Switch to English languageАронова Ольга Валерьевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления (филиал), Волгоград, Россия
Магистрант
E-mail: oleskaar1@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=689722
Зиновьева Дина Муратовна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления (филиал), Волгоград, Россия
Заведующий кафедрой «Психология»
Кандидат психологических наук
E-mail: zinovyeva.dina@yandex.ru
Ефимов Евгений Геннадиевич
ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет», Волгоград, Россия
Профессор кафедры «Истории, культуры и социологии»
Доктор социологических наук, доцент
E-mail: ez07@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1843-7449
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=547448
Аннотация. Статья посвящена исследованию отношения студентов к людям с инвалидностью. Актуальность данной проблематики обусловлена активными процессами интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в современное российское общество, а также ролью молодежи в этом процессе. Анализ исследований российских и зарубежных авторов показал наличие двух подходов к данной проблеме. В первом случае толерантное отношение студентов к инвалидам объясняется формализацией их поведения в рамках учебного процесса («профессиональная толерантность»). Второй подход рассматривает отношение к людям с инвалидностью как результат внутреннего выбора субъекта. Авторский подход направлен на рассмотрение взаимоотношений с инвалидами с психологической точки зрения. Данные исследования были получены в результате проведения исследования по проективному методу С. Розенцвейга в авторской модификации. Респондентами выступали студенты среднего и высшего профессионального образования учебных заведений г. Волгограда и г. Волжского. Анализ полученных результатов показал актуальность проблемы толерантного отношения к людям с инвалидностью в студенческой среде. Для большинства респондентов фрустрирующая ситуация рассматривается как малозначащая, не допускающая чьей-либо вины и создающая впечатление, что она может быть исправлена сама собой. Это может свидетельствовать о низком уровне толерантности, что может объяснено рядом причин. В частности, речь может идти о недостаточной степени инклюзии в современной отечественной образовательной системе, либо доминирование ценностных установок старшего поколения, которые формировались советской интолерантной государственной политикой.
Ключевые слова: фрустрация; проективный тест; инвалидность; Розенцвейг; студенты; образование; общественное мнение; социализация
Антошечкина Галина Константиновна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Студент 4 курса бакалавриата
E-mail: galina_antoshechkina@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=981359
Литвинова Анастасия Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Студент 4 курса бакалавриата
E-mail: ms.litvinova97@mail.ru
Верхотурова Наталья Юрьевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Специальной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: verhotyrovs@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=643296
Аннотация. В настоящее время одной из актуальных проблем общей и специальной педагогики и психологии, является проблема разработки психолого-педагогических программ и технологий по оптимизации учебно-воспитательного процесса для преодоления школьной неуспеваемости. Модернизация современной образовательной системы, внедрение инклюзивного образования повлекли за собой значительное расширение контингента учащихся начального общего образования. Наряду с нормально развивающимися сверстниками в группу школьников, имеющих стойкие трудности в обучении, попадают дети с различными вариантами психического недоразвития познавательной деятельности, личности, регуляции поведения и деятельности. Именно к этой группе относятся обучающиеся с задержкой психического развития. Многие ученые указывают ряд причин, вызывающих трудности учащихся младшего школьного возраста в освоении школьной программы, среди которых отмечаются нарушения процессов запоминания. Актуальность реализуемого нами исследования обусловлена тем, что память является определяющим процессом, участвующим в психической жизни личности. Поэтому, на сегодняшний день, проблема развития памяти младших школьников с задержкой психического развития имеет важное значение. Вопросам изучения феноменологических особенностей памяти и механизмов её развития в детском возрасте уделяли внимание многие исследователи. Однако, проблема изучения особенностей слухоречевой памяти младших школьников с задержкой психического развития разработана недостаточно. Состояние зрелости психической функции памяти во многом определяет сформированность других психических процессов, которые напрямую влияют на успеваемость школьника. Младший школьный возраст является сензитивным для становления высших форм произвольного запоминания. Следовательно, в этот период целенаправленная развивающая и коррекционная работа по овладению навыками мнемической деятельности наиболее эффективна. В статье поднимается проблема изучения особенностей слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Представлен авторский взгляд к разработке модели исследования, определения параметров, методов и индикаторов оценки особенностей слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития. Анализируются результаты реализуемого нами исследования, раскрывающие особенности слухоречевой памяти изучаемого контингента школьников. Для учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития характерны: недостаточный для возрастной нормы объём кратковременной и долговременной памяти, преобладание механического типа запоминания над словесно-логическим, трудности опосредованного запоминания, низкий уровень смысловой слухоречевой памяти. Полученные в процессе исследования данные позволят наиболее эффективно определить образовательный маршрут для ребенка с задержкой психического развития.
