Switch to English languageКарымова Оксана Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: Kasana83@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=671058
Аннотация. В статье рассмотрена одна из актуальных проблем современного образования: обучение детей с задержкой психического развития. В целях дальнейшего совершенствования технических и изобразительных умений и навыков, улучшения эмоционально-эстетического развития учащихся с ЗПР необходимо использовать эффективные методы и приемы артпедагогики и сенсомоторного развития. В связи с вышесказанным, целью нашего исследования стало выявление особенностей изобразительной деятельности учащихся младших классов с нормой и учащихся с задержкой психического развития.
Использованы следующие методики: рисуночные методики «Красивый рисунок» (А.Л. Венгер), «Дом – Дерево – Человек» (ДДЧ) и включенное наблюдение.
В процессе анализа рисунков проявляются признаки органического поражения мозга: выраженная асимметрия, особенно заметная в изображении фигуры человека; нарушение пропорций (преувеличен размер головы, преуменьшена длина рук), то есть снижение общего уровня изобразительной деятельности.
В результате исследования определен уровень сформированности изобразительной деятельности по трем параметрам: содержание, техника исполнения, эмоциональность; разработаны и апробированы рекомендации содержания уроков изобразительного искусства по сенсомоторному развитию. Разработанное содержание уроков изобразительного искусства, делает возможность успешно формировать восприятие, перцептивные действия, мелкую моторику руки, орудийных действий, пространственную ориентировку, что является важной предпосылкой образного познания мира; предложены возможные пути коррекции с применением дидактических игр.
Особенности обнаружены в вербальных средствах обозначения эмоций и в технике изобразительной деятельности, которая вместе с недостатками интеллектуального развития, сказывается на содержательной стороне рисунков.
Детям с ЗПР свойственна также меньшая устойчивость эмоциональных состояний, высокая их лабильность, что, как можно предположить, связана с недостатками их регуляции. Эта лабильность в повседневном поведении детей и создает, вероятно, впечатление глубокого недоразвития эмоциональной сферы.
Ключевые слова: изобразительная деятельность; творчество; творческое восприятие; младший школьник; развитие личности; задержка психического развития
Литвиненко Наталья Валерьевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Профессор кафедры «Социальной психологии»
Заведующий кафедрой «Педагогики дошкольного и начального образования», профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: litna@list.ru
Аннотация. В настоящее время наблюдается рост количества детей и подростков дезадаптированных к образовательной среде дошкольной и общеобразовательной организации. Это обусловлено современной социальной ситуацией развития детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов, для которой характерны проявления агрессивности по отношению к взрослым и сверстникам, замкнутость, уход в себя, недостаток социальной нормативности, компетентности, эмоциональное отчуждение и холодность.
В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на изучение психологических особенностей дезадаптированных к образовательной среде детей и подростков. Оно проводилось на основе наблюдения, беседы, опроса, социометрии, аттракциометрии и эксперимента с использованием комплекса методик, позволивших выявить особенности социальных отношений детей и подростков и их личностные особенности.
Полученные автором результаты свидетельствуют о том, что для дезадапированных старших дошкольников характерны выраженность дезадаптивного поведения, тревожность, агрессивность, негативное отношение к сверстникам и воспитателю, неадекватная завышенная самооценка и несформированность внутренней позиции школьника. Дезадаптированных младших школьников отличают низкий уровень умственного развития, выраженность дезадаптивного поведения, эмоциональная непривлекательность учителя, неуспешность социальных контактов со взрослыми и сверстниками, недоверие к новым людям, вещам, ситуациям. Для дезадаптированных младших подростков характерны дезадаптивное поведение, значимость общения со сверстниками при неуспешности социальных контактов с ними, замкнутость и суровость по отношению к окружающим, тревожность и агрессивность по отношению к взрослым, неуверенность в себе, а также невозмутимость и спокойствие.
