанию физической формы стрелка практической стрельбы. Представлена методика выполнения технической тренировки стрелка практической стрельбы с использованием отягощений рук, ног и туловища. Также авторы подробно рассказывают о некоторых моментах разграничения тренировки спортсмена на огневую подготовку, физическую и специально техническую, подробно рассказывают о ключевых моментах в тренировке, которым необходимо уделить наибольшее внимание на начальном этапе. Курсанты и слушатели высших учебных заведений Министерства внутренних дел, принимающие участие в соревнованиях по практической стрельбе, имеют более высокую физическую, техническую и психофизическую подготовку для осуществления своих служебных обязанностей в дальнейшей службе.
Ключевые слова: общая и специальная физическая подготовка стрелка практической стрельбы; специальная техническая подготовка стрелка практической стрельбы; тренировка; практическая стрельба; проработка мышц кора для стрелка; проработка мышц ног для стрелка; движение после нагрузки; отягощения; использование отягощений
Чайкина Жанна Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: jannachaykina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662965
Быкова Надежда Сергеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»
Профиль «Управление в системе дополнительного образования детей»
Студентка 2 курса магистратуры
E-mail: nadezda.bykova1995@gmail.com
Дорогина Надежда Юрьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студентка 5 курса
Направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование»
Профиль «Технология и экономика»
E-mail: dorogina.nadya2016@yandex.ru
Рыжикова Марина Павловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студентка 5 курса
Направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование»
Профиль «Технология и экономика»
E-mail: marina_ryzhikova@inbox.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=977492
Аннотация. В статье рассматривается инновационная деятельность педагогов дополнительного образования в рамках методической деятельности учреждения дополнительного образования. Актуальность рассматриваемой проблемы обозначена в Концепции развития дополнительного образования детей, согласно которым способность к модернизации содержания своей деятельности посредством освоения и применения последних достижений науки и передового педагогического опыта становится ведущим требованием к современному педагогу. Авторы рассматривают инновационную деятельность как необходимый компонент методической работы передового педагога дополнительного образования. Так же в статье дается определение понятия «инновационная деятельность педагога дополнительного образования детей». В статье приводятся результаты анализа содержания и итогов инновационной деятельности педагогов дополнительного образования на примере Нижегородской области. В статье предлагаются пути решения обозначенной проблемы, которые связаны, прежде всего, с деятельностью методической службы образовательной организации. Авторы подчеркивают, что основой для формирования у педагогических работников опыта в инновационной деятельности и создания инновационной образовательной среды в учреждении дополнительного образовании является методическая работа соответствующих служб организации. В статье предлагается модель деятельности методической службы в учреждении дополнительного образования. Основными компонентами разработанной модели деятельности являются: целевой, мотивационный, практический, инновационный и рефлексивный. В статье представлен фрагмент разработанной дополнительной профессиональной программы повышения квалификации для педагогов дополнительного образования. Программа является модульной и может быть реализована в учреждении дополнительного образования с привлечением специалистов. Организация и осуществление инновационной деятельности, помимо повышения уровня профессиональной подготовки, требует создания определенных условий, способствующих активному включению педагогов в этот процесс. В статье описываются условия организации инновационной деятельности педагога дополнительного образования, такие как личностные, мотивационные, научно-методические, материально-технические, организационно-управленческие, организационно-педагогические. Авторы подчеркивают, что создание максимально благоприятных условий для организации инновационной деятельности, вовлечение в эту деятельность максимального количество педагогов во многом зависит от успешной деятельности методической службы учреждения дополнительного образования.
Ключевые слова: методическая деятельность; методическая служба; инновация; инновационная деятельность педагога дополнительного образования; условия организации инновационной деятельности; педагог дополнительного образования; учреждение дополнительного образования
