Switch to English languageБлагий Татьяна Львовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Институт филологии иностранных языков и медиакоммуникации
Доцент кафедры «Романо-германской филологии»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: tat-blagij@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692002
Винокурова Марина Ильинична
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет Минздрава России», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maral-58@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836983
Аннотация. Статья посвящена проблеме обучения студентов, изучающих немецкий язык как второй иностранный, современным приемам самостоятельной работы над произношением. Данная проблема актуальна, так как умение самостоятельно работать, быть готовым к самообразованию и саморазвитию необходимо в связи с тем, что это является основой для постдипломного образования, повышения квалификации, а также фактором социальной конкурентоспособности.
Самостоятельная работа над произношением важна для совершенствования навыков и умений при овладении иностранным языком. Продуктивность самостоятельной работы в процессе обучения зависит как от действий преподавателя, направленных на создание педагогических условий, так и от действий студента.
Значительная роль при организации самостоятельной работы, тем не менее, отводится преподавателю, задачей которого является правильный подбор упражнений для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, обеспечение студентов раздаточным материалом, техническими средствами и контроль проделанной работы. Перед выполнением самостоятельной работы проводится консультация, студентам сообщаются маршрут и критерии оценки их работы.
Авторы полагают, что эффективность самостоятельной работы над произношением повышается при использовании современных учебных комплексов, состоящих из большого количества упражнений в печатанной форме, на аудионосителях, а также учебных фильмов.
Интенсивность осознанного освоения произношения, мотивацию студента, ориентацию на аутентичное применение языка повышают, по мнению авторов, фонетические игры, которые применяются как для тренировки произношения, так и его контроля.
Уровень освоения студентами иноязычного произношения во время самостоятельной работы оценивается преподавателем в аудитории контролирующими упражнениями. Коррекция фонетических ошибок осуществляется на занятии индивидуально и в группе.
Ключевые слова: самостоятельная работа; произношение; иностранный язык; интонация; артикуляция; имитация; фонетический анализ; фонетические игры
Харланова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет», Армавир, Россия
Аспирант
E-mail: Sagaidak.natasha@mail.ru
Аннотация. В статье представлен авторский взгляд на определение содержания и последовательность проведения различных видов производственных практик, предусмотренных образовательными профессиональными программами подготовки магистров по направлению «Педагогическое образование», цель которых определяется как вклад в профессиогенез будущего преподавателя-исследователя.
В статье автор приводит определения используемых понятий: «производственная практика», «педагогическая практика», «профессиогенез», «готовность к профессиональной деятельности».
Рассматривается структура готовности к профессиональной деятельности преподавателя-исследователя и критерии его готовности к профессигенезу – мотивационный, личностный, технологический.
Представлены результаты педагогического эксперимента по апробации авторского подхода к организации и проведению производственных практик.
Ключевые слова: педагог; исследователь; производственная практика; образовательная деятельность; научная деятельность; профессиональная компетентность; магистратура
Кирюшина Ольга Викторовна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижний Тагил, Нижний Тагил, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, теории и методики обучения»
Кандидат педагогических наук
E-mail: olga_kiryushina_@mail.ru
Аннотация. В данной статье речь идет об объективных и субъективных факторах, препятствующих объективной оценке уровня владения иностранным языком в условиях существующей шкалы оценивания. Несовершенство существующей шкалы оценивания, педагогический субъективизм затрудняют процесс объективного оценивания уровня подготовки обучающихся, еще более проблема усугубляется в случае с обучением иностранному языку. Множество объектов контроля и оценивания создают трудности для осуществления объективной оценки качества подготовки по данному предмету. Существующее разделение на язык и речь в практике обучения иностранному языку приводит к тому, что многие учителя все еще делают больший акцент на языковом оформлении речи, а не на степени реализации коммуникативного намерения.
Незначительные языковые ошибки, как правило, не мешают иноязычной коммуникации и не должны снижать отметку за решение определённых коммуникативных задач. Атмосфера на уроке иностранного языка должна стимулировать к иноязычному высказыванию, а исправление ошибок не должно демотивировать обучающихся. Учитель может использовать определённые приемы, позволяющие исправлять и работать с ошибками, не препятствуя при этом эффективной коммуникации на уроке иностранного языка. Использование на уроках гласных четких критериев оценки по иностранному языку для устных и письменных видов работы позволит не только сделать процесс оценивания обучающихся более объективным, но и во многом будет способствовать становлению и развитию адекватной самооценки школьников по данному учебному предмету. В статье предлагаются некоторые возможные пути решения данной проблемы.