Ключевые слова: дезадаптация; школьная дезадаптация; психологические особенности; дети старшего дошкольного возраста; младшие школьники; младшие подростки; образовательная среда
Вишняков Александр Иванович
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Профессор
Доктор биологических наук, доцент
E-mail: ferupin@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=205798
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56198536600
Аннотация. В данной статье рассматриваются особенности творческого восприятия детей младшего школьного возраста. В младшем школьном возрасте заложены большие возможности художественно-эстетического развития детей. Дети обычно интересуются рисованием, лепкой, музыкой. Нормально развитый ребенок к школьному возрасту хорошо понимает, что картина или рисунок есть отображение действительности. Ребенок уже умеет правильно оценивать перспективное изображение, так, как ему известно, что один и тот же предмет, расположенный далеко, выглядит на рисунке маленьким, а близко – гораздо больше. Поэтому он пристально всматривается, соотносит изображения одних предметов с другими. Рисунки и живопись содействуют развитию знаковой функции сознания и художественного вкуса.
В рамках исследования нами были использованы следующие методики: рисуночные методики «Красивый рисунок» (А.Л. Венгер), «Дом – Дерево – Человек» (ДДЧ) и включенное наблюдение. После результаты обработаны качественно и количественно. Приведена сравнительная характеристика творческого восприятия школьников первого, второго, третьего и четвертого классов. Нами выбраны основные критерии для выявления особенностей творческого восприятия, такие как содержание рисунка, технику исполнения, эмоциональность. Оценка работ учащихся осуществлялась по формальным показателям на основании разработанной нами схемы, базирующейся на критериях оценивания рисунков на уроке изобразительного искусства. Каждый рисунок по выделенным критериям, относился нами к одному из четырех уровней: высокий, оптимальный, достаточный, критический.
В результате мы выявили, младшие школьники в изобразительной деятельности ребенка проявляются особенности познавательных процессов, а также особенности восприятия окружающей действительности, обусловленные социализацией ребенка.
Ключевые слова: изобразительная деятельность; творчество; творческое восприятие; младший школьник; развитие личности
Биктина Насима Нигматулиновна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: biktina@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688672
Аннотация. Статья посвящена актуальной теме изучения влияния социальных сетей на формирование ценностных ориентаций и смыслов жизни современной молодежи. В данной статье приводятся результаты исследования смысложизненных ориентаций и содержательного смысла статусов в социальной сети в ВКонтакте студентов, рассматривается сходство и различие у девушек и юношей в смысложизненных ориентациях и выборе содержательного смысла статусов в социальной сети. Автором выявлены значимые различия в группах студентов по шкале СЖО «Цели в жизни» и «Локус контроля – Я». Девушки считают свою жизнь более осмысленной, они планируют свое будущее, они считают себя хозяйками своей жизни. Юноши в меньшей степени определяют смыслы собственной жизни и не склоны ставить цели в будущем, считают, что осуществление мало зависит от них самих. Автором представлен анализ взаимосвязи смысложизненных ориентаций и статусов в социальной сети. Выявлено, что у юношей со статусом «Стремление к лидерству/авторитету» наблюдается низкая осмысленность жизни, их цели в будущем зависят от авторитетного лица или лидера, юноши мало надеются на себя. Юноши в настоящий момент жизни не готовы взять ответственность на себя за выбор цели, но чаще выбирают статус «Ценность дружбы/эмпатия». Юноши и девушки со статусом «Любовь/любимый человек» связывают процесс жизни, его результативность с любимым человеком, с отношениями с ним. Девушки со статусом «Стремление к материальной независимости», являются полноправными хозяйками своей жизни, способными строить свою жизнь по собственному усмотрению, при этом цели в будущем у них связаны с материальной независимостью.