Ключевые слова: мнемическая деятельность; слухоречевая память; механизмы памяти; школьная неуспеваемость; задержка психического развития; учащиеся младшего школьного возраста; процессы памяти
Филипповская Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Экономики социальной сферы»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ftatyana@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8280-2063
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=461797
Румянцева Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Прикладной социологии»
E-mail: olga_rum@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=903385
Аннотация. Авторы используют прием публицистической метафоры для обозначения остроты педагогических проблем управления, финансирования и социально-экономического развития системы высшего профессионального образования. Акцентируют внимание на фактах отказа лиц, принимающих решения на уровне страны и образовательных организаций, применять действующий нормативно-правовой регламент в определении функционала, задач и механизма реализации социально значимых целей важной социокультурной системы. Это сказывается на традиционных ценностях субъектов образовательного процесса. Приводит к фальсификации как собственно педагогических, так и научных результатов педагогического труда. Так, допускаемое на уровне страны противоречивое толкования прав и обязанностей профессорско-преподавательского состава и научно-педагогических работников, ущербное восприятие сущности эффективного контракта, административный произвол в условиях давления на традиционные академические свободы снижают кадровый креативный потенциал университетов. Авторы на основании качественного исследования, проводимого в течение 6 месяцев, реализует цель: исследовать и сравнить общие черты проблем управления университетским образованием в России и за рубежом. В результате делается вывод о сходстве тенденций в наступлении на основные академические ценности в мире. Высказывается предложение: использовать все возможности инновационных информационных технологий для объединения усилий академической общественности в борьбе за защиту своих прав.
Ключевые слова: университет; преподаватели; исследователи; академические права и свободы; административное давление
Динов Евгений Николаевич
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Институт повышения квалификации и переподготовки кадров
Заведующий кафедрой «Прикладной психологии и психотерапии»
Кандидат медицинских наук
E-mail: posantr@yandex.ru
Аннотация. На современном этапе развития общества наблюдается достаточно устойчивая тенденция усложнения профессиональной деятельности специалистов. В связи с чем механизмы детерминации, формирования и развития заблаговременной устойчивости и потенциала ресурсности субъекта в различных видах деятельности представляется важной теоретической и прикладной проблемой психологии.
Модели становления личности военного профессионала уместно рассматривать в контексте профессиональной ответственности. Профессионально ориентированной структурой личности будущего военного профессионала выступает его заблаговременная устойчивость, под которой понимается интегративный комплекс характеристик субъектов военной профессионализации, что обеспечивает подготовку психики к военно-профессиональной деятельности.
Цель статьи – путем эмпирического исследования установить психологические особенности формирования заблаговременной устойчивости личности согласно условиям профессионализации.
По результатам исследования установлено, что феномен заблаговременной устойчивости личности необходимо рассматривать прежде всего в контексте детерминации и взаимообусловленности жизненно-временных перспектив. Заблаговременная устойчивость личности рассматривается как личностное образование, представленное специфической функциональностью психологических границ личности, структурой внутриличностных конфликтов, типом ориентации на действие/состояние алиенации и адаптивными способностями.
В статье определены особенности становления заблаговременной устойчивости личности на примере курсантов вузов МО России, на разных этапах детерминации, проведен их сравнительный анализ. Разработана идеальная модель и определено актуальное состояние становления заблаговременной устойчивости курсантов – будущих военнослужащих.
Путем сравнения отдельных показателей заблаговременной устойчивости в контексте жизненно-временных перспектив личности у исследуемых курсантов на учебно-академическом и учебно-профессиональном этапах становления, определена эмпирическая модель ее становления.