Ключевые слова: оценивание; оценка; отметка; шкала оценивания; ошибки оценивания; объекты контроля и оценки по иностранному языку; самооценка
Белимова Алина Александровна
ФГКОУ ВО «Белгородский юридический институт МВД России имени И.Д. Путилина», Белгород, Россия
Инспектор отделения планирования и контроля качества учебного процесса и практики учебного отдела
E-mail: Maxelina2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=826911
Аннотация. Актуальность подготовки сотрудников органов внутренних дел к социальному взаимодействию обусловлена возрастанием социальной функции института полиции в защите прав и интересов граждан, реализуемую в открытом социальном взаимодействии с населением и институтами гражданского общества. Традиционная подготовка сотрудников полиции в вузах Министерства внутренних дел России носит предметно-центристский характер, без учета особенностей формирования опыта социального взаимодействия обучающихся. Проблема исследования: выявление сущностных особенностей, структуры и критериев социальной обучаемости, влияющей на результативность подготовки курсантов к социальному взаимодействию. Методы исследования: диагностики смысложизненных ориентаций, эмоционального интеллекта, саморегуляции поведения, рефлексивности. Результаты: элементы социальной обучаемости как фактора успешности подготовки курсантов к социальному взаимодействию, уточнено понятие социальной обучаемости, её структура, содержание компонентов, их уровни развития, влияние отдельных проявлений на результативность социального обучения.
Ключевые слова: социальная обучаемость; фактор; подготовка; социальное взаимодействие; сотрудник полиции
Полякова Лариса Октябревна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Профессор
Доктор медицинских наук, доцент
E-mail: l-elmi@mail.ru
Полякова Вероника Николаевна
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический университет», Иркутск, Россия
Аспирант
E-mail: p.veronika@list.ru
Фельдман Раиса Иосифовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: rifeldman@mail.ru
Аннотация. Современный спорт предъявляет серьезные требования к организму спортсмена. Они выражаются как в больших тренировочных нагрузках, так и в постоянных стрессах. В настоящее время для легкой атлетики актуальна проблема на только воспроизведения результатов, но и преодоление неблагоприятных предстартовых состояний, которые влияют на результат выступления. В этом важнейшую роль играют психологические особенности спортсмена.
В связи с этим представляет интерес анализ состояния некоторых личностных характеристик у подростков, занимающихся легкой атлетикой, и сопоставление их со спортивными достижениями юных спортсменов. Это было сделано для того, чтобы установить, какие из изучаемых особенностей личности спортсменов способствуют более высоким спортивным результатам. Сравнивались суммарные результаты забегов испытуемых на определенной дистанции за период наблюдения со следующими характеристиками личности: уровнем стрессоустойчивости, тревожности, с типом характера, типом личности по Айзенку и волевой организацией личности по Хохлову в целом, и по каждому испытуемому отдельно.
Показано, что в конце наблюдения в группе успешных в своих достижениях спортсменов показатели стрессоустойчивости были более высокими, а тревожности, наоборот, более низкими по сравнению со спортсменами, показавшими худший результат по итогам соревнований. У успешных спортсменов доминировал холерический тип характера. В группе менее успешных спортсменов все испытуемые относились к флегматическому типу характера.
При изучении типов личности по методу Айзенка в наблюдаемых группах спортсменов с лучшими и худшими результатами, было установлено, что у более быстрых спортсменов в 70 % случаев доминировали позитивные типы личности (2-й, 12-й и 17-й). В группе испытуемых, показавших худший результат, доминировали лица с «мрачными» типами личности – 20-й, 28-й, 29-й и 30-й (70 %). Суммарный показатель волевой организации личности более успешных спортсменов был достоверно выше (754 баллов) аналогичного показателя во второй группе наблюдаемых, где он составил 537 баллов (Р < 0,01).
Ключевые слова: легкая атлетика; спортивные результаты психологический статус; спортсмены; личность; стрессоустойчивость; тревожность; тип личности; характер; воля; волевая организация личности
Агирбова Динара Мугазовна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Доцент кафедры «Философия и гуманитарные дисциплины»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: agirbova35@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=254991
Лаврикова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Студент 4 курса, направление бакалавриата «Психология»
E-mail: elenchik0909@mail.ru
Аннотация. На сегодняшний день, многие семьи испытывают кризис из-за воздействия последствий перехода к рыночным отношениям. Как отмечают авторы, следствием является изменение представлений мужчин и женщин о продуктивном выполнении экономических функций, также нехватка соответствующих научных изысканий по оптимизации своевременной помощи семьям в рамках управления семейной экономикой.
В статье отражены результаты эмпирического, корреляционного исследования психологических особенностей представлений мужчин и женщин относительно семейной экономики и распределения семейных ролей по выполнению хозяйственно-бытовых обязанностей, с учетом гендерной, региональной дифференциации.