Ключевые слова: смысложизненные ориентации; социальный статус; статус в социальной сети; социальная сеть; ВКонтакте; глобальная сеть Интернет; молодежь; социализация
Дятлов Максим Николаевич
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный технический университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Начертательной геометрии и компьютерной графики»
E-mail: makdyatlov@yandex.ru
Кудрин Родион Александрович
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Волгоград, Россия
Профессор кафедры «Нормальной физиологии»
Доктор медицинских наук, доцент
E-mail: rodion.kudrin76@yandex
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0022-6742
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=166013
Шабалина Ольга Аркадьевна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный технический университет», Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Систем автоматизированного проектирования и поискового конструирования»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: O.A.Shabalina@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8160-306X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=476044
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/E-1752-2011
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55331038300
Тодорев Алексей Николаевич
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный технический университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Начертательной геометрии и компьютерной графики»
E-mail: Alexwork_2012@mail.ru
Аннотация. В статье обоснована актуальность изучения показателей эмоционального интеллекта у водителей пассажирского автотранспорта, в качестве важных составляющих эффективности его профессиональной деятельности.
Авторами работы разработана оригинальная опросная анкета и привлечена группа экспертов для количественной оценки уровня профессиональной успешности водителей пассажирского автотранспорта. В разработанной авторами опросной анкете уровень профессиональной успешности водителя троллейбуса определялся по девяти характеристикам. Каждый из трёх экспертов являлся на момент опроса наставником или руководителем как минимум одного из оцениваемых водителей троллейбуса. Оценка степени соответствия данных характеристик профессиональной успешности особенностям тестируемого водителя троллейбуса, по мнению наставника или руководителя, осуществлялась по пятибалльной шкале.
Для оценки зависимости эмоционального коэффициента от половой принадлежности и уровня профессиональной успешности отдельно рассмотрены группы женщин и мужчин, а также «успешных» и «менее успешных» водителей. Также рассчитаны значения показателей структуры эмоционального интеллекта для общей группы водителей.
В результате данной работы показано, что у обследованных водителей среднее значение общего эмоционального коэффициента располагается в диапазоне между средним и высоким уровнями. По показателям структуры эмоционального коэффициента (внутреннему, социальному и экзистенциальному интеллекту) средние значения соответствуют высокому уровню. Среди участников исследования не оказалось водителей с низким значением общего эмоционального коэффициента. Все средние значения структурных показателей «успешных» водителей превосходят аналогичные значения «менее успешных» коллег.
Обобщённые результаты проведённого исследования подчёркивают значимость высокого уровня эмоционального интеллекта для успешной профессиональной деятельности водителя пассажирского автотранспорта.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; параметры структуры эмоционального интеллекта; водитель пассажирского автотранспорта; диагностическая методика; экспертные оценки; профессиональная успешность; опросная анкета
Стрюкова Галина Александровна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: galpochta@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=444442
Аннотация. Статья посвящена актуальной теме – разработке методов неспецифической профилактики профессионального выгорания. Работа представляет собой исследование по разработке просветительского занятия для групп педагогов, слушателей курсов повышения квалификации, и является описанием практического опыта по его проведению. Автором представлены доказательства отрицательной корреляционной взаимосвязи параметров профессионального выгорания и составляющих самоактуализации как обоснование для разработки программы по профилактике деструктивных феноменов в профессиональной деятельности. В статье приводится описание результатов апробации программы и описание критериев её эффективности. Просветительское занятие может служить примером использования теории одного из ярчайших представителей гуманистической психологии А. Маслоу в целях психологического просвещения педагогов в рамках краткосрочной программы. Сочетание метода сократической беседы с различными упражнениями из различных направлений психотерапии (визуализация, моделирование, театрализация, мини-тесты на самопознание, осознавание смысла с помощью притчи, групповые дискуссии и обсуждения) позволяет говорить как об обучающем, так и психотерапевтическом эффекте данного занятия, его направленности на профилактику личностных и профессиональных деструкций (выгорания). Определённым образом выстроенное обсуждение позволяет слушателям осознать имеющиеся у них иррациональные установки (IB по Эллису) и убедиться в их неадекватности. В статье приведено подробное описание конкретного упражнения, выявляющего иррациональные когниции в области самопринятия («Пьедестал любви»).
Занятие было проведено в 21 группе учителей-предметников (общий объём выборки на основном этапе – 482 человека). В качестве критериев эффективности просветительской работы приняты: оценка полезности занятия в рамках выходной диагностики, проводимой со слушателями курсов повышения квалификации, и наличие и характер нестимулируемых высказываний слушателей во время занятия и после его окончания.