Ключевые слова: заблаговременная устойчивость личности; функции психологических границ; внутриличностная конфликтность; прогностические способности; адаптационно-ресурсный потенциал; контроль за действиями
Лазутова Людмила Андреевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Иностранных языков и методик обучения»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: l_lasutova@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=364472
Стешина Ангелина Павловна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Магистрант
E-mail: steshina.lina@bk.ru
Аннотация. В статье представлен опыт реализации проектной деятельности на основе практико-ориентированных заданий при обучении иностранному языку в период прохождения магистрантом практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности. Обосновывается идея о том, что задача профессионального образования носит не только учебно-образовательный, но и научно-познавательный характер, заключающийся в получении и применении новых знаний как для самообразования, так и для профессионального роста. В статье приведен анализ взглядов исследователей по проблеме проектного обучения. Особое внимание в статье уделено умениям, составляющим основу проектной деятельности: умению организовывать целеполагания, планировать, анализировать, осуществлять рефлексию, самооценку учебно-познавательной деятельности, а также умению креативной продуктивной деятельности. Автор обобщает опыт организации студентом проектной деятельности на уроках иностранного языка во время практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности. Внимание сосредоточено на основных педагогических условиях реализации проекта: организационных; дидактических; установочных; установочно-целевых; логико-структурных; диагностико-результативных. В статье анализируются практико-ориентированные задания, выполненные обучающимися в рамках каждого модуля. Отмечается, что все практико-ориентированные задания направлены на развитие умений устной и письменной речи, на развитие умений продуктивного общения в процессе совместной деятельности обучающихся.
Автор обращает особое внимание на развитие иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся во всех видах речевой деятельности в процессе реализации проекта. Развитию творческих способностей и предпринимательской компетенции способствовали задания, результатом которых представлял собой презентацию продукта проектной деятельности.
Ключевые слова: проектная деятельность; модули реализации проекта; обучение иностранному языку
Буджалова Татьяна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Калмыцкий государственный университет имени Б.Б. Городовикова»
Башантинский колледж имени Ф.Г. Попова, Городовиковск, Россия
Преподаватель иностранных языков
E-mail: Budzhalova-08@yandex.ru
Аннотация. В статье ставится задача рассмотреть эффект применения элементов укрупнения дидактических единиц на уроках иностранного языка способствует значительному увеличению объема изучаемого учебного материала, снижает нагрузку на обучающегося. Учебный материал подается крупными блоками, что вызывает большой интерес к усвоению знаний на уроках английского языка. При использовании элементов укрупнения дидактических единиц создаются условия для развития познавательных способностей у детей, интеллекта и творческого потенциала. На основе проведенного исследования автор доказывает, что конструирование блоков на уроках английского языка ускоряет процесс обучения иностранному языку.
Ключевые слова: методика укрупнения дидактических единиц; урок английского языка; учебный материал; блоки; целостные группы; взаимосвязанные понятия; системные знания; познавательная деятельность; интегрирование урока; педагогические системы развивающего обучения
Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: profrogov@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3349-8071
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=421129
Недайводина Анна Максимовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Ассистент
E-mail: Anna16081995@yandex.ru
Аннотация. В настоящее время проблема профессиональной мотивации остро встает во многих учреждениях, в том числе и образовательных. В статье рассмотрены основные факторы, мотивирующие деятельность педагогов, а также представлены результаты исследования мотивации учителей, работающих в организациях разных форм собственности. Данная информация будет интересна специалистам в области педагогической психологии и психологии труда.
Актуальность исследования подтверждается тем, что проблема профессиональной мотивации педагогов является одной из основных и приоритетных проблем государственной кадровой политики, и, соответственно, главным условием достижения новых результатов и нового качества образования, что подтверждается рядом государственных стратегических нормативно-правовых документов.
Целью исследования стало изучение профессиональной мотивации учителей, осуществляющих педагогическую деятельность в образовательных организациях различной формы собственности. В исследовании приняли участие учителя, работающие в муниципальных образовательных учреждениях, частных образовательных организациях, а также совмещающих работу в обоих типах образовательных учреждений, которые были распределены соответственно на три группы по тридцать человек. Изучение различных мотивов, побуждающих педагога к труду, и их выраженность осуществлялось посредством опросника профессиональной мотивации педагогов, разработанного специально для данного исследования и апробированного группой экспертов. В статье проанализированы результаты опроса педагогов и представлены выводы о том, какие типы мотивации являются ведущими у педагогических работников, работающих в образовательных организациях разной формы собственности.