Базой исследования выступают семьи из г. Черкесска, Карачаево-Черкесской Республики и г. Азова, Ростовской области. Такая выборка обусловлена наличием определенных различий в традиционном жизненном укладе, в финансовом поведении и в представлениях о распределении семейных ролей. Для диагностики представлений мужчин и женщин о семейной экономики были использованы следующие методы: логико-теоретический анализ житейской практики по оптимизации семейной экономики и соответствующей научной литературы; беседа, наблюдения, тест «Семейная экономика в вашей семье»; тест на выявление уровня распределения семейных ролей.
В работе анализируется влияние этнокультурных, стереотипов на восприятие мужчин и женщин по формированию представлений о семейной экономике. Выявлены наличие определенных проблем в процессе управления семейной экономикой: неадекватность представлений о семейной экономике с учетом региональной специфики, наличие противоречий в гендерных представлениях о семейной экономике, недостаточность психологических знаний по формированию семейного бюджета и по рационализации распределения семейных ролей. Авторы приходят к выводу, что большинство респондентов главным в психологическом, социальном самочувствии называют уровень финансового благополучия.
В заключении, в рамках проведенного эмпирического исследования были разработаны практические рекомендации по оптимизации представлений мужчин и женщин в процессе управления семейной экономикой.
Ключевые слова: семья; семейная экономика; семейный бюджет; представления; семейные отношения; домашние обязанности; бюджетные выплаты; семейные роли; финансовое поведение
Стащук Петр Владимирович
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: s_ptr@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=442786
Мовчан Ирина Николаевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: inmovchan@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=683980
Старков Александр Николаевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук
E-mail: alstarkov@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692295
Аннотация. В статье представлены и проанализированы существующие в академическом и профессиональном сообществах подходы к определению базового понятия «архитектура предприятия». Важность исследования обусловлена неоднозначностью и нечеткостью существующих толкований, затрудняющих понимание будущими специалистами в области информационных технологий смысла понятия «архитектура предприятия», что отрицательным образом сказывается на их общем уровне профессиональной подготовки. Специалисты в области информационных технологий, деятельность которых направлена на разработку архитектурных описаний существующих предприятий, выбор соответствующего методологического подхода и поддерживающих его информационных технологий, создание и внедрение прикладных информационных систем, должны иметь четкое представление о том, что такое архитектура предприятия, не путая её со схожими по смыслу терминами «информационная инфраструктура», «бизнес-модель», «модель организации» и т. п. Новизна работы заключается в том, что на основе терминологического анализа выявлена и уточнена в авторской интерпретации сущность понятия «архитектура предприятия» в контексте профессиональной подготовки специалистов в области информационных технологий. По мнению авторов наиболее близкими из существующих определений являются те, в которых архитектура предприятия рассматривается как модель, т. е. систематизированное фиксированное описание различных уровней предприятия в виде диаграмм и функциональных комментариев по организации его деятельности. Авторы полагают, что исключение прагматического аспекта при формулировании термина «архитектура предприятия» не позволяет раскрыть его в полной мере и, соответственно, сформировать в учебном курсе правильное представление об изучаемой дисциплине у будущих специалистов в области информационных технологий. Разработанное авторами определение термина «архитектура предприятия» может быть использовано при разработке программ профессиональной подготовки специалистов в области информационных технологий.
Ключевые слова: информационные технологии; профессиональная подготовка; профессиональная подготовка специалистов по информационным технологиям; архитектура предприятия; модель; моделирование бизнес-процессов; терминологический анализ; системная инженерия
Старков Александр Николаевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук
E-mail: alstarkov@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692295
Стащук Петр Владимирович
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: s_ptr@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=442786
Мовчан Ирина Николаевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: inmovchan@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=683980
Аннотация. В статье рассматривается проблема и актуальность формирования профессиональной компетенции Сетевое и системное администрирование по стандарту WorldSkills у студентов вуза. Отмечается, что одной из основных задач современной высшей школы является подготовка компетентного специалиста, способного эффективно решать возникшие проблемы в соответствии с требованиями конкретной ситуации в рамках своей профессиональной деятельности. В статье подчеркивается, что в целях повышения конкурентоспособности и успешного трудоустройства выпускников целесообразно кроме учебных курсов согласно учебному плану направления подготовки включить в образовательный процесс освоение программ дополнительного профессионального образования и обеспечить участие студентов в чемпионатах профессионального мастерства WorldSkills, что даст возможность молодому специалисту получить оценку своих навыков и высокую квалификацию, востребованную на современном рынке труда. Описаны шаги по подготовке студентов направления Прикладная информатика к чемпионатам профессионального мастерства по стандартам WorldSkills по компетенции Сетевое и системное администрирование. В статье отмечается важность получения кроме теоретические знания, которые специалист может применить для решения поставленной ему задачей, практических навыков, отсутствие которых не позволяет говорить о качественной подготовке специалистов в данной области. Особое внимание в статье уделяется описанию практической подготовки студентов к участию в чемпионатах профессионального мастерства по стандартам WorldSkills по компетенции Сетевое и системное администрирование. В статье резюмируется, что стандарты WorldSkills повышают качество подготовки будущих специалистов и делают их более привлекательными для работодателя. Особенностью подготовки студентов по стандартам WorldSkills является межпредметная связь курсов по построению и администрированию сетей, информационной безопасности, управлению ИТ-инфраструктурой, что повышает конкурентоспособность ИТ-специалиста на рынке труда.