Ключевые слова: профилактика профессионального выгорания; психологическое просвещение педагогов; профессиональное выгорание; синдром эмоционального выгорания; профессиональная деформация; педагогическая профессия; самоактуализация; составляющие самоактуализации; параметры самоактуализации; аутосимпатия; позитивное самопринятие
Серафимович Ирина Владимировна
ГАУ ДПО ЯО «Институт развития образования», Ярославль, Россия
Проректор по организационно-методической работе
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: iserafimovich@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0740-5145
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152137
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/I-5263-2015
Google Scholar: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=yku8locAAAAJ
Аннотация. В публикации представлено исследование и когнитивных ресурсов в процессе профессионализации студентов. Исследование было реализовано на студентах высших и средне-специальных учебных заведений общей численностью 100 респондентов, получающих специальность по профессиям социономического типа.
У студентов различных групп ведущими являются разнообразные ценностные ориентации, вместе с тем, в качестве приоритетных ценностей у всех исследуемых студентов являются духовное удовлетворение, материальное положение и достижения. Креативность и личностная идентичность как ценности являются самыми малозначимыми.
Сделан сравнительный анализ отличий в интеллекте и уровнях профессионального мышления у различных групп студентов. Выявлено, что профессиональное мышление как один из когнитивных ресурсов у различных групп студентов по-разному связан с ценностными ориентациями. На начальных этапах обучения и в случае преобладания социально-полезной деятельности над учебной в студенчестве профессиональное мышление и ценности не имеют значимых корреляционных связей. На завершающих этапах обучения ценности начинают входить в систему профессионально важных качеств студентов и влияют на формирование и развитие профессионального мышления.
Доказано, что в начале обучения по специальности у студентов наблюдается интеграция внутри когнитивных ресурсов, а в конце обучения интеграция между когнитивными и акмеологическими ресурсами личности, что позволяет говорить об изменении психологической системы деятельности.
Автором показана необходимость разработки психолого-педагогического сопровождения профессионализации и развития профессионального мышления, в частности, для студентов, занимающих активную жизненную позицию и принимающих активное участие в социальной значимых мероприятиях, волонтерской деятельности.
Ключевые слова: ценностные ориентации; коммуникативные проблемные ситуации; профессионализация мышления; надситуативное мышление; метакогниции интеллектуальные способности; студенчество; профессии типа «человек-человек»; акмеологические и когнитивные ресурсы
Жолудева Светлана Васильевна
ФГАОУ «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: svzholudeva@sfedu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=611307
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/B-9450-2017
Темирбулатова Руфия Фаиковна
ФГАОУ «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Студент магистратуры, 1 курс
E-mail: rtemirbulatova@mail.ru
Аннотация. В старших классах школьники так или иначе задумываются о своей будущей деятельности. При этом остаются те, которые не могут определиться вплоть до начала экзаменов. Очень важно в этом возрасте иметь ориентир в предпочтениях той или иной профессии, так как профессиональное самоопределение является неотъемлемой частью при выборе дальнейшего вида деятельности.
В статье авторами представлен анализ взаимосвязи готовности к будущей профессии выпускников образовательных организаций и проявления экзаменационной тревожности к сдаче единого государственного экзамена. Исследование опиралось на следующие методики: «Активизирующая профориентационная методика» (по Н. Пряжникову) и «Тест экзаменационной тревожности» Р. Элперта и Р.Н. Хейбера, Респондентами выступили юноши и девушки 11-ых классов в возрасте 16–18 лет.
