Switch to English languageЕгорова Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Kuksa2@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена феномену рекуррентности в современном образовании. Описаны основные вехи исторического развития рекуррентного образования, представлены его характеристики на современном социокультурном этапе развития образования, проведен сравнительный анализ российского и британского путей развития рекуррентного образования. В статье представлены критерии качества подготовки современного специалиста в рамках рекуррентного образования и описаны её основные компоненты. Указано, каким образом необходимо строить образовательный процесс в техническом вузе в целом исходя из феномена рекуррентности, а также представлены особенности иноязычной рекуррентной подготовки студентов технических вузов. В статье описываются особенности, компоненты и этапы стратегии рекуррентного образования, которую можно разделить на основе культурной прецедентности на несколько основных направлений. Автором представлены результаты сравнительного теоретического анализа феномена рекуррентности в иноязычном образовании студентов технического вуза на основе текстоцентрического подхода.
Предложена авторская концепция иноязычной подготовки студентов технических вузов, отражающая единство профессиональной, воспитательной, научно-исследовательской, методологической, практической и социальной деятельности. Автором проведено анкетирование и представлены результаты его статистической оценки. Выяснено, что иноязычная подготовка должна иметь бинарную структуру и удовлетворять с одной стороны информационно-профессиональные потребности студентов, а с другой стороны социально-культурные потребности в профессиональном развитии и самореализации личности.
В статье представлены и описываются результаты экспериментального исследования в виде авторской технологии разработки полóсного текстового контента, которая может быть использована для рекуррентной иноязычной подготовки студентов технических вузов. Описаны основные качественные и потребностные характеристики иноязычного образования.
Ключевые слова: рекуррентность; рекуррентное образование; образовательные парадигмы; феномен рекуррентности; образовательные парадигмы; непрерывное образование; атрибутивно-субстантивные комплексы; текстоцентрический подход; образовательный контент
Науменко Марина Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: marina-naumenko@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=550421
Аннотация. Статья посвящена анализу взаимосвязи форм агрессии с коммуникативными способностями подростков, посещающих футбольную секцию. В научной публикации подробно описывается агрессия как социально-психологический феномен, приводятся направления в исследовании агрессии, раскрываются различия между агрессией и агрессивным поведением, перечисляются формы агрессивных реакций и основные их детерминанты. Актуализируется важность изучения взаимосвязи агрессии и коммуникации у респондентов подросткового возраста в связи с высокой значимостью интимно-личностного общения как ведущей деятельности, определяющей успешность социализации, и недостаточной сформированностью навыков эффективной коммуникации, что может являться предпосылкой агрессивных реакций в коммуникативном процессе. Предоставляется информация относительно выборки: ее количественного состава, возрастных границ, гендерной специфики.
Методы, используемые в исследовании: Опросник Басса-Дарки, Методика исследования коммуникативных и организаторских способностей В.В. Синявского и В.А. Федорошина.
Этапы проведённого исследования, включают в себя: диагностику агрессивных и враждебных реакций, исследование коммуникативных способностей, подсчёт средних результатов по методикам, анализ результатов с помощью метода корреляционного анализа. Формулируются выводы о преобладании в исследуемой выборке показателей в пределах нормы по индексам агрессивности и враждебности, но при этом выявленных различиях в степени интенсивности агрессии; сформированности коммуникативных способностей на уровне выше среднего, наличие прямых и обратных корреляционных связей между коммуникативными способностями и некоторыми формами агрессии подростков.
Выражаем благодарность администрации детской спортивно-юношеской школы №8 г. Ростова-на-Дону за содействие в организации и проведении исследования.
Ключевые слова: агрессия; агрессивные реакции; агрессивное поведение; девиантное поведение; коммуникативные способности; кризис взросления; негативизм; онтогенез; подростковый возраст; фрустрация
Марченко Мария Викторовна
ГКОУ ВО «Российская таможенная академия»
Ростовский филиал, Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: marchenko.maria1982@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=522320
Аннотация. В статье представлен анализ научной литературы по проблемам организации самостоятельной работы студентов и определения понятия «готовность» в условиях реализации компетентностного подхода в системе высшего образования. Автор отмечает отсутствие комплексного подхода к организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранных языков и актуализирует данную проблему с учетом современных педагогических условий. Анализирует подходы к определению понятия «готовность» и рассматривает аспект готовности студентов к самостоятельной работе, самообразованию и самосовершенствованию в процессе изучения иностранных языков. В статье обозначены противоречия и трудности, возникающие на этапе формирования готовности студентов к самостоятельной работе при изучении иностранных языков. Рассматривается структура готовности к самообразованию в процессе изучения иностранного языка, которая представлена мотивационно-целевым и процессуальным компонентами. По мнению автора, данные компоненты обеспечивают основные функции готовности, а именно интегрирующую, избирательную и регулирующую. Автор выделяет три цели в формировании готовности к самообразованию в процессе изучения иностранных языков: постепенное усиление мотивации к самосовершенствованию иноязычных знаний и умений, овладение приемами и навыками самостоятельной работы, проектирование педагогических ситуаций с большим объемом самостоятельной работы в моделируемых ситуациях учебной и профессиональной деятельности. В результате автор приходит к выводу о том, что автономная деятельность и самостоятельная работа студентов при изучении иностранных языков являются важным условием для их самообразования и самосовершенствования в учебной деятельности и указывает на необходимость разработки системы профессионально ориентированных педагогических ситуаций.