Ключевые слова: WorldSkills; профессиональная компетенция; Сетевое и системное администрирование; конкурентоспособность выпускников; дополнительное образование; профессиональное мастерство; качество подготовки
Кукуляр Анна Михайловна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
Кандидат психологических наук
E-mail: vetkina-anna@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=780640
Пеньков Денис Васильевич
АНПОО «Северо-Кубанский гуманитарно-технологический колледж», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель
E-mail: denispenkov@mail.ru
Аннотация. Проблема отношений родителей и детей – сложная и парадоксальная. Сложность ее – в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации. Родители, как правило, не видят ни процесс развития отношений между ними и детьми, ни их последовательность и логику, а начинают бить тревогу только после возникновения тревожной конфликтной ситуации. А конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно. Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносят радостное чувство удовлетворения.
К сожалению, ускоренный темп современной жизни, ее урбанизация наряду с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в социально-психологической динамике развития семьи, недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения приводят к нарушениям отношений между родителями и детьми. Одностороннее доминирование матери приводит к снижению роли отца в семье, и он не способен своевременно разрешать личностные проблемы развития своих детей. Все это отрицательно влияет на воспитание детей и формирование их личности. Поэтому было решено рассмотреть проблемы взаимоотношений между родителями и подростками в семье, считая эту тему весьма актуальной в современных условиях.
В рамках психометрического подхода к изучению особенностей психолого-педагогического взаимодействия современных подростков и их родителей были применены следующие методики: (1) анкета «Психологические особенности взаимоотношений между родителями и подростками». Анкетирование проходили подростки и их родители; (2) анкета «Выявление причин возникновения конфликтов». В ходе анкетирования подростки выделяют те аспекты поведения родителей, которые, по их мнению, являются основными причинами возникновения конфликтов; (3) Тест-опросник родительского отношения к детям А.Я. Варга, В.В. Столина; (4) Опросник К. Томаса на выявление личностной предрасположенности к конфликтному поведению.
Ключевые слова: подростки; стиль воспитания; детско-родительские отношения; специфика общения современных подростков; взаимодействие подростков с родителями
Харитонова Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: irkutsk4@yandex.ru
Панова Лариса Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: kafrus@pochta.ru
Аннотация. Данная статья посвящена характеристике грамматического уровня лингводидактического уровня преподавателя русского языка как иностранного на начальном этапе обучения. При этом под лингводидактическим дискурсом мы понимаем процесс, элементами которого является речь преподавателя в устной и письменной ее разновидностях и его коммуникативное поведение во время подготовки к занятию и во время самого занятия. Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что речь преподавателя на занятиях русского языка представляет собой сложное социально-лингвистическое и психолого-педагогическое образование, соотносимое с понятием дискурса. С одной стороны, это речь носителя языка, с другой стороны – это речь филолога-лингвиста, для которого знание, в частности, всех грамматических категорий и владение ими являются базовыми компетенциями специалиста.
Овладение трудной грамматикой русского языка требует от иностранных учащихся много времени и усилий, поэтому перед преподавателем-русистом стоит задача – сделать этот процесс эффективным и методически целесообразным. Авторы статьи обращают внимание, что на выбор той или иной грамматической формы влияют такие факторы, как этап обучения, целесообразность введения грамматической категории в полном объеме, возможность введения новой грамматической формы путем запоминания. Коммуникативно-деятельностный принцип современной методики преподавания иностранных языков предполагает изучение грамматики в качестве инструмента коммуникации; все учебные грамматические категории коммуникативно насыщены. Мастерство русиста состоит в том, чтобы изучаемая грамматика была не только понятна учащемуся, но и не искажала грамматический строй русского языка.
Ключевые слова: грамматика; лингводидактический дискурс; русский язык как иностранный; сертификационный уровень; элементарный уровень; довузовское обучение; стандарт