Анализ и изучение профессиональной мотивации позволяет создать основу для дальнейших теоретических и практических исследований, что, в конечном итоге, поможет формировать позитивную мотивацию у работников образовательных организаций и управлять ею.
Ключевые слова: психология учителя; личность учителя; профессиональная мотивация; мотивация педагогов; мотивирующие факторы; виды мотивов; структура мотивов личности; ведущий мотив
Воробьева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Психофизиология и клиническая психология»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: evorob2012@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8974-5655
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=162285
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-8802-2013
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55571762900
Ермаков Павел Николаевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Психофизиологии и клинической психологии»
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: paver@sfedu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8395-2426
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=90844
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/B-3040-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6602450914
Косоногов Владимир Владимирович
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: vladimirkosonogov@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0469-4818
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=654411
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/R-8117-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55504385300
Ковш Екатерина Михайловна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Психофизиология и клиническая психология»
Кандидат психологических наук
E-mail: katya-kovsh@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5804-5688
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=774822
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/C-6952-2017
Скиртач Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Психофизиология и клиническая психология»
Кандидат психологических наук
E-mail: limpopo-is@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8974-5655
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=162285
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-8802-2013
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55571762900
Бзезян Рита Вартересовна
Отдел образования Администрации Мясниковского района, Чалтырь, Россия
Начальник отдела образования
Кандидат филологических наук
E-mail: muotdelobr2017@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=579618
Берекчиян Мариам Ардашесовна
МБОУ Чалтырская СОШ № 2, Чалтырь, Россия
Директор
E-mail: gvardejskaja@dnevnik.ru
Бешлиян Анна Александровна
МБОУ Чалтырская СОШ № 3, Чалтырь, Россия
Директор
E-mail: uotdelobr2017@yandex.ru
Чунахян Софья Суреновна
ООО «Мандарин», Чалтырь, Россия
Директор
E-mail: evorob2012@yandex.ru
Аннотация. В представленной авторами работе приведены результаты исследования эмоционального интеллекта, как способности понимать, распознавать и выражать собственные эмоции и эмоции других людей. Параметры эмоционального интеллекта представителей двух этносов, проживающих на Юге России (армян и русских), полученные при выполнении тестовых заданий на оценку эмоционального интеллекта, в сопровождении регистрации электрической активности мозга сопоставлялись с генетическими особенностями. В работе исследовалась взаимосвязь особенностей эмоционального интеллекта и генов, обеспечивающих работу серотониновой и дофаминовой нейромедиаторных систем, а также влияющих на нейропластичность.
В работе приняли участие 100 русских, 100 армян в возрасте 15–33 лет. Диагностика эмоционального интеллекта проводилась с применением опросника Д. Майера, Д. Карузо, П. Саловея в адаптации Е.А. Сергиенко; самоотчётных опросников эмоционального интеллекта (Д.В. Люсина, Н. Холла) во время записи ЭЭГ. Было проведено генотипирование методом полимеразной цепной реакции и определены генотипы по полиморфным локусам гена нейротрофического фактора мозга BDNF, гена рецептора серотонина HTR2A, гена катехол-о-метилтрансферазы СОМТ, гена рецептора дофамина DRD2.
Для регистрации ЭЭГ использовался электроэнцефалограф «Нейровизор-136» («МКС», Россия). Запись проводилась монополярно в 32 отведениях, с использованием проб «глаза открыты», «глаза закрыты», «заполнение испытуемыми опросников, направленных на диагностику эмоционального интеллекта».