В первую очередь была произведена оценка уровня готовности выпускников к будущей профессии образовательного учреждения, затем, для исследования экзаменационной тревожности, проанализированы предлагаемые во второй методике способствующие и тормозящие опасения подготовки к ЕГЭ, которые, в свою очередь, показывают свой вклад в успешную сдачу экзаменов. После проделанной работы и изучения отдельных составляющих опасений, авторы изучили непосредственную взаимосвязь готовности к будущей профессии и проявления экзаменационной тревожности к сдаче ЕГЭ. Было установлено, что уровень готовности к профессии сказывается как на результате, так и на тревожности к сдаче предстоящих экзаменов. При этом тревожность к сдаче экзаменов напрямую связана с пониманием и осознанностью выбора дальнейшей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: профессия; профориентация; профессиональное самоопределение; старшеклассники; выпускники; тревожность; экзамен; единый государственный экзамен
Зверева Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
E-mail: vip.zvereva1982@mail.ru
Аннотация. В статье рассмотрены теоретические аспекты разработки методики активизации проектно-исследовательской деятельности студентов по проектированию декоративных изделий на занятиях декоративно-прикладным искусством, включающая в себя поэтапную организацию процесса решения взаимосвязанных учебно-творческих задач с применением соответствующего специфике декоративно-прикладного искусства комплекса эвристических методов. Уточнены: понятие «активизация проектно-исследовательской деятельности студентов художественных специальностей и профилей в процессе обучения декоративно-прикладному искусству». Рассмотрен пример поэтапной реализации методики активизации проектно-исследовательской деятельности студентов. Описан алгоритм учебно-творческого проектирования декоративных изделий в процессе решения взаимосвязанных учебно-творческих задач: актуализация когнитивного опыта студентов – формирование ориентировочной основы проектно-исследовательской деятельности студентов – организация самостоятельной проектно-исследовательской деятельности студентов, направленной на поиск вариантов последовательного решения учебно-творческих задач. Приведены виды этих взаимосвязанных задач, решение которых требует применения эвристических методов: мозгового штурма, контрольных вопросов, ассоциативных методов, синектики.
Ключевые слова: декоративно-прикладное искусство; учебно-творческие задачи; активизация учебно-творческой деятельности студентов; проектно-исследовательская деятельность студентов; методика активизации проектно-исследовательской деятельности; эвристические методы
Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Психологии, профессор»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/N-7954-2014
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400
Парамонов Андрей Анатольевич
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Магистрант кафедры «Психологии»
E-mail: paramonov_andrey65@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=973153
Аннотация. В статье характеризуются психологические предпосылки эмоционального выгорания и особенности их проявления у современного педагога. Авторы анализируют научные представления об изучаемой психологической проблеме педагогов и обосновывают необходимость выработки путей дальнейшей организации адресной профилактической и коррекционно-развивающей работы.
Характеристика методов исследования дает представление о способах анализа и обобщения эмпирических данных, полученных с помощью методики диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко). Большое внимание уделено рассмотрению данных эмпирического этапа исследования, в котором участвовало 60 педагогов.
На основе анализа эмпирических данных, полученных от обследованных педагогов, выявлены количественные показатели синдрома эмоционального выгорания по выраженности двух оцениваемых параметров: симптомов эмоционального выгорания и итогового показателя синдрома. По первому параметру обнаружено, что у более 75 % педагогов симптомы «личностная отстраненность (деперсонализация)», «эмоциональная отстраненность», «тревога и депрессия», «психосоматические и психовегетативные нарушения», «неадекватное эмоциональное реагирование», «редукция профессиональных обязанностей» и «расширение сферы экономии эмоций» не сложились или только начинают складываться. Однако «эмоциональный дефицит» и «неудовлетворенность собой» сложились или доминируют примерно у половины педагогов. По второму параметру обнаружено, что у шестой части педагогов не сформирован в целом синдром эмоционального выгорания, а у преобладающего большинства (83,33 %) имеются признаки его формирования или завершения.
В результате обобщения данных диагностики в статье обоснована необходимость профилактики эмоционального выгорания педагогов, коррекционно-развивающей работы с обладателями указанной симптоматики, активизации личностных ресурсов самовосстановления. Авторами выявлен ряд дискуссионных вопросов и обоснована перспектива исследования.
Ключевые слова: эмоциональное выгорание педагога; данные диагностики; психологические предпосылки; симптом; синдром; психологическая профилактика; личностные ресурсы самовосстановления