Ключевые слова: самообразование; самосовершенствование; самостоятельная работа студентов; изучение иностранных языков; готовность; умения; лингвистическая компетенция; коммуникативная компетенция
Асонова Галина Анатольевна
ФГБОУ ВПО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель русского языка как иностранного
E-mail: Asonova.galina@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=720360
Аннотация. В настоящей статье речь пойдет об особенностях обучения американских учащихся на уроках по русскому языку как иностранному в летней школе в 2018 г. в московском вузе. Автор статьи делится собственным опытом работы, отмечая важность системного обучения русскому языку как иностранному с применением учебной игры как способа достижения развития коммуникации на русском языке. В статье приводятся виды игр, применяемых на занятиях, выделяются роль и функции системного обучения, приводятся таблицы, отображающие количественный учет времени обучения грамматике, лексике, навыкам чтения и письма на протяжении 6 недель обучения американских учащихся русскому языку. Учебные игры, применяемые в летней школе, призваны активно развивать умения учащихся высказывать собственное мнение и креативное мышление. Автором отмечается, что в условиях системного обучения игры, проводимые в летней школе, включались в курс после изучения грамматической темы в отдельности. Отмечается важная, но дополнительная роль грамматики в системном обучении русскому языку как иностранному. Грамматика русского языка создает его определенный когнитивный смысл, а понимание учащимися того факта, что формы слов, окончания существительных, прилагательных, притяжательных местоимений зависят от падежей, которые в свою очередь, зависят от глаголов или предлогов, мотивирует учащихся на осмысление лексико-грамматической системы русского языка как иностранного. В статье анализируются задачи и цели обучения в летней школе, а также результаты работы. Приводится информация об экзамене OPI проводимом в США по возвращении студентов на родину для проверки.
Ключевые слова: развивающее мышление; OPI экзамен; система; системное обучение; русский язык как иностранный; коммуникативные навыки; коммуникативные игры; импровизация; креативное мышление
Ипполитова Нина Александровна
ФГБОУ ВО «Педагогический институт ИГУ», Иркутск, Россия
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: Nina-ip@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=159150
Княькова Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Педагогический институт ИГУ», Иркутск, Россия
Магистрант
E-mail: fadagai@ya.ru
Аннотация. Статья посвящена истории возникновения и развития педагогических учебных заведений на территории Иркутской области (губернии). Рассмотрено формирование основных образовательных учреждений педагогического профиля. Выделены четыре основных исторических периода формирования педагогического образования на территории региона: дореволюционный, советский (включающий 3 основных этапа: довоенный, военный и послевоенный), период перестройки и современный. При рассмотрении каждого из периодов становится очевидно, что учебные заведения, занимающиеся подготовкой педагогов, являются катализаторами социально-экономического развития территории и страны в целом. В ходе проведенного исследования выявлено, что развитие высшего педагогического образования на территории региона происходило в русле основных тенденций модернизационных процессов российского общества. Однако имели место особенности историко-культурного развития Иркутского региона, которые обусловили специфичность решения образовательных проблем. Значительное влияние на развитие системы подготовки педагогических кадров оказали социально-экономические процессы, протекающие в регионе и в Сибири в целом.
Исследование подтверждает, что развитие педагогического образования в Иркутской области шло и идет в русле общегосударственных тенденций, однако имеет свою региональную специфику. В настоящее время в области отмечается острая нехватка молодых учителей, а также специалистов, соответствующих требованиям единого профессионального стандарта педагогических работников, все это происходит на фоне уменьшения бюджетных мест в вузах педагогического профиля.