В работе получено, что этническая принадлежность связана с уровнем эмоционального интеллекта и с показателями активации различных участков коры головного мозга во время выполнения заданий, направленных на диагностику эмоционального интеллекта. Получено, что гены COMT, DRD2, HTR2A не оказывают значимое влияние на параметры эмоционального интеллекта у русских и армян, в то время как гетерозиготный генотип Val/Met гена нейротрофического фактора мозга BDNF связан с достоверно более высоким уровнем эмоционального интеллекта.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; мозговые корреляты; электроэнцефалография; психогенетика; гены COMT, DRD2, HTR2A, BDNF
Семёнова Наталья Валерьевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Преподаватель
E-mail: semnaval@mail.ru
Аннотация. Автором представлены теоретические основания для развития социальной зрелости обучающихся в профессиональной образовательной организации (ПОО). Определены ключевые понятия (социальная зрелость обучающихся ПОО, профессионально-направленная деятельность, воспитательный потенциал профессионально-направленной деятельности обучающихся ПОО, профессионально-ориентированные дисциплины, обогащение процесса преподавания профессионально-ориентированных дисциплин, профессионально-педагогическое сопровождение) и теоретико-методологическая основа развития социальной зрелости обучающихся ПОО (положения аксиологического, акмеологического, социально-личностного, субъектно-деятельностного и контекстно-компетентностного подходов).
В статье представлена ведущая идея концепции – это актуализация и активизация воспитательного потенциала профессионально-направленной деятельности обучающихся ПОО. Сформулированы базовые положения концепции: (а) процесс преподавания профессионально-ориентированных дисциплин осуществляется через содержательное (социальное, эмоциональное, структурное) обогащение; (б) освоение обучающимися профессиональной деятельности осуществляется посредством квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности с учётом социо-культурных и стандартно-компетентностных факторов; (в) механизмы развития социальной зрелости обучающихся – это идентификации и персонализации; (г) профессионально-педагогическое сопровождение обучающихся представлено различными тактиками (опекунство, наставничество, партнёрство, сотрудничество) и осуществляется на основе принципов нацеленности на перспективу, ориентации на ценностное отношение к профессии, деятельностного воспитания и социального взаимодействия; (д) организационно-педагогические условия включают трансформацию учебной деятельности в профессиональную, создание учебных проблемных ситуаций, организацию социального взаимодействия обучающихся. В статье описаны этапы (адаптационно-профессиональный и профессионально-личностный), методы и формы развития социальной зрелости обучающихся.
Ключевые слова: социальная зрелость обучающихся ПОО; профессионально-педагогическое сопровождение; профессионально-направленная деятельность; воспитательный потенциал профессионально-направленной деятельности обучающихся ПОО; профессионально-ориентированные дисциплины; обогащение процесса преподавания профессионально-ориентированных дисциплин
Ваганова Ольга Игоревна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: vaganova_o@rambler.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8347-484X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=284243
Аннотация. Важнейшей задачей современной системы высшего образования является формирование специалиста, обладающего творческим потенциалом, способного к самообразованию и саморазвитию, инновационной деятельности. В связи с такими требованиями всё большую значимость приобретает самостоятельная деятельность студентов, которая реализуется в ходе применения образовательных технологий. В статье рассмотрены основные требования для реализации самостоятельной работы студентов, среди которых формирование мотивации к самообучению, развитие познавательных способностей, формирование умения самоорганизации в условиях жизнедеятельности. При рассмотрении современных образовательных технологий в организации самостоятельной работы студентов выделены четыре этапа её реализации: ознакомительно-ориентированный, исполнительский, поисковый и творческий этап. Представлены наиболее распространенные педагогические технологии, направленные на организацию самостоятельной работы студентов (технологии проектного обучения, проблемного, игровые технологии). Каждая из указанных технологий приносит свой результат в организации самостоятельной работы, поэтому, как отмечено в статье, необходим тщательный подбор технологий, целесообразный определенной ситуации. Более подробно рассмотрены компьютерные технологии и кейс-метод. Электронные технологии обеспечивают организацию обратной связи между педагогом и студентами посредством электронной почты, веб-сайта, создают условия для интерактивного диалога между пользователем и информационной системой. Кейс-метод способствует развитию понимания и способности мыслить креативно. Результатом реализации кейс-метода выступают полученные знаний и навыки профессиональной деятельности. При применении образовательных технологий, процесс обучения становится более продуктивным, студенты проявляют большую самостоятельность при планировании своей деятельности. Самостоятельная деятельность обучающихся формирует личность специалиста, обладающего творческим потенциалом, способного к самообразованию и саморазвитию, инновационной деятельности.
Ключевые слова: образовательные технологии; кейс-метод; электронные технологии; самообразование; студент; инновационная деятельность; высшее учебное заведение