Ключевые слова: педагогическое образование; учительская семинария; учительский институт; педагогический институт; профессиональный стандарт педагогического работника
Ко Ен Чоль
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт международных отношений
Отделение «Высшая школа международных отношений и востоковедения»
Кафедра «Алтаистики и китаеведения»
Кандидат педагогических наук, профессор
E-mail: komgus@mail.ru
Ким Енсук
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт международных отношений
Отделение «Высшая школа международных отношений и востоковедения»
Кафедра «Алтаистики и китаеведения»
Преподаватель
E-mail: yskim1872@hanmail.net
Аннотация. В статье рассмотрено содержание первого исследования по корейской культуре Национального института корейского языка. Также проанализировано содержание корейской культуры в работе «Модель корейского языка для международного образования» (2 этап), представленной Национальным институтом корейского языка в январе 2011 года. Также мы сравним свои исследования с более ранней нашей работой – «Выбор содержания учебных материалов по культуре Кореи для университетов России», которую авторы представили на семинаре Казанского федерального университета. В завершении исследования мы предложим меры по улучшению содержания учебных материалов по корейской культуре.
Авторами проанализированы корейские учебники, составленные Национальным институтом международного образования Республики Татарстан, а также учебники по корейскому языку университета Ёнсе, созданные для иностранцев. Затем мы представим способы улучшения данных учебников, сравнивая их с результатами работы «Выбор содержания учебных материалов по культуре Кореи для университетов России», представленной в Казанском федеральном университете в 2018 году.
Данное исследование представляет «содержание корейской культуры», которое направлено на преподавание корейской культуры или корейского языка иностранцам, в то же время, придерживаясь стандартам преподавания. Основываясь на этом исследовании, мы надеемся, что нынешние корейские учебники будут улучшаться, чтобы вмещать в себя всесторонние темы по корейской культуре. Также мы надеемся, что результаты данного исследования помогут иностранцам, в том числе и россиянам, улучшить свое понимание корейской культуры, что поспособствуют улучшению их коммуникативных навыков.
Ключевые слова: корейский язык; корейская культура; корейские учебники; коммуникационное образование; содержание корейской культуры; Национальный институт корейского языка; корейская стандартная модель международного образования; Казанский федеральный университет; корейский национальный институт международного образования; университет Ёнсе
Захарова Марина Валентиновна
ФГОУ ВПО «Московский государственный университет гражданской авиации», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук
E-mail: m.zakharova@mstuca.aero
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=670250
Аннотация. В статье рассматривается модель обучения английскому языку студентов-бакалавров авиационного вуза, включающая инвариантные модули, то есть единые для всех студентов вне зависимости от направления подготовки или специальности, и вариативные модули, то есть зависящие от направления подготовки.
Автором развивается актуальная идея ухода от ориентированности на курсы иностранного языка для определённого контингента студентов и поддерживается установка на выбор в качестве результатов обучения компетенций общепрофессионального характера в отличие от формирования у студентов узкопрофессионального знания, которое не является прямой ответственностью преподавателя иностранного языка.
В работе обосновывается выбор трех-модульной системы подготовки будущего специалиста гражданской авиации: 1) модуль делового иностранного языка; 2) модуль общепрофессионального иностранного языка (введение в авиаотрасль); 3) модуль профессионального языка (введение в направление подготовки), а также отказ от изучения иностранного языка для общих целей.
В качестве основных результатов апробации преподавания по актуализированной программе отмечаются эффективность следования модулей обучения от общего к частному, необходимость организованной внеаудиторной самостоятельной работы студентов над освоением учебной программы, улучшение результатов контроля благодаря пониманию студентами прагматических целей обучения, высокая посещаемость аудиторных занятий из-за осознания студентами приоритетности изучения иностранного языка для будущей профессии, и, в том числе, из-за прозрачности программы обучения.
Ключевые слова: высшее профессиональное образование; гражданская авиация; программа обучения иностранному языку; деловой иностранный язык; иностранный язык для специальных целей; профессиональные компетенции
Магомедова Луиза Исламудиновна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и технологий дошкольного и дополнительного образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: barsik-nat@inbox.ru
Аннотация. В статье рассматривается актуальная для современной практики образования проблема развития творческих способностей детей в системе дополнительного образования. Анализируя специфику дополнительного образования, автор делает вывод о том, что оно создает возможности для полноценного индивидуального раскрытия творческого потенциала детей через различные виды искусства. Даются определения понятиям «творчество» и «способности». Рассматривается развитие творческих способностей детей посредством занятий в музыкальных кружках и студиях через творческие задания, которые способствуют развитию музыкального и эстетического вкусов; детей младшего и старшего школьного возраста через постановки в детских кукольных театрах, которые влияют на развитие мышления, логики и красноречия; на занятиях в художественных мастерских, что развивают воображение, эмоции и чувства. Особое внимание уделяется роли педагога в развитии творческих способностей детей. Раскрывается важность организации специальной творческой образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей, которая подразумевает создание творческой атмосферы в коллективе с применением активных методов работы и интенсивного взаимодействия участников образовательного процесса, а также умения работать в коллективе, что формирует у ребёнка чувство ответственности и взаимопомощи.
Ключевые слова: дополнительное образование; творчество; творческая деятельность; творческие способности; музыкальные способности; изобразительная деятельность; детский кукольный театр; педагог дополнительного образования; детский коллектив; воображение; мышление; логика
Иванова Анастасия Константиновна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: sjmay92@bk.ru
Аннотация. На сегодняшний день, буллинг является довольно распространенной и массовой проблемой. Наиболее часто с данной формой психологического насилия сталкиваются подростки в школе. В средних и старших классах школы подростки, как правило, нуждаются в получении одобрения и поддержки со стороны значимых людей и окружающих, в частности со стороны своих сверстников. Данная потребность делает потенциальных «жертв» буллинга ещё более уязвимыми в ситуации возникновения психологической травли. С развитием информационных технологий и иных средств коммуникации, травля перешла из реальной жизни в Интернет, и имеет название «кибербуллинг». Достаточно одного нажатия кнопки, чтобы сообщения оскорбительного характера моментально достигли большого числа адресатов. Согласно современным исследованиям, жертвами кибербуллинга часто становятся те же дети, которые подвергаются травле и в реальной жизни. В данной статье представлен обзор некоторых современных зарубежных исследований, посвященных изучению проблемы буллинга и кибербуллинга в образовательной среде, в частности, в школьных классах. Даётся краткая характеристика основных особенностей данной проблемы, обозначается общая терминология, анализируются основные причины возникновения буллинга. Рассматриваются способы снижения числа случаев травли в школе, а также описываются примеры эффективности реализации профилактических программ. Отмечается наличие взаимосвязи между уровнем благоприятности психологического климата в школьных коллективах с академической успеваемостью. Освещаются проблема необходимости формирования навыков работы с буллингом у педагогического состава школ и значимость роли руководства образовательных учреждений в процессе предупреждения буллинга и кибербуллинга. Обосновываются необходимость дальнейшего изучения проблемы и разработки профилактических мероприятий, направленных на предотвращение возникновения и развития травли среди учащихся.
Ключевые слова: буллинг; кибербуллинг; агрессия; тревожность; профилактика буллинга; образование; школа; школьное руководство; психологический климат; академическая успеваемость
Смыслова Светлана Леонидовна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: pcolka2@yandex.ru
Семенова Алина Олеговна
ГАПОУ ТО «Тюменский техникум индустрии питания, коммерции и сервиса», Тюмень, Россия
Преподаватель
E-mail: alinsemen@mail.ru
Аннотация. Статья представляет собой описание творческого практико-ориентированного проекта как педагогического средства профилактики нарушений письменной речи у первоклассников. Актуальность темы исследования связывается с ситуацией увеличения числа школьников с теми или иными нарушениями письма. Это является серьезным препятствием в обучении, поскольку письмо не только цель начального обучения, но и средство дальнейшего получения знаний учащимися. Поиск эффективных педагогических средств реализован в поэтапном исполнении. Предварительно проведена диагностика нарушений письменной речи первоклассников. Был выявлен недостаточный уровень развития навыков письма, нарушения в написании элементов букв, ошибки графического характера. Основной этап – разработка и внедрение в образовательный процесс программы профилактики нарушений письма. В программу вошли 14 занятий, на которых решались задачи развития мелкой и общей моторики рук, совершенствования графических навыков, устранения нарушений устной речи. В ходе опытного обучения на 7 внеурочных занятиях реализован творческий коллективный проект «С Азбукой в прошлое». Он решал следующие задачи: знакомство с историей письма и грамоты; развитие познавательного интереса к предмету; формирование самостоятельности, заинтересованности в результате своей деятельности. Проект преобразовал в интересную для детей форму развитие пространственного и фонематического восприятия, тренировку моторных навыков и навыков устной речи. Положительные итоги обучения подтверждены на заключительном этапе показателями контрольной диагностики. Увеличилось количество детей с высоким уровнем развития навыков письма, уменьшилось количество ошибок, связанных с искажением графического образа буквы, пропусками, заменами, перестановками букв, исчезло добавление слогов и зеркальное написание.
Ключевые слова: внеурочные занятия; графический навык; мелкая моторика; фонематическое восприятие; обучение письму; коллективная деятельность; познавательный интерес; творческий проект
